篇一：军神教案一等奖
11.军神
课题
军神
课型
讲读课文
授课
时间
2课时
1.自主学习字词，会认“沃、匪”等5个生字，理解字义，识记字形；能正确书教学
目标
写文中“庆、龄”等15个会写字；正确读写“熟练、惊疑、审视”等词语。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文。分角色朗读课文。
3.通过精读，理解沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。
4.理解描写人物动作、语言和神态、情绪变化的词句，体会刘伯承的坚强意志。
教学
重点
理解描写人物动作、语言和神态、情绪变化的词句，体会刘伯承的坚强意志。
教学
难点
通过人物的细节描写，体会刘伯承的坚强意志。
第一课时
教学
目标
1.正确读写文中的会认字，正确书写文中的会写字，理解文中出现的新词。
2.正确朗读课文，理清文章结构。
教具
准备
课件、作者及人物简介、词语解释
教学设计
一、创设情境，激情导入
1.【出示课件2】关羽刮骨疗毒
学生自由阅读，交流自己的阅读感悟。（感受到关羽豪迈的大丈夫的帅气、光彩风度、勇敢无畏、意志坚强。）
2.
三国时期，蜀国名将关云长不用麻药刮骨疗伤，全无痛苦之色，导入
神医华佗尊称他为“天神”。今天我们要学习的课文中，刘伯承以当（）分钟
年关公刮骨之气概，在不使用麻醉剂的情况下忍受了72刀的刀割之痛，却一声不吭，为其实施手术的沃克医生尊称其为“军神”。（板书课题：军神）
学生齐读课题。
2.【出示课件3】学生阅读了解人物
刘伯承，中国无产阶级革命家、军事家，中国人民解放军创建二次备课
人和领导人。四川省开县人。
3.简介作者及故事背景
【出示课件4】简介作者
毕必成，中国著名电影编剧，江西省九江市彭泽县人。代表剧本《庐山恋》。
【出示课件5】故事背景
二、初读课文，解决字词
1.学生自读课文，要求【出示课件6】：
（1）大声流利地读课文，读准字音，读通句子。
（2）遇到自己喜欢的语句，多读几遍。
2.自学课文生字词，可以用笔在文中圈出来，然后用合适的方法来解决生字词。
3.检查学习效果，相机指导。【出示课件7、8】
三、再读感知，理清结构
新课
教学
方给你留下了深刻的印象？
（322.学生以小组为单位交流读后的收获，教师巡视指导。）分3.小组推荐一名同学汇报交流的结果，其他同学做补充。
钟
4.教师总结【出示课件9】：
1.学生大声朗读课文，想想：作者是按照什么顺序来叙述的？哪些地
第一部分（1～10），刘伯承伤势很重，找医生求治，非常镇定。
第二部分（11～15），手术前，刘伯承坚决不使用麻醉药。
第三部分（16～23），讲手术台上病人汗如雨下，一声不吭，忍受着剧痛，还一直数着开刀的刀数，医生称赞病人是真正的男子汉，是会说话的钢板，是军神。
第四部分（24～26），讲手术后，当知道病人原来是刘伯承将军时，沃克医生肃然起敬，深感荣幸地认识了他。
（板书：“求治”→“术前”→“术中”→“术后”）
课堂小四、课堂总结，阅读全文
结及拓1.这一节课，我们学习了生字词，并跟随作者一道了解了刘伯承疗伤展延伸
（2的经过，理清了课文层次，初步感受了刘伯承坚强的意志。）分钟
2.学生自由阅读全文。
第二课时
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。分角色朗读课文。
教学
目标
2.通过精读，理解沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。
3.理解描写人物动作、语言和神态、情绪变化的词句，体会刘伯承的坚强意志。
教具
准备
课件
教学设计
一、复习检查，导入新课
1.检查，指名学生分自然段合作读课文。
导入
（2）分钟
2.谈话导入新课【出示课件2】：上节课我们我们学习了生字词，并跟随作者一道了解了刘伯承疗伤的经过，理清了课文层次，初步感受了刘伯承坚强的意志。这节课我们继续阅读课文，通过人物动作、语言和神态、情绪变化的词句，继续体会刘伯承的坚强意志。
二、抓住重点，感受“军神”。
（一）浏览课文，整体了解。
1.请同学们用较快的速度默读课文，回顾故事的前因后果，同时把自己不明白的地方圈画出来。
问题预设：
新课
教学
（32）分钟
为什么说刘伯承是一块会说话的钢板？
为什么称刘伯承是“军神”？
刘伯承保持清醒的大脑做什么？
开始，刘伯承为什么谎称自己叫“刘大川”？
……
2.汇报交流。
（1）教师倾听学生提出的问题，对那些在课文中能直接找到答案的问题，引导学生通过读书当即予以解决。
（2）对那些易于回答的问题，请知道答案的同学予以帮助。
3二次备课
（3）对那些有思考价值、值得阅读探究的问题，将其逐一梳理，引导学生通过阅读实践自主解决。
3.问题探究：本文主要人物是刘伯承，但写沃克医生的文字更多，这是为什么呢？（学生各抒己见。）
（二）再读课文，探究交流。
1.再次快速浏览全文，找到沃克医生称赞军神刘伯承的话，并画下来。（师生交流。）【出示课件3】
沃克惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板!你堪称军神!”
2.指导朗读：指名多个学生朗读这段话，师生评议，教师相机指导，引导学生读沃克医生说的这句话时读出惊讶、激动、赞美、崇敬……的语气。3.学生练习感情朗读。师生齐读。
4.探究交流：沃克为什么会惊呆了?为什么说刘伯承是一个真正男子汉，一块会说话的钢板?为什么称他为军神?……(学生以小组为单位，围绕问题阅读讨论、合作解疑；教师巡视，参与讨论。)三、汇报交流，崇拜“军神”。
（一）小组派代表做汇报发言，汇报自己的研读成果，全班交流。教师相机引导。
1.学习“求治”时，引导学生抓沃克医生的语言和表情神态的词句进行体会。【出示课件4】
（1）从沃克医生的语言和神态变化“他愣住了，蓝色的眼睛里闪出惊疑的神情。”你感受到什么？（足以说明刘伯承的伤势严重。）（板书：伤势严重）
（2）从“‘你是军人!’！沃克医生一针见血地说，‘我当过军医，这么重的伤势，只有军人才能这样从容镇定!’”你又感受到什么？（刘伯承在身负重伤的情况下依然保持着从容镇定：可见他的坚强、勇敢，是一个真正的男子汉。）
（3）沃克医生为什么会有“冷冷地”到“目光柔和了”这样的变化？（正是刘伯承的坚强意志使沃克的“目光柔和了”。）
2.学习“术前”部分，引导学习抓刘伯承与沃克医生的对话，进
行体会。【出示课件5】
手术台上，一向从容镇定的沃克医生，这次双手却有些颤抖，他额上汗珠滚滚，护士帮他擦了一次又一次。最后他忍不住开口对病人说：“你挺不住可以哼叫。”
（1）学生自由朗读，想一想：①刘伯承动手术为什么拒绝使用麻药？（因为眼睛离脑子太近，刘伯承担心施行麻醉会影响脑神经，为了非常清醒的大脑。）（板书：拒用麻药）②往日从容镇定的沃克医生的紧张表现说明了什么？作者点出这一点有什么作用？（医生紧张的表现说明他担心年轻人的忍受力，衬托了年轻人的坚强。）
（2）简要介绍刘伯承在不同时期为中国革命事业建立不朽功勋，学生了解清醒的大脑对刘伯承的重要性。
（3）老师小结：事实证明，刘伯承的确以自己清醒的大脑，超凡的才智以及他的勇敢无畏，为中国革命事业、解放事业，添上了浓墨重彩的一笔，建立了不朽的功勋。
（4）指名多组学生分角色朗读，读后交流。
①从刘伯承为了有一个非常清醒的大脑，甘愿承受剧烈疼痛中感受到什么？（刘伯承的坚毅。）
②从沃克医生“生气”“愣住”“有点口吃”“双手却有些颤抖，他额上汗珠滚滚”等神态、动作，以及语言的描写中你体会到什么？（体会沃克医生由生气到吃惊，再到由衷佩服的情感变化。）
（5）学生练习感情朗读，在朗读中表现出刘伯承的坚毅，表现出沃克医生由生气到吃惊，再到由衷佩服的情感变化。
3.学习“术中”部分，引导学生抓住课文里沃克医生和刘伯承的表现，体会刘伯承钢铁般的意志。【出示课件6】
（1）“病人一声不吭，双手紧紧抓住身下的白床单，手背青筋暴起，汗如雨下。他越来越使劲，崭新的白床单居然被抓破了。”主要描写了刘伯承的哪一方面？（动作、神态。）你从中感受到什么？（这两句话具体描写了病人在没有使用麻醉剂开刀的情景，句中的“抓住”“暴起”“汗如雨水”“使劲”等词语突出了病人强忍痛苦的神态，尽管疼痛之极，而病人却一声不吭，这里病人如果没
有坚强的毅力和自我克制忍受能力，情况就不可能这样。）
（2）“我一直在数你的刀数……七十二刀。”
描写了刘伯承的什么？（语言。）摘除眼球手术要比割口子疼几百倍、上千倍，因为视神经和颅内神经紧密相连……而刘伯承在没有使用麻醉剂的情况下，整整承受了72刀!你从中感受到什么？（刘伯承超凡的意志。）（板书：超凡意志）
（3）“脱去手术服的沃克医生擦着汗走过来……沃克医生吓了一跳……沃克医生惊呆了”
主要描写了沃克医生的什么？（动作、神态。）你从中感受到什么？（能感受到做手术的沃克医生的心情是何等紧张，进一步体会到刘伯承在忍受着巨大的痛苦。）
（4）【出示课件8】
沃克医生惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”
①指名多个学生朗读，师生评议，说说为什么这样读？（这是沃克医生发白内心深处的赞美!）
②老师小结：刘伯承以他超凡的意志征服了沃克，也征服了我们。手术台上那惊心动魄的一幕更让我们每个人难忘!（齐读课文第16和第17自然段。）
4.学生自由朗读课文“术后”部分，了解手术后，当知道病人原来是刘伯承将军时，沃克医生肃然起敬，深感荣幸地认识了他。（板书：肃然起敬）
（二）指导学生分角色朗读全文，引导学生读出人物说话的语气，抓住对沃克医生动作、语言、神态的描写，体会他的心理变化。
（三）以沃克医生的口吻讲一讲这个故事。
四、教师总结，感情升华。
课堂小结及拓展延（1）同学们，假如刘伯承爷爷就在我们的面前，此时此刻你想对伸
刘爷爷说些什么？下面就请同学们把想说的话写下来吧。（【出示
（6）课件9】刘伯承的照片）
分钟
（2）学生交流写话内容。教师引导学生饱含激情朗读自己所写内容。
61.练习写话，升华情感。
2.教师总结，深化情感。
刘伯承被称为“军神”，绝不仅仅是因为这次手术。他文武双全，戎马一生。他创办的国防大学是中国的最高军事学府，被誉为“将军的摇篮”。他为祖国的解放和建设事业，献出了毕生的心血，立下了不朽的功勋。他堪称中国的——“军神”。引导学生饱含深情再读课题。（板书：堪称“军神”）
五、课后拓展
同学们，你们还知道哪些像刘伯承一样有着坚强意志的人？还知道哪些像刘伯承一样为祖国的解放和建设事业做出杰出贡献的人？（学生交流汇报。）
11.军神
“求治”→“术前”→“术中”→“术后”
板书
内容
伤势严重
拒用麻药
超凡意志
肃然起敬
堪称“军神”
篇二：军神教案一等奖
部编版五年级语文下册《11军神》第1课时【市级优质课一等奖教案】
最新部编版五年级语文下册《11军神》第1课时【市级优质课一等奖教案】
教学目标：
1.认识“沃、匪、绷”等5个生字，会写“庆、诊、沃”等15个字，正确读写“熟练、惊疑、审视”等13个词语。
2.朗读课文，读出人物说话的语气。
3.从文中找出对XXX医生动作、语言、神态的描写，体会他的心理变化。
4.以XXX医生的口吻讲一讲这个故事。
教学重点：
朗读课文，读出人物说话的语气；以XXX医生的口吻讲一讲这个故事。教学难点：
从文中找出对XXX医生动作、语言、神态的描写，体会他的心理变化。教学过程：
一、故事激趣，导入新课
1.故事导入。
今天老师给同学们讲一个发生在东汉末年的故事“XXX刮骨疗伤”。（视频播放“XXX刮骨疗伤”）
2.教师相机小结：东汉末年，名将XXX不用麻药刮骨疗伤，全无痛苦之色，神医XXX尊称他为“天神”，而今天我们学的这篇课文的题目为《军神》。板书并齐读课
文题目。（板书：军神）
3.教师引导：在你们心中，军人是怎样的？（学生自由交流）4.看到《军神》这个题目，你的脑海中有什么疑问？
5.生质疑，师梳理小结：谁是军神？为什么称他为军神？
6.请同学们带着这些疑问，自在朗读课文，把课文读正确、读流利。（学生自在读课文）
【设计意图】用学生熟悉的、类似的视频导入新课，既能吸引学生的注意力，又能很好地激发学生的阅读兴趣；既让学生注意到故事之间的联系，又使学生对即将研究的课文有个大致的了解。二、初读课文，整体感知
1.答疑解惑。
（1）谁是军神呢？（XXX）谁称他为军神？（XXX医生）（2）XXX医生为何称XXX为军神？（因为XXX不打镇痛剂做眼球割除手术，还数出了手术一共七十二刀）
2.谁能用自己的话把刚刚的问题串起来，说一说这篇课文讲了一件什么事？（这篇课文讲了当时任XXX将领的XXX同志在不使用麻醉剂的情况下进行眼球割除手术的事。在手术过程中，他因惊人的表现而被德国医生高度称赞为军神）
3.这篇课文是按照什么顺序来写的？（事情发展的顺序）一般按事情发展的顺序，可以把课文分为起因、经过、结果三部分。这篇课文是围绕XXX医生为XXX做眼球割除手术来写的，全文还可以怎么分？（手术前—手术中—手术后）
4.请同学们按“手术前—手术中—手术后”的分法，把课文划分为三部分。（先指名学生说，再课件出示课文层次划分）
5.检查词语预情况。（课件出示词语）
指名学生读，教师相机正音，学生齐读。
6.指导学生正确书写“龄”“衷”和“慈”三个字。（学生观察—老师范写—学生练写）
7.教师小结：本文写了XXX以当年XXX刮骨之气概在不使用麻醉剂的情况下忍受了七十二刀的刀割之痛，却一声不吭，为其实施手术的XXX医生尊称其为“军神”。
【设计意图】关注学情，以学定教，以学生为主体，发挥其自主研究的积极性，培养学生发现问题、解决问题的能力。
3、细读课文，顺学而导
1.教师引导：下面就让我们穿越韶光隧道，回到1916年的重庆，来到临江门外阿谁外国人开设的诊所里，与XXX、XXX医生一起经历那次特殊而又令人难忘的手术，解开我们心中的不解之谜。2.朗读对话，体会自在镇定。
（1）请大家快速默读课文的第一部分（第1～15自然段），一边读一边画出XXX和XXX医生的对话。（学生边读边画）（2）指名学生读画线的句子。（课件出示对话部分）
（3）从他们的对话中，你读到了什么信息？（学生自由交流）（4）教师小结，从他们的对话中，我们知道：①刘伯承受重伤；②XXX做右眼眼球摘除手术，但拒绝使用麻醉剂；③XXX拒绝使用麻醉剂的原因。
（5）这是大家通过对话读到的信息，有没有读不懂的地方？（指名学生说）
（6）生质疑，师梳理小结：①XXX为何要说自己叫XXX？②课文末了一个自然段说XXX是XXX名将，他一开始为何说自己是邮局职员？③XXX为何说自己今后需要一个非常苏醒的大脑？
（7）这些问题文中没有给答案，需要我们根据当时的时代背景去找到答案。
课件出示
1915年XXX，引起全国人民的反对。1915年12月25日，护国运动爆发。1916年3月中旬，为支持XXX在川南战斗，24岁的XXX率领XXX，攻克丰都城。战斗中，XXX连中两弹，一弹擦伤颅顶，一弹从右太阳穴射入，透右眼而出。由于缺医少药，加上经此一役后各地都在悬赏追捕XXX将士，XXX在年底才几经辗转，来到重庆临江门外德国医生XXX开的诊所。（8）教师引导：因为当时XXX将士遭到追捕，XXX在不知道XXX医生是敌是友的情况下，只能隐瞒姓名和身份。
（9）此时此刻，你心中对军神XXX产生了怎样的感情？（敬仰、肃然起敬）请大家带着这种敬佩之情，同桌分角色读一读他们的对话。【设计意图】通过读XXX医生与XXX的对话，体会XXX医生和XXX的内心想法。
同桌分角色朗读对话，为完成课后第四题以XXX医生的口吻讲一讲这个故事做好准备。
四、品读感悟，指导朗读
1.指名一对同桌上台分角色读对话。（学生评价）师相机引导：要想读出人物说话的语气，除了语言描述，我们还要关注人物的神态和动作描述。请大家快速浏览课文的第一部分
（第1～15自然段），一边看一边圈出描述XXX和XXX医生动作和神态的句子。（学生边看XXX）
2.指名学生读圈出的词语。（课件出示描述动作和神态的句子）（1）从对他们动作和神态的描述中，你感遭到了什么？（指名学生说）
（2）教师小结：从对他们动作和神态的描写中，我们感受到XXX医生态度的变化，由开始的冷淡变成愣住、惊疑、目光柔和、生气、再一次愣住、口吃，还感受到XXX的从容镇定。
3.这是大家从对他们动作和神态的描写中感受到的，还有没有什么疑问？（学生自由交流）
4.生质疑，教师梳理小结：（1）课文两次写XXX医生愣住了，他因什么而愣住了？
（2）XXX医生蓝色的眼睛里闪出一丝惊疑，他惊疑什么？（3）XXX医生是怎么发现XXX是军人的？
5.教师引导：只有一边读一边体会才能找到问题的答案。现在同桌两个，一个是XXX，一个是XXX医生，带上动作和神态来表演读他们的对话。（同桌表演读对话）
6.指名学生上台表演读XXX和XXX医生的对话。
7.从对XXX医生动作和神态的描写中，你能体会到他的心理有什么变化？（学生自由交流）
8.教师小结：（1）XXX医生解开病人右眼上的绷带后愣住了，是因为病人受的伤太严重了。（2）XXX医生蓝色的眼睛里闪出一丝惊疑，是因为他看到XXX承受了这么重的伤，还云云自在镇定。（3）XXX医生再一次愣住了，是因为XXX请求做眼球摘除手术时不打镇痛剂，口吃是因为他太震惊了。
9.读懂了XXX医生的心理变化，你们有什么感受？（指名学生说）10.全体师生共读对话。教师读XXX医生的话，学生读XXX的话。（师生合作读对话）
11.教师相机小结：这是军医和军人之间的对话，所以他们的语言简短、干脆、有力，很好地表现出人物的性格特点。看来，写人物语言要符合人物的身份，突出人物的特点。
【设计意图】紧扣对人物动作、神态的描述，体会人物的内心，引导学生走进人物的内心天下，入情入地步朗读，在读中品味、感悟人物的精神品质。
课时目标:
