育人案例各位领导、老师上午好：在这里我把过来这学期的一些做法给大家汇报一下，不当之处请批评指正。开学初，如何分组就遇到了麻烦，因为是高三普通理科有57人，其下面是小编为大家整理的育人案例9篇,供大家参考。
育人案例篇1
各位领导、老师上午好：
在这里我把过来这学期的一些做法给大家汇报一下，不当之处请批评指正。
开学初，如何分组就遇到了麻烦，因为是高三普通理科有57人，其中体育生17人（体育生每天要训练），理科美术生有8人（美术生每周有两天学习专业），文管生有5人（周末要学习专业），播音主持1人，其余学生没有学习任何的专业。很显然仅仅依靠学习成绩名次来分并不科学。并且我是刚接手这个班级，对学生的性格及习惯不很了解，经过和尹主任商量并经过其他三位导师同意，最后抱着专业生不分开，名次稍好的的学生和专业生同一导师组的原则，把小组分开。我成为没有学习专业学生的导师，其实在学期过半时，学生进行了分流，下面我就在分流前有在陪伴他们成长和学习的过程中的两个案例谈谈我在导师工作中的一些做法。
我班有一名男生叫丁鲁申，他很聪明，平时上课反应快，思维灵敏，是个很不错的学生。但他的学习、生活习惯很不好。课堂上经常做小动作，晚自习纪律不好，效率不高。作为他的导师，在暗自观察一段时间后，我开始着手帮助他。 有一次在大课间活动时，大家都在专心三三两两的一起跳绳，而他在似有意无意的用脚在地上来回地搓绳。我慢慢走到他跟前说，你这样把跳绳都损坏了，要集中精力练习。我很清楚的记得他当时很不耐烦地看了我一眼，带着一种不屑的口吻，扔下句“我没转笔。”就把头扭到一边去了，我没想到他会是这种反应，愣住了。稍后几天里我就一直悄悄盯着他，在他转笔的时候，当场抓住，又跟他说，“你看，现在你正在转笔，对不？”。他的反应很出乎我的意料。他稳稳当当地坐在凳子上，歪着头，把笔递给我，“那你没收吧，我不要了。”冷冷的话语，不屑的语气，桀骜不驯的眼神，让我再次无语。我马上意识到这是一个逆反心理非常强的学生。这种学生其实潜意识里是非常渴望老师的关注，需要老师更加用心地去帮助他，关心他。
为了矫正他的逆反心理，我采取了以下措施：
1、宽容
教育需要一定的宽容，宽容中的信任和等待，有时比惩罚还起作用。学生有时候并不是存心做错事，而是出于无知、幼稚或不小心，这时作为老师就要给予充分理解和宽容。等待学生自己认识错误，改正错误，这样最终的教育效果可能会更好。 因此，当他课堂上做小动作或者晚自习管不住自己又走神的时候，我大都用宽容之心来对待他，不当场批评他，而是在他身边站一站。他马上就能意识到自己的错误，下课的时候主动找我承认错误。现在他的课堂纪律也越来越好。
2、付出爱心
他物理成绩不是很好，我就经常鼓励他，并经常叫他到办公室给他补课。开始的时候他对我给他补课的行为很不理解，对我态度也不是很好。随着帮助他的次数增多，他渐渐地明白我是真的希望他能有进步。他开始认真配合，用心听课，渐渐地他上课能够跟上我的进度了。平时他遇到稍微难点的题就懒得动脑，写作业不愿意写步骤。我严厉批评他时，也总是动之以情，晓之以理，清楚地让他明白：老师是关心他、爱护他的，是为他着想才会如此严格要求他。
3、尊重学生，培养信心
我特别注意去观察他身上的积极因素，抓住“闪光点”及时表扬他好的思想苗头和行为，如：课堂上思维敏捷，发言的角度独特，为人坦诚等等，让他知道在老师的眼中自己和其它同学一样，以此来激起他的自尊心，逐步唤起他追求进步的渴望。有一次我跟他说，在学习上，你各方面素质都很优秀，只是你懒于动笔。只要以后自己注意一下，你一定可以进步的非常快。后来在和家长交流的时候，他的家长告诉我，孩子知道自己只是动笔少这一点不太好，感到非常有信心，还说一定要改掉这个不足，争取更快的进步。
4、家校配合，双管齐下。
我和家长进行了深入全面地沟通和交流，首先让他们了解孩子形成逆反心理的原因及危害，并向他们提供了一些教育孩子的方法，要经常与孩子谈心、交换彼此的想法，同时对孩子说话的态度要平等、真诚、恳切等。
经过我和他父母的不懈努力，现在，他的情况已有明显好转。但真正要矫正他的逆反心理，还需要走很长一段路。为了他美好的明天，我一定会不断努力，帮助他，引导他，让他真正走上健康的人生之路！
在帮助丁鲁申同学的过程中，我也做了很多思考。正处于高中阶段的学生，自认为已经是个小大人，但其实他们的心智还不是很成熟，因此有“逆反心理”的学生占了一定的比例。这种心理状况，严重影响了孩子的身心健康和学习情绪，因此我们在教育学生的过程中必须给予足够的重视。
教育是世界上最生动、最有创造性的事业。因为我们的教育对象是一群活泼可爱、善良单纯的孩子，是一群富有青春活力、激情四射的孩子，是有丰富的想象力和无穷的创造力的孩子。他们对知识充满着渴望，对未来满怀着憧憬。他们就像春天里茁壮成长的小树苗，在广阔的蓝天下，在温暖的阳光里，努力汲取着大地的营养，努力伸展着自己的枝干，向着美丽的天空，追逐着自己的梦想。我很欣慰自己能够以导师的身份守护在他们的身边，陪伴着他们、鼓励着他们、督促着他们。分享他们的快乐，分担他们的苦恼，在他们需要我的时候，随风潜入夜，润物细无声，悄悄地用最恰当的方式帮助他们，让他们生活的更快乐，学习的更开心，成长的更幸福。
育人案例篇2
幼儿园育人经典案例—性格内向的孩子
孩子的性格有很多种，有的内向有的外向，但如果过于内向会给小朋友在幼儿园的学习和生活带来消极的影响。我园小班就有这样一个小朋友琪琪，胆小、害羞得都不敢和老师说话，不敢和小朋友交往。
琪琪常常一个人坐在角落，不愿和老师交流，也不愿加入小朋友们的游戏。活动课结束后我提醒她：“你可以去玩儿啦！”她看着我，迅速把眼睛移开，头扎的更低。我牵起她的小手，把她拉到教师中间，然后说：“你想玩儿什么啊？”她还是低着头不说话。我只好替她“做主”，把她带到娃娃家。她开始玩了一会儿娃娃家的玩具，但是不一会儿就无所事事的坐在小椅子上。听见身后的小朋友们开心的做游戏时，琪琪不是地转过头来看看大家。我走过去想让她加入，但她双手扒着桌子，用动作拒绝了。于是我就先让她观察别的孩子玩，感受小朋友在一起游戏的快乐。
我把琪琪在幼儿园的表现与琪琪妈妈沟通后，琪琪妈妈告诉我，放学后在操场上遇到小朋友，琪琪也是站在旁边看着小朋友游戏，不会加入她们的游戏。但是她回家以后，却会仔细的向妈妈描述幼儿园发生的事情。
自由活动时，琪琪常常一个人拿着玩具在椅子上玩。一次，亮亮对我说：“老师，我想玩琪琪的玩具”。我鼓励他与琪琪交换，琪琪没有拒绝，而且还教亮亮怎么玩。在“好朋友”活动中，我让大家说说自己的好朋友是谁，轮到亮亮时，他告诉大家：“我的好朋友是琪琪”。琪琪听到后，害羞的笑了。 一次活动课后，小朋友们一起排队去上厕所，我在外面一边看着小朋友排队，一边等待还没出来的小朋友。就在这时，我听到厕所里传来一阵阵的哭声，我走进去一看，原来是琪琪在厕所里面哭。“怎么了？”我蹲下身问道，琪琪低着头不说话。“是不是拉不下裤子？”她点了点头。“不要紧的，我帮你”我一边帮她一边轻声对她说：“下次有事情就告诉老师，老师会帮助你的。”琪琪听了我的话停止了哭泣，虽然还是低头不语，但是从她的表情我看得出，他整个人轻松了很多。后来我建议琪琪妈妈给她穿保暖并好穿脱的衣裤，并让妈妈转告琪琪，老师就是幼儿园的妈妈，有事情可以告诉老师，老师会像妈妈那样帮助她。
后来，再一次课外活动中，我给小朋友发呼啦圈，大家拿到呼啦圈开始运动了，突然琪琪轻轻的说：“老师，我没有”我连忙转过身把呼啦圈给了她，并马上对她主动向我表达需求进行了表扬。回到教室，我又在全班面前表扬了她。在于家长的交流中，我了解到，琪琪对老师的表扬很在意，每次获得老师的肯定都会表现的很骄傲。
经过一学期的教育活动，我发现琪琪变得比以前开心了，渐渐也习惯了集体生活，能主动和教师打招呼，经常会主动告诉老师一些事情，比如，老师，我会画太阳了；老师，他不和我玩游戏，等等。家长反映，他在家时会兴奋的提起在园情况，主动要求上幼儿园，基本适应了幼儿园的生活，并且逐渐喜欢上幼儿园了，这对琪琪来说，无疑是一个大的进步。我相信通过老师的不断努力，像琪琪一样的孩子一定会在幼儿园愉快、自由的学习和游戏，慢慢绽放，盛开出最美丽的颜色。
在丰富多彩的幼儿园生活中，大部分孩子能很快适应幼儿园的学习生活，但仍有少数的孩子胆小，内向。通过观察，我们可以发现，琪琪的性格比较害羞、被动。性格外向的小朋友通常会通过大哭、语言沟通的形式来寻求老师的安慰和表达自己的需求，而害羞的小朋友更多的会呆在角落不知所措。
当琪琪感受到了一个温暖轻松的心理环境，她才慢慢地尝试着用语言向老师表达自己。因此，多付出一点耐心等待幼儿，多一点关心观察幼儿，主动和她一起游戏，为她们创造和同伴一起游戏交往的机会，让她感受到来自老师和同伴的善意和爱心，拥有自信，勇敢地走进集体生活。在孩子需要帮助时及时伸出援手，尽量减少她的无助感，并且及时发现幼儿的进步，并给予肯定与鼓励，培养幼儿的自信心。
琪琪这种性格内向、胆怯的幼儿很典型，每个班都会有像琪琪一样性格的孩子，作为教师，我们常常忽略了这些孩子。忽略了需要我们关注的表现。教师的一点点关心、鼓励和支持对胆小的幼儿就像一粒粒不经意种下的种子，会在他们心里开出一朵朵花。
一个合格的幼儿园教师，既是严父，又是慈母；既是教师，又是保姆，应该把自己的全部的爱奉献给每个孩子。在工作中我就是这样把自己的爱灌注给每一个孩子，注重掌握每个孩子的特点，抓住他们的闪光点，因人施教，引导幼儿个性健康发展。
XXX幼儿园
2017.5
育人案例篇3
你快乐，我就幸福
社坛镇大堡完小刘萍
人们常把老师比作园丁，是的，当我看着孩子们一张张笑脸时，仿佛看见满园芬芳，争相吐艳，万紫千红的花儿，我时时沉浸在班主任工作的幸福中，但花丛中也不免有几朵枯萎的花，对此我的心中就会有淡淡的忧伤。
刚当班主任的时候，害怕学生有事儿，哪个是丁点的芝麻小事，我总是会想，要是我的学生都听话，按照我们的吆喝前行多好，可往往事与愿违。现在我懂了，学生是一个个鲜活的个体，那么活蹦乱跳的，那么多的孩子在一起，哪会没有事情呢？通过进一步学习，我又懂了，学生想成为什么样的人，完全取决于学生自己的选择，我们无法改变他们，只有学生自己能够，改变自己。我们要做的事是放大他们美好的一遍，积极上进的一面，当他们受到污染时，会为他们除去污渍，鼓励他们积极的面对人生，对自己负责，做自己命运的雕刻家。这就是教师真正的乐趣。
接手现在的班级，也是第二个学期发生的故事，一幕幕仿佛就在昨天，我就教育一位学生的个案与各位同仁共勉。
她叫小梅，是个残疾人（脚残），在班上她的成绩是偏差等。对于一个上课不愿意积极表现自己的学生，我很少能够从她的脸上看出想法。在一次考试作文中，引起了我对她的注意。她写了自己心中既矛盾又困惑的想法：她写到她非常想和同学们一起玩，也想和他们一起交流，但是她却是一个残疾人，又害怕其他同学不愿意和自己玩。有时候不会做的题不敢去问同学和老师。有好几次都是已经把想说的话吐到嘴边了又吞了回去，她多想和同学们一起唱歌、跳舞、一起回家。
从那以后，我试着慢慢接近她，下课、课间操叫同学们和她一起玩，有时候我也把她叫到办公室问长问短。起初，她也只是默不作声，偶尔笑一笑罢了。后来，她对我有了一些了解，于是，态度有了一些转变。我抓住契机，适时的和她交谈话。原来，她确实是有心结的。他说了她小时候身体不好，得了一场病，就落下了这个残疾，也因此导致成绩下滑。而她以前班主任却不理解她，有时还当着全班学生挖苦她，打击她。所以在同学面前，她觉得抬不起头，在老师眼里她又觉得自己没用，久而久之，她就不再说话了，也就养成了独来独往，不愿再和任何人交流沟通，把自己封闭了起来。我鼓励她和其他同学一起参加活动，又发动班的其他同学慢慢接近她。
于是我趁此机会组织了一次春游活动。一路上，同学们排着长长的队伍有说有笑，唱着歌儿兴高采烈地行进，歌声传遍了山谷。而唯有她自远远地落在队伍的后面，既不和同学们谈笑，也不唱歌。我试着问他怎么不和其他同学一起组队。她抬头望着我，欲言又止。于是我对她说起了一会的春游计划。到了目的地，先要分小组一起去寻找自己的驻扎地，然后是一起参加游戏盒活动。都是要以小团体为单位的，每个小组都要记分，还有奖品呢。最后就是探险任务啦，必须都有人帮忙才行呢。
这时，班长恰好回来找我汇报前面带队老师的情况，说：“老师，我们还差一个人，听说她唱歌可好听了，其实我们小组都想她加入呢，早就想和新同学一起玩了。”我笑着问道：“哈哈，这可真巧啊。你愿意加入她们小组么？”她默默的点点头，在班长的带领下一起寻找队伍去了。
在接下来的游戏中，小梅和队员一起玩多人多腿游戏，一起跳集体舞，一起接受“惩罚”，最后还在孩子们的欢呼声中唱了一首歌。我从她的脸上看到了快乐。
六．一儿童节我趁机又组织了一个小品叫《你快乐，我就幸福》，在排练过程中，有意让她和同学们一起吃饭、上学、说说对小品的一些看法，并采纳。让他知道自己的存在感，并慢慢的感受到集体的幸福感，也让大家知道，给予比索取更快乐。
通过一学期的努力，笑容经常挂在她的脸上，教室也能听到她的声音了，他上课开始认真起来，作业也能按时上交，与同学之间的关系也改变了，老师们都夸奖他，比以前进步了许多„„现在他已能融洽地与同学们生活在集体中，学习进步很大，重要的是整个班的氛围与以前大不一样了。他们脸上时时洋溢着笑容，连吃个饭都哼着歌，瞧，这不就是幸福吗？
通过这件事给我感触最深的就是，孩子，毕竟是孩子，有时候的举动是不考虑后果的，是需要我们去引领教育的，我们更应该多一点爱心，少一点责备，真正做到张弛有度，就要像父母那样，更要像兄弟和朋友一样，如果只凭班主任的权威去制约学生，很容易挫伤学生的自信性。 教书育人的快乐，源于什么呢？我想，源于努力所得到的真情回报。，这就是幸福。
育人案例篇4
教育叙事（问题解决方案）
背景简介
我班有个学生叫王××。记得刚转我班时，她上课注意力不集中，可能是在家里被宠惯的缘故，要么回头做鬼脸，要么影响别人学习，没有一点主动学习的兴趣；下课就去超市买吃的，回来还在班里分给其他同学吃；作业不做，即使做了，也做稀里糊涂，你找她谈话，她就哭鼻子抹泪。每当在办公室提起她，科任老师总是摇头。学生班长也经常向我告状，大家都背地里叫她“娇小姐”。于是，我找她谈话，希望她能遵守学校的各项规章制度，以学习为重，按时完成作业，课间不要老去超市买零食，应当知错就改，争取做一个人人喜欢的好孩子。小姑娘开始是一副爱理不理的样子，还说什么她要活出自己的个性来，经过我的说服，后来口头上答应了要改正缺点，可时间不长，她又一如既往。真是只有“三分钟热度”。面对这样的学生，我有时候真的想：算了吧，或许她就是块“不可雕琢的璞玉”。但这个孩子有时候课堂上总会有自己独到的见解，而且平时课间会表现出一种急公好义的天性来，所以我觉得身为班主任的我，不能因学生身上的缺点反复这样的困难就退缩，更不能因一个后进生转化不好而影响整个班集体，必须面对现实！我心想，小鸡不出壳，是温度不到和时间不够，转化一个学生也是需要时间和温度的。她进步慢，或许是她并没有真正认识到自己的缺点，或许也有可能使周围的老师和同学没有真正理解她的原因。
为了帮助王某某转变，为了更深地了解这个孩子的内心，我进行了一次家访，当我刚踏进他家门槛的那一刹那，我被眼前的一幕怔住了，她的爸爸妈妈都是企业机关工作人员，家庭条件比较好，当我走进她家的时候，是她妈妈来开的门，她呢，正躺在沙发上，她爸爸却在那里给她嘴里喂削好的苹果，看见我进去了，他父女二人很尴尬，她好像做错了事一样赶紧坐起来，低着头不敢看我。在这样的气氛中，她妈妈赶紧给我沏茶倒水，让我坐在旁边的沙发上。我为了打破僵局，笑着说，你们一家真是民主和谐，不像有的家庭的家长在家里实行家庭专制主义，对孩子动辄就是打骂。我很喜欢这样的家庭氛围。听了我这样说，他们一家三口人原先紧张的心理缓和了下来。在交谈中，王同学的父母坦率地承认对自己的孩子有些溺爱，造成了孩子在学校的缺点形成。为了有针对性地做孩子的工作，我决定先让她认识自己的错误，树立起做个不但让家长喜爱，更要让同学让老师喜欢的学生的思想。通过进行耐心地疏导和沟通，她终于在思想上认识了错误，并流下了眼泪。谈话过程中，我还了解到她心里十分怨恨原先班主任老师。我心里一喜，让她进一步认识错误的机会来了。我轻声问他：“你为什么会恨那个老师？”她不好意思地回答：“因为她常常批评我。”我顺着问：“老师为什么会常常在课堂上批评你，你知道吗？”她说：“因为我常违反纪律，没有按时完成作业，书写也不工整……”。“哦’，你已经认识了自己的错误，说明你是一个勇于认错的好孩子，但是，这还不够，你觉得应该怎样做才好？”“想改正错误吗？想做一个受他人欢迎的好孩子吗，你要怎样做才好呢？”“我今后一定要遵守纪律，团结友爱，认真完成作业……”“那你可要说到做到哟！”“好！”。家访结束后，她无论是在纪律上，还是在学习上，都有了明显的进步。当他她有一点进步时，我就及时给予表扬、激励她。使她处处感到老师在关心她。她也逐渐明白了做人的道理，明确了学习的目的，端正了学习态度。 为了提高她的学习成绩，除了在思想上教育她，感化他，我特意安排一个责任心强、学习成绩好、乐于助人、耐心细致的女同学跟她坐，目的是发挥同桌的力量。事前，我先对这个女同学进行了一番谈话：为了同学的进步，为了班集体荣誉，不要歧视她，要尽你自己最大的努力，耐心地帮助她，使其进步。这位同学愉快的答应了，并充分利用课余时间或课堂时间帮助她。有时，这位同学也会产生一些为难情绪，说她不太听话，不太乐学……此时，我就跟这位同学说：要有耐心，慢慢来。后来，她取得进步时，除了表扬她，我还鼓励他们说，这也离不开同学们的帮助，特别是这位同学的帮助。在同学们的帮助和她自己的努力下，王某某同学各方面都取得了不小进步。她学习上更努力了，纪律上更遵守了，甚至自己当起了值日生，各科学习也积极了，成绩有了很大的进步。看到这些，我会心地笑了。后来，有一次我找她谈话时，她说：“老师，某某同学这样关心我，帮助我，如果我再不努力，对得起她吗？”我笑着说：“你长大了，懂事了，进步了。我真替你高兴。”
在第一学期期末考试中，她的成绩突飞猛进，各科成绩平均由原来的不及格进步到取得了78分的好成绩。我为了鼓励她，奖给她一支笔和一个日记本。奖品虽少，但能表示老师的一点心意。第二学期，她学习更努力了，在期末测试中，她的各科成绩平均取得了82分的好成绩。
案例分析
一、以人为本，付出师爱
作为一个教师，在教育工作中应“以生为本”，尊重每一位学生。教育是心灵的艺术。我们教育学生，首先要与学生之间建立一座心灵相通的爱心桥梁。这样，师生之间才会产生热爱之情。我们必须承认，教育的对象是活生生的人，那么教育的过程便不仅仅是一种技巧的施展，而是充满了人情味的心灵交融。心理学家认为“爱是教育好学生的前提”。对于王伟娜这样特殊学生我放下架子亲近她，敞开心扉，以关爱之心来触动她的心弦。“动之于情，晓之于理，导之以行”：用师爱去温暖她，用真情去感化她，用道理去说服她，从而促使她主动地认识并改正错误，并发生正向的转化。
二、师生互助，真情感化
同学的帮助对一个后进生来说，是必不可少的，同学的力量有时胜过老师的力量。同学之间一旦建立起友谊的桥梁，他们之间就会无话不说。同学是学生的益友。在学生群体中，绝大部分学生不喜欢老师过于直率，尤其是批评他们的时候太严肃而接受不了。因此，我让王伟娜同学与其他同学交朋友做起，和好同学一起坐，让她感受同学对她的信任，感受到同学是自己的益友。让她感受到同学给自己带来的快乐，让她在快乐中学习、生活，在学习、生活中感受到无穷的快乐！通过同学的教育、感染，促进了同学间的情感交流，在转化后进生工作中就往往能达到事半功倍的效果。
三、因材施教，循循善诱
“一把钥匙开一把锁”。每一个后进生的实际情况是不同的，这就要求班主任深入了解弄清学生的行为，习惯，爱好及其后进的原因，从而确定行之有效的对策，因材施教，正确引导。王伟娜的情况是这样的，这孩子天赋不错，但是，家庭溺爱，自制力差，对自己的错误、缺点认识不足，对老师的批评教育产生厌恶、憎恨心理。因此，班主任就要以爱心为媒，搭建师生心灵相通的桥梁。进行家访，与她谈心，使其认识错误，树立做个好学生的念头；充分发挥学生的力量，再派一个责任心强、学习成绩好、乐于助人的同学跟她坐，给予学习和思想上的帮助；自己面批面改她的作业，让她感到老师的关心、重视……用关爱唤起她的自信心、进取心，使之改正缺点，然后引导并激励她努力学习，从而成为品学兼优的学生。
通过一年的潜心努力，精心关注和促进转化，终于取得了令人可喜的成果：王伟娜同学由“娇小姐”转变为学习委员，由后进生转变为先进生！她无论在哪里见到我，都会亲切叫上一声：“老师，您好！”我总是报之一笑，并说上一声：“你好。”
在更新教育观念的今天，作为一个热爱学生的教师，有责任让学生树立信心进而达到育人的目的。愿我们携起手来，乘赏识之风，捧起关爱之情，燃起信心之火，播下希望之种，让每位学生都能享受适合的教育，使每位学生都能沐浴在师生的关爱之中，共同把所有学生培养成为国家的栋梁之才！
育人案例篇5
育人案例
梁金海
我们班的梁家同学，经过多方面的接触了解得知：他父亲是滴滴车司机，母亲在超市上班，经常无人监管。有时，梁家豪跟随年迈的姥姥生活，大部分时间一个人在家。在学校观察到梁家豪是个思维活跃，反应敏捷的男生，个性和自尊心都比较强；易冲动，有暴力倾向，经常打骂女生，与男生也能“一较高低”，是个名符其实的“男大王”；不完成家庭作业，说谎话是他的“家常便饭”：考试没考好，回家怕挨打，只好编些谎话搪塞，作业没做完却说做完了，没带忘放在家了，还经常带玩具回校逗同学玩。
二、初步分析
1、家庭教育的缺陷：由于许多心理或行为有问题的少年儿童都可能与他缺乏温情、缺乏教育的家庭有关。这样的家庭环境造成了自小缺乏温情和父母之爱的性格比较暴躁，以顶撞老人，攻击同学来引起家长和老师同学的重视，养成只知玩，不愿做作业，在学校和家里说谎话哄骗教师和家长的不良习惯。
2、自我认识的偏差：现在的孩子绝大多数是特保儿，各方面条件不如其他同学，小小心灵十分好强，逐渐产生攀比和说谎坏习惯。
3、同学的排斥：在重男轻女的家庭环境中，渐渐地，心里滋生了一种妒忌和愤恨。这种情绪在家得不到缓解，便向身边的同学泄愤，造成同学间的矛盾，老师批评，同学疏远，觉得学习没有多大乐趣，认为没有人再喜欢自己，干脆不做作业，为了争面子，经常说谎，有时故意找同学的碴„„这些行为遭到同学的厌恶和鄙视，也更使他变得偏激、反叛。
当然，学生良好习惯的养成，是一项长期的、复杂的、艰辛的育人工程。一个良好习惯的形成，往往通过一两次的训练是不够的，面对汪某不良行为的反复，我们年级组教师不急躁，不训斥，用真诚的爱心去感化她那幼稚的童心。经过一个学期的帮助，梁家豪的行为习惯慢慢好起来了。集体温暖，让学生感受友情的可贵课堂教学，培养良好行为习惯的主阵地
课堂教学对学生良好品德和文明习惯的培养具有重要作用，是培养良好行为习惯的主要途径，学生的养成教育是一个“知之深、受之切、意更坚、行必果”的过程，我们教师在各学科教学中发挥学科优势，始终注意与学生的实际相结合，在课堂中捕捉每一个可利用的环节，培养学生的良好学习习惯，用实践来填平认知与行为之间的鸿沟。品德课对学生进行传承教育；语文课加强学生团结友爱、文明礼仪教育；科学课培养学生热爱科学和动手制作的能力；信息技术课加强学生网络安全教育等，切实将学生行为习惯的养成教育渗透于学科教学之中。
口语交际课上，我请同学们夸夸梁家豪，有的同学说：“梁家豪，你上课发言很积极，你真棒！”有的同学说：“梁家豪，你画画时样子很认真，画的画也很漂亮，你真棒！”有的同学说：“梁家豪，你很聪明，真了不起！”看着梁家豪那张小脸兴奋得花儿一般灿烂，我心里感到十分欣慰。同时，上课时，我们年级组各科教师都关注他，提一些简单问题，让他回答，回答对了，全班给他鼓掌奖励。作业做了，奖一面小红旗、一朵小红花，盖个大拇指。一学期下来，她的作业基本按时完成，也有较高的学习积极性。
教育如果没有爱，就等于无水之地；爱是教育的基础，没有爱就没有教育，为师爱生是天职。在教书育人中，每一个教师要用爱心去教育学生，不论是优生还是后进生，我们都要满腔热情去教育他们。特别是像张某这样的后进生，更要“偏爱”他们，因为他们更需要爱的阳光雨露，更需要教师用爱心去滋润他们健康成长。
育人案例篇6
【转载】润物细无声 ——全员育人导师制案例
杜甫诗云：“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。”这是一种多么美好的意境啊。而我们的教育又何尝不是这样？如果每一位学生需要老师的时候，我们都能够及时地出现在他们身边，恰当地帮助他们，教育他们，让他们都能平等地感受到老师的关心和爱护，那我们的师生关系不是更美好更和谐吗？
“全员育人导师制”的实施让这一切成为了可能。它着眼于学生的整体成长发展，关注于学生的精神生活质量与个性化学习需求，进而让每一位学生都得到全面、和谐、可持续的发展。
作为一名数学老师，我有幸成为了3名学生的导师。在陪伴他们成长和学习的过程中，我也收获了很多。下面我想借一个案例谈谈我在导师工作中的心得体会。
小明（化名）是我班的一名男生。他很聪明。平时上课反应快，思维灵敏，是个很不错的学生。但他的学习习惯很不好。课堂上经常做小动作，上课纪律不好，效率不高。作为他的导师，在暗自观察一段时间后，我开始着手帮助他。 有一次在课上，他在转笔。我走到他跟前说，上课别转笔，要集中精力学习。我很清楚的记得他当时很不耐烦地看了我一眼，带着一种不屑的口吻，扔下句“我没转笔。”就把头扭到一边去了。我没想到他会是这种反应，愣住了。稍后我就一直悄悄盯着他，在他转笔的时候，当场抓住，又跟他说，“你看，现在你正在转笔，对不？”。他的反应很出乎我的意料。他稳稳当当地坐在椅子上，歪着头，把笔递给我，“那你没收吧，我不要了。”。冷冷的话语，不屑的语气，桀骜不驯的眼神，让我再次无语。我马上意识到这是一个逆反心理非常强的学生。这种学生其实潜意识里是非常渴望老师的关注，需要老师更加用心地去帮助他，关心他。为了矫正他的逆反心理，我采取了以下措施：
1、宽容
教育需要一定的宽容。宽容中的信任和等待，有时比惩罚还起作用。学生有时候并不是存心做错事，而是出于无知、幼稚或不小心，这时作为老师就要给予充分理解和宽容。等待学生自己认识错误，改正错误，这样最终的教育效果可能会更好。
因此，当他课堂上做小动作或者晚自习管不住自己又走神的时候，我大都用宽容之心来对待他，不当场批评他，而是在他身边站一站。他马上就能意识到自己的错误，下课的时候主动找我承认错误。现在他的课堂纪律也越来越好。
2、付出爱心
有人说：“一切最好的教育方法，一切最好的教育艺术，都产生于教育对学生无比热爱的炽热心灵中。”爱心是一种温柔的力量，它可以穿透人的心灵。因此，我尝试着用爱心待他，用真诚待他，走进他的内心，成为他心中可亲可近可以推心置腹无话不谈的朋友，从而顺利达到教育和引导他的目的。 他数学成绩不是很好，我就经常鼓励他，并经常叫他到办公室给他补课。开始的时候他对我给他补课的行为很不理解，对我态度也不是很好。随着帮助他的次数增多，他渐渐地明白我是真的希望他能有进步。他开始认真配合，用心听课，渐渐地他上课能够跟上我的进度了。平时他遇到稍微难点的题就懒得动脑，写作业不愿意写步骤。我严厉批评他时，也总是动之以情，晓之以理，清楚地让他明白：老师是关心他、爱护他的，是为他着想才会如此严格要求他。
3、尊重学生，培养信心
爱默森说：“教育成功的秘密在于尊重学生。”其实每一个学生都有强烈的自尊心。而学生的自尊心是一个人要求受到社会和集体尊重的感情。自尊心和自信心是学生进步的动力。 于是，我特别注意去观察他身上的积极因素，抓住“闪光点”及时表扬他好的思想苗头和行为，如：课堂上思维敏捷，发言的角度独特，尊敬老师，为人坦诚等等，让他知道在老师的眼中自己和其它同学一样，都是很棒的，以此来激起他的自尊心，逐步唤起他追求进步的渴望。有一次我跟他说，在学习上，你各方面素质都很优秀，只是你懒于动笔。只要以后自己注意一下，你一定可以进步的非常快。
4、家校配合，双管齐下。
小明同学形成逆反心理是和家长不当的教育方式分不开的。所以要真正教育好他，单靠学校的力量是远远不够的，需要家长的全力配合。于是，我和家长进行了深入全面地沟通和交流。经过我和他父母的不懈努力，现在，他的情况已有明显好转。但真正要矫正他的逆反心理，还需要走很长一段路。为了他美好的明天，我一定会不断努力，帮助他，引导他，让他真正走上健康的人生之路！
教育是世界上最生动、最有创造性的事业。因为我们的教育对象是一群活泼可爱、善良单纯的孩子，他们就像春天里茁壮成长的小树苗， 在广阔的蓝天下，在温暖的阳光里，努力汲取着大地的营养，努力伸展着自己的枝干，向着美丽的天空，追逐着自己的梦想。我很欣慰自己能够以导师的身份守护在他们的身边，陪伴着他们、鼓励着他们、督促着他们。分享他们的快乐，分担他们的苦恼，在他们需要我的时候，随风潜入夜，润物细无声，悄悄地用最恰当的方式帮助他们，让他们生活的更快乐，学习的更开心，成长的更幸福。
育人案例篇7
幼儿园育人经典案例—性格内向的孩子
孩子的性格有很多种，有的内向有的外向，但如果过于内向会给小朋友在幼儿园的学习和生活带来消极的影响。我园小班就有这样一个小朋友琪琪，胆小、害羞得都不敢和老师说话，不敢和小朋友交往。
琪琪常常一个人坐在角落，不愿和老师交流，也不愿加入小朋友们的游戏。活动课结束后我提醒她：“你可以去玩儿啦！”她看着我，迅速把眼睛移开，头扎的更低。我牵起她的小手，把她拉到教师中间，然后说：“你想玩儿什么啊？”她还是低着头不说话。我只好替她“做主”，把她带到娃娃家。她开始玩了一会儿娃娃家的玩具，但是不一会儿就无所事事的坐在小椅子上。听见身后的小朋友们开心的做游戏时，琪琪不是地转过头来看看大家。我走过去想让她加入，但她双手扒着桌子，用动作拒绝了。于是我就先让她观察别的孩子玩，感受小朋友在一起游戏的快乐。
我把琪琪在幼儿园的表现与琪琪妈妈沟通后，琪琪妈妈告诉我，放学后在操场上遇到小朋友，琪琪也是站在旁边看着小朋友游戏，不会加入她们的游戏。但是她回家以后，却会仔细的向妈妈描述幼儿园发生的事情。
自由活动时，琪琪常常一个人拿着玩具在椅子上玩。一次，亮亮对我说：“老师，我想玩琪琪的玩具”。我鼓励他与琪琪交换，琪琪没有拒绝，而且还教亮亮怎么玩。在“好朋友”活动中，我让大家说说自己的好朋友是谁，轮到亮亮时，他告诉大家：“我的好朋友是琪琪”。琪琪听到后，害羞的笑了。 一次活动课后，小朋友们一起排队去上厕所，我在外面一边看着小朋友排队，一边等待还没出来的小朋友。就在这时，我听到厕所里传来一阵阵的哭声，我走进去一看，原来是琪琪在厕所里面哭。“怎么了？”我蹲下身问道，琪琪低着头不说话。“是不是拉不下裤子？”她点了点头。“不要紧的，我帮你”我一边帮她一边轻声对她说：“下次有事情就告诉老师，老师会帮助你的。”琪琪听了我的话停止了哭泣，虽然还是低头不语，但是从她的表情我看得出，他整个人轻松了很多。后来我建议琪琪妈妈给她穿保暖并好穿脱的衣裤，并让妈妈转告琪琪，老师就是幼儿园的妈妈，有事情可以告诉老师，老师会像妈妈那样帮助她。
后来，再一次课外活动中，我给小朋友发呼啦圈，大家拿到呼啦圈开始运动了，突然琪琪轻轻的说：“老师，我没有”我连忙转过身把呼啦圈给了她，并马上对她主动向我表达需求进行了表扬。回到教室，我又在全班面前表扬了她。在于家长的交流中，我了解到，琪琪对老师的表扬很在意，每次获得老师的肯定都会表现的很骄傲。
经过一学期的教育活动，我发现琪琪变得比以前开心了，渐渐也习惯了集体生活，能主动和教师打招呼，经常会主动告诉老师一些事情，比如，老师，我会画太阳了；老师，他不和我玩游戏，等等。家长反映，他在家时会兴奋的提起在园情况，主动要求上幼儿园，基本适应了幼儿园的生活，并且逐渐喜欢上幼儿园了，这对琪琪来说，无疑是一个大的进步。我相信通过老师的不断努力，像琪琪一样的孩子一定会在幼儿园愉快、自由的学习和游戏，慢慢绽放，盛开出最美丽的颜色。
在丰富多彩的幼儿园生活中，大部分孩子能很快适应幼儿园的学习生活，但仍有少数的孩子胆小，内向。通过观察，我们可以发现，琪琪的性格比较害羞、被动。性格外向的小朋友通常会通过大哭、语言沟通的形式来寻求老师的安慰和表达自己的需求，而害羞的小朋友更多的会呆在角落不知所措。
当琪琪感受到了一个温暖轻松的心理环境，她才慢慢地尝试着用语言向老师表达自己。因此，多付出一点耐心等待幼儿，多一点关心观察幼儿，主动和她一起游戏，为她们创造和同伴一起游戏交往的机会，让她感受到来自老师和同伴的善意和爱心，拥有自信，勇敢地走进集体生活。在孩子需要帮助时及时伸出援手，尽量减少她的无助感，并且及时发现幼儿的进步，并给予肯定与鼓励，培养幼儿的自信心。
琪琪这种性格内向、胆怯的幼儿很典型，每个班都会有像琪琪一样性格的孩子，作为教师，我们常常忽略了这些孩子。忽略了需要我们关注的表现。教师的一点点关心、鼓励和支持对胆小的幼儿就像一粒粒不经意种下的种子，会在他们心里开出一朵朵花。
一个合格的幼儿园教师，既是严父，又是慈母；既是教师，又是保姆，应该把自己的全部的爱奉献给每个孩子。在工作中我就是这样把自己的爱灌注给每一个孩子，注重掌握每个孩子的特点，抓住他们的闪光点，因人施教，引导幼儿个性健康发展。
XXX幼儿园
2017.5
育人案例篇8
你快乐，我就幸福
社坛镇大堡完小刘萍
人们常把老师比作园丁，是的，当我看着孩子们一张张笑脸时，仿佛看见满园芬芳，争相吐艳，万紫千红的花儿，我时时沉浸在班主任工作的幸福中，但花丛中也不免有几朵枯萎的花，对此我的心中就会有淡淡的忧伤。
刚当班主任的时候，害怕学生有事儿，哪个是丁点的芝麻小事，我总是会想，要是我的学生都听话，按照我们的吆喝前行多好，可往往事与愿违。现在我懂了，学生是一个个鲜活的个体，那么活蹦乱跳的，那么多的孩子在一起，哪会没有事情呢？通过进一步学习，我又懂了，学生想成为什么样的人，完全取决于学生自己的选择，我们无法改变他们，只有学生自己能够，改变自己。我们要做的事是放大他们美好的一遍，积极上进的一面，当他们受到污染时，会为他们除去污渍，鼓励他们积极的面对人生，对自己负责，做自己命运的雕刻家。这就是教师真正的乐趣。
接手现在的班级，也是第二个学期发生的故事，一幕幕仿佛就在昨天，我就教育一位学生的个案与各位同仁共勉。
她叫小梅，是个残疾人（脚残），在班上她的成绩是偏差等。对于一个上课不愿意积极表现自己的学生，我很少能够从她的脸上看出想法。在一次考试作文中，引起了我对她的注意。她写了自己心中既矛盾又困惑的想法：她写到她非常想和同学们一起玩，也想和他们一起交流，但是她却是一个残疾人，又害怕其他同学不愿意和自己玩。有时候不会做的题不敢去问同学和老师。有好几次都是已经把想说的话吐到嘴边了又吞了回去，她多想和同学们一起唱歌、跳舞、一起回家。
从那以后，我试着慢慢接近她，下课、课间操叫同学们和她一起玩，有时候我也把她叫到办公室问长问短。起初，她也只是默不作声，偶尔笑一笑罢了。后来，她对我有了一些了解，于是，态度有了一些转变。我抓住契机，适时的和她交谈话。原来，她确实是有心结的。他说了她小时候身体不好，得了一场病，就落下了这个残疾，也因此导致成绩下滑。而她以前班主任却不理解她，有时还当着全班学生挖苦她，打击她。所以在同学面前，她觉得抬不起头，在老师眼里她又觉得自己没用，久而久之，她就不再说话了，也就养成了独来独往，不愿再和任何人交流沟通，把自己封闭了起来。我鼓励她和其他同学一起参加活动，又发动班的其他同学慢慢接近她。
于是我趁此机会组织了一次春游活动。一路上，同学们排着长长的队伍有说有笑，唱着歌儿兴高采烈地行进，歌声传遍了山谷。而唯有她自远远地落在队伍的后面，既不和同学们谈笑，也不唱歌。我试着问他怎么不和其他同学一起组队。她抬头望着我，欲言又止。于是我对她说起了一会的春游计划。到了目的地，先要分小组一起去寻找自己的驻扎地，然后是一起参加游戏盒活动。都是要以小团体为单位的，每个小组都要记分，还有奖品呢。最后就是探险任务啦，必须都有人帮忙才行呢。
这时，班长恰好回来找我汇报前面带队老师的情况，说：“老师，我们还差一个人，听说她唱歌可好听了，其实我们小组都想她加入呢，早就想和新同学一起玩了。”我笑着问道：“哈哈，这可真巧啊。你愿意加入她们小组么？”她默默的点点头，在班长的带领下一起寻找队伍去了。
在接下来的游戏中，小梅和队员一起玩多人多腿游戏，一起跳集体舞，一起接受“惩罚”，最后还在孩子们的欢呼声中唱了一首歌。我从她的脸上看到了快乐。
六．一儿童节我趁机又组织了一个小品叫《你快乐，我就幸福》，在排练过程中，有意让她和同学们一起吃饭、上学、说说对小品的一些看法，并采纳。让他知道自己的存在感，并慢慢的感受到集体的幸福感，也让大家知道，给予比索取更快乐。
通过一学期的努力，笑容经常挂在她的脸上，教室也能听到她的声音了，他上课开始认真起来，作业也能按时上交，与同学之间的关系也改变了，老师们都夸奖他，比以前进步了许多„„现在他已能融洽地与同学们生活在集体中，学习进步很大，重要的是整个班的氛围与以前大不一样了。他们脸上时时洋溢着笑容，连吃个饭都哼着歌，瞧，这不就是幸福吗？
通过这件事给我感触最深的就是，孩子，毕竟是孩子，有时候的举动是不考虑后果的，是需要我们去引领教育的，我们更应该多一点爱心，少一点责备，真正做到张弛有度，就要像父母那样，更要像兄弟和朋友一样，如果只凭班主任的权威去制约学生，很容易挫伤学生的自信性。 教书育人的快乐，源于什么呢？我想，源于努力所得到的真情回报。，这就是幸福。
育人案例篇9
更多关爱，静待花开
陕西省山阳县杨地镇中心小学 孟苗
大学毕业后，我来到这个乡村小学已经工作四年了，作为一名平凡的农村教育工作者，我深深懂得，教育是爱的事业。这种爱是“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”的博大无私的爱。爱是一种信任，是一种尊重，爱是一种鞭策，爱是一种激情。教师应当有爱的情感，爱的行为，更要有爱的艺术。
陈雨涵是我们班的一个小女生，开学时根据身高排座位，她被安排坐在第一小组一排靠墙的位置，她平时很安静，很少与同学交流，上课时也很安静很少回答问题，课间她也总是坐在座位上呆呆的若有所思，也不和其他同学一起游戏，玩耍。我发现她总是一个人在角落里，沉浸在自己的世界。少了一年级孩子应有的快乐和生气。在与其他科目老师交流后，我得知她在其他课上也是这样。从他的眼神中，我总能感觉到一丝忧伤。一天放学后，我跟她爷爷交流才得知，她生活在一个不幸的家庭：在他三岁时，母亲离家出走，抛弃了她，父亲常年在外打工，她由年迈的爷爷抚养，从小亲情的缺失，让这个幼小的孩子，失去了她这个年纪应有的快乐。 开学一段时间后，我还发现，他胆小，爱哭，内心十分脆弱。一天上课时，做开火车的游戏，练习读拼音，到她时，她慢悠悠的从座位上站起来，看了看我，就低下了头，我给她指了要读的拼音，等待她出声，可是左等右等浪费了有一分钟的时间，只见她把头埋的更深了，我甚至看见，她因为紧张一双小手在微微发抖，我没有催促他，摸了摸她的头，对她说：这很简单，我相信你一定能行。她犹豫了一会，开始用很细小得几乎听不见的声音读了出来，我继续鼓励她，让她再读一次，声音响亮一些，她看了看我，又重复了一次，这次全班同学都听见了，我示意同学们鼓掌，全班响起了一阵热烈的掌声。我看到他有些害羞，脸上露出了一丝微笑。我抓住时机，在全班同学面前表扬了她。
下课后，我仍然对课堂上的一幕念念不忘，我同情她的遭遇，心疼她这么小的年纪就要承受着如此沉重的伤痛。因此从那以后，我给与她更多关注，给她调了座位，和性格开朗的孩子坐，课堂上经常提问她，只要她有一点点进步我就表扬她，天冷时嘱咐她加衣服，下课时经常和她聊天，观察她心里变化，还经常和她爷爷交流询问家里的情况，就这样在我的关注下，我发现，她渐渐的变了，上课也比较积极，学习也更加认真了，也自信了，在她的脸上时常还能看到久违的笑容，到期中考试时，她的成绩有了很大的进步，我相信在我的关爱下，她一定会越来越好的，我希望的爱能让她幼小的心灵感受到一些温暖。
陶行知先生曾说；“爱是一种伟大的力量，没有爱就没有教育”，教育最有效的手段就是“爱的教育”。我也相信这爱的力量。现今的农村教育中，有很多留守儿童，很多学困生正是这些亲情缺失的留守儿童，这些孩子更需要教育工作者的关爱。我相信对待这些孩子只要我们能付出足够的耐心和爱心，他们一定会有所改变，让我们用更多的爱来浇灌祖国的花朵，给予关爱，静待花开。
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