篇一：疫情影响下的线上教育教学论文
新冠疫情下线上教学的探索与思考教学论文
新冠疫情下线上教学的探索与思考
新冠肺炎疫情虽然阻挡着人们出行的脚步，却阻挡不了师生停教不停学的心。借助互联网，我们依然如期开学，停课不停教，停课不停学，我们的课堂依然在行动。下面就疫情阶段网络教学的几点探索与思考跟大家共享。
篇二：疫情影响下的线上教育教学论文
线上教学的思考
2020年，受新型冠状病毒的影响，全国中小学不得不推迟开学。浙江省教育厅把防控新型冠状病毒感染的肺炎疫情作为头等大事，并作出了2020年春季学期延期开学应急部署，要求各级教育部门做好延期开学工作预案，做到“停课不停学”。为贯彻落实浙江省教育厅《关于防控疫情延迟开学期间在全省中小学全面实施线上教育教学工作的指导意见》，各市区中小学校积极开展了线上教学的相关工作，并推出了各种线上教学的教学模式。业内普遍认为，这既是应对疫情的需要，也是教学改革的一次机会。如果能充分利用线上教学优势，以信息技术与教育教学深度融合的教与学改革创新，也许将是推进学习方式变革、提高教学效率的有益尝试。
从20世纪90年代末，中国的网络线上教学逐步发展起来，经历了从远程教育平台建立、培训机构开启线上教学到现在的互联网公司涉足在线教育三个阶段。起步阶段的网课主要是依靠录播的形式开展，2000年，在线教育进入多媒体阶段后，国内主要传统培训机构开始进军网络教学，紧接着新兴互联网教育企业相继出现，录播课程渐渐发展至现在的直播录播结合课程，人们可以根据自身需要选择不同的课程，异时异地、异时同地或同时异地学习成为可能。可以说，信息技术的发展为教育信息化提供了一次大跨步的机会。对于学生来说，网络教学摆脱了时空的局限，学生们不再拘束于课堂纪律的约束，也脱离了老师的监控，在这样的特殊时期拥有了线下课堂中想都不敢想的乐趣；对老师来说，教师们也可借此机会了解网络词汇和学生们的心理，以更加平易近人和趣味实用并存的教学方式更新教学手段，与学生形成新型的教学关系；对于家长来说，网课足不出户，可以与孩子们朝夕相伴，增进家人感情。
但是通过近一段时间停课不停学推进，网络线上学习存在诸多问题。诸如绝大多数学校所谓线上教学就是将线下教育模式照搬照抄，强制性学习打卡消磨了学生的积极性；部分教师的教学模式僵化，教学模式不匹配学科特点的情况；线上学科体系混乱，让人难辨优劣……问题主要体现在以下几方面：
1.线上教学缺乏互动课堂氛围不足
由于老师多数是初次接触线上授课，对于平台的使用处于摸索阶段，教师的角色变成了单纯的"主播"，很多时候都是老师自己一人在屏幕后讲课，并不知道屏幕前的学生是不是全神贯注的听讲，还是百无聊赖地开小差儿。课堂学习氛围不足。教师无法在课堂上进行巡视，无法直观面对学生的学习状态，更无法开展现场问答或者小组讨论，师生之间、学生与学生之间的互动与交流远没有现场教学效果好，这样的课堂显得冷冰冰，没有教室里那种热烈的学习氛围。缺少现场教学的师生互动，即便老师讲得绘声绘色，但学生面对屏幕上课，本身注意力就很难集中精力，再加上在线直播，中间一般不会停顿看久了会产生疲倦心理，教学效果大打折扣。缺乏对学生的有效管控。因为没有了现场教学，老师无法约束学生，如果学生的自我约束能力较差，听课的时候注意力不集中，出现玩游戏、听音乐、看小说、发信息，甚至出现中途离开课堂的现象，也无法及时制止，这样的教学效果注定很差。因此很多老师和学生反馈，直播教学效果一般，学习效率也低，恶性循环，拉长讲课时长。教学效果得不到有效保证。线上教学过程中，学生缺乏老师的现场指导，老师也不能及时发现学生的存在的问题并及时做出指导，学生容易走弯路。同时，课后反馈效果差，授课教师布置了线上作业，要求学生及时进行提交，但学生课后作业很容易敷衍、抄袭、借助搜题软件完成任务，这样的课后反馈是无效的，教师
也不能通过学生作业及时发现问题并作出调整。可以这样说，讲课和听课者之间缺乏有效互动，是线上教学的主要问题。
2.线上教学技术设备问题频出
首先，虽然中国的网络信息技术已经迈进了5G时代，阿里、腾讯等互联网企业也在极短时间迭代了自己的在线沟通软件，及时为在线教学创造了平台，然而我国毕竟有庞大的受教育人口以及对教育饱含期待的家长。所以，在线教学一开始，“钉钉崩了”就上了热搜，“老师的声音卡成电音”也为枯燥的隔离生活提供了笑料。一会儿学生报告老师“我被挤出来了”，老师即要上课还需要把学生拉进来。还有部分学生家里没有互联网，只能用手机流量观看。河南洛宁14岁女孩郭翠珠因上网课，爸爸手机流量不够，每天只能去村支部蹭网学习；还有有深圳教师付明在湖北牛棚直播上课，陕西农村学生搭帐篷蹭信号上网课等，当然这是网络设备缺乏的客观因素。在开始线上教学时，虽然学校也就APP使用做了一个多小时的直播培训，显然这种培训并不能让老师瞬间集导演、主播、摄像，灯光，录音师于一身，圆满地解决开播后面临的层出不穷的各种问题。此前很多在线授课都是中小班模式，而这次的线上讲课都是千百号人，卡顿的现象在所难免，其次，此次官方选定的授课平台无论是“腾讯会议”还是“阿里钉钉”其本身是企业沟通、交流软件，而非专门做在线教学的，很多课堂必备的程序无法提供，如PPT播放无法做批注，登陆学习、在线互动缺少激励措施，提交作业不方便批阅……另外，作为授课的老师和上课的学生，硬件也并没有得到保证。老师们的电脑和手机非但业余，甚至部分都无法达到播出条件，如我的电脑一旦授课，立即慢如蜗牛，且自带摄像头像素低，照出来形如厉鬼，麦克音质渣，声音时有时无，更不要提那些假期
只有手机傍身的老师了。因此提供优质的带宽和适合的硬件以及开发专业的平台是我们后期优化在线教学的当务之急。
3.线上教学应用电脑、手机等设备授课，对学生视力健康构成威胁。尤其是中高年级学生，各学科都采用线上传授的方式，就意味着学生每天要在电脑或者手机前至少6小时，这会对视力甚至身体健康造成不可小觑的负面影响。
作为一种新的教育形式，在面对疫情这一特殊时期，让我们摆脱时空局限性的同时，我们更应该看到的是线上教学其优势。首先线上教学突破了地域限制。老师和学生只要通过一台电脑、一部手机就可以开展教学活动，解决了因疫情防控而不能出行、聚集的问题，师生在家就可以完成教学任务，这是最主要的。其次丰富了学生的学习方式。现在网络资源很丰富，可供选择的平台也很多，很多平台都是直播加录制的方式，都有课程回放功能，如果在直播时间无法参与学习，学生可以通过回放上课视频，自主学习，使得学生学习知识的途径更广泛，尤其是对一些能够严格自律的学生来说，通过线上自主学习，效果会更好。最后丰富了教师的教学方式，促进了教师的"再学习"。21世纪，信息技术是每位教师的必修课，教师的信息技术素养直接影响着学生的信息技术素养，一个优秀的教师除了具备很好的学科知识和授课技能以外，信息技术手段成为必须。这次开展的网络教学也是对教师信息技术应用水平的一次检验和提高，促使教师勇于上阵、主动取经，共同学习，无论是钉钉直播、腾讯课堂，还是腾讯会议、班级优化大师，都要求老师们能熟练掌握。应该说自开展线上教学以来，老师们通过不断研究摸索，不但线上教学技能突飞猛进，而且，还在教学观念上得到了显著转变。开课以来课堂到课率高、师生互动良好、研讨课发言踊跃、问问题数量比在校课堂教学还要多，原来不善于发言的同学在线上都变得胆子大了，能够积极与老师交流。同时，老师在探索的过程
中，通过互联网获取到一些优质的教育资源，例如微课、短视频、教学课件、习题库等，丰富了教学资源，对教学水平的提升有很好的推动作用。网络课堂逼着老师转变教学理念，转变对学生的态度，转变课堂的活动形式，把学生的学放在教之前。
我们教师应该清醒地看到网课只是载体，知识才是内核。在遵循教育规律的前提下，重新思考网课的合理运用方式，共享优质教育资源，如何更好让提升线上教学的有效性。我认为需要思考以下问题：
首先明确“停课不停学”真实含义。“停课不停学”不是指单纯意义上的网上上课，也不只是学校课程的学习，而是一种广义的学习，只要有助于学生成长进步的内容和方式都是可以的。要坚持国家课程学习与疫情防控知识学习相结合，特别注重疫情防护知识普及，加强生命教育、公共安全教育和心理健康教育；认真学习防疫阻击战中涌现的先进事迹，弘扬社会美德，增强学生爱党爱国爱人民爱社会主义的思想情感，也可以多读一些经典名著名篇。学习的方式应该是多种多样的，一些地方开通网上教学，只是“停课不停学”的方式之一，是利用信息化手段实施教学的一种探索。要指导学生合理安排作息时间，通过增大休息间隔、做视力保健操、强化体育锻炼等方式，保护视力，增强体魄，保障身心健康。在线教学只是方式之一，不能完全代替开学之后的课堂教学，更不能把线下课程完全照搬到线上来。但是现在有很多学校照搬套用正常课堂教学方式、时长和安排，严重增加教师、学生负担。因此要不断总结完善，规范线上教学组织行为，要加强学生居家学习指导，合理安排作息时间，教学内容要适量，教学时长要适当，不得强行要求学生每天上网“打卡”、上传学习视频等，防止增加学生不必要的负担。
其次要做好家长的工作，取得家长的配合，做好家校教育合作，保证育人有合力。学生居家学习，学校思想教育跟不上节拍，学生的监管几乎交给了学生家长，由于现阶段家庭教育缺位、缺失，学生叛逆心理严重，对父母的教育存在严重的抵触心理，家庭矛盾问题突出。因此班主任老师要积极与家长沟通，总结学生在学习中存在的问题，提出合理化建议。鼓励每个家庭为学生创造一个优良、健康的学习环境，把家庭变成学生学习的一个重要场所，让每一个学生在隔控管理的状态下，提高自律性，保证教学效果。
再次教师要精心备课，要合理整合资源，做好教学设计。兼容并蓄、整合资源，创设适应当下形势的课堂才是在线课堂的正确开启方式。在开展线上教学过程中，我们可以发现网络上的教学资源非常多，教师应结合班情和学情认真备好课，对微课、习题、知识拓展、课后训练等教学资源进行有效的筛选和整合。同时，备课过程中要针对教学环节进行科学有效的设计，要按照"布置自主学习任务--直播教学重难点--借助家校群、班级群批改、抽查、评价、作业"在线教学"三环节"要求，教师少讲、精讲，针对教学重点进行有效的点拨，减少不必要的教学环节和重复的教学设计，减少学生眼睛盯着屏幕的时间。
我们学校主要采用乐课空中课堂和晓黑板、钉钉会议等形式，与家长和同学沟通联系主要采用微信群。乐课空中课堂和晓黑板、钉钉会议等形式非常方便当前疫情形势，教师在线上学习平台开展教学，钉钉会议的特点是稳定可靠，直播流畅，共享屏幕功能强大。钉钉会议提供了在线远程会议功能，基于微信的良好生态，可以更方便地发出邀请，并通过钉钉会议应用程序、钉钉会议小程序、钉钉会议电脑版进行连接。教师可以采用钉钉会议电脑版，直接进行直播授课。只需要共享屏幕，就可以直播PPT的内容，学生不仅能够看到教师，也可以看到PPT等屏幕上的内容。这种钉钉会议+微信群的组合方式，非
常方便教师使用，降低了技术门槛，直接高效，同时有问题又可以通过微信群直接反馈。
教师还可以通过线上平台布置作业检查学生听课效果：（1）老师将上传作业任务；（2）布置针对这些知识点的作业，如“复述今天所学知识”；（3）学生提交作业（支持文字、语音、图片、视频），老师对作业进行点评，学生间也可互评；（4）教师在与学生的讨论中，可切换开放式与非开放式；（5）如果担心学生相互抄袭，教师可以在讨论开启时先选择非开放式；（6）所有人作业提交完以后，老师再切换成开放式讨论，让同学们相互学习。这些功能都是以前的线下作业布置所不能具备的优势。
无论什么课堂，提升孩子兴趣是最主要的。在线上教学中要积极利用学生喜欢的方式开展教学以调动学生的积极性。为了增加学习的乐趣，调动孩子们学习的热情和积极性，我们来了一个转盘大抽奖活动。转盘抽奖游戏步骤如下:1.点开以上小程序，2.点小手一次(一次就好，这时转盘开始转动，等一会转盘就会停下然后出现抽奖结果）
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2.背诵，唱歌的发视频到家长群！发视频！发视频！孩子们参与热情得到极大提高。
这次疫情，给了我们极大的挑战，但是我们要努力拓展渠道，在停课不停学线上教学中积极探索，在促进教师和学生在教与学的过程中不断改进，最终实现学生的全面发展和教师教学水平的不断提高，从而坚定战胜疫情的信心，相信春暖时，我们定能重聚繁花似锦的校园！
篇三：疫情影响下的线上教育教学论文
疫情期间在线教学的探究与创新
---线上教学巧展开，教学手段综合用
【摘要】在教学过程中，我努力积极引导学生课前主动有目标的预习，帮助学生发现自己的问题，并解决自己的问题，调动学生
能动自主的学习态度。疫情期间的线上教学，自己多种线上教学
手段综合使用，课前积极录制微视频、短视频，备好每一课的课
前导学案，综合使用腾讯会议、作业帮等技术手段，积极在线指
导学习方法、学习重难点，当好学生学习的领路人，不落下一个
学生，学生们积极的跟随自己学习，参与自己设定的活动中来。
在疫情期间，线上教学积累的教学经验，自己知道好的一堂英语
课，与课前与准备有着十分密切的联系。
【关键词】线上教学
教学手段
巧综合
从事小学英语教学已经6年多了，在教学过程中不断吸取有
经验老师的长处，补自己的短处，根据新的英语教学理念，新课
标的要求，自己不断探究小学英教学中创新，提高自己的教学质
量，提高英语课堂的教学效率，提高学生主动认知所学内容，激
发学生自主学习的渴望。结合自己疫情期间线上教学的情况，综
合利用实际教学条件，探究教学新创新。
2020年面对一场突如其来的疫情，教育部提出的“停课不停
学”，学生在家学，教师在家指导学生学习。区英语教研室组织
各个年级的学科微信群，指导我们如何做好线上教学指导工作，学校领导参与每个年级每个学科的微信群，积极有效开展各科老
师的教学指导工作。我任教三年级英语两个班，为提高学生学习
英语的积极性，我综合使用多种教学手段，积极指导学生预习新
课，做好复习工作。在线上教学开始前，我把两个班分别建立两
个微信群，有效使用微信功能，加上简单易操作的教学手段，展
开自己的线上教学指导工作。
第一、着眼课前，引导学习
1.
为了培养学生自主学习的能力，在区英语教研室的指导下，我积极使用区教研室下发的每课导学案，自己不但探索制作导学
案，导学案很好的展现自己要指导的新课，通过导学案，学生很
清楚了解课文的重难点，所以我会在前一天把第二天需要指导的课文的相关知识以导学案形式提前发给学生。
一份好的导学案不仅可以提高教师对所教内容的把控能力，也可以提高学生对所学内容整体的认知水平，积极引导学生课前
主动有目标的预习，帮助学生发现自己的问题，并解决自己的问
题，调动学生能动自主的学习态度。在课前精心准备要讲内容的导学案，简短自己的教学目标，提炼课文文本，用图形简单的练
习题形成每一份导学案。
导学案的使用有助于提高学生的自主学习能力，自主探索课
本的知识，做知识的小主人。
2.
为了提高线上教学20分钟效率，我会在课上指导前把
今天需要学习的内容发送到微信群，同学们会在课上指导前准备
好课文、需要学习的句子与熟读的句子。如：我们在学习小动物
的这一单元，课本出现很多同学们都熟识的小动物，我会在家里
录制一个关于动物世界的短视频，配上各种动物的叫声，画面有
树林、有草地、有农场，不同的场景，生活着不同的动物，不同
的动物发出不同的叫声。把短视频发到微信群，这样既能很好地
为自己的新课的课堂做好准备，也可以与实际生活相联系。
第二、教学手段巧综合，学生开心主动学
根据每课不同的教学重难点，自己会灵活使用不同的教学手
段，方便指导学生线上学习、复习。
1.
学习英语的小知识点
A.
图形并茂
图像能够很直接的展现所要讲解的语言知识内容。我们在学
习一单元第4课与第5课时，遇到了Whatisinmybag?与
What
isonmydesk?，同学们都会读句子，但是拿出in或者
on就不
知道是什么意思，为了方便指导学生认知in与on，能够简单使
用
in与on，首先我在微信群发送图片，利用图片对比形式，部
分学生会对in与
on会有初步认知。学生根据短视频探究学习知
识的重难点，主动理解学习到的知识，巧掌握学习方法。
B.
微课程
在使用图片后，同学们对in或者on有初步的认知，在第二
次线上教学我再次指导学习in与on，要求同学们观看微课程，再一次认知in与
on的区别，加深同学们学习in与
on的印象。
2.
学习英语单词
根据市、区、学校对线上教学的指导，我改变了日常教学的常规学习单词的方法，首先使用英文歌曲学习整个单元的单词，带动同学们学习单词欲望与热情，然后发送领读单词的小视频，同学们在会唱英文歌曲的基础上，再次跟着小视频读单词，认知
单词，最后通过图片再次指导学生对单词的认知与练习。
A.
学唱英文儿歌
在学习整个单元单词时，我们会先学成英文歌曲，符合三年
级孩子爱唱爱学的性格特点，调动大家自主预习单词的激情，同
学们在家学唱单词英文歌曲，活跃同学们的学习生活，增加学习
乐趣，同时提高学生学习单词的兴趣。
B.
自己会录制简短的小视频
准备精巧的小视频，化解学生们不容易弄懂明白的单词句子，能够带动学生学习的兴趣，促使他们愿意接受学习的任务。
C.
图片展现
同学们的耳朵听熟了，再动动眼睛看看，首先出示图片同学
们自己用汉语猜猜都是谁，然后出示图片答案，增加教师线上教
学指导的可行性。
第三、语音文字图形做补充，提高学生认知
对于课文较难的知识点，我会在学生观看微课后，再以文字
加语音的形式发送到微信群，方便学生自主学习与理解。
线上教学经历的让自己有很多收获。自己在每一堂20分钟
英语课前的准备工作，很大程度提高了学生课堂上消化新知识的能力，把课前准备做好做足，每一个学生都能真正走进自己的英
语课堂，不再做直观看的观众，而是动一动自己的小脑袋参与到
课堂中来。
我们都知道，英语最重要的还是在于运用，英语是一个人与
人之间沟通的工具，而不能单纯的记忆。那么在小学英语教学中
教师带领孩子们在学与乐的学习氛围下学习英语。学生能够在教
师的指引下，学生的主体地位得到充分展现，学生能够积极主动
探索新知。同时，教师使用各种教学手段，发挥每一位学生的长
处，让学生懂得在实践中复习旧知、运用新知，在课堂能够感受
到英语带给他们的成功的喜悦，积极表扬暂差生，让他们深切感
知学习英语的快乐，做课堂学习英语的小主人。
参考文献：
【1】《对如何打造高效课堂的思考》
学术期刊《广西教育A小教版》2015年7月
【2】《斯宾塞的快乐教育》
【3】《学历案与深度学习》华东师范大学出版社
尤小平主编
篇四：疫情影响下的线上教育教学论文
“停课不停学”实施线上教学是疫情期间的应急之举，学生在最
漫长的假期里居家学习，他们的家庭条件是否能满足线上学习的需要？
在线上学习中遇到了哪些困难？他们喜欢什么样的线上学习方式？
他们怎么看待线上学习的效果？我们特向全校所有学生做了一次“关
于停课不停学、学习不延期”的问卷调查，下面将具体说明：
一、问卷设计与调查
为提高信度，教务处成员通过征集不同年级教师和征询校领导意见从适合性即线上学习开展情况和条件保障、实效性即学生线上学习的效果和满意程度和改进性即学生对线上学习的期望三个维度对问卷进行设计，本问卷在4月2日、4月3日两天时间内回收有效答卷共1400份。参与调查1年级学生占15.64%，2年级学生占18.5%,3年级学生占15.36%，4年级学生占19.5%,5年级学生占15.36%，六年级学生占
15.64%。
二、调查结果与分析
利用“问卷星”网络平台所提供的“分类统计”和“交叉分析”功能，对所回收的1400份问卷进行分析。
（一）关于线上学习的开展情况和适应性1、线上学习的开展情况
对“是否在家进行线上学习”进行调查，有99.57%的学生选择“是”。调查表明，利用网络平台进行线上学习已经在全国中小学广泛开展。“停课不停学”已经得到了较好的落实。
2、开展线上学习的保障情况
电子设备和网络是开展线上教学的必要条件。以“能”“有时能”和“不能”为序，学生对“我家里的设备和网络能不能保证线上学习需要”的选择所占比例分别是94.21%、5.36%和0.43%。
调查结果显示，绝大多数的学生家里的设备和网络是能够满足线上学习需要的。选择“不能”的主要原因是家里没有设备、没有网络信号。选择“有时能”的主要原因：一是设备不够，上课时需要一个设备看视频，另一个设备看电子教材等文字资料；家里有两个孩子，若同时上网课，设备不够；家长外出，带走手机。二是网络问题，有的家里有网络，但是网速慢，经常卡顿，一方面是因为网速，另一方面也有可能因为所选择的网络教学平台负荷量不能满足数量庞大的用户同时使用；有的则是因为手机信号不稳定，看网课数据流量消耗快，流量价格比较贵。
3、关于线上学习时间、内容和学习方式
（1）
线上学习时间
关于“每天线上学习所需要的时间”的调查中（如图1），各个年级选择2—4小时的比例最高，1至
6年级分别为56%、79%、90%、84%、86%和87%。完成线上学习所需时间总体是年级越高，所要花费的时间越多。
图1学生每天线上学习的时间
（2）
线上学习内容
线上学习刚开始时，学校担任组织者和规划者的重要角色，学校对学生在家开展线上学习有比较全面的安排。
在“线上学习主要内容”的调查中（如图2），69.14%的学生选择了“上学科老师的课，完成作业”。并且，可观察到，随着年级的升高，对阅读的要求逐渐减少；年龄越小的学生越活泼好动，喜欢游戏和动手参与的活动，所以学段越低，安排的活动课程越多。
图2线上学习的内容及方式
（3）
线上学习方式
目前线上学习方式主要有录播、直播和自主学习三种（如图
2）。
调查显示，线上学习主要是“上学科老师的课，完成作业看录播视频”的学生占69.14%，选择“准时看老师的线上直播”的占15.43%，其中，四、五年级学生看直播的比例最高。在“其他”的补充中，有的学生提到了“自主学习模式”，他们解释为教师推送包含教学资源和导学案的学习任务包，学生自行安排时间完成学习任务，老师负责答疑。
（二）线上学习的实效性1、对线上学习的认识
对“我觉得线上学习有这样一些优点”的问题，学生选择如图3所示，“可以培养个人独立自主学习，增强自控力”成为首选，“可以
交到新朋友”选择比例最小（4%）。2.79%的同学选择了“其他”：““在
疫情期间，也能学习到知识”“节省一些上学时间等零碎时间”“可以
自己安排时间”“可以自己搜索资料”如果把这些问题列为选项，相
信会有更多的学生选择，学生的补充丰富了线上教学可能优势的认识。
图3线上学习的优势
对“我觉得线上学习有这样一些缺点”的选择（如图
4），“长时间看屏幕，眼睛不舒服，影响视力”高居榜首且各年级认同一致
（84.79%）；“缺少教材、习题册和试卷等纸质材料”在所列选项中比例最小（14.71%），从低段到高段呈逐渐下降的趋势。选择“其他”
（1.93%）的意见主要有：没有真实课堂教授的知识多、网络卡顿会影响上课；孩子自制能力差，很可能偷偷玩游戏，要一刻不离看管很难；作业的真事性等。国家卫健委发布2018年近视调查结果，全国儿童青少年总体近视率为53.6%。其中，小学生为36.0%，初中生为71.6%，高中生为81.0%。在线学习会加剧学生的近视问题，需要格外引起重视；从“没有师生互动的课堂氛围”和“无法及时与老师沟通”两点来看，学生喜欢在校学习时特有的师生、生生交互的互动性和社交性。
图4线上学习的弊端2、对线上学习的满意程度
在线上学习的满意度的调查中，25.93%的学生表示非常满意；
46.71%的学生表示基本满意；22.86%的学生满意度一般；4.5%的学生表示不满意。结果表明，大部分学生对线上学习效果感到基本满意。
图5线上学习的满意程度3、线上学习与在校学习的效果对比
将线上教学与学校真实课堂的教学效果作对比，学生认为在教室和老师、同学一起上课的效果更好的占71.07%；认为线上学习的效果更好的占1.29%；认为两者效果差不多的占4.64%；认为“两者效果不好比较，各有各的好”占23%。总体来说，学生认为在校学习的效果优于线上学习。
图6线上学习与在校学习的效果对比
调查发现，学生对线上学习的优势、不足和效果已经有了比较全面的认识，对线上学习的效果基本满意，但是总体还是认为在校学习的效果更好。
（三）关于线上学习的改进1、学生对教师的期望
关于线上教学方式的选择，不同教学方式的喜爱程度依次是直播授课、自主学习、在线讨论和答疑、名师课堂、活动课程。通过调查可以看出，学生更希望老师“在线直播，多与学生交流互动”（65%）
（如图
7）。
图7线上学习方式的选择在各种学习方式及有效性方面：
（1）
各个年级，对老师直播授课的呼声都是最高的。因为网络直播教学师生时间同步、临场感强、互动性高，特别是移动互联网发展及直播文化盛行，对当下年轻人也更具吸引力。学生希望老师在直播时能老师能“多与学生交流互动”（66.57%）、“给予针对性的学习建议和辅导”（42.79%），作业能够及时评价和反馈（23.36%）（如图
8）。
（2）
学生自主学习优点是可以根据自己的学习情况和时间，灵活制订学习计划完成老师布置的学习任务。但是，自主学习对学生的自控力要求高，32.64%的学生认为自己自控力不足，不能合理安排时
间学习（如图
4）。
（3）
在线讨论和答疑的方式可以有效发挥学生的主观能动性，活跃课堂氛围，碰撞出思想的火花，弥补学生与老师双向反馈缺乏或延迟的不足，帮助学生解决学习上的问题。
（4）
从年段差异看，对于活动课程的喜爱程度从小学到高中递减。究其原因：一方面是年龄越小，专注力越低，喜欢游戏和活动；
另一方面随着年级升高，学科课程逐渐占主导地位。
图8线上教学的改进意见
关于课后作业和辅导方面。希望“作业少一些”的学生占8.14%，占比最低。23.36%的学生希望老师“对于作业能够及时评价和反馈”，42.79%的学生希望老师“给予针对性的学习建议和辅导”。主观题中，学生补充道：希望老师能够及时答疑解惑。还有学生反映每日签到，群聊里接龙交笔记、作业和视频比较繁琐，希望能简化流程。
关于线上教学进度方面。还希望“老师协助制定学习计划”。关于线上教学平台的选择方面。不同科目老师选择的直播教学平台可能不一样，学习时需要适应多个APP，加入多个群聊，学生希望老师们能“尽量统一
APP”。
2、学生对家长的期望
有1400名学生对“对于线上学习，我希望得到家长这样一些支持”主观题进行了回答。学生对家长的期望可以归纳为以下几个方面。
图9线上教学对家长的期望
首先是希望家长能陪伴自己学习，辅导课业的时候能多一些耐心。线上学习，家长成为孩子学习的伙伴和辅导者，特别是低年级的学生，他们处在渴望得到关注和陪伴的关键阶段，活动内容比较多，需要与
家长一起完成。
其次，学生希望家长能“态度温和，多鼓励”。由于习惯、喜好和代沟等因素，长时间相处，难免产生摩擦，引发矛盾，破坏家庭氛围不利于构建和谐的亲子关系，会影响学生在线学习。例如部分家长有时候忽视了成人与孩子在知识和能力的差距，抱怨“这么简单，怎么学不会”。在辅导作业时候急躁，易引发争吵。
部分学生再次希望家长为自己营造安静的学习环境。学生反映家长在家看视频、玩游戏、打麻将和大声说话等行为产生的声音会分散学习的注意力，让学生感到烦躁，影响学习效果。
最后，学生希望家长能提供帮助。比如协助使用网络教学平台、提醒上课时间、按时做饭、网卡的时候不要玩游戏等，以保证在线学习的顺利进行。
三、结论和建议
（一）结论
1、线上学习全面开展，大部分学生的家庭条件适合开展线上学
习
在线学习在全国中小学已经广泛展开。随着经济社会的发展，人
民生活水平有了显著提高，绝大多数的学生家里的设备和网络能满足
线上学习需要。少部分学生表示家庭条件不能保障线上学习顺利开展，主要原因涉及手机、电脑、平板电脑和电视等硬件设备不足和没有网
络（电视）信号，这部分学生的需求不容忽视，若疫情期间落后，开
学后会跟不上全班同学的进度。复学以后，学校要进一步对线上学习
情况摸底调查，查漏补缺。
2、对线上学习的实效性基本满意，但不如在校学习
总体上，学生对线上学习基本满意，但普遍认为学习效果没有在校学习好。线上学习的实效性高低主要取决于线上教学形式、老师教学和学生自己三方面的因素。
线上教学，具有缺乏互动性、网络设备无法保障和长时间看屏幕加重近视等弊端；从教师方面来讲，全面的线上教学，对于大部分的教师来说尚属首次。教师接受线上教学的培训时间有限，导致对于网课的搭建、网络平台操作、教学资源整合、教学方式选择、学生管理和家校联系等方面需要时间探索和适应，所以刚开始的线上教学可能
问题百出，达不到预期的效果，不能很好地吸引学生的注意力和激发学习兴趣。从学生自身来讲，自控力、执行力是影响线上学习效果的主要因素。
随着时间的流逝，学生逐渐习惯了这种学习方式并发现这种学习方式的优点，教师也在不断改进教学，使得学生越来越适应这种学习方式。而且，学生们知道全面的线上学习只是这段特殊时期采取的短期措施，所以心理接受度高。这次线上学习让学生们都在不同程度上接触到这种新的学习方式，相信以后线上学习的普及会更快更广泛。
3、学生对线上学习的期望多，需要多主体协同改进
经过一段时间的实践，线上教学暴露出很多问题，学生作为线上学习的主体，基于自身体验，从线上教学方式选择、教学进度安排、课后作业评价和辅导等方面对教师提出改进的期望；从学习环境、陪伴与帮助和亲子相处等方面对家长提出一些期待。学校、老师和家长要重视学生对于改进教学工作的意见和建议，积极采取措施改进线上教学工作，努力为学生提供良好的线上学习课程和相关服务。
（二）建议
1、加强条件保障，不让任何一个学生落后
线上学习的必备条件是设备和网络，经济条件可以负担的家庭应该尽早开通网络（电视）信号，家庭经济拮据或由于疫情暂时无法获得设备和网络的可以求助邻居、亲朋好友。教育相关部门、学校也积极行动起来，落实到户，不让任何一个学生因家庭条件困难而停学。
2、教师、家长和学生应尽快适应教学方式转变带来的角色变化
可以预见，线上学习将成为学生未来学习的常态形式之一，教师、家长和学生的角色也要随之发生转变以适应教学方式的转变。
在家进行线上学习，家长在不同的情境下扮演着学生线上学习条件提供者、学习环境的创造者、学习伙伴和督促者等角色。相对于在校上课，离开了教师的关注和督促，加上家长也不是专业的教育者，学生的自控力、自主性对线上学习效果的影响大大提升，换句话说，学习更需要自己自觉、主动，学生中心的地位更明显，主导者地位更突出。
3、克服线上教学的弊端，提高学生线上学习体验感
线上教学的优势和弊端都非常明显，为了提高学生线上学习的体验感，除了发挥其本身优势，更应该积极采取措施克服其弊端。
例如，在视力保护上，学生应尽量选择大屏幕、清晰度高的设备，离屏幕远一些，课余少用电子设备，做眼保健操，多向外眺望。老师应该限制网课时长，留足课间休息时间。
线上学习所呈现出来的大部分缺点是与在校学习的优点相对应的，改进线上教学可以从思考如何能让线上学习更加接近在校学习着手。
4.家校联动，全面为学生发展助力
疫情防控期间，学校、老师与学生和家长之间的联系只能通过线上进行，老师、家长应该多了解学生，多就学生的学习和生活状况进行沟通，了解学生、理解学生、尊重学生，在此基础上更好地引导和帮助学生，促进学生健康发展。
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