篇一：教师职业倦怠的影响因素
教师职业倦怠的原因 近年来，由于?才竞争?趋激烈，教师职业倦怠现象已?分严重，并已严重危害了教师的??健康，影响了教育事业的发展。那么，教师职业倦怠的原因是什么?下?就由店铺告诉?家教师职业倦怠的原因吧! 教师职业倦怠的原因 教师职业倦怠的原因?、社会??原因
1、社会期望不合理。 教师职业被认为是“太阳底下最光辉的职业”，它肩负着教书育?的重要使命。随着社会的不断发展，社会对教师?业的期望也越来越?，国家期望教师能够培养?批批对社会有?的优秀?才，家长们都希望??的??成龙成凤，他们寄厚望于教师，整个社会仿佛教师是地球上最万能的职业，社会对教师的期望和评价都不够合理，存在着偏?的倾向。教师为了满?各式各样的需求承受着巨?的压?。
2、社会地位和社会待遇偏低。 近年来，随着市场经济的发展，尽管教师的经济社会地位有?定程度的提?，然?，教师?业与如公务员、?融系统等其他?业相?，其社会地位明显偏低，使越来越多的教师产?了?理的不平衡。特别是在农村中?学，教师?资待遇偏低、住房条件较差、医疗?保障的状况在有些地?并没有得到有效改变，以?教师群体的?尊?受到影响，?信?降低，?作热情下降。同时，由于教师劳动成果往往具有长期性、隐蔽性和滞后性，教学?作缺乏及时的回报和安慰，社会对教师职业的认同仍然较低。 教师职业倦怠的原因?、教师职业??原因
1、职业艰?。 教师?作既要耗费体??要耗费脑?，这是?份?常艰?的双重消耗体能的?作。教师?作?先是?份体?活。作为?名教师每天都要备课、讲课、批改作业、指导学?课外活动、耐?细致地做个别学?的思想政治教育?作等等。这些耗费了教师的?数个??夜夜。同时，教师?作?是?份具有创造性的脑?劳动，教师?作不应该是?种的重复劳动，?是不断创新、探索的?作。教师们为了上好?门课，往往思前想后、精?设计、绞尽脑汁。这些?不需要巨?的体?和精神消耗。
2、复杂的?际关系。 教师复杂的?际关系主要有以下两个??： 第?是教师与领导、同事之间的关系。作为下属必须要处理好与校领导之间的微妙关系。如今学校的领导普遍越来越专制化，存有腐败作风，如??唯亲，搞暗箱操作等等。教师在这样的领导下，每?提?吊胆的?作，?怕得罪了领导。同事之间的关系也很微妙，为了?点利益相互排挤、明争暗?。 第?是必须处理好教师与学?之间的关系。现在的学?个性越来越强、越来越叛逆，各?各样的学?都有，真是鱼龙混杂。有的严重违纪、有的不服从管理、有的甚?辱骂攻击教师等等，这些都??加深了教师管理的难度。受教育法律法规的限制，教师在对学?的教育可以说是??翼翼，否则会出现伤害学?的?尊?、侮辱学?、体罚学?等社会现象。
3、学校的管理?平。 ?些学校缺乏民主管理氛围，领导?部的素质不?，观念落后，管理混乱，官僚作风严重，校领导与教师缺乏沟通，不关?教师，学校?政?员办事?效率，对教师的合理建议和意见不予采纳、回复，对教师的绩效考评?科学合理，存在着不公平现象，??把薪?待遇、住房分配等与考试成绩、升学率挂钩等，有的学校习惯于加班加点，不给?师休养?息的时间，使教师背负着沉重的包袱。教师置?于缺乏?持性的学校环境之中，产?的压抑感和不满情绪与?俱增。
4、社会交往闭塞。 教师所处的环境是相对封闭的，由于对学?管理的要求，不少学校实?“坐班制”教师的?作环境除了教室就是办公室和家庭，很少有与外界相接触的机会，教师的?作和?活是单调的，除了上课外，就是批改作业、督促学?完成学习任务和回家休息，这样使他们缺乏与社会沟通的能?，?且，由于教学上的激烈的竞争，使得教师之间的?际关系始终处于微妙的状态，教师的?理问题长期不能得到缓释。 教师职业倦怠的原因三、教师个???原因 教师的个?差异也是引起职业倦怠的重要原因。主要表现在以下?个??：
1、性格差异使职业倦怠程度不同。有研究表明，那些性格内向、缺乏?信?、不善于和他?交流的?更易于产?职业倦怠。那些持个?主义价值观并试图实现???作理想的教师和那些妄想的、易怒的、不切合实际的教师更容易产?职业倦怠。相反，那些性格开朗、?信的教师则很少出现职业倦怠。
2、不同的?活态度也影响着职业倦怠的程度。很显然，那些?活很颓废、?活态度悲观、消极的?较之于那些?活乐观、积极、活泼的教师更易于产?职业倦怠。
3、不同的?活经历也影响着职业倦怠的程度。拥有着丰富的社会经历的、经历过较?挫折和失败的教师则不容易产?倦怠。此外，年龄和婚姻等因素也影响职业倦怠的程度。
4、职业道德?平滑坡，使教师缺乏责任?和进取精神。 在社会转型时期，受各种社会因素影响，部分教师责任?不强，进取精神不够，对学?的爱?不?，缺乏超前的眼光和开阔的胸襟，使得教师安于现状，对?作应付了事。 另外，知识更新速度的加快，新课程改?的推?，使教师原有的知识结构和教学观念远远不能适应要求，常常感到?不从?，对所从事的?作渐渐失去兴趣。 教师职业倦怠的原因四、教育的不公平。 教学成绩的排队，重点校与?重点校、城乡间的差异，普通学校教师的所做?作与成绩，往往得不到合理肯定与认可，分配不公平等等。
篇二：教师职业倦怠的影响因素
影响教师职业倦怠的因素
泉水镇旧州小学
宋
莹
关键词：教师
职业倦怠
影响教师职业倦怠的原因是多方面的。这些原因既与职业有关，也与个人有关，还与社会大环境相联系。
（一）职业因素。教师是一种多应激的职业。教师教书育人，责任重大。教师既承受着外在期望的压力，又面对内在的角色冲突，加上期望与现实的差距及职业的低创造性，使教师容易产生职业倦怠问题。
1.外在的期望。从古到今，教师被认为是最崇高的职业。从古代的“传道、授业、解惑”,到当今培养跨世纪人才，无不体现教师的神圣和伟大。然而在当今多变的社会里，价值趋向多元化,家长、学生及社会各界对教师的期望也日渐分歧，因而也无形增加了教师的工作压力。
2.角色冲突。教师是一个多角色的职业。如果教师不能顺利地进行角色转换或面对多种角色期待不能顺利地调节，就会出现角色冲突。单就教师的职业角色来说，就有多种，如：教师是知识的传授者、家长的代理人、集体的领导者、朋友与知已、心理治疗工作者等等。因此，教师在各种不同的人们心目中扮演着不同的角色，所以出现角色冲突及压力是不可避免的。
3.期望与现实的差距。教师一般都有较高的成就动机，他们追求个人成功的价值,渴望在工作中得到应有的反馈。可是在现实生活中，教师的成功具有不可确定性，职业成就感不像其他职业那么明显，会造成理想与现实的冲突，工作责任感与工作疏离感的冲突，自尊心与自卑感的冲突。
4.职业的低创造性。教与学不是单向的灌输，而是一种能动的互动过程。因此，教师的教育与教学应有较高的创造性。而在教学实际中，有许多原因限制
了这种创造性的发挥,如,封闭的教育系统，使学校教育只注重对学生知识传授，忽视对学生个性的培养；再如,在应试教育中，教师在拼命追求升学率的过程中，承受着巨大的心理压力，长时间的压力导致了教师身心的疲惫状态。
（二）工作环境。工作环境对教师的职业倦怠有很大影响
1.教学情境。1979年，美国教育协会(NEA)的民意测验发现：接受调查的3/4教师认为,纪律问题对他们的教学效率有很大影响。管理学生的困难已成为教师压力及倦怠的主要原因。目前，学生的问题行为日益严重，教师必须花费加倍的时间与精力来处理学生的问题。教师工作的评价也存在着严重问题。如以各种“率”作检验教师的标准，竞争的手段和方法不科学、奖励与批评机制不建全，各种考核、评比增多，等等，也增添了教师的工作负荷量。
人际关系是心理健康的重要标志。在学校环境中，教师是人际关系网的一个结。比如，教师与教师、教师与领导、教师与学生、教师与家长等，如果教师在这个关系网中不能顺利交往与沟通，就会使教师心力交瘁，导致倦怠的产生。
2.组织气氛。研究显示，缺乏校长的支持乃是教师产生工作压力和倦怠的重要因素。教师常抱怨学校领导过于缺乏同情心、孤立、官僚、无效能。有的研究发现，缺乏欣赏与支持性回馈乃是助人工作者的重要压力来源。
(三）个人因素
1.人格特征。个体的人格特征，在某种意义上说决定着个体的行为方式。A型人格特征的人较易导致倦怠。A型人格特征表现为极端的挑战性、争强好胜、力求把握环境、时间观念强、急躁等。B型与此相反。研究发现：A型与B型的人在应激反应的多项变量上有较大差异,尤其是在焦虑、疲劳、心理症状、健康指标、角色过度负荷和物质冲突上,A型性格都比较明显,这些表现与倦怠的征兆有很高的相似性。
2.对社会能力的知觉也是影响倦怠的因素。助人工作的专业人员，如教
师、咨询人员等，他们所需具备的能力与一般行业的工作不同。助人工作的对象是人，因此特别需要与人互动的人际关系能力，即所谓社会能力。
专业人员倦怠的发生，取决于下列两个原因：①是否能觉察到当事人(clients)的问题因个人的处置而获得显著的改善。②助人目标是否达到。如果专业人员能知觉到当事人，因自己的处置有所改善，则会增加他的胜任感，进而提高其助人的动机。如果预期目标不能达到，专业人员将其全部原因归咎于工作本身，那么就容易产生倦怠,因而降低助人的欲望。由上述理论可知，教师产生倦怠的原因，在于教师能否知觉到学生的问题因其努力获得改善，以及教师协助学生的目标是否达到，如果教师觉得自己的努力没有效果或无法达到目标便容易产生倦怠。例如一个老师在新学年接一个学习成绩较差的班级，开始时立志要把这个班带好，但经过长时间努力以后，无效果或效果不显著,那么教师就容易产生倦怠。
（四）社会因素。教师工作倦怠是个人行为，但造成的原因也与社会因素有关。
1.社会的巨变，使人们价值观念多元化，给人以更多的自由去选择自己的人生。于是在选择中伴随着各种各样的焦虑与痛苦，使情绪发生变化，加上现实中生活条件的不理想，如工资待遇低，住房难、负担重、压力大等矛盾，使教师心理波动较大。
2.群体关系也无时无刻地影响着教师职业心理。某些教师在群体中与人的关系不够融洽，人际关系紧张,使教师产生压抑感和无归宿感，因此有的教师不能愉快地从事工作。
3.社会支持系统。教师也是人，在遇到困苦时，能得到各种帮助，就能缓解教师的不愉快,减轻工作倦怠感。对教师的帮助应有多种支持形式，既有物质的、也有精神的。
篇三：教师职业倦怠的影响因素
美国著名心理学家贝弗利
.波特认为，职业倦怠，就是指由于工作过程中所
承受的压力过大而导致对于工作的厌倦情绪。
职业倦怠问题在
20世纪
70年代曾
经一度困扰过美国社会，新泽西州教师的联合罢工就是一个很好的例子。
也正是
由于这次罢工事件，美国政府才开始对“职业倦怠”这一问题表示更多的关注，并将其上升到了“社会问题”的高度。
[1]
近年来，由于人才竞争日趋激烈，我国高校教师的工作压力越来越大，教
师职业倦怠现象已十分严重，并已严重危害了教师的身心健康，影响了教育事业
的发展。分析高校教师职业倦怠产生的原因，认清其危害性，不仅有利于教育管
理部门调整政策，预防和缓解教师职业倦怠的发生，同时对教师的健康成长也会
起到很大的作用。
一、教师职业倦怠的主要表现
教师职业倦怠是教师不能有效解决工作压力而产生的情绪衰竭、态度消极、行为
消沉的不良心理反应，教师在经历职业倦怠时有以下三种典型的心理、生理及行
为表现。
（一）心理方面
在认知方面，感到工作没有意义，没有价值，觉得前途暗淡，没有希望；在情感
方面，对工作失去兴趣，感觉自己的工作毫无实际意义，十分无聊，甚至厌恶自
己的工作，周期性的激动、焦虑、恐惧、沮丧，甚至绝望；表现在意志方面，在
工作和生活中碰到困难就躲，受挫能力差。
（二）生理方面
经常产生疲倦感，失眠、食欲不振、喉咙嘶哑、背痛、头痛，以致全身酸疼，内
分泌紊乱、血压升高等多种生理现象出现。
女教师还会出现生理紊乱、月经失调
等。
（三）行为方面
生理、心理的改变直接导致教师的行为改变，最主要的是人际交往障碍，人际关
系不融洽，对学生缺乏耐心，对工作敷衍了事，容易与同事、家人发生冲突
,并
且与同事交往减少，刻意回避各种社交活动，有自闭倾向。还有相当一部分教师，通过抽烟、酗酒，追逐异性等方式来回避现实。
二、教师产生职业倦怠的原因
高校教师职业倦怠不是对某一特定时间的及时反应，而是在较长一段时间内，对
工作中所遇到的压力在情绪上产生的一种低强度递进的反应过程。
[3]引发教师
职业倦怠的原因是多方面的，通过对我国高校教师的工作特点、工作性质及工作
环境的具体分析，发现教师产生职业倦怠的原因主要以下几个方面：
（一）教学工作的难控性是教师产生倦怠的最主要原因
控制感是保持工作热情的一个重要因素。
所有的人都希望自己能够对自己的工作
环境有一定的控制权，一方面是因为这种控制感会直接给人带来一种安全感，另
一方面是因为这种控制感会让人不经意间产生强烈的满足感。
高校教师的工作不
是简单的体力和脑力的付出，是一种富有情感和智慧的创造，其工作对象是具有
独立思维的学生，学生的学习态度、学习成绩是教师所关注的，而直接导致学生
学习态度及学习成绩的思想和行为是不易为教师所控制，是受整个社会大环境来
影响的。近年来，随着高校的扩招，在校学生人数在大幅度的增长，而扩招后的生源质量却在明显下降。
教师不论如何努力，却很难解决学生中的矛盾、不良行
为、厌学情绪、较差学习成绩以及对教师的不良态度等。
这种不易控制的工作性
质常常会使教师感到压力，产生厌倦感。
（二）
欠科学的学校内部管理机制也是造成教师职业倦怠的重要原因
众多的研究发现，较少参与决策的人具有较高的倦怠感。
纵观我国高校，大多数
教师很少参与学校针对教师的管理及考评制度。对学校出台的各种内部管理制
度，教师
总是被动地去执行，尊重的需要得不到满足，主观能动性大大减弱，内
在的积极性被削弱，倦怠感自然而然就产生。
学校对教师欠科学的管理和考评制度，尤其是与教师密切相关的职称评定、教师
聘任等，过分强调数字量化，不仅加重了工作负担，而且也干扰了教师的工作目
标，导致学术腐败现象的产生，使急功近利之风在校园盛行。教师之间由于利益
的驱动，竞争变得十分激烈，正常的合作交流明显减少。教师间正常交往的减少，工作压力的加大，同事间的相互猜忌，容易使教师个体产生压抑、孤独、焦虑的情绪，加大了教师产生职业倦怠的几率。
（三）
教师个人因素也是诱发职业倦怠不可忽视的原因
如果将教师的工作性质和学校的管理制度等因素视为外在因素，那么个人因素为
内部因素，外因一般是通过内因而起作用的。
教师的职业倦怠症也不例外。国内
外大量研究成果表明，教师的过高期望、过低的能力素质、过强的压力感受力及
完美主义的性格特征是产生教师职业倦怠最主要的诱因。
三、教师职业倦怠的主要危害
（一）
影响教师的身心健康
教师的职业倦怠虽然不能被认定为一种心理问题，但事实上，它所带来的影响甚
至比某些心理疾病更为强烈。当教师产生职业倦怠情绪后，其各项生理健康指标
都会受到影响，整天处在焦虑、失眠、多疑等情绪当中。如果此种状态不能及时
被控制，长期下去，将不同程度诱发心理、生理等疾病。
（二）
影响教师的教学科研工作
产生职业倦怠情绪的高校教师一般对工作提不起兴趣，工作效率低下。由于有倦
怠症的教师在教学科研工作中缺乏应有的热情，因而其在教学、科研工作中投入
的时间、精力明显减少，对学生缺乏应有的耐心，态度冷漠。将原本具有挑战性
的教学工作变得机械、沉闷、枯燥和程序化，缺少生机和乐趣，而且在教学活动
中也不愿对学生进行学术方面的引导和对其求知欲的刺激。
具有倦怠症的教师在
科研工作中缺乏创新精神，经常“知难而退”，而且责任心下降，对工作敷衍塞
责。
（三）
影响整个社会系统的正常运转
职业倦怠具有高度的传染性。高校教师的教学工作，本身就是一种情感交流的活
动。具有倦怠症的教师在教学活动中，很容易将这种职业倦怠感传递给学生，而
学生在家的家庭生活，在校的集体生活及工作后的社会活动将会使此症进一步曼
延、扩大，最终成为全社会的“通病”。一旦某个行业、某个地区，甚至某个机
构从整体上被职业倦怠所击中，整个行业、地区或者是组织都会受到严重影响，甚至会陷入瘫痪状态。
四、缓解教师职业倦怠的主要举措
我国高校教师职业倦怠现象十分严重，不仅严重影响到教师个体的身心健康和事
业发展，也对高校和社会产生了不良影响。
“治病要治本”，要预防和缓解高校
教师职业倦怠症，笔者认为应该从教师个人、学校、社会三方面综合考虑，综合
治理，教师的职业倦怠症有望得到预防和缓解。
（一）个人方面
1、改变工作态度，以乐观的心态看待自己的工作。保持做教师的新鲜感，对工
作充满热情，对教育事业有执着的追求。教师要认识到高校教学科研工作是有价
值、有意义的,树立坚定的职业信念，以本职工作为荣，克尽职守，兢兢业业，只有这样，才
能克服职业倦怠情绪，不怕辛苦，不计得失，积极从事教育事业。
同时应对自己的工作保持适当的期望值，充满一种个人成就感。
2、妥善管理压力，保持心理健康。教师要正确认识压力，积极面对工作，乐观
向上，合理调节情绪，并进行适当的转移调控、宣泄调控，合理调节生活节奏，改善睡眠和饮食，加强体育锻炼等。
3、积极参加教研活动和进修学习，自我充电，不断提高自己的教学、科研水平。
学习和掌握新知识、新技能，不仅可以提高工作效率，增强工作成就感，而且还
有助于在工作中找到新的乐趣。身为教师，必须成为学习者。教师的自我充电有
助于产生新的教学理念，对教学工作的控制感增强，不仅可以重新唤醒教师对教
学、科研工作的热情，也有助于减少教师产生职业倦怠的可能性。
4、寻求支持，建立一个社会支持系统。我们每个人都生活在一个自然组成的社
会系统当中，通常情况下，该系统的主要组成部分包括我们的家人、师友、同学，以及同事。寻求社会支持是我们应付压力情感反应的一个有效手段。研究表明，当其它威胁健康的因素发生时，缺乏社会支持的人比那些经常有朋友交往，较多
社会支持的人更可能生病或死亡。当个体受到压力威胁时，他人的帮助和支持可
以使我们恢复信心。
（二）学校方面
1、利用工会、社团等正式、非正式组织建立有效的横向和纵向沟通链。横向沟
通链可使教师之间加强联系，彼此了解，相互信任。纵向沟通链可使教师更深刻
地了解学校领导，也可以使校领导更好地了解下属，使相互之间建立起信任。横
向沟通的加强，有助于教师之间知识、信息相互传递，不仅能改善教师的人际关
系，而且能在相互交流中能提升自己的认知水平和业务水平。
纵向沟通使教师能
充分参与决策，提升对工作的满意度。难怪美国著名未来学家约翰．奈斯比特曾
说：“未来竞争将是管理的竞争，竞争的焦点在于每个社会组织内部成员之间及
其与外部组织的有效沟通之上。”
2、加强内部管理制度建设，优化教师评价体系，改变管理方式，允许教师参与
决策。高校内部管理制度不仅要体现科学性、合理性，而且要充分体现人性化特
点。建立科学的教师评价体系，在确立这些与教师密切相关的管理制度和评价体
系，允许教师自主参与决策，充分发挥民主。高校的管理人员，尤其是直接与教
师发生关系的管理人员，要注重管理风格，对教师要充分尊重，以柔性管理为主。
3、为教师建立健康行动计划，创造良好的生理和心理环境，满足教师在工作中
的身心需求，提高工作方面的保健因素，减轻压力。学校应该定期不定期地举行
各种适合广大教师参与的体育活动，为教师建立体育锻炼的固定场所，使广大教
师在紧张的脑力劳动之余，能彻底放松。另外，学校还应提供校内外心理健康咨
询服务，减少教师的心理不健康现象。
（三）社会方面
1、提高高校教师的社会地位和经济地位。一种职业的社会地位，取决于它的经
济地位和职业声望。同时，也决定该职业的吸引力和从事本职业人员的社会地位。
要让教师热爱自己的职业，社会必须将“尊师重教”落到实处，切实地提高教师
的待遇和经济地位，而不能总是停留在口号的宣传上面。
要切实地让教师感觉到，无论在哪里做教师都很有吸引力。
只有如此，才能真正地从根本上克服教师的倦
怠心理，并对自己所从事的职业产生光荣感和自豪感。
2、扩大教师专业自主权。经济待遇和工作条件的改善是教师专业发展的物质保
证，而专业自主权则是教师专业发展的政治保证。
我国教师法明确规定了一些教
师的专业自主权，如“教育教学权”、“学术研究权”、“参与学校管理权”、“进修培训权”等。
可见，教育专业自主权是法律规定的教师应享有的权利。
但
在现阶段，教师的许多权利还仅仅停留在“纸面规则”上。
因此，充分保证教师
专业自主权，对于消除倦怠、提高教育效能将有一定的作用。
3、正确实行改革。教育改革总是力求推动教育发展，但是改革进程中出现的一
些问题也会给教师带来压力。
近几年，教育内部的改革也正说明了这个问题，对
教师多而繁杂的限制和要求，致使教师疲于应付，根本没有思考的余地，并严重
挫伤了教师工作热情，有的甚至遭到教师强烈抵触。因此，教育改革，应采取适
当的方式进行，包括请教师提供建议，参与策划，逐步进行改革，为教师提供足
够的改革信息等。
五、结束语
高校是广大知识型人才步入社会的最后一站，高校教师的职业素养将会影响到学
生未来的职业发展。关注教师，也就是关注社会，关注未来。社会、学校及教师
个人，只有认识到职业倦怠的严重性，采取有效的措施，高校教师职业倦怠症才
有望得到预防和缓解。
健康的高校教师将会为社会培养积极、乐观、坚韧不拔的人才，为社会注入健康、新鲜的血液，间接推动社会飞速发展。
参考文献：
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版），2000，108（3）：
123-128
篇四：教师职业倦怠的影响因素
教师职业倦怠原因分析
1、农村特有的工作环境和压力是造成教师职业倦怠的主要因素
（1）相对于其他职业群体和在城区内工作的中小学教师相比，农村小学的教师要比城区内的教师承受着更大的工作量压力，他们更容易产生职业倦怠现象。城区的小学教师一般教单科，周课时量约在12课时左右，而农村小学虽然学生数减少，但班级数不少，教师周课时量基本上都在20课时以上。农村小学的教师，除完成每天的教学任务，不少人还有许多兼职，许多会议。作为班主任，更是苦不堪言，既要负责学生的教育与管理，又要负责语、数双科的教学任务或两个年级的复式教学任务；而且还要承担3至5个年级技能科的教学任务；作为专任教师，为追求教学质量，常常加班加点，因为学校组织的抽测、统考成绩的排队公布，教师提心吊胆，生怕在众人面前丢脸；作为毕业班老师，还要面临全县的排名压力等。然而，他们的工作环境、福利待遇、受重视程度与城区教师相比是有明显差异的。
（2）来自教育管理部门的压力。由于近年来，社会各界对教育提出更高的要求，教育行政部门为应对社会各界的压力，往往把压力转嫁给普通教师。对教师要求过多,评比过多，检查过多，让教师应接不暇，给教师带来格外的负担，迫使教师处在高负荷的运转之中。另外，各个部门“齐抓共管”导致教师心理空间被严重的挤压，自我感觉精力不济，自我效能感下降，烦躁易怒等。教师缺乏个性舒展和自由创造的空间。再加上一些学校不合理不合情的管理措施、改革措施，动着经济处罚，或以下岗相威胁，把各种评优、评先、职称评定等直
接与升学、学生成绩相挂钩，人为地加重教师间的竞争，严重挫伤了教师的积极性和自尊心，教师始终处于被动不被尊重的地位。教师心理压力很大，从而产生失望的受挫心理。
（3）学生思想多样化，转化更难。随着社会的不断发展，学生接触社会的途径更加广泛，受社会的影响更深，他们的思想行为更难以揣摩。在实际的教育中，教师们既要树立教师的权威又要成为学生的朋友；既要履行教师的职责，又要担当父母的代理人。现在的学生多数是独生子女，特别是“留守儿童”占了农村学校学生的绝大部分，这些学生普遍存在行为习惯差、自私、冷漠、不遵守纪律等多方面的问题。在教育留守学生的过程中难以做到家校联系，为教育这些学生，教师必须付出更多的时间和精力，担当更多的责任。教师在工作中一旦和学生发生冲突，最终的责任往往由他们来承担，落得身心疲惫，费力不讨好，教育工作没有成就感。教师的心态成了不求有功、但求无过。
心理学研究表明，过度的工作压力会给人带来苦恼，工作中产生退缩，最后导致身体、情绪及态度等方面耗竭，即形成倦怠。
2、教师自身能力和个人的性格缺陷所引起教学工作的困难
从个人层面来看，个人的情绪、期望、信念和归因倾向是教师职业倦怠的重要原因。俗话说：“十年树木，百年树人”，教师工作的成就在短期内很难看到，不像其他行业在短期内就能收到立竿见影的成效。有些教师自我期望过高，刻意追求完美，忽略社会的因素和自身条件的限制，一旦自我期望目标不能实现，对自己求全责备，长此下
去教师成就感降低，就不愿再做努力。而外在归因类型的教师，总以为自己行为的成败是受外部环境力量的控制。面对统考成绩的差异，归因于试卷的命题没有水平，甚至怀疑某个班级考好是因为某某老师漏题或老师评卷不公，这既给自己带来苦恼，又容易伤害教师间的感情，造成孤立，人际关系紧张。当学校人事调整，评职评先，课务安排与自己的期望出现偏差时，就归因于领导不公、有偏见，使自己陷入极度痛苦之中而产生过激行为。
教师自身的素质也是产生职业倦怠的重要因素。一方面，新课程理念、素质教育观念，对教师的素质提出了更高要求。许多教师的知识水平与结构、传统教育教学的方法与理念等，越来越不适应教育发展的需要。另一方面，学生知识的网络化，思维方式的立体化，以及广阔的视野，也给教师的教育教学管理带来前所未有的挑战。教师陈旧的知识不能够充分应付学生的新知识、新能力，这种尴尬的境地让教师很难适应。随着新课程改革的不断推进，要求教师需要改善知识结构、更新教育理念、提高教育能力、有效掌握教育教学策略、增强职业动力。但是超负荷的工作以及经费等其他方面的原因，使教师没有时间和精力投入到继续学习中去，也有的教师缺乏学习的主动性，继续教育培训往往是迫于压力，不得不完成。特别是一些中年以上教师更感力不从心，难以协调好工作与发展之间的矛盾，心理疲劳由然而生。于是出现老年教师等着退休，青年教师找机会跳槽的现象。
3、工资待遇低，生活压力大。
虽然现在的农村小学教师的工资有了一定幅度的增长，教师的经济待遇有所提高，不低于公务员，但就实际经济状况与社会地位，教师是不可比的，于其他职业人的收入来说，于沿海发达地区的教师工资来说，还是有一定的差距的。据调查研究，71.8%的小学教师认为自己的生活水平低于当地其它行业的生活水平。虽然教师的显形的收入算不上最低，但农村的小学教师几乎谈不上有隐形的收入，且不少的教师都是靠一个人的工资支撑全家人的生活，捉襟见肘的情形并不罕见，很少有成就感。
4、社会对教师的期望值过高,使教师的心理不堪重负
教师为人师表，规范自己的言行，为学生，为社会做出表率，本是分内之事，是教师职业道德的要求，无可厚非。然而我们的社会却总要求教师不仅仅做一个人，更要成为一个神，总是用“神”的标准来要求教师，其他人犯错误可以原谅，相同的错误出现在教师身上，就要大加指责，就是罪不可恕。家长把孩子送到学校，教师就要对孩子负全责。有些家长认为自己的孩子无可挑剔，如果孩子出现一点让他们不满意的地方，就对教师“横挑鼻子竖挑眼”。这些不公正的待遇也是教师们产生职业倦怠的一个很重要的原因。
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