篇一：初中英语课程标准
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初中英语课程标准
第一局部
前言
社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。许多国家在根底教育开展战略中，都把英语教育作为公民素质教育的重要组成局部，并将其摆在突出的地位。
改革开放以来，我国的英语教育规模不断扩大，教育教学取得了显著的成就。然而，英语教育的现状尚不能适应我国经济建立和社会开展的需要，与时代开展的要求还存在差距。此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、无视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣。生活经历和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，开展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
一、课程性质
外语是根底教育阶段的必修课程，英语是外语课程中的主要语种之一。
英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、开展个性和提高人文素养的过程。
根底教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，开展自主学习的能力.
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和合作精神；使学生掌握一定的英语根底知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成安康的人生观，为他们的终身学习和开展打下良好的根底。
二、根本理念
〔一〕面向全体学生，注重素质教育
英语课程要面向全体学生，注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中开展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。
〔二〕整体设计目标，表达灵活开放
根底教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的开展为根底，培养学生英语综合语言运用能力。?全日制义务教育普通高级中学英语课程标准〔实验稿〕?〔以下简称?标准?〕，将课程目标设定为九个级别并以学生"能够做某事"具体描述各级别的要求，这种设计旨在表达根底教育阶段学生能力开展循序渐进的过程和课程要求的有机衔接，保证国家英语课程标准的整体性、灵活性和开放性。
〔三〕突出学生主体，尊重个体差异
学生的开展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在目标设定。教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活泼思维、展现个性、开展心智和拓展视野的过程。
〔四〕采用活动途径，倡导体验参与
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本课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进展情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。
〔五〕注重过程评价，促进学生开展
建立能鼓励学生学习兴趣和自主学习能力开展的评价体系。该评价体系由形成性评价和终结性评价构成。在英语教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。终结性评价应着重检测学生综合语言技能和语言应用能力。评价要有利于促进学生综合语言运用能力和安康人格的开展；促进教师不断提高教育教学水平；促进英语课程的不断开展与完善。
〔六〕开发课程资源，拓展学用渠道
英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容安康和丰富的课程资源；要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道；积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。
三、设计思路
?标准?采用国际通用的分级方式，将英语课程目标按照能力水平设为九个级别。该设计遵循了语言学习的规律和不同年龄段学生生理和心理开展的需求和特点，也考虑到我国民族众多，地域辽阔，经济和教育开展不平衡的实际，旨在表达国家英语课程标准的整体性、灵活性和开放性。
国家英语课程要求从3年级起开设英语课程。?标准?第二级为6年级完毕时应到达的根本要求；第五级为9年级完毕时应到达的根本要求；第八级为高中毕业的根本要求
。英语课程分级目标构造如图1所示：
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课程目标的级别不完全等同于根底教育阶段的各个年级。但是，分级目标对3～6年级、7～9年级和高中各学段或年级的教学和评价以及教材编写提供了循序渐进、稳步上升的指导性要求，有利于课程的整体实施。从3年级开设英语课程的学校，3、4年级应完成一级目标，5、6年级完成二级目标；7～9年级分别完成三、四、五级目标；高中阶段完成六、七、八级目标。第九级为外国语学校和外语特色学校高中毕业课程目标的指导级，该级别也可以作为局部学校少数英语特长学生根底教育阶段的培养方向。
各地区可以根据国家课程三级管理的有关政策规定，根据当地的条件和需要，适当调整相应学段英语课程的目标。教育根底和师资条件暂不具备的地区或学校，以及把英语作为第二外语开设的学校，可以适当降低相应学段英语课程目标的要求。英语教育根底和条件较好的〔如从1年级起就开设英语课程的地区或学校〕，在不加重学生负担的前提下，可以适当提高相应学段级别的要求。
*备注：高中阶段英语课程的目标要求将可能在教育部新的高中课程方案确定之后作相应的调整。
第二局部
课程目标
根底教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体开展的根底上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的根底，文化意识是得体运用语言的保证。情感态度是影响学生学习和开展的重要因素，学习策略是提高学习效率、开展自主学习能力的保证。这五个方面共同促进综合语言运用能力的形成。
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根底教育阶段英语课程目标的各个级别均以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的综合行为表现为根底进展总体描述。以下是本课程三级至五级应到达的综合语言运用能力目标，如表1所示。
表1目标总体描述
级别
目
标
容
对英语学习表现出积极性和初步的自信心。能听懂有关熟悉话题三
的语段和简短的故事。能和教师或同学就熟悉的话题〔如学校，家庭生活〕交换信息。能读懂小故事及其他文体的简单的书面材料。能参照范例或借助图片写出简单的句子。能参与简单的角色扮演等活动。能尝试使用适当的学习方法，抑制学习中遇到的困难。能意识到语言交际中存在文化差异。
明确自己的学习需要和目标，对英语学习表现出较强的自信心。级
四
能在所社日常交际情景中听懂对话和小故事。能就熟悉的生活话题交流信息和简单的意见。能读懂短片故事。能写便条和简单的书信。能尝试使用不同的教育资源，从口头和书面材料中提取信息，扩展知识，解决简单的问题并描述结果。能在学习中互相帮助，抑制困难。能合理方案和安排学习任务，积极探索适合自己的学习方法。
在学习和日常交际中能注意到中外文化差异。
级
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有较明确的英语学习动机和积极主动的学习态度。能听懂教师有五
关熟悉话题的陈述并参与讨论。能就日常生活的各种话题与他人交换信息并陈述自己的意见。能读懂供7-9年级学生阅读的简单读物和报刊，杂志，抑制生词障碍，理解大意。能根据阅读目的运用适当的阅读策略。能根据提示起草和修改小作文。能与他人合作，解决问题并报告结果，共同完成学习任务。能对自己的学习进展评价，总结学习方法。能利用多种教育资源进展学习。进一步增强对文化差异的理解和认识。
级
第三局部
内容标准
按照根底教育阶段英语课程分级总体目标的要求，本课程标准对语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面分别提出了相应的具体内容标准，其中对语言技能中的听、说、读、写四个技能提出九个级别的目标要求(根据学生生理和心理特点以及他们的认知开展水平和情感需要，在一级、二级提出了更为具体的语言技能目标要求)；对语言知识中的语音、语法、词汇、功能和话题提出二级、五级和八级的目标要求；对情感态度、学习策略和文化意识也提出了二级、五级和八级的目标要求。
一、语言技能
语言技能是构成语言交际能力的重要组成局部。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能;这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。学.
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生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打根底。因此，听、说、读、写既是学习的内容，又是学习的手段。语言技能目标以学生在某个级别"能做什么"为主要内容，这不仅有利于调动学生的学习积极性，促进学生语言运用能力的提高，也有利于科学、合理地评价学生的学习结果。表2是语言技能的分级目标。
表2.语言技能分级描述
级别
能
1．
能识别不同句式的语调，如陈述句，疑问句和指令技目标描述
三级
听
等。
2．
能根据语调变化，判断句子意义的变化。
3．
能识别歌谣中的韵律。
4．
能识别语段中句子间的联系。
5．
能听懂学习活动中连续的指令和问题，并做出适当反响。
6．
能听懂有关熟悉话题的语段。
7．
能借助提示听懂教师讲述的故事。
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1．
能在课堂活动中用简短的英语进展交际。
说
2．
能就熟悉的话题进展简单的交流。
3．
能在教师的指导下参与简单的游戏和角色扮演活动。
4．
能利用所给提示〔图片，幻灯片，实物，文字等〕简单描述一件事情。
5．
能提供有关个人情况和个人经历的信息。
6．
能讲述简单的小故事。
7．
能背诵一定数量的英语小诗或歌谣，能唱一些英语歌曲。
8．
能在上述口语活动中语音，语调根本正确。
1．
能正确地朗读课文
读
2．
能理解简短的书面指令，并根据要求进展学习活动
3．
能读懂简单故事和短文并抓住大意
4．
能初步使用简单的工具书
5．
除教材外，课外阅读量应累计到达4万词以上
1．
能正确使用常用的标点符号
写
2．
能使用简单的图表和海报等形式传达信息
3．
能参照范例写出或回复简单的问候卡和邀请卡
4．
能用短语或句子描述系列图片，编写简单的故事
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1能听懂接近正常语速，熟悉话题的语段，识别主题，获取四级
听
主要信息。
2．能听懂简单故事的情节开展，理解其中主要人物和事件
3．能根据连续的指令完成任务
4能听懂播送，电视中初级英语教学节目
1．
能根据提示给出连贯的简单指令
说
2．
能引出话题并进展几个回合的交谈
3．
能在教师的帮助下或根据图片用简单的语言描述自己或他人的经历
4．
能在教师的指导下参与角色扮演等活动
5．
能在上述口语活动中使用正确的语音，语调
1．
能连贯流畅地朗读课文
2．
能读懂说明文等应用文体的材料
3．
能从简单的文章中找出有关的信息，理解大意
4．
能根据上下文猜测生词的意思
读
5．
能理解并结实图表提供的信息
6．
能理解简易读物中的事件发生顺序和人物行为
7．
能读懂简单的个人信件
8．
能使用汉英词典等工具书帮助阅读理解
9．
除教材外，课外阅读量应累计到达10万词以上
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写
1．
能在正确使用标点符号
2．
能用词组或简单句为自己创作的图片写出说明
3．
能写出简短的文段，如简单的指令，规那么
4．
能在教师的帮助下或以小组讨论方式起草和修改作文
1．
能根据语调和重音理讲解话者的意图
五
2．
能听懂有关熟悉话题的谈话，并能从中提取信息和观点
3．
能借助语境抑制生词障碍，理解大意
听
4．
能听懂接近正常语速的故事和记叙文，理解故事的因果关系
5．
能在听的过程中用适当的方式做出反响
6．
能针对所听语段的内容记录简单信息
1．
能就简单的话题提供信息，表达简单的观点和意见，参与讨论
2．
能与他人沟通信息，合作完成任务
3．
能在口头表达中进展适当的自我修正
级
说
4．
能有效地询问信息和请求帮助
5．
能根据话题进展情景对话
6．
能用英语表演短剧
7．
能在以上口语活动中语音，语调自然，语气恰当
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1．
能根据上下文和构词法推断，理解生词的含义
2．
能理解段落中各句子之间的逻辑关系
3．
能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的开展和可能的结局
读
4．
能读懂常见体裁的阅读材料
5．
能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息
6．
能利用字典等工具书进展学习
7．
除教材外，课外阅读量应累计到达15万词以上
1．
能根据写作要求，收集，准备素材
2．
能独立起草短文，短信等，并在教师指导下进展修改
写
级知3．
能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系
4．
能简单描述人物或事件
5．
能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明
二、语言知识
根底教育阶段学生应该学习和掌握的英语语言根底知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五方面的内容。知识是语言能力的有机组成局部，是开展语言技能的重要根底。表3是五级语言知识目标。
表3.语言知识目标
目标描述
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别
识
语1．
了解语音在语言学习中的意义
2．
了解英语语音包括发音，重音，连读。语调，节奏等内容
3．
在日常生活会话中做到语音语调根本正确，自然流畅
4．
根据重音和语调的变化理解和表达不同的意图和态度
5．
根据读音拼写单词和短语
词汇
1．
了解英语词汇包括单词，短语，习惯用语和固定搭配等形式
2．
理解和领悟词汇的根本含义以及在特定语境中的意义
3．
运用词汇描述事物，行为和特征，说明概念等
4．
学会使用1500-1600个的单词和200-300个习惯用语或固定搭配
语法
1．
了解常用语言形式的根本构造和常用表意功能
2．
在实际运用中体会和领悟语言形式的表意功能
3．
理解和掌握描述人和物的表达方式
4．
理解和掌握描述具体事件和具体行为的发生，开展过程的表达方式
5．
初步掌握描述时间，地点，方位的表达方式
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五级
音
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6．
理解掌握比较人，物体及事物的表达方式
功能
1．
在日常生活中恰当理解和表达问候，辞别，感谢，介绍等交际功能
2．
在日常人际交往中有效地进展表达
话题
1．
熟悉与学生个人，家庭和学校生活密切相关的话题
2．
熟悉有关日常生活，兴趣爱好，风俗习惯，科学文化等方面的话题
三、情感态度
情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。教师应在教学中，不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心，锻炼抑制困难的意志，认识自己学习的优势与缺乏，乐于与他人合作，养成和谐和安康向上的品格。通过英语课程，增强祖国意识，拓展国际视野。表4是五级的情感态度目标。
表4.情感态度目标
级别
目标描述
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1．
有明确的学习英语目的，能认识到学习英语的目的在于交五
流
2．
有学习英语的愿望和兴趣，乐于参与各种英语实践活动
3．
有学好英语的信心，敢于用英语进展表达
4．
能在小组活动中积极与他人合作，互相帮助，共同完成学习任务
5．
能体会英语学习中的乐趣，乐于接触英语歌曲，读物等
6．
能在英语交流中注意并理解他人的情感
7．
遇到问题时，能主动向教师或同学请教，取得帮助
8．
在生活中接触英语时，乐于探究其含义并尝试模仿
9．
对祖国文化能有更深刻的了解
10．
乐于接触并了解异国文化
四、学习策略
学习策略指学生为了有效地学习和开展而采取的各种行动和步骤。英语级
学习的策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。教师应在教学中，帮助学生形成适合自己的学习策略。认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法；调控策略是指学生对学习进展方案、实施、反思、评价和调整的策略；交际策略是学生为了争取更多的交际时机、维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略；资源策略是学生合理并有效利用多种媒体进展学习和运用英语的策略。
学习策略是灵活多样的，策略的使用因人、因时、因事而异。在英语教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并具有不断调整自己的.
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学习策略的能力。在英语课程实施中，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定根底。
表5是五级的学习策略目标。
表5.学习策略目标
级别
策略类别
目标描述
1．
根据需要进展预习
五级
认知策略
2．
在学习中集中注意力
3．
在学习中积极思考
4．
在学习中善于记要点
5．
在学习中善于利用图片等非语言信息理解主题
6．
借助联想学习和记忆词语
7．
对所学习内容能主动复习并加以整理和归纳
8．
注意发现语言的规律并能运用规律举一反三
9．
在使用英语中，能意识到错误并进展适当的纠正
10．
必要时，有效地借助母语知识理解英语
11．
尝试阅读英语故事及其他英语课外读物
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.
1．
明确自己学习英语的目标
调控策略
2．
明确自己的学习需要
3．
制定简单的英语学习方案
4．
把握学习的主要内容
5．
注意了解和反思自己学习英语中的进步和缺乏
6．
积极探索适合自己的英语学习体会
7．
经常与教师和同学交流学习体会
8．
积极参与课内外英语学习活动
1．
在课内外学习活动中能够用英语与他人交流
交际策略
2．
善于抓住用英语交际的时机
3．
在交际中，把注意力集中在意思的表达上
4．
在交际中，必要时借助手势，表情等进展交流
5．
交际中遇到困难时，有效地寻求帮助
6．
在交际中注意到中外交际习俗的差异
1．
注意通过音像资料丰富自己的学习
资源策略
2．
使用简单工具书查找信息
3．
注意生活中和每体上所使用的英语
4．
能初步利用图书馆或网络上的学习资源
五、文化意识
语言有丰富的文化内涵。在外语教学申，文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为标准、价值观念等。接触和了.
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解英语国家文化有益于对英语的理解和使用，有益于加深对本国文化的理解与认识，有益于培养世界意识。在教学中，教师应根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围。在起始阶段应使学生对英语国家文化及中外文化的异同有粗略的了解，教学中涉及的英语国家文化知识，应与学生身边的日常生活密切相关并能激发学生学习英语的兴趣。在英语学习的较高阶段，要通过扩大学生接触异国文化的范围，帮助学生拓展视野，使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，进而提高跨文化交际能力。表6是五级的文化意识目标。
表6文化意识目标
级别
目标描述
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1．
了解英语交际中常用的体态语，如手势，表情等
五级
2．
恰当使用英语中不同的称谓语，问候语和辞别语
3．
了解，区别英语中不同性别常用的名字和亲昵的称呼习俗
4．
了解英语国家正式和非正式场合服饰和穿戴习俗
5．
了解英语国家的饮食习俗
6．
对别人的赞扬，请求等作出恰当的反响
7．
了解英语国家中家庭成员之间的称呼习俗
8．
用恰当的方式表达赞扬，请求等意义
9．
初步了解英语国家的地理位置，气候特点，历史等
10.了解常见植物在英语国家中的文化涵义
11.了解自然现象在英语中可能具有的文化涵义
12.了解英语国家中传统的文娱和体育活动
13.了解英语国家中重要的节假日及主要庆祝方式
14.加深对中国文化的理解
第四局部
实施建议
一、教学建议
(一)面向全体学生，为学生全面开展和终身开展奠定根底
教学设计要符合学生生理和心理特点，遵循语言学习的规律，力求满足不同类型和不同层次学生的需求，使每个学生的身心得到安康的开展。在教学中教师应该注意:.
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1、鼓励学生大胆地使用英语，对他们学习过程中的失误和错误采取宽容的态度；
2、要为学生提供自主学习和相互交流的时机以及充分表现和自我开展的空间；
3、鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，开展听、说、读、写的综合语言技能；
4、创造条件让学生能够探究他们自己感兴趣的问题并自主解决问题。
(二)关注学生的情感，营造宽松、、和谐的教学气氛(1-9"ELA"4.1.2)
学生只有对自己、对英语及其文化、对英语学习有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。消极的情感不仅会影响英语学习的效果，而且会影响学生的长远开展。因此，在英语教学中教师应该自始至终关注学生的情感，努力营造宽松、、和谐的教学气氛。
英语教师要做到:1、尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，保护他们的自尊心和积极性；
2、把英语教学与情感教育有机地结合起来，创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，开展合作精神；3、特别关注性格内向或学习有困难的学生，尽可能多地为他们创造语言实践的时机；
4、建立融洽、民主的师生交流渠道，经常和学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相长。
(三)倡导"任务型"的教学途径，培养学生综合语言运用能力
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本?标准?以学生
"能做某事"的描述方式设定各级目标要求。教师应该防止单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用"任务型"的教学途径。
教师应依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。
在设计"任务型"教学活动时，教师应注意以下几点:1、活动要有明确的目的并具有可操作性；
2、活动要以学生的生活经历和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实；
3、活动要有利于学生学习英语知识、开展语言技能，从而提高实际语言运用能力；
4、活动应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维和想像力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发
5、活动要能够促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，开展用英语解决实际问题的能力；
6、活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。
(四)加强对学生学习策略的指导，为他们终身学习奠定根底
使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语课程的重要任务之一。教师要有意识地加强对学生学习策略的指导，让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习。教师应做到:1、积极创造条件，让学生参与制订阶段性学习目标以及实现目标的方法；
2、引导学生结合语境，采用推测、查阅或询问等方法进展学习；
3、设计探究式的学习活动，促进学生实践能力和创新思维的开展；
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4、引导学生运用观察、发现、归纳和实践等方法，学习语言知识，感悟语言功能；
5、引导学生在学习过程中进展自我评价并根据需要调整自己的学习目标和学习策略。
(五)拓展学生的文化视野，开展他们跨文化交际的意识和能力
语言与文化有密切的联系，语言是文化的重要载体。教师应处理好二者的关系，努力使学生在学习英语的过程中了解外国文化，特别是英语国家文化；帮助他们提高理解和恰当运用英语的能力，不断拓展文化视野，加深对本民族文化的理解，开展跨文化交际的意识和能力。
(六)利用现代教育技术，拓宽学生学习和运用英语的渠道
教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生学习方式，提高教学效果。在条件允许的情况下教师应做到:1、利用音像和网络资源等，丰富教学内容和形式，提高课堂教学效果；
2、利用计算机和多媒体教学软件，探索新的教学模式，促进个性化学习；
3、合理地开发和利用播送电视、英语报刊、图书馆和网络等多种资源，为学生创造自主学习的条件。
(七)组织生动活泼的课外活动，促进学生的英语学习
根据学生的年龄特点和兴趣爱好，积极开展各种课外活动有助于学生增长知识、开阔视野、开展智力和个性、展现才能。教师应有方案地组织内容丰富、形式多样的英语课外活动，如朗读、唱歌、讲故事、演讲、表演、英语角、英语墙.
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报、主题班会和展览等。教师要善于诱导，保护学生的好奇心，培养他们的自主性和创新意识。
(八)不断更新知识构造，适应现代社会开展对英语课程的要求
教师应不断更新知识构造，适应现代社会开展对英语课程的要求。为此，教师应该做到:1、准确把握本课程标准的理念、目标和内容，运用教育学和心理学理论，研究语言教学的规律。根据学生的心理特征和实际情况，选择和调整英语教学策略；
2、开展课堂教学的调控和组织能力，灵活运用各种教学技巧和方法；
3、掌握现代教育技术，并能在自己的继续学习和实际教学之中加以运用；
4、自觉加强中外文化修养，拓宽知识面；
5、要根据教学目标、学生的需要以及当地客观条件，积极地和有创造性地探索有效的教学方法；
6、不断对自己的教学行为进展反思，努力使自己成为具有创新精神的研究型教师。
(九)遵循课时安排的高频率原那么，保证教学质量和效果
英语课程从3年级起开设，为保证教学质量和教学效果，3一6年级英语课程应遵循长短课时结合、高频率的原那么，每周不少于四次教学活动。3、4年级以短课时为主；5、6年级长短课时结合，长课时不低于两课时。为了保证教学质量和效果，班容量一般不应超过40人/班。
7一9年级和普通高中的英语课程建议每周不少于四课时。
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为了使广阔教师更好地理解上述教学原那么，特提供以下教学案例，仅供参考。
教学案例1活动目的:学生学完有关如何度过业余时间的文章，运用所学语言开展相关话题的讨论。
适合级别:3一4级
教学过程:
1、教师布置任务，学生分组设计调查表，调查人
]是如何安排业余时间的。
2、学生以6—8人为一个小组，设计调查表。
3、各小组在组内用英语进展调查并统计调查结果。
4、在黑板上设计一个大的调查表。通过问答形式汇总各小组调查的结果。
5、学生以小组为单位，根据黑板上汇总统计的结果，设计柱状图、饼圆图、曲线图等。
6、学生两人一组首先就所画柱状图或饼圆图进展口头讨论，然后合作写一篇简单的报告。
评述:在这个活动中，教师是参与者、帮助者，学生是活动的主体；学生的任务是开放的。学生以小组为单位进展调查和统计，在较为真实的语境中锻炼口、笔头交流能力。该活动有利于培养学生的合作精神，促进学科之间的渗透和交融。
教学案例2活动目的:学生从广告中获取信息，学习广告用语，并尝试设计和表演广告。
适合级别:3一6级
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教学过程:
1、教师事先收集各类食品或文体用品的英语广告。
2、课堂上让学生说出印象最深的广告，并讨论为什么对这些广告印象深刻。
3、教师向学生展示一些英语广告，引导学生分析广告语言的用词和句子特点。
4、教师向学生提供一些物品或让学生自己选择物品。学生以小组为单位为这些物品设计文字或图像广告。
5、各小组向全班学生展示或表演他们设计的广告。
评述:这个活动能启发学生思维，培养学生的观察力、想像力、创新能力和合作精神。以英语广告为媒介，在学习英语的同时，给学生展示其他才能的时机。
二、评价建议
评价是英语课程的重要组成局部。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面开展；使教师获取英语教学的反响信息，对自己的教学行为进展反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平；使学校及时了解课程标准的执行情况，改进教学管理，促进英语课程的不断开展和完善。
英语课程的评价体系要表达评价主体的多元化和评价形式的多样化。评价应关注学生综合语言运用能力的开展过程以及学习的效果，采用形成性评价与.
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终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价到达和谐统一。
(一)表达学生在评价中的主体地位
学生是学习的主体，无论是教学还是评价都应以学生的综合语言运用能力开展为出发点。评价应有益于学生认识自我、树立自信；应有助于学生反思和调控自己的学习过程，从而促进语言能力的不断开展。教师应使学生认识到自我评价对于学习能力开展的意义，并学会自我评价的方法。在各类评价活动中，学生都应是积极的参与者和合作者。评价应是教学活动的有机组成局部，通过评价使学生学会分析自己的成绩与缺乏，明确努力的方向。
(二)注重形成性评价对学生开展的作用
形成性评价是教学的重要组成局部和推动因素。形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的开展做出评价。其目的是鼓励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。形成性评价有利于学生从被动承受评价转变成为评价的主体和积极参与者。为了使评价有机地融入教学过程，应建立开放、宽松的评价气氛，以测试和非测试的方式以及个人与小组结合的方式进展评价，鼓励学生、同伴、教师和家长共同参与评价，实现评价主体的多元化。形成性评价的形式可有多种，如课堂学习活动评比、学习效果自评、学习档案、问卷调查、访谈、家长对学生学习情况的反响与评价、平时测验等。
形成性评价可采用描述性评价、等级评定或评分等评价记录方式。无论何种方式，都应注意评价的正面鼓励和鼓励作用。教师要根据评价结果与学生进展不同形式的交流，充分肯定学生的进步，鼓励学生自我反思、自我提高。
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(三)注意评价方法的多样性和灵活性
教师应注意根据学生的年龄特征和学习风格的差异采取适当的评价方式。在日常的形成性评价中，应允许学生根据自己的特长或优势选择适合自己的评价方式。如果学生对自己某次课堂测验成绩不满意，可以与教师协商，·暂不记录成绩，学生在经过更充分的准备之后，可再次参加评价。
(四)注重评价结果对教学效果的反响作用
教师要时刻关注评价对学生学习和教师教学的反响作用。例如:1、评价是否促进了学生自主性的开展和自信心的建立?2、是否反映了学生学习的成就?3、是否反映了教师教学中的成功之处与缺乏?4、是否反映了学生学习中的问题或缺乏?
教师要根据评价的反响信息及时调整教学方案和教学方法。
(五)终结性评价要注重考察学生综合运用语言的能力
终结性评价
(如期末考试、结业考试等)是检测学生综合语言运用能力开展程度的重要途径，也是反映教学效果，学校办学质量的重要指标之一。终结性评价必须以考察学生综合语言运用能力为目标，力争科学地、全面地考察学生在经过一段学习后所具有的语言水平。
测试应包括口试、听力考试和笔试等形式，全面考察学生综合语言运用能力。听力测试在学期、学年考试和结业考试中所占比例应不少于20。听力测试应着重检测学生理解和获取信息的能力，不应把脱离语境的单纯辨音题作为考试内容。笔试应防止单纯语音知识题和单纯语法知识题；增加具有语境的应用型.
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试题；适当减少客观题、增加主观题。不得公布学生考试成绩并按考试成绩排列名次。
(六)注意处理教学与评价的关系
进展评价时，应当考虑评价活动占课堂整体教学时间的比例。要注重评价的实际效果。要防止使用过于烦琐的评价程序，占用过多的教学时间进展评价。不能为评价而评价或以评价为目标进展教学。
(七)各级别的评价要以课程目标为依据
对学生学习的评价应以课程目标及相应级别的教学目标为依据。二级的评价由地方和学校组织进展，以形成性评价为主。五级和八级的评价应在国家、省市教育主管部门指导下进展。其他级别的评价由学校组织实施，也要以形成性评价为主。选拔性考试应依据本课程标准的要求，结合本地情况，确定适用级别，制订考试要求。
三、课程资源的开放与利用
积极开发和合理利用课程资源是英语课程实施的重要组成局部。英语课程资源包括英语教材以及有利于开展学生综合语言运用能力的其他所有学习材料和辅助设施。英语教学的特点之一是要使学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触和学习英语。亲身感受和直接体验语言及语言运用。因此，在英语教学中，除了合理有效地使用教科书以外，还应该积极利用其他课程资源，特别是播送影视节目、录音、录像资料、直观教具和实物、多媒体光盘资料、各种形式的网络资源、报刊杂志等等。
英语教材是英语课程资源的核心局部。教育行政部门和学校要保证向学生提供必要的教材。作为学校英语教学的核心材料，英语教材除了包括学生课堂.
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用书以外，还应该配有教师用书、练习册、活动册、挂图、卡片、音像带、多媒体光盘、配套读物等。学校应在教育主管部门的指导下，在与教师代表、学生代表和家长代表共同协商的根底上，选择经教育部门审定或审查的教材。所选用的教材应该具有开展性和拓展性、科学性、思想性、趣味性、灵活性和开放性，应该符合学生年龄特征、心理特征和认知开展水平。教材应该做到语言真实、内容广泛、题材多样。教材应能激发学生学习兴趣、开阔学生视野、拓展学生思维方式。根据英语教学的特点，学校可以适当地选用国外的教学资料，以补充和丰富课堂教学内容。
除英语教材以外，学校和教师还应积极开发和利用其他课程资源，如播送影视节目、录音、录像资料、网络资源、报刊杂志等等。
为了提供丰富的课程资源，开拓教和学的渠道，更新教和学的方式，增强英语教学的开放性和灵活性，英语课程要充分利用图书馆、语言实验室、音像设备等根本的和常规的教学设施。教育行政部门和学校要尽可能创造条件，为英语课程提供这些教学设施。条件较好的学校还应该为英语教学配备电视机、录像机、计算机、VCD、DVD等多媒体设备。应尽可能创造条件，设置视听室，向学生开放，为学生的自主学习创造条件。
在开发英语课程资源时，要充分利用信息技术和互联网络。网络上的各种媒体资源以及专门为英语教学效劳的网站为各个层次的英语教学提供了丰富的资源。另外，计算机和网络技术又为个性化学习和自主学习创造了条件。通过计算机和互联网络，学生可以根据自己的需要选择学习内容和学习方式。具有交互功能的计算机和网络学习资源还能及时为学生提供反响信息。再有，计算机和网络技术使学生之间相互帮助、分享学习资源成为可能。因此，各级教育行政部.
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门、学校和教师要积极创造条件，使学生能够充分利用计算机和网络资源，根据自己的需要进展学习。有条件的学校还可以建立自己的英语教学网站，开设网络课程，进一步增加学习的开放性和灵活性。
学校应该鼓励和支持学生参与课程资源的开发。可以组织学生建立班级图书角或图书柜。鼓励学生制作班级小报、墙报；鼓励学生交流学习资源。
课程资源的开发和利用要考虑当地经济开展水平以及学生和家长的经济承受能力。要注意开发多层次、多类型的英语课程资源，满足不同层次的需求。不能一味追求课程资源的多样性而增加学生的经济负担，更不能造成课程资源的浪费。学校要建立有效的课程资源管理体系。已经具备的课程资源要充分利用，要杜绝课程资源闲置的现象。要不断地对课程资源进展更新和补充。
在开发和利用课程资源过程中，要坚决制止编写、销售和使用粗制滥造的教辅材料。严格制止学校和教师购置或向学生推荐非法出版印刷的模拟试题、同步练习等材料。
四、教材的编写和使用建议
英语教材是指英语教学中使用的教科书以及与之配套使用的练习册、活动册、故事书、自学手册、录音带、录像带、挂图、卡片、教学实物、计算机软件等等。根底教育阶段英语课程使用的教材是学生学习和教师教学的重要内容和手段。英语教材要以英语课程标准规定的课程目标和教学要求为编写指导思想。在满足课程标准根本要求的前提下，教材应尽可能灵活多样，满足不同学生的需要。
(一)教材编写原那么
1、开展性和拓展性原那么
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英语教材的内容和活动形式要有利于学生的全面开展和长远开展。学生应该能够通过学习和使用教材获得独立学习和自主学习的能力，从而为终身学习创造条件。为此，教材应该尽可能采用探究式、发现式的学习方式，促使学生拓展思维，开阔视野，培养创新精神和实践能力。教材内容的编排方式要有利于学生自己进展归纳总结、举一反三，并有利于他们在语言运用中发现语言规律。
2、科学性原那么
英语教材的编写要依据语言学习的客观规律，充分表达不同年龄段和不同语言水平学生的学习特点和学习需要。教学内容和教学要求要表达循序渐进的原那么，应该由易到难、从简单到复杂逐步过渡。低龄阶段或初级阶段的教材要重视语音根底和听说能力的培养，高级阶段要侧重培养学生的读写能力。教材应根据不同阶段学习的特点，在教学内容和要求等方面各有侧重。
教材在内容、目标和要求等方面应该有完整的体系。语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、跨文化交际意识等内容和目标要相互结合、相互渗透、相互支持。语言学习对语言材料的再现率有较高的要求，因此，教材的编写应该保证重要语言现象有足够的再现率。教材应尽可能选择真实、地道和典型的语言素材。
3、思想性原那么
英语教材应渗透思想品德教育，应有利于学生形成正确的人生观和价值观。语言是文化的载体。外国文化对学生的人生观、世界观和价值观都会产生一定的影响。因此，教材既要反映中国的传统文化，又要有利于学生了解外国文化的精华，同时也应该引导学生提高鉴别能力。
4、趣味性原那么
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教材不仅要符合学生的知识水平、认知水平和心理开展水平，还要尽可能通过提供趣味性较强的内容和活动，激发学生的学习兴趣和学习动机。为此，教材应严密联系学生的实际生活，提供具有时代气息的语言材料，设置尽量真实的语言运用情景，组织具有交际意义的语言实践活动。教材内容的选择和安排应充分考虑不同年龄段学生的兴趣、爱好、愿望等学习需求和心理需求。
5、灵活性和开放性原那么
教材内容、教学活动和教学方法应具有较大的灵活性和开放性。在不违背科学性原那么的前提下，教材应该具有一定的弹性和伸缩性，究许使用者根据自己的实际需要，对教材内容进展适当的取舍和补充。教材除了包含课程标准规定要求掌握的内容以外，还应该提供一定量的额外内容，供有能力的学生选择学习。
(二)教材使用建议
教师要善于结合实际教学需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进展适当的取舍或调整。
1、对教材内容进展适当的补充和删减
在教材使用过程中，教师可以根据需要对教材内容进展适当的补充，以使教材的内容更加符合学生的需要和贴近学生的实际生活。在对教材进展适当补充时，教师还可以根据实际情况对教材的内容进展适当的取舍。对教材进展补充或取舍时，不应该影响教材的完整性和系统性。要防止为了考试而随意对教材内容进展调整；如有可能，应尽量与学生一起协商补充或取舍哪些内容。
2、替换教学内容和活动
在教学过程中，教师可以根据实际教学需要，对教材中不太适宜的内容或活动进展替换。例如，如果教师认为某个单元的阅读篇章内容适用，但阅读理解练.
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习题设计得不合理或不适合自己的学生，就可以用自己设计的练习题替换原有的练习题。如果教师认为某局部的语言不够标准或缺乏真实性，教师可以选用其他语言材料取而代之。
3、扩展教学内容或活动步骤
在某些教材中，教学活动的难度过高或过低的现象时有发生。如果教师认为某个活动太难，就可以扩展活动的步骤，增加几个准备性或提示性的步骤，从而降低活动难度。如果活动太容易，教师可以对原有的活动进展延伸，比方在阅读理解的根底上展开讨论或辩论、增加词汇训练、进展写作训练等等。
4、调整教学顺序
根据学生的实际情况对教材内容的顺序进展适当的调整有利于提高教学效果。比方，现实生活中周围发生了某件重要事情，教材中有一个内容相关的单元，如果在延续性和难度等方面没有太大的问题，就可以提前学习这个单元。把教材内容与现实生活联系起来，有利于提高学生的学习动机，也有利于提高学习效果。另外，对教材内容进展取舍后，原来的顺序也可能需要相应的调整。
5、调整教学方法
由于客观条件的差异、学生现有水平的差异以及具体教学实际情况的差异，有时教材推荐或建议的教学方法不一定适合实际教学的需要。在这种情况下教师要注意调整教学方法。
6、总结教材使用情况
教材使用一段时间以后，应该及时对使用情况进展总结分析。主要包括以下几个方面:(1)教材的使用是否到达了预先制订的教学目标；
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(2)教材的使用是否有利于提高教学效果；
(3)教师和学生对教材的满意情况；
(4)教材在使用过程中存在哪些明显的优缺点；
(5)如果继续使用该种教材，应该在哪些方面做进一步的调整。
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篇二：初中英语课程标准
初中英语课程标准
1.
义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。
2.
课程六大基本理念
注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值
面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异
整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性
强调学习过程，重视语言学习的实践性和运用性
优化评价方式,着重评价学生的综合语言运用能力
丰富课程资源，拓展英语学习的渠道
3.
这一课程体系以培养学生的综合语言运用能能力为目标，根据语言学习者的规律和义务教育阶段学生的发展需求，从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面设计课程总目标和分级目标.4.
设置分级课程目标借鉴了国际上通用的分级方式,力求体现不同年龄段学生的学习需求和认知特点，是英语课程具有整体性、灵活性和开放性。
5.
义务教育阶段的英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面真题发展的基础之上。
6.
语言技能是语言运用能力的重要组成部分，主要包括听、说、读、写以及这些技能的综合运用。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。
7.
学生在义务教育阶段应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法，以及用于表达话题和功能的语言形式等.
8.
情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果等相关因素,以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。
9.
学习策略指学生为了有效地学习和使用英语而采取的各种行动和步骤以及指导这些行动和步骤的信念.英语学习策略包括认知策略、调控策略、交际策略、资源策略等。
10.
文化意识：语言具有丰富的文化内涵。文化指所学语言国家的历史地貌，风土人情，传统文化,生活方式，行为规范,文化艺术和价值观念等。在英语学习中，接触和了解外国文化有益于英语学习的理解和使用，有益于加深对中华民族优秀传统文化的认识和热爱，有益于接受属于全人类先进文化的熏陶，有益于培养国际意识.11.
教学八大建议
面向全体学生,为每个学生的英语学习奠定基础
注重语言实践，培养学生的语言运用能力
培养学生的跨文化交际意识，提高跨文化交际能力
加强学习策略指导，培养学生的学习自主学习能力
结合教学需求，创作性地使用教材
合理利用各种教学资源，提高学生的学习效率
组织生动活泼的课外活动，拓展学习的学习渠道
不断提高专业水平，努力适应课程要求
12.
《课标》对教师提高专业水平的要求：
更新学科的专业知识，提高语言素养
不断累积学科的教学知识，提高教学实践能力
看展教学反思，促进专业可持续发展
13.
评价的九大建议
充分发挥评价的积极导向作用
关注学生在评价中的主体地位
根据课标目标要求确定评价内容和标准
注意评价方式的合理性和多样性
形成性评价要有利于监控和促进教与学的过程
终结性评价要注重考查学生的综合语言运用能力
注意处理教学和评价的关系
小学评价要以激励学生学习为主
合理设计和实施初中毕业学业考试
14.
英语学业考试应遵守的六大原则
要根据本标准确定考试内容和标准
要重注考查学生的综合语言运用能力，避免单纯考查语言知识
要充分考虑学生的实际生活和身心发展水平
要使用地道真实的语言素材，根据语言实际使用情况命题
要确保试题的信度和效度，避免繁难旧题，注意控制题量
要根据试题的考查目的和考查重点，科学合理地制定评分标准
15.
“课程资源与开发”的四条建议
开发与利用教材资源
开发与利用学生资源
开发与利用学校资源
开发与利用网络资源
16.
教材编写四大原则：思想性原则,科学性原则，趣味性原则，灵活性原则
篇三：初中英语课程标准
初中英语课程标准
第一部分
前言
社会生活的信息化和经济的全球化,使英语的重要性日益突出;英语作为最重要的信息载体之一,已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言;许多国家在基础教育发展战略中,都把英语教育作为公民素质教育的重要组成部分,并将其摆在突出的地位;
改革开放以来,我国的英语教育规模不断扩大,教育教学取得了显著的成就;然而,英语教育的现状尚不能适应我国经济建设和社会发展的需要,与时代发展的要求还存在差距;此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向,强调课程从学生的学习兴趣;生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径,发展学生的综合语言运用能力,使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程;一、课程性质
外语是基础教育阶段的必修课程,英语是外语课程中的主要语种之一;
英语课程的学习,既是学生通过英语学习和实践活动,逐步掌握英语知识和技能,提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程;基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能,形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异,拓展视野,培养爱国主义精神,形成健康的人生观,为他们的终身学习和发展打下良好的基础;
二、基本理念
一面向全体学生,注重素质教育
英语课程要面向全体学生,注重素质教育;课程特别强调要关注每个学生的情感,激发他们学习英语的兴趣,帮助他们建立学习的成就感和自信心,使他们在学习过程中发展综合语言运用能力,提高人文素养,增强实践能力,培养创新精神;
二整体设计目标,体现灵活开放
基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础,培养学生英语综合语言运用能力;全日制义务教育普通高级中学英语课程标准实验稿以下简称标准,将课程目标设定为九个级别并以学生"能够做某事"具体描述各级别的要求,这种设计旨在体现基础教育阶段学生能力发展循序渐进的过程和课程要求的有机衔接,保证国家英语课程标准的整体性、灵活性和开放性;
三突出学生主体,尊重个体差异
学生的发展是英语课程的出发点和归宿;英语课程在目标设定;教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想;课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程;
四采用活动途径,倡导体验参与
本课程倡导任务型的教学模式,让学生在教师的指导下,通过感知、体验、实践、参与和合作等方式,实现任务的目标,感受成功;在学习过程中进行情感和策略调整,以形成积极的学习态度,促进语言实际运用能力的提高;
五注重过程评价,促进学生发展
建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系;该评价体系由形成性评价和终结性评价构成;在英语教学过程中应以形成性评价为主,注重培养和激发学生学习的积极性和自信心;终结性评价应着重检测学生综合语言技能和语言应用能力;评价要有利于促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展；促进教师不断提高教育教学水平；促进英语课程的不断发展与完善;
六开发课程资源,拓展学用渠道
英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源,给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源；要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源,拓展学习和运用英语的渠道；积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用;三、设计思路
标准采用国际通用的分级方式,将英语课程目标按照能力水平设为九个级别;该设计遵循了语言学习的规律和不同年龄段学生生理和心理发展的需求和特点,也考虑到我国民族众多,地域辽阔,经济和教育发展不平衡的实际,旨在体现国家英语课程标准的整体性、灵活性和开放性;
国家英语课程要求从3年级起开设英语课程;标准第二级为6年级结束时应达到的基本要求；第五级为9年级结束时应达到的基本要求；第八级为高中毕业的基本要求;英语课程分级目标结构如图1所示：
课程目标的级别不完全等同于基础教育阶段的各个年级;但是,分级目标对3～6年级、7～9年级和高中各学段或年级的教学和评价以及教材编写提供了循序渐进、稳步上升的指导性要求,有利于课程的整体实施;从3年级开设英语课程的学校,3、4年级应完成一级目标,5、6年级完成二级目标；7～9年级分别完成三、四、五级目标；高中阶段完成六、七、八级目标;第九级为外国语学校和外语特色学校高中毕业课程目标的指导级,该级别也可以作为部分学校少数英语特长学生基础教育阶段的培养方向;各地区可以根据国家课程三级管理的有关政策规定,根据当地的条件和需要,适当调整相应学段英语课程的目标;教育基础和师资条件暂不具备的地区或学校,以及把英语作为第二外语开设的学校,可以适当降低相应学段英语课程目标的要求;英语教育基础和条件较好的如从1年级起就开设英语课程的地区或学校,在不加重学生负担的前提下,可以适当提高相应学段级别的要求;备注：高中阶段英语课程的目标要求将可能在教育部新的高中课程计划确定之后作相应的调整;
第二部分
课程目标
基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力;综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上;语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础,文化意识是得体运用语言的保证;情感态度是影响学生学习和发展的重要因素,学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证;这五个方面共同促进综合语言运用能力的形成;基础教育阶段英语课程目标的各个级别均以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的综合行为表现为基础进行总体描述;以下是本课程三级至五级应达到的综合语言运用能力目标,如表1所示;表1目标总体描述
级别
对英语学习表现出积极性和初步的自信心;能听懂有关熟悉话题
目
标
内
容
三的语段和简短的故事;能和教师或同学就熟悉的话题如学校,家庭生活交换信息;能读懂小故事及其他文体的简单的书面材料;能参照范例或借助图片写出简单的句子;能参与简单的角色扮演等活动;能尝试使用适当的学习方法,克服学习中遇到的困难;能意识到语言交际中存在文化差异;明确自己的学习需要和目标,对英语学习表现出较强的自信心;能
级四在所社日常交际情景中听懂对话和小故事;能就熟悉的生活话题交流信息和简单的意见;能读懂短片故事;能写便条和简单的书信;能尝试使用不同的教育资源,从口头和书面材料中提取信息,扩展知识,解决简单的问题并描述结果;能在学习中互相帮助,克服困难;能合理计划和安排学习任务,积极探索适合自己的学习方法;在学习和日常交际中能注意到中外文化差异;级
有较明确的英语学习动机和积极主动的学习态度;能听懂教师有五关熟悉话题的陈述并参与讨论;能就日常生活的各种话题与他人交换信息并陈述自己的意见;能读懂供7-9年级学生阅读的简单读物和报刊,杂志,克服生词障碍,理解大意;能根据阅读目的运用适当的阅读策略;能根据提示起草和修改小作文;能与他人合作,解决问题并报告结果,共同完成学习任务;能对自己的学习进行评价,总结学习方法;能利用多种教育资源进行学习;进一步增强对文化差异的理解和认识;言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面分别提出了相应的具体内容标准,其中对语言技能中的听、说、读、写四个技能提出九个级别的目标要求根据学生生理和心理特点以及他们的认知发展水平和情感需要,在一级、二级提出了更为具体的语言技能目标要求；对语言知识中的语音、语法、词汇、功能和话题提出二级、五级和八级的目标要求；对情感态度、学习策略和文化意识也提出了二级、五级和八级的目标要求;一、语言技能
语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分;语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力;听和读是理解的技能,说和写是表达的技能;这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进;学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动,形成综合语言运用能力,为真实语言交际打基础;因此,听、说、读、写既是学习的内容,又是学习的手段;语言技能目标以学生在某个级别"能做什么"为主要内容,这不仅有利于调动学生的学习积极性,促进学生语言运用能力的提高,也有利于科学、合理地评价学生的学习结果;表2是语言技能的分级目标;
表2.语言技能分级描述
级
第三部分
内容标准
按照基础教育阶段英语课程分级总体目标的要求,本课程标准对语
级别
能
技
目
标
描
述
1．
能识别不同句式的语调,如陈述句,疑问句和指令等;2．
能根据语调变化,判断句子意义的变化;3．
能辨认歌谣中的韵律;4．
能识别语段中句子间的联系;5．
能听懂学习活动中连续的指令和问题,并做出适当反应;6．
能听懂有关熟悉话题的语段;7．
能借助提示听懂教师讲述的故事;1．
能在课堂活动中用简短的英语进行交际;2．
能就熟悉的话题进行简单的交流;3．
能在教师的指导下参与简单的游戏和角色扮演活动;4．
能利用所给提示图片,幻灯片,实物,文字等简单描述一件事情;5．
能提供有关个人情况和个人经历的信息;6．
能讲述简单的小故事;7．
能背诵一定数量的英语小诗或歌谣,能唱一些英语歌曲;8．
能在上述口语活动中语音,语调基本正确;1．
能正确地朗读课文
2．
能理解简短的书面指令,并根据要求进行学习活动
3．
能读懂简单故事和短文并抓住大意
4．
能初步使用简单的工具书
5．
除教材外,课外阅读量应累计达到4万词以上
听
三
级说
读
1．
能正确使用常用的标点符号
2．
能使用简单的图表和海报等形式传达信息
3．
能参照范例写出或回复简单的问候卡和邀请卡
4．
能用短语或句子描述系列图片,编写简单的故事
1能听懂接近正常语速,熟悉话题的语段,识别主题,获取主要信息;2．能听懂简单故事的情节发展,理解其中主要人物和事件
3．能根据连续的指令完成任务
4能听懂广播,电视中初级英语教学节目
1．
能根据提示给出连贯的简单指令
2．
能引出话题并进行几个回合的交谈
3．
能在教师的帮助下或根据图片用简单的语言描述自己或他人的经历
4．
能在教师的指导下参与角色扮演等活动
5．
能在上述口语活动中使用正确的语音,语调
1．
能连贯流畅地朗读课文
2．
能读懂说明文等应用文体的材料
3．
能从简单的文章中找出有关的信息,理解大意
4．
能根据上下文猜测生词的意思
写
四
听
级说
读5．
能理解并结实图表提供的信息
6．
能理解简易读物中的事件发生顺序和人物行为
7．
能读懂简单的个人信件
8．
能使用汉英词典等工具书帮助阅读理解
9．
除教材外,课外阅读量应累计达到10万词以上
写
1．
能在正确使用标点符号
2．
能用词组或简单句为自己创作的图片写出说明
3．
能写出简短的文段,如简单的指令,规则
4．
能在教师的帮助下或以小组讨论方式起草和修改作文
1．
能根据语调和重音理解说话者的意图
2．
能听懂有关熟悉话题的谈话,并能从中提取信息和观点
3．
能借助语境克服生词障碍,理解大意
五听4．
能听懂接近正常语速的故事和记叙文,理解故事的因果关系
5．
能在听的过程中用适当的方式做出反应
6．
能针对所听语段的内容记录简单信息
1．
能就简单的话题提供信息,表达简单的观点和意见,参与讨论
2．
能与他人沟通信息,合作完成任务
3．
能在口头表达中进行适当的自我修正
说4．
能有效地询问信息和请求帮助
5．
能根据话题进行情景对话
6．
能用英语表演短剧
7．
能在以上口语活动中语音,语调自然,语气恰当
1．
能根据上下文和构词法推断,理解生词的含义
2．
能理解段落中各句子之间的逻辑关系
3．
能找出文章中的主题,理解故事的情节,预测故事情节的发展和可能的结局
级读4．
能读懂常见体裁的阅读材料
5．
能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息
6．
能利用字典等工具书进行学习
7．
除教材外,课外阅读量应累计达到15万词以上
1．
能根据写作要求,收集,准备素材
2．
能独立起草短文,短信等,并在教师指导下进行修改
写3．
能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系
4．
能简单描述人物或事件
5．
能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明
级别
识
二、语言知识
基础教育阶段学生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五方面的内容;知识是语言能力的有机组成部分,是发展语言技能的重要基础;表3是五级语言知识目标;表3.语言知识目标
知
目
标
描
述
级音
语1．
了解语音在语言学习中的意义
2．
了解英语语音包括发音,重音,连读;语调,节奏等内容
3．
在日常生活会话中做到语音语调基本正确,自然流畅
4．
根据重音和语调的变化理解和表达不同的意图和态度
5．
根据读音拼写单词和短语
五
词汇
1．
了解英语词汇包括单词,短语,习惯用语和固定搭配等形式
2．
理解和领悟词汇的基本含义以及在特定语境中的意义
3．
运用词汇描述事物,行为和特征,说明概念等
4．
学会使用1500-1600个的单词和200-300个习惯用
语或固定搭配
语法
1．
了解常用语言形式的基本结构和常用表意功能
2．
在实际运用中体会和领悟语言形式的表意功能
3．
理解和掌握描述人和物的表达方式
4．
理解和掌握描述具体事件和具体行为的发生,发展过程的表达方式
5．
初步掌握描述时间,地点,方位的表达方式
6．
理解掌握比较人,物体及事物的表达方式
功能
1．
在日常生活中恰当理解和表达问候,告别,感谢,介绍等交际功能
2．
在日常人际交往中有效地进行表达
话题
1．
熟悉与学生个人,家庭和学校生活密切相关的话题
2．
熟悉有关日常生活,兴趣爱好,风俗习惯,科学文化等方面的话题
三、情感态度
情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野;保持积极的学习态度是英语学习成功的关键;教师应在教学中,不断激发并强化学生的学习兴趣,并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机,以使他们树立自信心,锻炼克服困难的意志,认识自己学习的优势与不足,乐于与他人合作,养成和谐和健康向上的品格;通过英语课程,增强祖国意识,拓展国际视野;表4是五级的情感态度目标;
表4.情感态度目标
级别
目
标
描
述
1．
有明确的学习英语目的,能认识到学习英语的目的在于交流
2．
有学习英语的愿望和兴趣,乐于参与各种英语实践活动
3．
有学好英语的信心,敢于用英语进行表达
4．
能在小组活动中积极与他人合作,互相帮助,共同完成学习任务
5．
能体会英语学习中的乐趣,乐于接触英语歌曲,读物等
6．
能在英语交流中注意并理解他人的情感
7．
遇到问题时,能主动向老师或同学请教,取得帮助
8．
在生活中接触英语时,乐于探究其含义并尝试模仿
9．
对祖国文化能有更深刻的了解
10．
乐于接触并了解异国文化
四、学习策略
学习策略指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤;英语学习的策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等;教师应在教学中,帮助学生形成适合自己的学习策略;认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法；调控策略是指学生对学习进行计划、实施、反思、评价和调整的策略；交际策略是学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略；资源策略是学生合理并有效利用多种媒体进行学习和运用英语的策略;
学习策略是灵活多样的,策略的使用因人、因时、因事而异;在英语教学中,教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略,并具有不断调整自己的学习策略的能力;在英语课程实施中,帮助学生有效地使用学习策略,不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率,而且还有助于他们形成自主学习的能力,为终身学习奠定基础;表5是五级的学习策略目标;
表5.学习策略目标
级别
策
略
类
目
标
描
述
五
级
别
1．
根据需要进行预习
认知2．
在学习中集中注意力
3．
在学习中积极思考
4．
在学习中善于记要点
5．
在学习中善于利用图片等非语言信息理解主题
6．
借助联想学习和记忆词语
7．
对所学习内容能主动复习并加以整理和归纳
8．
注意发现语言的规律并能运用规律举一反三
9．
在使用英语中,能意识到错误并进行适当的纠正
10．
必要时,有效地借助母语知识理解英语
11．
尝试阅读英语故事及其他英语课外读物
1．
明确自己学习英语的目标
五
策略级
调控策略2．
明确自己的学习需要
3．
制定简单的英语学习计划
4．
把握学习的主要内容
5．
注意了解和反思自己学习英语中的进步和不足
6．
积极探索适合自己的英语学习体会
7．
经常与教师和同学交流学习体会
8．
积极参与课内外英语学习活动
1．
在课内外学习活动中能够用英语与他人交流
交际策略2．
善于抓住用英语交际的机会
3．
在交际中,把注意力集中在意思的表达上
4．
在交际中,必要时借助手势,表情等进行交流
5．
交际中遇到困难时,有效地寻求帮助
6．
在交际中注意到中外交际习俗的差异
1．
注意通过音像资料丰富自己的学习
资源策略2．
使用简单工具书查找信息
3．
注意生活中和每体上所使用的英语
4．
能初步利用图书馆或网络上的学习资源
五、文化意识
语言有丰富的文化内涵;在外语教学申,文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等;接触和了解英语国家文化有益于对英语的理解和使用,有益于加深对本国文化的理解与认识,有益于培养世界意识;在教学中,教师应根据学生的年龄特点和认知能力,逐步扩展文化知识的内容和范围;在起始阶段应使学生对英语国家文化及中外文化的异同有粗略的了解,教学中涉及的英语国家文化知识,应与学生身边的日常生活密切相关并能激发学生学习英语的兴趣;在英语学习的较高阶段,要通过扩大学生接触异国文化的范围,帮助学生拓展视野,使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力,进而提高跨文化交际能力;表6是五级的文化意识目标;表6文化意识目标
级别
目
标
描
述
1．
了解英语交际中常用的体态语,如手势,表情等
五2．
恰当使用英语中不同的称谓语,问候语和告别语
3．
了解,区别英语中不同性别常用的名字和亲昵的称呼习俗
4．
了解英语国家正式和非正式场合服饰和穿戴习俗
5．
了解英语国家的饮食习俗
6．
对别人的赞扬,请求等作出恰当的反应
7．
了解英语国家中家庭成员之间的称呼习俗
8．
用恰当的方式表达赞扬,请求等意义
9．
初步了解英语国家的地理位置,气候特点,历史等
10.了解常见植物在英语国家中的文化涵义
11.了解自然现象在英语中可能具有的文化涵义
12.了解英语国家中传统的文娱和体育活动
13.了解英语国家中重要的节假日及主要庆祝方式
14.加深对中国文化的理解
第四部分
实施建议
一、教学建议
一面向全体学生,为学生全面发展和终身发展奠定基础
教学设计要符合学生生理和心理特点,遵循语言学习的规律,力求满足不同类型和不同层次学生的需求,使每个学生的身心得到健康的发展;在教学中教师应该注意:
1、鼓励学生大胆地使用英语,对他们学习过程中的失误和错误采取宽容的态度；
2、要为学生提供自主学习和相互交流的机会以及充分表现和自我发展的空间；
3、鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式,发展听、说、读、写的综合语言技能；
4、创造条件让学生能够探究他们自己感兴趣的问题并自主解决问题;
级
二关注学生的情感,营造宽松、民主、和谐的教学氛围1-9"ELA"4.1.2学生只有对自己、对英语及其文化、对英语学习有积极的情感,才能保持英语学习的动力并取得成绩;消极的情感不仅会影响英语学习的效果,而且会影响学生的长远发展;因此,在英语教学中教师应该自始至终关注学生的情感,努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围;英语教师要做到:
1、尊重每个学生,积极鼓励他们在学习中的尝试,保护他们的自尊心和积极性；
2、把英语教学与情感教育有机地结合起来,创设各种合作学习的活动,促使学生互相学习、互相帮助,体验集体荣誉感和成就感,发展合作精神；
3、特别关注性格内向或学习有困难的学生,尽可能多地为他们创造语言实践的机会；
4、建立融洽、民主的师生交流渠道,经常和学生一起反思学习过程和学习效果,互相鼓励和帮助,做到教学相长;
三倡导"任务型"的教学途径,培养学生综合语言运用能力
本标准以学生"能做某事"的描述方式设定各级目标要求;教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法,尽量采用"任务型"的教学途径;
教师应依据课程的总体目标并结合教学内容,创造性地设计贴近学生实际的教学活动,吸引和组织他们积极参与;学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式,学习和使用英语,完成学习任务;
在设计"任务型"教学活动时,教师应注意以下几点:
1、活动要有明确的目的并具有可操作性；
2、活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点,内容和方式要尽量真实；
3、活动要有利于学生学习英语知识、发展语言技能,从而提高实际语言运用能力；
4、活动应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系,使学生的思维和想像力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发
5、活动要能够促使学生获取、处理和使用信息,用英语与他人交流,发展用英语解决实际问题的能力；
6、活动不应该仅限于课堂教学,而要延伸到课堂之外的学习和生活之中;
四加强对学生学习策略的指导,为他们终身学习奠定基础
使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语课程的重要任务之一;教师要有意识地加强对学生学习策略的指导,让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习;教师应做到:
1、积极创造条件,让学生参与制订阶段性学习目标以及实现目标的方法；
2、引导学生结合语境,采用推测、查阅或询问等方法进行学习；
3、设计探究式的学习活动,促进学生实践能力和创新思维的发展；
4、引导学生运用观察、发现、归纳和实践等方法,学习语言知识,感悟语言功能；
5、引导学生在学习过程中进行自我评价并根据需要调整自己的学习目标和学习策略;五拓展学生的文化视野,发展他们跨文化交际的意识和能力
语言与文化有密切的联系,语言是文化的重要载体;教师应处理好二者的关系,努力使学生在学习英语的过程中了解外国文化,特别是英语国家文化；帮助他们提高理解和恰当运用英语的能力,不断拓展文化视野,加深对本民族文化的理解,发展跨文化交际的意识和能力;六利用现代教育技术,拓宽学生学习和运用英语的渠道
教师要充分利用现代教育技术,开发英语教学资源,拓宽学生学习渠道,改进学生学习方式,提高教学效果;在条件允许的情况下教师应做到:
1、利用音像和网络资源等,丰富教学内容和形式,提高课堂教学效果；
2、利用计算机和多媒体教学软件,探索新的教学模式,促进个性化学习；
3、合理地开发和利用广播电视、英语报刊、图书馆和网络等多种资源,为学生创造自主学习的条件;七组织生动活泼的课外活动,促进学生的英语学习
根据学生的年龄特点和兴趣爱好,积极开展各种课外活动有助于学生增长知识、开阔视野、发展智力和个性、展现才能;教师应有计划地组织内容丰富、形式多样的英语课外活动,如朗诵、唱歌、讲故事、演讲、表演、英语角、英语墙报、主题班会和展览等;教师要善于诱导,保护学生的好奇心,培养他们的自主性和创新意识;
八不断更新知识结构,适应现代社会发展对英语课程的要求
教师应不断更新知识结构,适应现代社会发展对英语课程的要求;为此,教师应该做到:
1、准确把握本课程标准的理念、目标和内容,运用教育学和心理学理论,研究语言教学的规律;根据学生的心理特征和实际情况,选择和调整英语教学策略；
2、发展课堂教学的调控和组织能力,灵活运用各种教学技巧和方法；
3、掌握现代教育技术,并能在自己的继续学习和实际教学之中加以运用；
4、自觉加强中外文化修养,拓宽知识面；
5、要根据教学目标、学生的需要以及当地客观条件,积极地和有创造性地探索有效的教学方法；
6、不断对自己的教学行为进行反思,努力使自己成为具有创新精神的研究型教师;九遵循课时安排的高频率原则,保证教学质量和效果
英语课程从3年级起开设,为保证教学质量和教学效果,3一6年级英语课程应遵循长短课时结合、高频率的原则,每周不少于四次教学活动;3、4年级以短课时为主；5、6年级长短课时结合,长课时不低于两课时;为了保证教学质量和效果,班容量一般不应超过40人/班;7一9年级和普通高中的英语课程建议每周不少于四课时;
为了使广大教师更好地理解上述教学原则,特提供以下教学案例,仅供参考;教学案例1活动目的:学生学完有关如何度过业余时间的文章,运用所学语言开展相关话题的讨论;
适合级别:3一4级
教学过程:
1、教师布置任务,学生分组设计调查表,调查人
是如何安排业余时间的;
2、学生以6—8人为一个小组,设计调查表;
3、各小组在组内用英语进行调查并统计调查结果;
4、在黑板上设计一个大的调查表;通过问答形式汇总各小组调查的结果;
5、学生以小组为单位,根据黑板上汇总统计的结果,设计柱状图、饼圆图、曲线图等;
6、学生两人一组首先就所画柱状图或饼圆图进行口头讨论,然后合作写一篇简单的报告;
评述:在这个活动中,教师是参与者、帮助者,学生是活动的主体；学生的任务是开放的;学生以小组为单位进行调查和统计,在较为真实的语境中锻炼口、笔头交流能力;该活动有利于培养学生的合作精神,促进学科之间的渗透和交融;
教学案例2活动目的:学生从广告中获取信息,学习广告用语,并尝试设计和表演广告;
适合级别:3一6级
教学过程:
1、教师事先收集各类食品或文体用品的英语广告;
2、课堂上让学生说出印象最深的广告,并讨论为什么对这些广告印象深刻;
3、教师向学生展示一些英语广告,引导学生分析广告语言的用词和句子特点;
4、教师向学生提供一些物品或让学生自己选择物品;学生以小组为单位为这些物品设计文字或图像广告;
5、各小组向全班学生展示或表演他们设计的广告;
评述:这个活动能启发学生思维,培养学生的观察力、想像力、创新能力和合作精神;以英语广告为媒介,在学习英语的同时,给学生展示其他才能的机会;二、评价建议
评价是英语课程的重要组成部分;科学的评价体系是实现课程目标的重要保障;英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求,实施对教学全过程和结果的有效监控;通过评价,使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功,认识自我,建立自信,促进学生综合语言运用能力的全面发展；使教师获取英语教学的反馈信息,对自己的教学行为进行反思和适当的调整,促进教师不断提高教育教学水平；使学校及时了解课程标准的执行情况,改进教学管理,促进英语课程的不断发展和完善;
英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化;评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果,采用形成性评价与终结性评价相结合的方式,既关注结果,又关注过程,使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一;
一体现学生在评价中的主体地位
学生是学习的主体,无论是教学还是评价都应以学生的综合语言运用能力发展为出发点;评价应有益于学生认识自我、树立自信；应有助于学生反思和调控自己的学习过程,从而促进语言能力的不断发展;教师应使学生认识到自我评价对于学习能力发展的意义,并学会自我评价的方法;在各类评价活动中,学生都应是积极的参与者和合作者;评价应是教学活动的有机组成部分,通过评价使学生学会分析自己的成绩与不足,明确努力的方向;
二注重形成性评价对学生发展的作用
形成性评价是教学的重要组成部分和推动因素;形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价;其目的是激励学生学习,帮助学生有效调控自己的学习过程,使学生获得成就感,增强自信心,培养合作精神;形成性评价有利于学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者;为了使评价有机地融入教学过程,应建立开放、宽松的评价氛围,以测试和非测试的方式以及个人与小组结合的方式进行评价,鼓励学生、同伴、教师和家长共同参与评价,实现评价主体的多元化;形成性评价的形式可有多种,如课堂学习活动评比、学习效果自评、学习档案、问卷调查、访谈、家长对学生学习情况的反馈与评价、平时测验等;
形成性评价可采用描述性评价、等级评定或评分等评价记录方式;无论何种方式,都应注意评价的正面鼓励和激励作用;教师要根据评价结果与学生进行不同形式的交流,充分肯定学生的进步,鼓励学生自我反思、自我提高;
三注意评价方法的多样性和灵活性
教师应注意根据学生的年龄特征和学习风格的差异采取适当的评价方式;在日常的形成性评价中,应允许学生根据自己的特长或优势选择适合自己的评价方式;如果学生对自己某次课堂测验成绩不满意,可以与教师协商,·暂不记录成绩,学生在经过更充分的准备之后,可再次参加评价;四注重评价结果对教学效果的反馈作用
教师要时刻关注评价对学生学习和教师教学的反馈作用;例如:
1、评价是否促进了学生自主性的发展和自信心的建立
2、是否反映了学生学习的成就
3、是否反映了教师教学中的成功之处与不足
4、是否反映了学生学习中的问题或不足
教师要根据评价的反馈信息及时调整教学计划和教学方法;五终结性评价要注重考查学生综合运用语言的能力
终结性评价
如期末考试、结业考试等是检测学生综合语言运用能力发展程度的重要途径,也是反映教学效果,学校办学质量的重要指标之一;终结性评价必须以考查学生综合语言运用能力为目标,力争科学地、全面地考查学生在经过一段学习后所具有的语言水平;
测试应包括口试、听力考试和笔试等形式,全面考查学生综合语言运用能力;听力测试在学期、学年考试和结业考试中所占比例应不少于20;听力测试应着重检测学生理解和获取信息的能力,不应把脱离语境的单纯辨音题作为考试内容;笔试应避免单纯语音知识题和单纯语法知识题；增加具有语境的应用型试题；适当减少客观题、增加主观题;不得公布学生考试成绩并按考试成绩排列名次;
六注意处理教学与评价的关系
进行评价时,应当考虑评价活动占课堂整体教学时间的比例;要注重评价的实际效果;要避免使用过于烦琐的评价程序,占用过多的教学时间进行评价;不能为评价而评价或以评价为目标进行教学;
七各级别的评价要以课程目标为依据
对学生学习的评价应以课程目标及相应级别的教学目标为依据;二级的评价由地方和学校组织进行,以形成性评价为主;五级和八级的评价应在国家、省市教育主管部门指导下进行;其他级别的评价由学校组织实施,也要以形成性评价为主;选拔性考试应依据本课程标准的要求,结合本地情况,确定适用级别,制订考试要求;三、课程资源的开放与利用
积极开发和合理利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分;英语课程资源包括英语教材以及有利于发展学生综合语言运用能力的其他所有学习材料和辅助设施;英语教学的特点之一是要使学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触和学习英语;亲身感受和直接体验语言及语言运用;因此,在英语教学中,除了合理有效地使用教科书以外,还应该积极利用其他课程资源,特别是广播影视节目、录音、录像资料、直观教具和实物、多媒体光盘资料、各种形式的网络资源、报刊杂志等等;
英语教材是英语课程资源的核心部分;教育行政部门和学校要保证向学生提供必要的教材;作为学校英语教学的核心材料,英语教材除了包括学生课堂用书以外,还应该配有教师用书、练习册、活动册、挂图、卡片、音像带、多媒体光盘、配套读物等;学校应在教育主管部门的指导下,在与教师代表、学生代表和家长代表共同协商的基础上,选择经教育部门审定或审查的教材;所选用的教材应该具有发展性和拓展性、科学性、思想性、趣味性、灵活性和开放性,应该符合学生年龄特征、心理特征和认知发展水平;教材应该做到语言真实、内容广泛、题材多样;教材应能激发学生学习兴趣、开阔学生视野、拓展学生思维方式;根据英语教学的特点,学校可以适当地选用国外的教学资料,以补充和丰富课堂教学内容;
除英语教材以外,学校和教师还应积极开发和利用其他课程资源,如广播影视节目、录音、录像资料、网络资源、报刊杂志等等;
为了提供丰富的课程资源,开拓教和学的渠道,更新教和学的方式,增强英语教学的开放性和灵活性,英语课程要充分利用图书馆、语言实验室、音像设备等基本的和常规的教学设施;教育行政部门和学校要尽可能创造条件,为英语课程提供这些教学设施;条件较好的学校还应该为英语教学配备电视机、录像机、计算机、VCD、DVD等多媒体设备;应尽可能创造条件,设置视听室,向学生开放,为学生的自主学习创造条件;
在开发英语课程资源时,要充分利用信息技术和互联网络;网络上的各种媒体资源以及专门为英语教学服务的网站为各个层次的英语教学提供了丰富的资源;另外,计算机和网络技术又为个性化学习和自主学习创造了条件;通过计算机和互联网络,学生可以根据自己的需要选择学习内容和学习方式;具有交互功能的计算机和网络学习资源还能及时为学生提供反馈信息;再有,计算机和网络技术使学生之间相互帮助、分享学习资源成为可能;因此,各级教育行政部门、学校和教师要积极创造条件,使学生能够充分利用计算机和网络资源,根据自己的需要进行学习;有条件的学校还可以建立自己的英语教学网站,开设网络课程,进一步增加学习的开放性和灵活性;
学校应该鼓励和支持学生参与课程资源的开发;可以组织学生建立班级图书角或图书柜;鼓励学生制作班级小报、墙报；鼓励学生交流学习资源;
课程资源的开发和利用要考虑当地经济发展水平以及学生和家长的经济承受能力;要注意开发多层次、多类型的英语课程资源,满足不同层次的需求;不能一味追求课程资源的多样性而增加学生的经济负担,更不能造成课程资源的浪费;学校要建立有效的课程资源管理体系;已经具备的课程资源要充分利用,要杜绝课程资源闲置的现象;要不断地对课程资源进行更新和补充;
在开发和利用课程资源过程中,要坚决制止编写、销售和使用粗制滥造的教辅材料;严格禁止学校和教师购买或向学生推荐非法出版印刷的模拟试题、同步练习等材料;四、教材的编写和使用建议
英语教材是指英语教学中使用的教科书以及与之配套使用的练习册、活动册、故事书、自学手册、录音带、录像带、挂图、卡片、教学实物、计算机软件等等;基础教育阶段英语课程使用的教材是学生学习和教师教学的重要内容和手段;英语教材要以英语课程标准规定的课程目标和教学要求为编写指导思想;在满足课程标准基本要求的前提下,教材应尽可能灵活多样,满足不同学生的需要;
一教材编写原则
1、发展性和拓展性原则
英语教材的内容和活动形式要有利于学生的全面发展和长远发展;学生应该能够通过学习和使用教材获得独立学习和自主学习的能力,从而为终身学习创造条件;为此,教材应该尽可能采用探究式、发现式的学习方式,促使学生拓展思维,开阔视野,培养创新精神和实践能力;教材内容的编排方式要有利于学生自己进行归纳总结、举一反三,并有利于他们在语言运用中发现语言规律;2、科学性原则
英语教材的编写要依据语言学习的客观规律,充分体现不同年龄段和不同语言水平学生的学习特点和学习需要;教学内容和教学要求要体现循序渐进的原则,应该由易到难、从简单到复杂逐步过渡;低龄阶段或初级阶段的教材要重视语音基础和听说能力的培养,高级阶段要侧重培养学生的读写能力;教材应根据不同阶段学习的特点,在教学内容和要求等方面各有侧重;
教材在内容、目标和要求等方面应该有完整的体系;语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、跨文化交际意识等内容和目标要相互结合、相互渗透、相互支持;语言学习对语言材料的再现率有较高的要求,因此,教材的编写应该保证重要语言现象有足够的再现率;教材应尽可能选择真实、地道和典型的语言素材;3、思想性原则
英语教材应渗透思想品德教育,应有利于学生形成正确的人生观和价值观;语言是文化的载体;外国文化对学生的人生观、世界观和价值观都会产生一定的影响;因此,教材既要反映中国的传统文化,又要有利于学生了解外国文化的精华,同时也应该引导学生提高鉴别能力;4、趣味性原则
教材不仅要符合学生的知识水平、认知水平和心理发展水平,还要尽可能通过提供趣味性较强的内容和活动,激发学生的学习兴趣和学习动机;为此,教材应紧密联系学生的实际生活,提供具有时代气息的语言材料,设置尽量真实的语言运用情景,组织具有交际意义的语言实践活动;教材内容的选择和安排应充分考虑不同年龄段学生的兴趣、爱好、愿望等学习需求和心理需求;
5、灵活性和开放性原则
教材内容、教学活动和教学方法应具有较大的灵活性和开放性;在不违背科学性原则的前提下,教材应该具有一定的弹性和伸缩性,究许使用者根据自己的实际需要,对教材内容进行适当的取舍和补充;教材除了包含课程标准规定要求掌握的内容以外,还应该提供一定量的额外内容,供有能力的学生选择学习;二教材使用建议
教师要善于结合实际教学需要,灵活地和有创造性地使用教材,对教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍或调整;
1、对教材内容进行适当的补充和删减
在教材使用过程中,教师可以根据需要对教材内容进行适当的补充,以使教材的内容更加符合学生的需要和贴近学生的实际生活;在对教材进行适当补充时,教师还可以根据实际情况对教材的内容进行适当的取舍;对教材进行补充
或取舍时,不应该影响教材的完整性和系统性;要避免为了考试而随意对教材内容进行调整；如有可能,应尽量与学生一起协商补充或取舍哪些内容;2、替换教学内容和活动
在教学过程中,教师可以根据实际教学需要,对教材中不太合适的内容或活动进行替换;例如,如果教师认为某个单元的阅读篇章内容适用,但阅读理解练习题设计得不合理或不适合自己的学生,就可以用自己设计的练习题替换原有的练习题;如果教师认为某部分的语言不够规范或缺乏真实性,教师可以选用其他语言材料取而代之;3、扩展教学内容或活动步骤
在某些教材中,教学活动的难度过高或过低的现象时有发生;如果教师认为某个活动太难,就可以扩展活动的步骤,增加几个准备性或提示性的步骤,从而降低活动难度;如果活动太容易,教师可以对原有的活动进行延伸,比如在阅读理解的基础上展开讨论或辩论、增加词汇训练、进行写作训练等等;
4、调整教学顺序
根据学生的实际情况对教材内容的顺序进行适当的调整有利于提高教学效果;比如,现实生活中周围发生了某件重要事情,教材中有一个内容相关的单元,如果在延续性和难度等方面没有太大的问题,就可以提前学习这个单元;把教材内容与现实生活联系起来,有利于提高学生的学习动机,也有利于提高学习效果;另外,对教材内容进行取舍后,原来的顺序也可能需要相应的调整;
5、调整教学方法
由于客观条件的差异、学生现有水平的差异以及具体教学实际情况的差异,有时教材推荐或建议的教学方法不一定适合实际教学的需要;在这种情况下教师要注意调整教学方法;6、总结教材使用情况
教材使用一段时间以后,应该及时对使用情况进行总结分析;主要包括以下几个方面:
1教材的使用是否达到了预先制订的教学目标；
2教材的使用是否有利于提高教学效果；
3教师和学生对教材的满意情况；
4教材在使用过程中存在哪些明显的优缺点；
5如果继续使用该种教材,应该在哪些方面做进一步的调整;
篇四：初中英语课程标准
九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲(试用修订版)中华人民共和国教育部制订
前
言
当今世界，以信息技术为主要标志的科技进步日新月异。社会生活的信息化和经济活动的全球化使外语，特别是英语，日益成为我国对外开放和与各国交往的重要工具。学习和掌握一门外语是对21世纪公民的基本要求之一。
义务教育阶段的英语课程应贯彻德、智、体全面发展的方针，面向现代化，面向世界，面向未来，以培养学生创新精神和实践能力为重点，全面推进素质教育。通过英语课程对学生进行思想情感教育，使学生了解并尊重其他国家和民族的优秀文化传统，更好地理解并热爱中华民族的优秀文化传统；发展学生积极主动思维的能力，扩展他们的文化科学知识，丰富他们的文化生活经历，提高他们的思想品德修养，使他们能够适应我国社会、经济、科技发展和国际交往的需要。英语课程应面向全体学生，力求为每个学生的充分发展创造条件，为学生的终身学习打下基础。
为指导全国义务教育全日制初级中学的英语教学，特制定本大纲。本大纲是课程实施、教学评价和教材编写的主要依据。
一、教学目的义务教育阶段英语课程的目的是激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，养成良好的学习习惯，发展自主学习的能力，形成有效的学习策略；使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，建立初步的语感，获得初步运用英语的能力，为真实交际打下基础；开发智力，培养观察、记忆、思维、想象和创造能力；了解文化差异，培养爱国主义精神，增强世界意识；使学生初步形成健全的人格，为学生的可持续发展打下良好的基础。
二、教学目标与要求
义务教育结束时，学生应能从口头和书面材料中获取所需信息，能就熟悉的话题用英语与老师和同学进行简单的口笔头交流，能对事物进行简单的描述并作出自己的判断。学生应对课内外英语活动具有积极的态度，能克服在英语学习中产生的畏惧心理和困难，能根据自己的情况，合理安排和计划自己的学习，在学习中发挥自主意识和创新精神。学生应具有一定的跨文化交际的意识，对异国文化采取尊重和包容的态度。
根据《九年义务教育全日制小学、初级中学课程计划》的规定，初中
英语按不同情况分两级要求，从一年级起学习两年的，为一级要求；学三或四年的，为二级要求。每周课时为4课时。
（一）一级目标与要求
听
1.能听懂课堂用语，并作出相应的反应。
2.能基本听懂教师用所学语言叙述课文内容的概要。
3.能听懂语速为每分钟100个词左右，与学生生活贴近的、基本没有生词的语言材料，获取所需信息。
说
1.能就课文内容进行简单问答。
2.能在日常交际中运用所学过的《日常交际用语简表》中的内容，就熟悉的话题进行简单的对话。
读
1.能预习课文，初步理解课文大意。
2.能独立阅读生词率不超过2％的所学语言知识范围内的文字材料，阅读速度为每分钟40—50个词。
3.能初步借助词典阅读理解难度相当于课文的文字材料，获取所需信息，并从阅读中获得乐趣。
写
1.能用书写体熟练、清楚地书写，大小写、词距、标点等运用正确、规范。
2.能听写用学过的课文组成的材料，听三遍，书写速度每分钟分别为6—8个词。
3.能笔头回答就课文内容提出的问题。
语音
1.能运用基本的拼读规则读出单音节词和部分双音节词。
2.能按国际音标正确地读出单词。
3.能连贯地朗读学过的课文，语调、节奏和语音基本正确。
词汇
1.能运用基本拼读规则拼写单词。
2.能掌握450个左右最常用单词，100条左右习惯用语及固定搭配，能够在口笔头交流活动中运用。
语法
1.能基本掌握所学单词的形态变化。
2.能掌握简单句的基本句型，并能积极运用所学的语言形式进行简单的口头和书面的表达，在书面表达中力求表述形式基本正确。
（二）二级目标与要求
听
1.能听懂课堂用语，并作出相应的反应。
2.能听懂教师用所学语言叙述课文内容及背景。
3.能在听题材熟悉的语言材料时，克服生词的障碍，理解语篇大意。
4.能听懂语速为每分钟120个词左右，与学生生活贴近的、基本没有生字的语言材料，获取所需信息。
5.能听懂广播、电视、录音、录像中与本学段水平相当的英语有声语言材料，泛听总量不低于40小时。
说
1.能就课文内容进行问答，并能复述课文大意。
2.能就熟悉的题材，利用图片、录像、多媒体等情景提示，根据要求进行表述和表达。
3.能讲述与本学段水平相当的小故事并参与简单的模拟和角色扮演的活动。
4.能在日常交际中运用《日常交际用语简表》中所列内容，就熟悉的话题进行交流。
读
1.能预习课文，初步理解课文大意。
2.能独立阅读生词率不超过3％的题材熟悉的文章，理解语篇大意，获取有关信息。阅读速度为每分钟50—70个词。
3.能理解日常生活中的内容简单的书信、通知、说明等应用性文字材料，并能理解和解释图表所提供的简单信息。
4.能借助词典阅读理解难度相当于课文的文字材料，获取所需信息，并从阅读中获得乐趣。
5.除教材外，课外阅读量应不低于10万字。
写
1.能用书写体熟练、清楚地书写，大小写、词距、标点等运用正确、规范。
2.能听写与课文有关、结构简单、没有生词的材料，听三遍，书写速度为每分钟10—12个词。
3.能笔头回答就课文内容提出的问题。
4.能仿照学过的题材或话题，利用所给的范例写简单的书信、便条、通知等；能按要求笔头转述所听、所读的简单内容。
5.能为图片提供简单的文字说明并能表达自己的观点。
语音
1.能熟练地运用基本的拼读规则读出单音节和双音节词。
2.能按国际音标正确地读出单词。
3.能正确、连贯、流畅地朗读课文或略浅于课文的文段。
4.在口头表达中，语调、节奏自然，语音基本正确。
词汇
1.能熟练地运用基本拼读规则拼写单词。
2.能根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义和词类。
3.能掌握800个左右单词，200条左右习惯用语及固定搭配，能够在口笔头交际活动中运用。此外，还要求扩大400—500个左右的认读词汇。
语法
1.能正确理解附表里所列语言形式的意义和功能。
2.能积极运用语法项目表中要求掌握的语言形式进行口头和书面的表述与交流，在书面表达中力求表述形式基本正确。
3.能初步运用表示并列、因果、转折等逻辑关系和相关标志词等基本语篇知识获取和处理信息。
三、教学内容
为了达到上述的教学目标与要求，初中阶段教授下列几方面的内容：
（一）日常交际用语（见附表一）
（二）语音（见附表二）
（三）词汇（见附表三）
（四）语法（见附表四）
（五）话题（见附表五）
四、教学中应该注意的几个问题
（一）树立符合素质教育精神的英语教育观
英语教学应以学生的发展为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，使学生获得适应学习化社会所需要的英语基础知识和基本技能；在教学过程中，教师要注意通过为学生提供内容健康、情趣高尚的语言材料和设计尽量真实的语言情境，对学生进行思想品德教育，培养学生的思维能力，发展学生用英语获取信息、处理信息的能力，培养学生良好的英语学习心理素质和终身学习的能力。帮助学生理解和尊重其他国家的文化，引导学生热爱和弘扬祖国文化；发展学生健全的人格；培养学生的合作精神和社会公德意识。
（二）体现学生的主体地位，发挥教师的指导作用
在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，教师应充分发挥学生在
学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习氛围，使学生敢于开口，乐于实践；对学生的点滴进步要及时给予鼓励，使他们树立自信心，获得成就感；对学生在口语表达过程中出现的语言错误，要根据教学活动的目的和错误的类型，采取相应的解决办法，不要有错必纠。要尊重学生的个体差异，对有特殊需要的学生，教师应给予必要的指导和帮助；要帮助学生摸索适合自己的学习方法，了解和掌握记忆的规律，养成良好的学习习惯，培养学生自主学习的能力。
（三）突出语言的实践性，注重培养学生综合运用英语的能力
在英语教学中应适当扩大听和读的输入量，通过大量的语言实践活动，切实提高学生综合运用英语的能力。教师要设法结合学生的年龄特点和生活实际，创设丰富的交际活动情景，增强语言实践的真实感，鼓励学生积极、主动地参与语言实践活动和创造性使用语言的尝试，促进学生言语技能的发展，进而逐步获得综合运用语言知识和语言技能进行交际的能力。在时间分配上教师要控制讲授的比例，讲授的时间一般不应超过课时的30％。
（四）尽量使用英语，适当利用母语
为了使学生的英语与客观事物建立直接联系，提高英语教学的效
果，在英语教学中要尽量使用英语。初学阶段，尽量采用直观教具和表演等方法，促使学生直接理解英语。随着学生英语知识的增长和运用英语能力的提高，更应使用英语进行教学。教师所使用的英语要适合学生的实际水平，要利用学生已学的英语来解释或表达新的教学内容。这样做也是向学生提供活用英语的真实教学情景。对于用学过的英语不能解释清楚的教学内容，可以适当地利用母语。在备课中，为了确定教学的重点和难点，教师可采用英语同母语对比的方法。但是，在课堂教学中不宜过多地进行英汉对比。
（五）积极开展课外活动，发展学生语言学习兴趣
课外活动是培养和发展学生语言运用能力的重要途径，有利于增长知识，开阔视野，发展特长。课外活动应以发展学生的学习兴趣，扩展语言实践的深度和广度，培养学生的学习能力和语言综合应用能力为目的，提倡重在参与，培养合作精神。课外活动应有计划、有组织地进行，应根据学生的年龄特征、采取多种活动形式，生动活泼地开展。活动的形式可包括：朗诵、唱歌、演剧、英语角、英语班会、读书会、故事会、书法比赛、影视欣赏、知识竞猜以及国际交流等。教师应积极鼓励学生结合本地条件，自主地、有创造性地组织课外活动，并在活动中给予必要指导和帮助。课外活动不应加重学生的课业负担。
（六）充分利用现代化教育资源，开拓学习渠道
充分利用图书馆、语言实验室、音像设备及资料等校内现有资源，有条件的学校应配备电视机、录像机、计算机、CD、VCD、DVD机等电教设备，设置视听室、多媒体教室。要积极利用现代教育技术，创造性地开发软件。要借助广播电视、英语报刊杂志等社会媒体，为发展学生自主学习的能力创造条件。鼓励学生利用网络和远程英语教学节目进行自主学习，增加英语教学的开放性。
五、教学评价
对学生英语学习的评价应根据本大纲所规定的教学目标以及学生的实际水平，由教师和学生相互配合、协作完成。应对学生在学习过程中所表现的情感、态度和学习策略，掌握基础知识、基本技能和运用英语的能力，以及表现出的发展潜能等，进行全面综合性的评价。
对学生学习的评价应坚持形成性评价和终结性评价并重的原则，既关注结果，又关注过程。形成性评价的结果在学生的学业评价中应占一定比例。应重视形成性评价对学生英语语言学习的激励作用。教师要通过考查、观察和与学生的交流，对学生的书面作业、口头问答、演讲、朗诵等课内外学习行为和学生的学习能力、学习态度、参与程度、合作精神等作出评价。形成性评价还应包括学生相互评价和学生自我
评价等方式。对学生的学习情感、习惯和态度等方面的评价，应采用宽松、开放式的描述性评价形式。评价要有益于树立学生的自信心，培养学生的学习能力，形成学生继续进步的动力。
终结性评价的方式应指包括听力、口试等在内的期中、期末考试等。考试是评价的重要手段和形式。考试形式要包括听力测试、笔试和口试。听力测试在学期、学年考试、中考、会考中所占比例应不少于20％。听力测试应着重检测学生理解和获取信息的能力，不应把脱离语境的单纯辨音题作为考试内容。笔试应取消单纯语音知识题；减少单纯语法知识题并降低语法笔试的难度；增加具有语境的应用型试题；适当减少客观题、增加主观题的比例。要积极创造条件，将口试列入学期、学年考试项目。考试应按照本大纲所规定的教学目标命题，要提高命题的科学性和质量，应侧重对学生实际运用英语能力的考查。
高中入学考试应以本大纲规定的二级教学要求为基本标准。
九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲（试用修订版）附表一：日常交际用语简表(DailyExpressionsinCommunication)中华人民共和国教育部制订
1.问候
Greetings
a.Goodmorning/afternoon/evening.
Hello/Hi.
Howareyou?b.Fine,thankyou.Andyou?Verywell,thankyou.
2.介绍
Introductionsa.ThisisMr/Miss/Mrs....b.Howdoyoudo?
Nice/Gladtosee/meetyou.c.Mynameis...I"mastudent/workeretc.(here).
3.告别
Farewellsa.Ithinkit"stimeforustoleavenow.b.Goodbye!(Bye-bye!Bye!)
Seeyoulater/tomorrow.(Seeyou.)
Goodnight.
4.打电话
Makingtelephonecallsa.Hello!MayIspeakto...?b.Holdon,please.
He/Sheisn""thererightnow.
CanItakeamessageforyou?c.I"mcallingtotell/askyou....d.Goodbye.
5.感谢和应答
Thanksandresponsesa.Thankyou(verymuch).
Thanksalot.
Manythanks.
Thanksfor....b.Notatall.
That"sallright.
You"rewelcome.
6.祝愿、祝贺和应答
Wishes,congratulationsandresponsesa.Goodluck!
Bestwishestoyou.
Haveanice/goodtime.
Congratulations!b.Thankyou.c.HappyNewYear!
MerryChristmas!
Happybirthdaytoyou.
d.Thesametoyou.
7.意愿
IntentionsI"mgoingto....Iwill....I"dliketo....Iwant/hopeto....
8.道歉和应答
Apologiesandresponsesa.I"msorry.(Sorry.)
I"msorryfor/about....
Excuseme.b.That"sallright.
Itdoesn"tmatter.
That"nothing.
9.遗憾和同情
RegretsandsympathyWhatapity!I"msorrytohear....
10.邀请和应答
Invitationsandresponsesa.Willyoucometo....?
Wouldyouliketo....?b.Yes,I"dloveto....
Yes,it"sverykind/niceofyou.c.I"dloveto,but....
11.提供
(帮助等)和应答
Offersandresponsesa.CanIhelpyou?
WhatcanIdoforyou?
Here,takethis/my....
Letme...foryou.
Wouldyoulikesome...?b.Thanks.Thatwouldbenice/fine.
Thankyouforyourhelp.
Yes,please.c.No,thanks/thankyou.
That"sverykindofyou,but....
12.请求允许和应答
Askingforpermissionandresponsesa.MayI...?
Can/CouldI...?b.Yes/Certainly.
Yes,doplease.
Ofcourse(youmay).
That"sOK/allright.c.I"msorry,but....
You"dbetternot.
13.表示同意和不同意
Expressingagreementanddisagreementa.Certainly/Sure/Ofcourse.
Yes,please.
Yes,Ithinkso.
That"strue.
Allright/OK.
That"sagoodidea.
Iagree(withyou).b.No,Idon"tthinkso.
I"mafraidnot.
Ireallycan"tagreewithyou.
14.表示肯定和不肯定
Expressingcertaintyanduncertaintya.I"msure.
I"msure(that)....b.I"mnotsure.
I"mnotsurewhether/if....
c.Maybe/Perhaps.
15.喜好和厌恶
Likesanddislikesa.Ilike/love...(verymuch).
Ilike/loveto....b.Idon"tlike(to)....
Ihate(to)....
16.谈论天气
Talkingabouttheweathera.What"stheweatherliketoday?
How"stheweatherin...?b.It"sfine/cloudy/windy/rainy,etc.
It"sratherwarm/cold/hot/etc.today,isn"tit?
17.购物
Shoppinga.WhatcanIdoforyou?
May/CanIhelpyou?b.Iwant/I"dlike....
Howmuchisit?
That"stoomuch/expensive,I"mafraid.
That"sfine.I"lltakeit.
Letmehave...kilo/box,etc.
c.Howmany/muchdoyouwant?
Whatcolour/size/kind/doyouwant?d.Doyouhaveanyotherkind/size/colour,ect.?
18.问路和应答
Askingthewayandresponsesa.Excuseme.Where"sthemen"s/ladies"room?
Excuseme,canyoutellmethewayto...?
HowcanIgetto...?Idon"tknowtheway.b.Godownthisstreet.
Turnright/leftatthefirst/secondcrossing.
It"sabout...metresfromhere.
19.问时间或日期和应答
Askingthetimeordateandresponsesa.Whatdayis(it)today?
What"sthedatetoday?
Whattimeisit?
What"sthetime,please?b.It"sMonday/Tuesday,etc.
It"sJanuary10th.
It"sfiveo"clock/halfpastfive/aquartertofive/fivethirty,etc.
It"stimefor....
20.请求
Requestsa.Can/Couldyou...forme?
Will/Wouldyouplease...?
MayIhave...?b.Pleasegive/passme....
Pleasewait(here/amoment).
Pleasewait(for)yourturn.
Pleasestandinline/lineup.
Pleasehurry.
21.劝告和建议
Adviceandsuggestionsa.You"dbetter....
Youshould....
Youneed(to)....b.Shallwe...?
Let"s....
What/Howabout...?
22.禁止和警告
Prohibitionandwarningsa.Youcan"t/mustn"t....
Ifyou...,you"ll....b.Takecare!
Becareful!
23.表示感情
Expressingcertainemotionsa.喜悦
Pleasure,joy
I"mglad/pleased/happyto....
That"snice.
That"swonderful/great.b.焦虑
Anxiety
What"swrong?
What"sthematter(withyou)?
I"m/He"s/She"sworried.Oh,whatshallI/wedo?c.惊奇
Surprise
Really?
Oh,dear!
Isthatso?
24.就餐
Takingmealsa.Whatwouldyouliketohave?
Wouldyoulikesomethingtoeat/drink?b.I"dlike....
Wouldyoulikesomemore...?
Helpyourselftosome....
c.Thankyou.I"vehadenough./Justalittle,please.
25.约会
Makingappointmentsa.Areyoufreethisafternoon/evening?
Howabouttomorrowmorning/afternoon/evening?Shallwemeetat4:30at...?b.Yes,that"sallright.
Yes,I"llbefreethen.c.No,Iwon"tbefreethen.ButI"llbefree....d.Allright.Seeyouthen.
26.传递信息
Passingonamessagea.Willyoupleasegivethisnote/messageto...?b....askedmetogiveyouthisnote.c.Thanksforthemessage.
27.看病
Seeingthedoctora.There"ssomethingwrongwith....
I"vegotacough.
Ifeelterrible(bad).
Idon"tfeelwell.
I"vegotapainhere.
Thisplacehurts.b.Takethismedicinethreetimesaday.
It"snothingserious.
You"llbeallright/wellsoon.
28.求助
Callingforhelpa.Help!b.What"sthematter?
29.处理交际中的障碍
LanguagedifficultiesPardon.Pleasesaythatagain/moreslowly.Whatdoyoumeanby...?I"msorryIcan"tfollowyou.I"msorryIknowonlyalittleEnglish.
30.常见的标志和说明
SomecommonsignsandinstructionsBUSINESSHOURS
FRAGILEOFFICEHOURS
THISSIDEUPOPEN
MENUCLOSED
NOSMOKINGPULL
NOPARKING
PUSH
NOPHOTOSON
DANGER!OFF
PLAYENTRANCE
STOPEXIT
PAUSEINSTRUCTIONS
九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲(试用修订版)附表二:
语音项目表(PhoneticItems)中华人民共和国教育部制订
一、字母
26个字母的名称
二、国际音标
英语的元音音标和辅音音标
三、基本的拼读规则
1.元音字母a,e,i(y),o,u在重读开音节和重读闭音节中的读音
2.辅音字母在单词中的基本读音
3.r音节在重读音节中的读音
4.常见的元音字母组合在重读音节中的读音
5.常见的元音字母和辅音字母组合在重读音节中的读音
6.常见的辅音字母组合在单词中的基本读音
四、辅音连缀和成节音
1.辅音连缀
[bl-],[kl-],[fl-],[gl-],[pl-],
[sl-],[br-],[kr-],[sk-],[sm-],
[sp-],[st-],[tw-],[sw-]
2.成节音
[-bl],[-pl],[-dl],[-tl],[-sl],
[-sn],[-zn],[-fn],[-vn]
五、单词重音
1.双音节词的重音
2.多音节词的重音和次重音
六、语调与节奏
1.句子重音
2.连读和不完全爆破
3.意群和停顿
4.升调和降调
九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲(试用修订版)附录三：
词汇表
中华人民共和国教育部制订
(Vocabulary830)(略)
新增词词汇表
本词汇表所列的词包括原大纲（试用本）带＊号的单词97个，新增加的单词123个，共220个
ableagreealongbabyaboveairamongbasketballaccidentalmostanimalbeataddressalonearoundbedroomafraidalsoartbelow
billbrightcarefulclassmatecopycoverdecidedriverendexpensivefavouriteforeignfuturebirthdaybusinesscentreclassroomcornercowdeliciousduckevenfailfillfridgegatebitbye-byechoose
clearcostcrossdeepdumplingexamfamousfloorfriendlygradeblowcardbookshopcareChristmascinema
computercoolcottondadcoursedangerous
dictionarydollarduringexceptfanfollowfruitemptyexcusefarmerfootballfun/grandmothergrandmagrandfather/grandpahealthyhomeworkideainternetkilllanguagehellohotelimportantinventkilometerlatergrasshihurtinsidejacketknocklayhappenhistoryhusbandinsteadjoinladylazyhardlyholeiceinterestedkeylandleague
lendluckymeanmonkeynoisepagepickpolicepractiseratherringsellsickstickteamthoughlinemadammessagemountainnonepardonpicnicpolicemanproblemreachsadserioussirsubjectlistmarketmetremumnursepearpioneerpoliteprogramreceivesavesetsizesuddenlyloudmathsmissmuseumOKperhapsplanepopularpupilreportscienceseveralsoundsugarterribletoward(s)lowmattermistakenewspaperoutsidepersonplatepossibleracerideseemsheepstepsurprisethirstytruetemperaturetermtickettopuntilwakewidewonderfulusefulweakwifezerousualwelcomewin
vegetablevisitorwetwish
wholewithout
九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲(试用修订版)附表四：
语法项目表
中华人民共和国教育部制订
（加“＊”号的项目只要求理解）
1.词类：
1)名词
2)形容词
3)副词
4)动词
5)代词
6)冠词
7)数词
8)介词
9)连词
10)感叹词
＊2.构词法：
1)合成法
classroom,something,reading-room2)派生法
worker,drawing,quickly,careful,kindness,
cloudy,unhappy3)转化法
hand(n.)—hand(v.)
dry(adj.)—dry(v.)
3.名词
1)可数名词和不可数名词
2)名词的复数
3)专有名词
4)所有格
4.代词
1)人称代词的主格和宾格形式
2)物主代词的形容词与名词性形式
3)反身代词
myself,himself,ourselves,etc.4)指示代词
this,that,these,those5)不定代词
some,any,no,etc.6)疑问代词
what,who,whose,which,etc.
5.数词
基数词和序数词
6.介词
词汇表中所列介词的基本用法
7.连词
词汇表中所列连词的基本用法
8.形容词
1)作定语、表语、宾语补足语的基本用法
2)比较等级（原级、比较级、最高级）的基本用法
(1)构成
-er,-est;more,themost(2)基本句型
as＋原级形式＋as...
notas(so)＋原级形式＋as...
比较级形式＋than...
the＋最高级形式＋...in(of)...
9.副词
1)表示时间、地点、方式、程度等的基本用法
2)疑问副词when,where,how3)比较等级
(原级、比较级、最高级)(1)构成
-er,-est;more,themost
(2)基本句型
as＋原级形式＋as...
notas(so)＋原级形式＋as...
比较级形式＋than...
the＋最高级形式＋...in(of)...
＊10.冠词
一般用法
11.动词
＊1)动词种类
(1)行为动词或实义动词
1及物动词
2不及物动词
(2)连系动词
be,look,turn,get,become,etc.(3)助动词
be,do,have,shall,will,etc.
(4)情态动词
can,may,must,need,etc.2)时态
(1)一般现在时
Igetupatsixo"clockeverymorning.
Hedoesn"tspeakRussian.Theyareverybusy.Themoonmovesroundtheearth.
Whenyouseehim,tellhimtocometomyplace.
I"llgotoseeyoutonightifI"mfree.
(2)一般过去时
IwasinGradeOnelastyear.
Igotupatfiveyesterday.
(3)一般将来时
1.shall(will)＋动词原形
Ishall(will)gotoyourschooltomorrowafternoon.
Shewillbeheretomorrow.
2.begoingto＋动词原形
I"mgoingtohelphim.(4)现在进行时
We"rereadingthetextnow.
They"rewaitingforabus.
(5)现在完成时
Ihavealreadypostedtheletter.Theyhavelivedherefortenyears.
＊
(6)过去进行时
Wewerehavingameetingthistimeyesterday.
TheteacherwastalkingtosomeparentswhenIsawher.
＊
(7)过去完成时
WehadlearnedfourEnglishsongsbytheendoflastyear.
ThefilmhadalreadybegunwhenIgottothecinema.
ShesaidthatshehadnotheardfromhimsinceheleftBeijing.
＊
(8)过去将来时
Hesaidhewouldgotothecinemathatevening.
BettysaidshewasgoingtovisitherunclenextSunday.3)被动语态
(1)一般现在时的被动语态
Englishistaughtinthatschool.
(2)一般过去时的被动语态
Thesongwaswrittenbythatworker.
(3)一般现在时带情态动词的被动语态
Shemustbesenttohospitalatonce.4)动词不定式
＊
(1)作主语
Tolearnaforeignlanguageisnoteasy.
Itisnoteasytolearnaforeignlanguage.
(2)作宾语
Theybegantoread.
(3)作宾语补足语
Jimaskedmetohelphimwithhislessons.
Weoftenheardhersing.
＊
(4)作定语
Ihaveanimportantmeetingtoattend.
(5)作状语
Shewenttoseehergrandmayesterday.
(6)用在how,when,where,what,which等之后
Idon"tknowhowtouseacomputer.
Doyouknowwhentostart?Hedidn"tknowwhattodonext.
12.句子种类
1)陈述句
(肯定式和否定式)2)疑问句
(一般疑问句、特殊疑问句、选择疑问句、反意疑问句)3)祈使句
(肯定式和否定式)＊4)感叹句
＊13.句子成份
1)主语
Bettylikeshernewbike.Hegetsupearlyeveryday.Tolearnaforeignlanguageisnoteasy.2)谓语
Weworkhard.Theboycaughtabird.Heismybrother.Theyalllookfine.3)表语
Hersisterisanurse.It"sme.I"mready.Hegotangry.Wewereathomelastnight.Hiscupisbroken.4)宾语
Tomboughtastory-book.Isawhimyesterday.Hewantedtohaveacupoftea.
5)直接宾语和间接宾语
Hegavemesomeink.Ourteachertoldusaninterestingstory.6)宾语补足语
CallherXiaoLi.Youmustkeeptheroomclean.Johnaskedmetohelphim.7)定语
Thisisagreenjeep.Thisisanappletree.Arethesestudentsyourclassmates?Winteristhecoldestseasonoftheyear.Ihavesomethingtotellyou.8)状语
Youarequiteright.ShewillarriveinBeijingonMonday.Hestoppedtohavealook.
14.简单句的五种基本句型
第一种
主语＋连系动词＋表语
(S＋V＋P)Thebikeisnew.Themapisonthewall.
第二种
主语＋不及物动词
(S＋V)Heswims.第三种
主语＋及物动词＋宾语
(S＋V＋O)Childrenoftensingthissong.第四种
主语＋及物动词＋间接宾语＋直接宾语
(S＋V＋IO＋DO)Sheshowedherfriendsallherpictures.第五种
主语＋及物动词＋宾语＋宾语补足语
(S＋V＋O＋C)Wekeepourclassroomcleanandtidy.
15.并列句
Helikesmaths,butheneedshelp.Ihelphimandhehelpsme.
16.复合句
1)宾语从句
Hesaid(that)hefeltsick.Idon"tknowwhether(if)shestillworksinthefactory.ItakebackwhatIsaid.Ican"ttellwhoisthere.CanyoutellmewheretheSummerPalaceis?2)状语从句
ThetrainhadleftwhenIgottothestation.
I"llgowithyoutothecinemathisafternoonifI"mfree.Thestudentswenttothefarmbecausethefarmersneededsomehelp.Theearthisbiggerthanthemoon.Hewassotiredthathecouldn"twalkon.＊
Jackworkedhardsothathemightgetagoodjob.DoctorWangwenttothehospitalthoughitrainedheavily.＊3)定语从句
Findthegirlwhoiswearingaredskirt.Showmethepicturethatyoulikebest.Colourthebirdswhich(that)areflying.
九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲(试用修订版)附表五：
话题
(Topics)中华人民共和国教育部制订
1.家庭、朋友与周围的人
Family,friendsandpeoplearound
2.日常生活
Dailylife
3.兴趣与爱好
Interestsandhobbies
4.文体活动
Sports,gamesandentertainment
5.健康
Health
6.天气
Weather
7.节假日
Holidaysandfestivals
8.旅游与交通
Travelandtransport
9.食品与饮料
Foodanddrinks
10.服饰
Clothes
11.文化习俗
Customsandculture
12.世界与环境
Theworldandtheenvironment
13.教育
Education
14.科普知识
Popularscience
15.著名人物
Famouspeople
16.职业
Jobs
篇五：初中英语课程标准
.
初中英语课程标准
第一局部
前言
社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。许多国家在根底教育开展战略中，都把英语教育作为公民素质教育的重要组成局部，并将其摆在突出的地位。改革开放以来，我国的英语教育规模不断扩大，教育教学取得了显著的成就。然而，英语教育的现状尚不能适应我国经济建立和社会开展的需要，与时代开展的要求还存在差距。此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、无视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣。生活经历和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，开展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
一、课程性质
外语是根底教育阶段的必修课程，英语是外语课程中的主要语种之一。
英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、开展个性和提高人文素养的过程。
根底教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，开展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语根底知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成安康的人生观，为他们的终身学习和开展打下良好的根底。
二、根本理念
〔一〕面向全体学生，注重素质教育
英语课程要面向全体学生，注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们.
>
.
在学习过程中开展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。
〔二〕整体设计目标，表达灵活开放
根底教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的开展为根底，培养学生英语综合语言运用能力。"全日制义务教育普通高级中学英语课程标准〔实验稿〕"〔以下简称"标准"〕，将课程目标设定为九个级别并以学生"能够做*事"具体描述各级别的要求，这种设计旨在表达根底教育阶段学生能力开展循序渐进的过程和课程要求的有机衔接，保证国家英语课程标准的整体性、灵活性和开放性。
〔三〕突出学生主体，尊重个体差异
学生的开展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在目标设定。教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活泼思维、展现个性、开展心智和拓展视野的过程。〔四〕采用活动途径，倡导体验参与
本课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进展情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。
〔五〕注重过程评价，促进学生开展
建立能鼓励学生学习兴趣和自主学习能力开展的评价体系。该评价体系由形成性评价和终结性评价构成。在英语教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。终结性评价应着重检测学生综合语言技能和语言应用能力。评价要有利于促进学生综合语言运用能力和安康人格的开展；促进教师不断提高教育教学水平；促进英语课程的不断开展与完善。
〔六〕开发课程资源，拓展学用渠道
英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容安康和丰富的课程资源；要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道；积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。
三、设计思路
.
>
.
"标准"采用国际通用的分级方式，将英语课程目标按照能力水平设为九个级别。该设计遵循了语言学习的规律和不同年龄段学生生理和心理开展的需求和特点，也考虑到我国民族众多，地域辽阔，经济和教育开展不平衡的实际，旨在表达国家英语课程标准的整体性、灵活性和开放性。国家英语课程要求从3年级起开设英语课程。"标准"第二级为6年级完毕时应到达的根本要求；第五级为9年级完毕时应到达的根本要求；第八级为高中毕业的根本要求
。英语课程分级目标构造如图1所示：
课程目标的级别不完全等同于根底教育阶段的各个年级。但是，分级目标对3～6年级、7～9年级和高中各学段或年级的教学和评价以及教材编写提供了循序渐进、稳步上升的指导性要求，有利于课程的整体实施。从3年级开设英语课程的学校，3、4年级应完成一级目标，5、6年级完成二级目标；7～9年级分别完成三、四、五级目标；高中阶段完成六、七、八级目标。第九级为外国语学校和外语特色学校高中毕业课程目标的指导级，该级别也可以作为局部学校少数英语特长学生根底教育阶段的培养方向。
各地区可以根据国家课程三级管理的有关政策规定，根据当地的条件和需要，适当调整相应学段英语课程的目标。教育根底和师资条件暂不具备的地区或学校，以及把英语作为第二外语开设的学校，可以适当降低相应学段英语课程目标的要求。英语教育根底和条件较好的〔如从1年级起就开设英语课程的地区或学校〕，在不加重学生负担的前提下，可以适当提高相应学段级别的要求。
*备注：高中阶段英语课程的目标要求将可能在教育部新的高中课程方案确定之后作相应的调整。
第二局部
课程目标
根底教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体开展的根底上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的根底，文化意识是得体运用语言的保证。情感态度是影响学生学习和开展的重要因素，学习策略是提高学习效率、开展自主学习能力的保证。这五个方面共同促进综合语言运用能力的形成。
.
>
.
根底教育阶段英语课程目标的各个级别均以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的综合行为表现为根底进展总体描述。以下是本课程三级至五级应到达的综合语言运用能力目标，如表1所示。
表1目标总体描述
级别
对英语学习表现出积极性和初步的自信心。能听懂有关熟悉话题
目
标
容
三的语段和简短的故事。能和教师或同学就熟悉的话题〔如学校，家庭生活〕交换信息。能读懂小故事及其他文体的简单的书面材料。能参照范例或借助图片写出简单的句子。能参与简单的角色扮演等活动。能尝试使用适当的学习方法，抑制学习中遇到的困难。能意识到语言交际中存在文化差异。
明确自己的学习需要和目标，对英语学习表现出较强的自信心。
级四能在所社日常交际情景中听懂对话和小故事。能就熟悉的生活话题交流信息和简单的意见。能读懂短片故事。能写便条和简单的书信。能尝试使用不同的教育资源，从口头和书面材料中提取信息，扩展知识，解决简单的问题并描述结果。能在学习中互相帮助，抑制困难。能合理方案和安排学习任务，积极探索适合自己的学习方法。
在学习和日常交际中能注意到中外文化差异。
有较明确的英语学习动机和积极主动的学习态度。能听懂教师有级五关熟悉话题的陈述并参与讨论。能就日常生活的各种话题与他人交换信息并陈述自己的意见。能读懂供7-9年级学生阅读的简单读物和报刊，杂志，抑制生词障碍，理解大意。能根据阅读目的运用适当的阅读策略。能根据提示起草和修改小作文。能与他人合作，解决问题并报告结果，共同完成学习任务。能对自己的学习进展评价，总结学习方法。能利用多种教育资源进展学习。进一步增强对文化差异的理解和认识。
级
.
>
.
第三局部
内容标准
按照根底教育阶段英语课程分级总体目标的要求，本课程标准对语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面分别提出了相应的具体内容标准，其中对语言技能中的听、说、读、写四个技能提出九个级别的目标要求(根据学生生理和心理特点以及他们的认知开展水平和情感需要，在一级、二级提出了更为具体的语言技能目标要求)；对语言知识中的语音、语法、词汇、功能和话题提出二级、五级和八级的目标要求；对情感态度、学习策略和文化意识也提出了二级、五级和八级的目标要求。
一、语言技能
语言技能是构成语言交际能力的重要组成局部。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能;这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打根底。因此，听、说、读、写既是学习的内容，又是学习的手段。语言技能目标以学生在*个级别"能做什么"为主要内容，这不仅有利于调动学生的学习积极性，促进学生语言运用能力的提高，也有利于科学、合理地评价学生的学习结果。表2是语言技能的分级目标。
级别
能
技目标描述
.
>
.
1．
能识别不同句式的语调，如陈述句，疑问句和指令三级听等。
2．
能根据语调变化，判断句子意义的变化。
3．
能识别歌谣中的韵律。
4．
能识别语段中句子间的联系。
5．
能听懂学习活动中连续的指令和问题，并做出适当反响。
6．
能听懂有关熟悉话题的语段。
7．
能借助提示听懂教师讲述的故事。
1．
能在课堂活动中用简短的英语进展交际。
说2．
能就熟悉的话题进展简单的交流。
3．
能在教师的指导下参与简单的游戏和角色扮演活动。
4．
能利用所给提示〔图片，幻灯片，实物，文字等〕简单描述一件事情。
5．
能提供有关个人情况和个人经历的信息。
6．
能讲述简单的小故事。
7．
能背诵一定数量的英语小诗或歌谣，能唱一些英语歌曲。
8．
能在上述口语活动中语音，语调根本正确。
.
>
.
1．
能正确地朗读课文
读2．
能理解简短的书面指令，并根据要求进展学习活动
3．
能读懂简单故事和短文并抓住大意
4．
能初步使用简单的工具书
5．
除教材外，课外阅读量应累计到达4万词以上
1．
能正确使用常用的标点符号
写2．
能使用简单的图表和海报等形式传达信息
3．
能参照范例写出或回复简单的问候卡和邀请卡
4．
能用短语或句子描述系列图片，编写简单的故事
1能听懂接近正常语速，熟悉话题的语段，识别主题，获取四级听主要信息。
2．能听懂简单故事的情节开展，理解其中主要人物和事件
3．能根据连续的指令完成任务
4能听懂播送，电视中初级英语教学节目
1．
能根据提示给出连贯的简单指令
说2．
能引出话题并进展几个回合的交谈
3．
能在教师的帮助下或根据图片用简单的语言描述自己或他人的经历
4．
能在教师的指导下参与角色扮演等活动
5．
能在上述口语活动中使用正确的语音，语调
.
>
.
1．
能连贯流畅地朗读课文
2．
能读懂说明文等应用文体的材料
3．
能从简单的文章中找出有关的信息，理解大意
4．
能根据上下文猜测生词的意思
5．
能理解并结实图表提供的信息
读6．
能理解简易读物中的事件发生顺序和人物行为
7．
能读懂简单的个人信件
8．
能使用汉英词典等工具书帮助阅读理解
9．
除教材外，课外阅读量应累计到达10万词以上
写
1．
能在正确使用标点符号
2．
能用词组或简单句为自己创作的图片写出说明
3．
能写出简短的文段，如简单的指令，规则
4．
能在教师的帮助下或以小组讨论方式起草和修改作文
级五
1．
能根据语调和重音理讲解话者的意图
2．
能听懂有关熟悉话题的谈话，并能从中提取信息和观点
3．
能借助语境抑制生词障碍，理解大意
听
4．
能听懂接近正常语速的故事和记叙文，理解故事的因果关系
5．
能在听的过程中用适当的方式做出反响
6．
能针对所听语段的内容记录简单信息
.
>
.
1．
能就简单的话题提供信息，表达简单的观点和意见，参与讨论
2．
能与他人沟通信息，合作完成任务
3．
能在口头表达中进展适当的自我修正
说4．
能有效地询问信息和请求帮助
5．
能根据话题进展情景对话
6．
能用英语表演短剧
7．
能在以上口语活动中语音，语调自然，语气恰当
1．
能根据上下文和构词法推断，理解生词的含义
2．
能理解段落中各句子之间的逻辑关系
3．
能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的开展和可能的结局
4．
能读懂常见体裁的阅读材料
.
>
读5．
能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息
6．
能利用字典等工具书进展学习
7．
除教材外，课外阅读量应累计到达15万词以上
1．
能根据写作要求，收集，准备素材
2．
能独立起草短文，短信等，并在教师指导下进展修改
写3．
能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系
4．
能简单描述人物或事件
5．
能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明
.
二、语言知识
根底教育阶段学生应该学习和掌握的英语语言根底知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五方面的内容。知识是语言能力的有机组成局部，是开展语言技能的重要根底。表3是五级语言知识目标。
级别
识
语1．
了解语音在语言学习中的意义
2．
了解英语语音包括发音，重音，连读。语调，节奏等内容
3．
在日常生活会话中做到语音语调根本正确，自然流畅
4．
根据重音和语调的变化理解和表达不同的意图和态度
5．
根据读音拼写单词和短语
词汇
1．
了解英语词汇包括单词，短语，习惯用语和固定搭配等形式
2．
理解和领悟词汇的根本含义以及在特定语境中的意义
3．
运用词汇描述事物，行为和特征，说明概念等
4．
学会使用1500-1600个的单词和200-300个习惯用语或固定搭配
语法
1．
了解常用语言形式的根本构造和常用表意功能
2．
在实际运用中体会和领悟语言形式的表意功能
3．
理解和掌握描述人和物的表达方式
4．
理解和掌握描述具体事件和具体行为的发生，开展.
>
知目标描述
五级
音
.
过程的表达方式
5．
初步掌握描述时间，地点，方位的表达方式
6．
理解掌握比较人，物体及事物的表达方式
功能
1．
在日常生活中恰当理解和表达问候，辞别，感谢，介绍等交际功能
2．
在日常人际交往中有效地进展表达
话题
1．
熟悉与学生个人，家庭和学校生活密切相关的话题
2．
熟悉有关日常生活，兴趣爱好，风俗习惯，科学文化等方面的话题
三、情感态度
情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。教师应在教学中，不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心，锻炼抑制困难的意志，认识自己学习的优势与缺乏，乐于与他人合作，养成和谐和安康向上的品格。通过英语课程，增强祖国意识，拓展国际视野。表4是五级的情感态度目标。
目标
级别
目标描述
.
>
.
1．
有明确的学习英语目的，能认识到学习英语的目的在于交五流
2．
有学习英语的愿望和兴趣，乐于参与各种英语实践活动
3．
有学好英语的信心，敢于用英语进展表达
4．
能在小组活动中积极与他人合作，互相帮助，共同完成学习任务
5．
能体会英语学习中的乐趣，乐于接触英语歌曲，读物等
6．
能在英语交流中注意并理解他人的情感
7．
遇到问题时，能主动向教师或同学请教，取得帮助
8．
在生活中接触英语时，乐于探究其含义并尝试模仿
9．
对祖国文化能有更深刻的了解
10．
乐于接触并了解异国文化
四、学习策略
学习策略指学生为了有效地学习和开展而采取的各种行动和步骤。英语学习的策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。教师应在教学中，帮助学生形成适合自己的学习策略。认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法；调控策略是指学生对学习进展方案、实施、反思、评价和调整的策略；交际策略是学生为了争取更多的交际时机、维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略；资源策略是学生合理并有效利用多种媒体进展学习和运用英语的策略。
学习策略是灵活多样的，策略的使用因人、因时、因事而异。在英语教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并具有不断调整自己的学习策略的能力。在英语课程实施中，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定根底。
表5是五级的学习策略目标。
级策
级.
>
.
别
略类别
目标描述
1．
根据需要进展预习
五级认知策略2．
在学习中集中注意力
3．
在学习中积极思考
4．
在学习中善于记要点
5．
在学习中善于利用图片等非语言信息理解主题
6．
借助联想学习和记忆词语
7．
对所学习内容能主动复习并加以整理和归纳
8．
注意发现语言的规律并能运用规律举一反三
9．
在使用英语中，能意识到错误并进展适当的纠正
10．
必要时，有效地借助母语知识理解英语
11．
尝试阅读英语故事及其他英语课外读物
1．
明确自己学习英语的目标
.
>
调控策略2．
明确自己的学习需要
3．
制定简单的英语学习方案
4．
把握学习的主要内容
5．
注意了解和反思自己学习英语中的进步和缺乏
6．
积极探索适合自己的英语学习体会
7．
经常与教师和同学交流学习体会
8．
积极参与课内外英语学习活动
.
1．
在课内外学习活动中能够用英语与他人交流
交际策略2．
善于抓住用英语交际的时机
3．
在交际中，把注意力集中在意思的表达上
4．
在交际中，必要时借助手势，表情等进展交流
5．
交际中遇到困难时，有效地寻求帮助
6．
在交际中注意到中外交际习俗的差异
1．
注意通过音像资料丰富自己的学习
语言有丰富的文化内涵。在外语教学申，文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为标准、价值观念等。接触和了解英语国家文化有益于对英语的理解和使用，有益于加深对本国文化的理解与认识，有益于培养世界意识。在教学中，教师应根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围。在起始阶段应使学生对英语国家文化及中外文化的异同有粗略的了解，教学中涉及的英语国家文化知识，应与学生身边的日常生活密切相关并能激发学生学习英语的兴趣。在英语学习的较高阶段，要通过扩大学生接触异国文化的范围，帮助学生拓展视野，使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，进而提高跨文化交际能力。表6是五级的文化意识目标。
表6文化意识目标
级别
目标描述
.
>
资源策略2．
使用简单工具书查找信息
3．
注意生活中和每体上所使用的英语
4．
能初步利用图书馆或网络上的学习资源
五、文化意识
.
1．
了解英语交际中常用的体态语，如手势，表情等
五级2．
恰当使用英语中不同的称谓语，问候语和辞别语
3．
了解，区别英语中不同性别常用的名字和亲昵的称呼习俗
4．
了解英语国家正式和非正式场合服饰和穿戴习俗
5．
了解英语国家的饮食习俗
6．
对别人的赞扬，请求等作出恰当的反响
7．
了解英语国家中家庭成员之间的称呼习俗
8．
用恰当的方式表达赞扬，请求等意义
9．
初步了解英语国家的地理位置，气候特点，历史等
10.了解常见植物在英语国家中的文化涵义
11.了解自然现象在英语中可能具有的文化涵义
12.了解英语国家中传统的文娱和体育活动
13.了解英语国家中重要的节假日及主要庆祝方式
14.加深对中国文化的理解
第四局部
实施建议
一、教学建议
(一)面向全体学生，为学生全面开展和终身开展奠定根底
教学设计要符合学生生理和心理特点，遵循语言学习的规律，力求满足不同类型和不同层次学生的需求，使每个学生的身心得到安康的开展。在教学中教师应该注意:1、鼓励学生大胆地使用英语，对他们学习过程中的失误和错误采取宽容的态度；
2、要为学生提供自主学习和相互交流的时机以及充分表现和自我开展的空间；
3、鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，开展听、说、读、写的综合语言技能；
.
>
.
4、创造条件让学生能够探究他们自己感兴趣的问题并自主解决问题。
(二)关注学生的情感，营造宽松、、和谐的教学气氛(1-9"ELA")学生只有对自己、对英语及其文化、对英语学习有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。消极的情感不仅会影响英语学习的效果，而且会影响学生的长远开展。因此，在英语教学中教师应该自始至终关注学生的情感，努力营造宽松、、和谐的教学气氛。
英语教师要做到:1、尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，保护他们的自尊心和积极性；
2、把英语教学与情感教育有机地结合起来，创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，开展合作精神；3、特别关注性格内向或学习有困难的学生，尽可能多地为他们创造语言实践的时机；
4、建立融洽、民主的师生交流渠道，经常和学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相长。
(三)倡导"任务型"的教学途径，培养学生综合语言运用能力
本"标准"以学生"能做*事"的描述方式设定各级目标要求。教师应该防止单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用"任务型"的教学途径。
教师应依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。
在设计"任务型"教学活动时，教师应注意以下几点:1、活动要有明确的目的并具有可操作性；
2、活动要以学生的生活经历和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实；
3、活动要有利于学生学习英语知识、开展语言技能，从而提高实际语言运用能力；
4、活动应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维和想像力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发
5、活动要能够促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，开展用英语解决实际问题的能力；
.
>
.
6、活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。
(四)加强对学生学习策略的指导，为他们终身学习奠定根底使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语课程的重要任务之一。教师要有意识地加强对学生学习策略的指导，让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习。教师应做到:1、积极创造条件，让学生参与制订阶段性学习目标以及实现目标的方法；
2、引导学生结合语境，采用推测、查阅或询问等方法进展学习；
3、设计探究式的学习活动，促进学生实践能力和创新思维的开展；
4、引导学生运用观察、发现、归纳和实践等方法，学习语言知识，感悟语言功能；
5、引导学生在学习过程中进展自我评价并根据需要调整自己的学习目标和学习策略。
(五)拓展学生的文化视野，开展他们跨文化交际的意识和能力
语言与文化有密切的联系，语言是文化的重要载体。教师应处理好二者的关系，努力使学生在学习英语的过程中了解外国文化，特别是英语国家文化；帮助他们提高理解和恰当运用英语的能力，不断拓展文化视野，加深对本民族文化的理解，开展跨文化交际的意识和能力。
教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生学习方式，提高教学效果。在条件允许的情况下教师应做到:1、利用音像和网络资源等，丰富教学内容和形式，提高课堂教学效果；
2、利用计算机和多媒体教学软件，探索新的教学模式，促进个性化学习；
3、合理地开发和利用播送电视、英语报刊、图书馆和网络等多种资源，为学生创造自主学习的条件。
(七)组织生动活泼的课外活动，促进学生的英语学习
根据学生的年龄特点和兴趣爱好，积极开展各种课外活动有助于学生增长知识、开阔视野、开展智力和个性、展现才能。教师应有方案地组织内容丰富、形式多样的英语课外活动，如朗读、唱歌、讲故事、演讲、表演、英语角、英语墙.
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报、主题班会和展览等。教师要善于诱导，保护学生的好奇心，培养他们的自主性和创新意识。
(八)不断更新知识构造，适应现代社会开展对英语课程的要求
教师应不断更新知识构造，适应现代社会开展对英语课程的要求。为此，教师应该做到:1、准确把握本课程标准的理念、目标和内容，运用教育学和心理学理论，研究语言教学的规律。根据学生的心理特征和实际情况，选择和调整英语教学策略；
2、开展课堂教学的调控和组织能力，灵活运用各种教学技巧和方法；
3、掌握现代教育技术，并能在自己的继续学习和实际教学之中加以运用；
4、自觉加强中外文化修养，拓宽知识面；
5、要根据教学目标、学生的需要以及当地客观条件，积极地和有创造性地探索有效的教学方法；
6、不断对自己的教学行为进展反思，努力使自己成为具有创新精神的研究型教师。
(九)遵循课时安排的高频率原则，保证教学质量和效果
英语课程从3年级起开设，为保证教学质量和教学效果，3一6年级英语课程应遵循长短课时结合、高频率的原则，每周不少于四次教学活动。3、4年级以短课时为主；5、6年级长短课时结合，长课时不低于两课时。为了保证教学质量和效果，班容量一般不应超过40人/班。
7一9年级和普通高中的英语课程建议每周不少于四课时。
为了使广阔教师更好地理解上述教学原则，特提供以下教学案例，仅供参考。
教学案例1活动目的:学生学完有关如何度过业余时间的文章，运用所学语言开展相关话题的讨论。
适合级别:3一4级
教学过程:
1、教师布置任务，学生分组设计调查表，调查人]是如何安排业余时间的。
2、学生以6—8人为一个小组，设计调查表。
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3、各小组在组内用英语进展调查并统计调查结果。
4、在黑板上设计一个大的调查表。通过问答形式汇总各小组调查的结果。
5、学生以小组为单位，根据黑板上汇总统计的结果，设计柱状图、饼圆图、曲线图等。
6、学生两人一组首先就所画柱状图或饼圆图进展口头讨论，然后合作写一篇简单的报告。
评述:在这个活动中，教师是参与者、帮助者，学生是活动的主体；学生的任务是开放的。学生以小组为单位进展调查和统计，在较为真实的语境中锻炼口、笔头交流能力。该活动有利于培养学生的合作精神，促进学科之间的渗透和交融。
教学案例2活动目的:学生从广告中获取信息，学习广告用语，并尝试设计和表演广告。
适合级别:3一6级
教学过程:
1、教师事先收集各类食品或文体用品的英语广告。
2、课堂上让学生说出印象最深的广告，并讨论为什么对这些广告印象深刻。
3、教师向学生展示一些英语广告，引导学生分析广告语言的用词和句子特点。
4、教师向学生提供一些物品或让学生自己选择物品。学生以小组为单位为这些物品设计文字或图像广告。
5、各小组向全班学生展示或表演他们设计的广告。
评述:这个活动能启发学生思维，培养学生的观察力、想像力、创新能力和合作精神。以英语广告为媒介，在学习英语的同时，给学生展示其他才能的时机。
二、评价建议
评价是英语课程的重要组成局部。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面开展；使教师获取英语教.
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学的反响信息，对自己的教学行为进展反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平；使学校及时了解课程标准的执行情况，改进教学管理，促进英语课程的不断开展和完善。
英语课程的评价体系要表达评价主体的多元化和评价形式的多样化。评价应关注学生综合语言运用能力的开展过程以及学习的效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价到达和谐统一。
(一)表达学生在评价中的主体地位
学生是学习的主体，无论是教学还是评价都应以学生的综合语言运用能力开展为出发点。评价应有益于学生认识自我、树立自信；应有助于学生反思和调控自己的学习过程，从而促进语言能力的不断开展。教师应使学生认识到自我评价对于学习能力开展的意义，并学会自我评价的方法。在各类评价活动中，学生都应是积极的参与者和合作者。评价应是教学活动的有机组成局部，通过评价使学生学会分析自己的成绩与缺乏，明确努力的方向。
(二)注重形成性评价对学生开展的作用
形成性评价是教学的重要组成局部和推动因素。形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的开展做出评价。其目的是鼓励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。形成性评价有利于学生从被动承受评价转变成为评价的主体和积极参与者。为了使评价有机地融入教学过程，应建立开放、宽松的评价气氛，以测试和非测试的方式以及个人与小组结合的方式进展评价，鼓励学生、同伴、教师和家长共同参与评价，实现评价主体的多元化。形成性评价的形式可有多种，如课堂学习活动评比、学习效果自评、学习档案、问卷调查、访谈、家长对学生学习情况的反响与评价、平时测验等。
形成性评价可采用描述性评价、等级评定或评分等评价记录方式。无论何种方式，都应注意评价的正面鼓励和鼓励作用。教师要根据评价结果与学生进展不同形式的交流，充分肯定学生的进步，鼓励学生自我反思、自我提高。
(三)注意评价方法的多样性和灵活性
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教师应注意根据学生的年龄特征和学习风格的差异采取适当的评价方式。在日常的形成性评价中，应允许学生根据自己的特长或优势选择适合自己的评价方式。如果学生对自己*次课堂测验成绩不满意，可以与教师协商，·暂不记录成绩，学生在经过更充分的准备之后，可再次参加评价。
(四)注重评价结果对教学效果的反响作用
教师要时刻关注评价对学生学习和教师教学的反响作用。例如:1、评价是否促进了学生自主性的开展和自信心的建立"2、是否反映了学生学习的成就"3、是否反映了教师教学中的成功之处与缺乏"4、是否反映了学生学习中的问题或缺乏"教师要根据评价的反响信息及时调整教学方案和教学方法。
(五)终结性评价要注重考察学生综合运用语言的能力
终结性评价(如期末考试、结业考试等)是检测学生综合语言运用能力开展程度的重要途径，也是反映教学效果，学校办学质量的重要指标之一。终结性评价必须以考察学生综合语言运用能力为目标，力争科学地、全面地考察学生在经过一段学习后所具有的语言水平。
测试应包括口试、听力考试和笔试等形式，全面考察学生综合语言运用能力。听力测试在学期、学年考试和结业考试中所占比例应不少于20。听力测试应着重检测学生理解和获取信息的能力，不应把脱离语境的单纯辨音题作为考试内容。笔试应防止单纯语音知识题和单纯语法知识题；增加具有语境的应用型试题；适当减少客观题、增加主观题。不得公布学生考试成绩并按考试成绩排列名次。
(六)注意处理教学与评价的关系
进展评价时，应当考虑评价活动占课堂整体教学时间的比例。要注重评价的实际效果。要防止使用过于烦琐的评价程序，占用过多的教学时间进展评价。不能为评价而评价或以评价为目标进展教学。
(七)各级别的评价要以课程目标为依据
对学生学习的评价应以课程目标及相应级别的教学目标为依据。二级的评价由地方和学校组织进展，以形成性评价为主。五级和八级的评价应在国家、省市教育主管部门指导下进展。其他级别的评价由学校组织实施，也要以形成性评价.
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为主。选拔性考试应依据本课程标准的要求，结合本地情况，确定适用级别，制订考试要求。
三、课程资源的开放与利用
积极开发和合理利用课程资源是英语课程实施的重要组成局部。英语课程资源包括英语教材以及有利于开展学生综合语言运用能力的其他所有学习材料和辅助设施。英语教学的特点之一是要使学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触和学习英语。亲身感受和直接体验语言及语言运用。因此，在英语教学中，除了合理有效地使用教科书以外，还应该积极利用其他课程资源，特别是播送影视节目、录音、录像资料、直观教具和实物、多媒体光盘资料、各种形式的网络资源、报刊杂志等等。
英语教材是英语课程资源的核心局部。教育行政部门和学校要保证向学生提供必要的教材。作为学校英语教学的核心材料，英语教材除了包括学生课堂用书以外，还应该配有教师用书、练习册、活动册、挂图、卡片、音像带、多媒体光盘、配套读物等。学校应在教育主管部门的指导下，在与教师代表、学生代表和家长代表共同协商的根底上，选择经教育部门审定或审查的教材。所选用的教材应该具有开展性和拓展性、科学性、思想性、趣味性、灵活性和开放性，应该符合学生年龄特征、心理特征和认知开展水平。教材应该做到语言真实、内容广泛、题材多样。教材应能激发学生学习兴趣、开阔学生视野、拓展学生思维方式。根据英语教学的特点，学校可以适当地选用国外的教学资料，以补充和丰富课堂教学内容。
除英语教材以外，学校和教师还应积极开发和利用其他课程资源，如播送影视节目、录音、录像资料、网络资源、报刊杂志等等。
为了提供丰富的课程资源，开拓教和学的渠道，更新教和学的方式，增强英语教学的开放性和灵活性，英语课程要充分利用图书馆、语言实验室、音像设备等根本的和常规的教学设施。教育行政部门和学校要尽可能创造条件，为英语课程提供这些教学设施。条件较好的学校还应该为英语教学配备电视机、录像机、计算机、VCD、DVD等多媒体设备。应尽可能创造条件，设置视听室，向学生开放，为学生的自主学习创造条件。
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在开发英语课程资源时，要充分利用信息技术和互联网络。网络上的各种媒体资源以及专门为英语教学效劳的网站为各个层次的英语教学提供了丰富的资源。另外，计算机和网络技术又为个性化学习和自主学习创造了条件。通过计算机和互联网络，学生可以根据自己的需要选择学习内容和学习方式。具有交互功能的计算机和网络学习资源还能及时为学生提供反响信息。再有，计算机和网络技术使学生之间相互帮助、分享学习资源成为可能。因此，各级教育行政部门、学校和教师要积极创造条件，使学生能够充分利用计算机和网络资源，根据自己的需要进展学习。有条件的学校还可以建立自己的英语教学网站，开设网络课程，进一步增加学习的开放性和灵活性。
学校应该鼓励和支持学生参与课程资源的开发。可以组织学生建立班级图书角或图书柜。鼓励学生制作班级小报、墙报；鼓励学生交流学习资源。
课程资源的开发和利用要考虑当地经济开展水平以及学生和家长的经济承受能力。要注意开发多层次、多类型的英语课程资源，满足不同层次的需求。不能一味追求课程资源的多样性而增加学生的经济负担，更不能造成课程资源的浪费。学校要建立有效的课程资源管理体系。已经具备的课程资源要充分利用，要杜绝课程资源闲置的现象。要不断地对课程资源进展更新和补充。
在开发和利用课程资源过程中，要坚决制止编写、销售和使用粗制滥造的教辅材料。严格制止学校和教师购置或向学生推荐非法出版印刷的模拟试题、同步练习等材料。
四、教材的编写和使用建议
英语教材是指英语教学中使用的教科书以及与之配套使用的练习册、活动册、故事书、自学手册、录音带、录像带、挂图、卡片、教学实物、计算机软件等等。根底教育阶段英语课程使用的教材是学生学习和教师教学的重要内容和手段。英语教材要以英语课程标准规定的课程目标和教学要求为编写指导思想。在满足课程标准根本要求的前提下，教材应尽可能灵活多样，满足不同学生的需要。
(一)教材编写原则
1、开展性和拓展性原则
英语教材的内容和活动形式要有利于学生的全面开展和长远开展。学生应该能够通过学习和使用教材获得独立学习和自主学习的能力，从而为终身学习创造.
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条件。为此，教材应该尽可能采用探究式、发现式的学习方式，促使学生拓展思维，开阔视野，培养创新精神和实践能力。教材内容的编排方式要有利于学生自己进展归纳总结、举一反三，并有利于他们在语言运用中发现语言规律。
2、科学性原则
英语教材的编写要依据语言学习的客观规律，充分表达不同年龄段和不同语言水平学生的学习特点和学习需要。教学内容和教学要求要表达循序渐进的原则，应该由易到难、从简单到复杂逐步过渡。低龄阶段或初级阶段的教材要重视语音根底和听说能力的培养，高级阶段要侧重培养学生的读写能力。教材应根据不同阶段学习的特点，在教学内容和要求等方面各有侧重。
教材在内容、目标和要求等方面应该有完整的体系。语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、跨文化交际意识等内容和目标要相互结合、相互渗透、相互支持。语言学习对语言材料的再现率有较高的要求，因此，教材的编写应该保证重要语言现象有足够的再现率。教材应尽可能选择真实、地道和典型的语言素材。
3、思想性原则
英语教材应渗透思想品德教育，应有利于学生形成正确的人生观和价值观。语言是文化的载体。外国文化对学生的人生观、世界观和价值观都会产生一定的影响。因此，教材既要反映中国的传统文化，又要有利于学生了解外国文化的精华，同时也应该引导学生提高鉴别能力。
4、趣味性原则
教材不仅要符合学生的知识水平、认知水平和心理开展水平，还要尽可能通过提供趣味性较强的内容和活动，激发学生的学习兴趣和学习动机。为此，教材应严密联系学生的实际生活，提供具有时代气息的语言材料，设置尽量真实的语言运用情景，组织具有交际意义的语言实践活动。教材内容的选择和安排应充分考虑不同年龄段学生的兴趣、爱好、愿望等学习需求和心理需求。
5、灵活性和开放性原则
教材内容、教学活动和教学方法应具有较大的灵活性和开放性。在不违背科学性原则的前提下，教材应该具有一定的弹性和伸缩性，究许使用者根据自己的.
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实际需要，对教材内容进展适当的取舍和补充。教材除了包含课程标准规定要求掌握的内容以外，还应该提供一定量的额外内容，供有能力的学生选择学习。
(二)教材使用建议
教师要善于结合实际教学需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进展适当的取舍或调整。
1、对教材内容进展适当的补充和删减
在教材使用过程中，教师可以根据需要对教材内容进展适当的补充，以使教材的内容更加符合学生的需要和贴近学生的实际生活。在对教材进展适当补充时，教师还可以根据实际情况对教材的内容进展适当的取舍。对教材进展补充或取舍时，不应该影响教材的完整性和系统性。要防止为了考试而随意对教材内容进展调整；如有可能，应尽量与学生一起协商补充或取舍哪些内容。
2、替换教学内容和活动
在教学过程中，教师可以根据实际教学需要，对教材中不太适宜的内容或活动进展替换。例如，如果教师认为*个单元的阅读篇章内容适用，但阅读理解练习题设计得不合理或不适合自己的学生，就可以用自己设计的练习题替换原有的练习题。如果教师认为*局部的语言不够标准或缺乏真实性，教师可以选用其他语言材料取而代之。
3、扩展教学内容或活动步骤
在*些教材中，教学活动的难度过高或过低的现象时有发生。如果教师认为*个活动太难，就可以扩展活动的步骤，增加几个准备性或提示性的步骤，从而降低活动难度。如果活动太容易，教师可以对原有的活动进展延伸，比方在阅读理解的根底上展开讨论或辩论、增加词汇训练、进展写作训练等等。
4、调整教学顺序
根据学生的实际情况对教材内容的顺序进展适当的调整有利于提高教学效果。比方，现实生活中周围发生了*件重要事情，教材中有一个内容相关的单元，如果在延续性和难度等方面没有太大的问题，就可以提前学习这个单元。把教材内容与现实生活联系起来，有利于提高学生的学习动机，也有利于提高学习效果。另外，对教材内容进展取舍后，原来的顺序也可能需要相应的调整。
5、调整教学方法
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由于客观条件的差异、学生现有水平的差异以及具体教学实际情况的差异，有时教材推荐或建议的教学方法不一定适合实际教学的需要。在这种情况下教师要注意调整教学方法。
6、总结教材使用情况
教材使用一段时间以后，应该及时对使用情况进展总结分析。主要包括以下几个方面:(1)教材的使用是否到达了预先制订的教学目标；
(2)教材的使用是否有利于提高教学效果；
(3)教师和学生对教材的满意情况；
(4)教材在使用过程中存在哪些明显的优缺点；
(5)如果继续使用该种教材，应该在哪些方面做进一步的调整。.
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