篇一：课堂教学五步教学法
五步教学法
五步教学法
五步教学法
五步教学法由“阶段教学法”发展而来，“阶段教学法”是德国教育家赫尔巴特最先提出，他作为心理学家把儿童课堂学习的过程认定是一个完整的结构。他创立的“四段教学法”，后由其弟子席勒加以完善提出了“五步教学法”；再后来是俄国著名教育家凯洛夫将其改造，写进《教育学》一书中，自此“五步教学法”影响世界。作为传统教学法，这种阶段教学法最大的弊端就是“三中心”：以课本知识为中心；以课堂教学为中心；以教师的讲授为中心。早就有人大加鞑伐，其中弊端也是非常明显，那就是强调教师的主导作用，忽视学生的主体作用，只教学生学会书本知识，不教学生“会学”知识，不能培养学生的自学能力和创新精神，不把学生当作学习的主人。
五步教学法是国际通用的教学法之一，适用于各个学科。不同的学科，有着不同的内容和具体表现形式。
运用五步教学法授课，教师首先要解决两个转变，即教师的作用和角色转变以及教学模式的转变。
一、教师的作用和角色转换
教师所扮演的角色和所起的作用共十项，分别为：
第一
教—教师
即教师的作用是“教”，所扮演的角色是“教师”。
第二
指导—指导者
即教师的作用是“指导”，所扮演的角色是“指导者”。
现在的教学要以学生为本,重视学生的内因,让学生把学到的东西内化为自己的东西。教师的作用是指导，要对学生进行学习策略的指导。
第三Direct-Director(导演)教师的第三项作用是执导，所起的作用是“导演”,但教师不能代替学生，要能调动起学生参与课堂的积极性，要形成师生互动,生生互动的课堂效果。
第四Organize-Organizer（组织—组织者）
教师是课堂活动的组织者。现在的英语课堂是活动课的教学模式，学生在听、说、读、写、唱、画、演、玩、做等各种活动中学习。教师要对这些活动进行一一的组织，使课堂“活而不乱”。
第五Demonstrate-Demonstrator（示范表演）
教师在课堂上要进行示范表演，所以教师的作用在这里是示范表演者。表演包括面部表情表演和动作表演。教师将要传授的东西以表演的形式展示给学生，激发学生的兴趣，提高学习的效率。要注意教学的情景性、直观性和形象性。目标语言与实物相连，增强表演的直接性。（如讲“body”和表示动作的`词，就没必要画图，可以直接讲。）
第七Referee（裁判）
教师还是个裁判，对学生的表现先给予裁定，赏罚分明，表扬为主。
第八Mark-Marker（记分员）
对学生的每一次表现都有记录—即描绘性评价，尤其是对学生的点滴进步给予纪录，给学生学习的信心。
第九Help-Helper（帮助后进生）
学生成绩是暂时性的，阶段性的，教师要用发展的眼光看学生。
第十
教书育人
教师不仅要教书，还要育人，时时刻刻给学生树立一个良好的榜样。
二、教学模式的转变
过去的教学是以教师为中心，而现在是以学生为中心。
五步教学法的教案格式
教案要体现教法，要体现学法，还要体现目标语言学习任务。
1.教学目标（Teachingaims）
教学目标要简单化，解决教什么的问题。教师要先分析教学内容，然后确定教学目标。
2.教学步骤（Teachingprocedures）
五步教学法的五步之间前后联系、环环相扣的。
五步教学法的第一步是复习，主要讲两个问题，复习的作用和复习的方法。
1）
复习的作用：温故知新（Gainthenewinsightthroughrestudyingtheoldmaterials）建立起新旧知识之间的联系，以旧引新，减小教学的难度。
2）复习的主要方法：
a.Objects（实物）
b.Pictures(图片)c.Simpleblackboarddrawings(简笔画)d.Charts(列表)e.Demonstration(表演)f.Summary(总结)g.Questions(设问)教师可以依据教学内容灵活选用这些复习的方法，激活课堂教学。
Step2Thepresentationofthenewmaterial（讲授新课）
新课主要讲结构和功能（Structureandfunction），如何将新授的内容展示给学生，我们介绍五种导入的方法：
1）自问自答导入法
2）手指木偶导入法
3）角色表演导入法
4）简笔画导入法
5）实物图片导入法
教师依据教学内容，灵活选用适当的导入方法进行导入，使我们的教学从一开始就抓住学生的注意力。如何讲授结构的方法有两种：
1）Examplesandstructure(通过例句讲结构)2）Realorunrealsituation(真实或非真实情景)Step3Drill(操练)（Oralrepetition）
第三步是操练，主要对新课中的结构进行操练。教师要加强对课堂的控制,采用分级操练的方法：
a.inchorus(齐读)：让人人都有机会练习b.individual(个人)：
弥补齐读中滥竽充数的缺点
c.inpairs(俩俩)：学生两人一组，一问一答，互问互答，连锁问答。
d.ingroups(小组)：调动孩子的积极性，培养发散性思维。
教师在组织学生进行操练的时候，要注意把握以下操练的原则：
1)针对性原则：操练要依据教学内容和教学对象具有针对性;3)激发性原则：提问题的时候要面向全体，先提问,后找人回答;4)激励性原则：要注意时刻表扬学生，给他们信心；对后进学生要提问比较容易的问题,一旦答对了,就要表扬,教师的鼓励的目光对学生来说是最好的奖励,也是最大的鼓舞;5)过渡性原则：操练要有梯度，要循序渐进；由易到难,给学生充分的信心;6)节奏快，密度大：操练的时候要让学生始终在动，让他们有事情可做。
Step4Practice（实践）
实践主要是针对新课中的功能进行练习的，实践的过程要逐渐放开，由全控到不控：
a.Controlled（全控）：教师给学生提供实践的思路；
b.Semi-controlled（半控）：教师提供模式，给学生起到表率作用；
c.Seldomcontrolled（偶控）：教师进行个别辅导；
d.Freetalk(Nevercontrolled)（不控）：学生进行自由会话。
Step5Consolidation（巩固）
五步教学法的最后一步是巩固，对本课所学的结构和功能进行综合的巩固。巩固的形式很多，可以是唱歌，游戏，还可以用练习册；可以是口头的，也可以是笔头的。
篇二：课堂教学五步教学法
五步教学法是哪五步
五步教学法是一种有效的教学策略，由五个阶段构成，即导入式，示范式，指导式，合作式和研究性。
第一步是导入式。采用这种方式针对新主题进行简要介绍，让学生了解本节课的目标，从而创造一种可行的思维状态，使学习效率大大提高。
第二步是示范式。教师通过表演、图片和视频等传统教学手段向学生展示该课程要传达的知识概念，让学生有一定的理解和认知，为下一步活动做准备。
第三步是指导式。教师精心指导学生，让学生能够在一定水平上独立完成任务。
第四步是合作式。让学生以合作的方式完成任务，教师和学生一起讨论知识点，及时进行反馈与指导。
最后是研究性。教师提出问题，指导学生进行自主的思考和应用，赋能学生更好的理解，培养学生的分析思维和独立思考能力。
五步教学法是一种科学的教学模式，它可以有效集中注意力，提高学习效率；它能帮助学生更深入地理解课程，体验在学习过程中的乐趣；它也能使教师与学生互动，使学生在课堂上获得更多知识点，更深刻地理解课程内容。
篇三：课堂教学五步教学法
五步教学法详解
“五步教学法”数学教学模式解读
第一部分“五步教学法”模式基本结构说明
“五步”：指课堂环节五个基本步骤：
1.第一步：明确学习目标；
2.第二步：课前预习汇报；（课外独学）
3.第三步：合作探究新知；（独学、对学、群学）
4.第四步：梯度练习巩固；（独学、群学）
5.第五步：自主评价总结。（评自己、评他人、评小组）
第二部分“五步教学法”小组结构
把班级学生按知识基础、学习能力、性格特点的不同分成若干“组间同质，组内异质”的小组，每个小组四人为宜，分别是学习能力强的学生一名，中等能力的学生两名，学习有困难学生一名。能力最强的学生为学习小组的组长，也是小组一号，其他同学依次为二三四号。。
在“独学”过程中遇到问题时，先由“对学伙伴”帮助解决，“对学伙伴”完成不了的，在“群学”过程中，大家讨论解决问题。在小组汇报时，可以采用开火车的形式，小组全体同学都要参与。根据问题的难度决定火车头是几号同学。如果汇报的问题较少，则由组内不同做法的同学来汇报，如果是较难的问题则由会的同学来汇报。教师可以根据具体情况灵活调控。
第三部分“五步教学法”学习方式
一：独学。
“独学”从字面上看就知道意思是独立学习，针对学生个体学习而言，这是教学必不可少的部分，这是培养学生学习能力的必经之路。因此，“独学”要贯穿整个教学过程，不能为了突显小组合作而省去独立学习过程。在独学的过程中，教师要保证学生有独立思考的时间、进行质疑的过程。独学之后才能进行小组合作学习。在“独学”的过程中，由于学生个体的差异，每个学生独学的时间有快有慢，教师还
要结合时间预设和实际进展情况，对进展较慢的学困生予以一定的指导，尽可能使其不掉队。
二：对学。
“对学”指两名学生的合作学习或学习帮扶，共有三种形式：第一种就是常见的同桌合作学习，在学习过程中，遇到比较浅显易懂，但又是每个学生都要说一说的问题时，一般采用同桌对学。第二种是小组合作学习中先完成学习任务的两人“对学”，后完成任务的两人也组成“对学伙伴”学习交流。第一对“对学伙伴”完成对学任务后还可以针对第二组“对学伙伴”的交流发表意见，这样，使学习更好地有序进行，以免出现完成学习任务快的学生等后完成学习任务的学生。第三种是小组之间同号的同学“对学”，这种对学形式一般是在进行互考记忆性的知识时展开的，让实力相当的同号同学组成小组之间的“对学伙伴”，既减轻了学生的学习压力，又形成了竞争氛围。
三：群学。
“群学”指小组内不同程度学生的合作学习或帮扶学习。群学的过程，主要是在“合作探究新知”环节进行。既是解决独学中存在问题的过程，也是发现新问题、探究新问题，解决新问题的过程。从而培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力和创造能力。群学探究也是学习成果生成的过程。
对学、群学环节仍然是以解决问题为主线。
第四部分“五步教学法”的操作过程
第一步：明确学习目标。
学习是学生的天职，课堂是学生学习的主阵地，学习目标就是学生学习的方向。帮助学生制定切实可行的学习目标，既能让学生积极参与学习，又能提升学习能力、提高课堂效率。无论是教师还是家长，总是希望学生树立远大的理想，并为之奋斗一生。其实这个理想是一个长远的目标。从教学角度讲，让学生明确一节课的学习目标，也就是知道这节课我要学会什么知识，并让之为其努力，是学生成为学习的主人的必要条件之一，也是为理想奋斗一生的基础。
要注意的是，这里所谈到的学习目标和教师制定的课堂教学目标
不同，它是从学生的角度出发，明确本节课要学会什么。学生带着这节课要学会的学习目标参与“预习”“探究”“反馈”等一系列的学习活动，才能成为学习的主人。
第二步：课前预习汇报。
在探究新知之前，通常要对上节课的有关知识进行反馈检查和新课知识的铺垫练习。我们把这些活动放在上节课后的时间进行。让学生有充分的时间和精
力练习、思考，对新知识做好准备活动。主要目的不在于复习旧知，而在于激励、唤醒、鼓舞，使学生积极的参与到新知的学习。
预习汇报以问题为主线，在预习题的设计上，我们以中下等接受水平的学生为准，习题的难度不要太大，尤其不要依赖家长进行指导，以学生能自主完成的，能为新课服务的习题为主进行设计，达到学生心理上形成定向的目的。预习问题在新课前一天布置，让学生在课余时间独立完成。预习汇报由群学开始，小组的同学可以按一定的顺序开火车汇报自己的预习成果以及在预习中遇到的问题，由小组同学进行评价。然后由教师抽签选小组进行课前预习汇报，全班学生进行评价。
第三步：合作探究新知
“五步教学法”中的“合作探究新知”以导学案为抓手，以问题为主线。教学中，教师结合文本创设学习情境，确定学习问题。解决的问题一般是导学案中的基础类题目，要求人人过关的题目。这就要求教师在编制导学案时要分层次设计题目。
学生根据问题先“独学”，然后进行“群学”。在小组内由学习组长组织学生将学习成果在小组内进行展示汇报，如果课型需要则可进行板演展示。等小组内展示完成后，在班级进行小组学习汇报，一般由教师抽签决定展示小组，根据问题的类型确定展示的方式。可以是板演汇报，也可以是小组内对同不问题不同方式的阐述，还可以是小组内开火车汇报学习成果。
在小组学习过程中，学生也许探究不够深入，停留在浅层次的表达上，甚至偏离主题，通过小组汇报暴露独学、群学中出现的问题或
疑难点。这时要求教师要把握学情研究学生的最近发展区，适时追问、点拨、启发、引导，让学生“跳一跳能摘到桃子”，自主寻找解决问题的方法。引导点拨切忌大讲特讲。
第四步：梯度练习巩固。
教师根据导学案中设计的练习题组织达标验收。在练习题的题目设计上要体现“尊重差异，梯度练习”的原则，设计出基础性练习、巩固性练习、拓展性练习三种习题，其中基础题和巩固题要生生都会，拓展性习题只要示学有余力的学生完成即可。练习题汇报的形式要灵活多样，如教师检查、小组间互查、小组
内小组长检查、对子互查、组员自查等。最终达到把握学情，了解每一名学生的学习情况，关注潜能生的目的。这也是下一节课反馈检查的主要依据。
第五步：自主评价总结。
由学生针对这节课的表现进行评价，可以是对自己的评价、对组内学习伙伴的评价，还可以是对班内其他同学的评价；评价可以从学习知识方面，也可以从展示汇报方面，还可以从小组合作等方面进行评价。学生思考在整个活动过程中自己和他人的表现，谈认识，谈体会，谈收获，同时能够明白自己在活动过程中的不足，明确自己今后的努力方向。
第五部分“五步教学法”课堂特色
一、关注每一个学生。
在数学课上不允许死角出现，关注全体，特别是三四号学生。在教学中主要有三种方式：抽签选取小组汇报。无论是课前预习汇报还是课上小组合作汇报，都是采用抽签的方式。不是谁举手叫谁，每一个小组都有被抽中的机会。相比较其他小学科目而言，数学课堂是比较抽象和枯燥的。在上课时，难免有一小部分学生注意力不集中，另外有些学生看到老师提出的问题有其他学生举手了，他就完成任务似的看热闹。为了杜绝这种现象。在我的数学课上，采用小组捆绑评价的方式，让每个学生的学习不仅是为个人负责。还要为集体的荣誉负责。在课堂上，不是谁举手谁就一定能回答问题，而是“小飞侠”随
机的抽取小组汇报新知的学习情况，正确且全员参与才能加分，课堂不只是优等生展示的舞台，每个学生都随时为抽中自己做好准备。还有异组同号的方式做习题，这个机会一般是给小组内的四号三号。小组的成员为了小组的成绩，在小组内交流时，就会格外关注学习有困难的学生，从而形成小组内互帮互助的氛围，达到兵教兵，兵练兵的目的。而算法多样化和抢答的加分方式则是为学习能力强、思维敏捷的优秀学生设计的。这样的学习方式，关注了每个学生的需要，避免了个别学生看热闹甚至不参与课堂学习活动的问题，每人学生都主动参与到学习活动中，并且关注组内成员的学习情况。总而言之，小飞侠抽小组，异组同号答题，抢答题都是小组捆绑的评价方式的有力措施，同时也是实现打造高效课堂，关注每一个学生的目的。
二、“动”的课堂
一节40分钟的数学课，如果采用传统的方式进行教学，可能有一部分学生从上课开始就一直端坐，有时听讲有时写题，这无疑是与孩子好动的天性相违背的。于是就产生了各种小动作，相应地产生了课堂纪律问题。如果我们给了孩子“动”的机会，说的机会，是不是会不一样呢？（与教师做个互动，请教师站起来再坐下谈感受：1、感觉身体舒展了一下，舒服了一点。2、站起来觉得自己完成了任务，有一种“高高在上”的成就感。）在“五步教学法”的数学课上，孩子们至少有四次站起来到坐下的机会。分别是预习汇报一次，小组合作两次，梯度练习至少一次。如果教室里是三面板的话，孩子们还可以离开座位，到板上写一写，像老师一样给同学们讲自己的解题思路。如果是小组对考，则是全班同学动起来，从站起来考伙伴和被伙伴考到坐下证明自己是会的，这样一个体验成功的过程。我想做了这么多之后，孩子们大概没有时间再做与学习无关的小动作了吧。当然，在这个过程中，教师要有效地调控教学，让孩子们为了问题而动，是有目的的动，才能做到“形散而神不散”。
三、评价灵动
数学课上评价很多，我始终灌输给学生这样的意识：对于加分，要在乎，也要不在乎，在乎是因为你有小组集体荣誉感，不在乎是因
为你学习的最终目的不是加分，所以没必要纠结老师的分是如何加的。这样，学生既想做个有荣誉感的人，更想做个大气的人，师生都不会补评价所牵制，当然，老师也要尽全力做到公平、公正。评价既要关注个人，更要关注小组，评价要坚持，课积累、日统计、周评比、月表彰。
四、快乐拍手法
课堂上此起彼伏的拍手声既是小组合作学生完成的信号，又是小组间暗暗竞争后的无声排名。
五、放松心情，乐学数学
乐学数学，课堂动静相宜，营造感性的学习氛围，又不失理智的思考，抓住每个闪光的瞬间，鼓励每个进步的孩子。让孩子们爱上数学，乐学数学。
第六部分有关说明
一、正确认识“五步教学法”的一般性操作模式。
“五步教学法”适用于小学中高年级，为方便陈述，按照一课时的内容进行介绍。需要说明的是由于学段、学科、课型、学习内容的难易度、学校作息时间安排的不同，在导学案的设计上就要有所调整。特殊课型在课堂环节上也不一定执行“五步”的环节，根据需要做相应调整。
二、各环节时间安排问题。
由于学科、课型、学习内容难易度和学情不同，各环节时间不可能统一确定。只能作一般性预设，就一课时的内容而言：明确学习目标—1分钟；课前预习汇报—5分钟；合作探究新知—18分钟；梯度练习巩固—15分钟；自主评价总结—1分钟。
具体情况视课堂实际作相应调整，教师参与到学生的学习中进行适时的启发、引导，重在指导学法。
三、要重视自学、展示、反馈。
自学、展示、反馈是高效课堂上最关键的三个环节，当然也可以是三个课型。究竟作为课堂的三个环节还是作为三个课型，要视课堂内容与学情、学时而定。
四、课堂管理与评价。
与传统课堂不同的是，“五步教学法”课堂的管理与评价发生了很大的转移，由原来对学生个体的管理转向对学习小组的管理。这里学习小组的建设与管理、评价就显得尤为重要。让学生树立“小组发展我发展，小组进步我受益”的思想，渗透团队合作意识。以小组的总体表现进行打分，评比，达到激励、引导、提高的目的。这是“五步教学法”课堂顺利推行的有力支撑。
篇四：课堂教学五步教学法
小学数学课堂教学五步教学法
构建的新型小学数学课堂教学五步教学模式，其既能体现学生的主体地位，又能体现教师的主导地位，更能体现师生的民主平等，实现情感交流。那么何为小学数学课堂教学的五步教学方法呢?下文是店铺为大家整理的，欢迎阅读!小学数学课堂教学五步教学法第一步：激趣引入
是指激发情感、激起兴趣。要求教师首先要充满感情，满怀激情，善于搭建师生情感交流的桥梁;其次，要积极运用现代教育技坟和手段，千百万计创设学生喜闻乐见的情景，极大地激起学生求知兴趣，从而引出新知或引导学生进入良好的学习状态，让学生在亢奋的情绪下来展开学习任务。这一环节将起到把学生带入活动角色的作用。如何激趣引入呢?过去，我们经常这样开始上课：“同学们，昨天我们学习了什么什么，今天这节课我们继续学习什么什么。”倒是简单明了，开门见山。可是却把知识的前后联系、数学自身的魅力、学生的年龄特点以及他们的心理需求统统置于不顾，这种无情无境的，冷冰冰、硬邦邦的导入模式让学生毫无兴趣可言。而现在有不少老师生搬硬套课本中的主题图，认为这样就是创造情景，但效果往往让老师掉眼镜，学生还是很难进入学习状态。数学情境是学生掌握知识、形成能力、发展心理品质的环境，是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁。因为只有在各种有益的环境中，才能诱发学生思维的积极性，调动起学生内部逐步形成的知识、经验、策略、模式、感受和兴趣，甚至是冲动。因此我在“激趣”两字上做文章。创设情境有各种各样的方法，如讲故事、做游戏、联系生活、复习旧知、问题悬思等等，但尽量要是学生喜闻乐见的，能结合生活实际最好。引出新知要巧妙，要能把前面的激趣很好的结合起来。综合我们平时的试验，主要有下面几种策略：1、创设问题情境，引发悬念。2、创设趣味性情景，引发好奇心。3、创设操作情境，激发学习积极性。4、创设生活情境，引学生进入学习状态。5、创设故事情境，进入角色。6、创设竞争情境，活跃思维。7、创设“障碍”情境，激化认识冲突。8、创设猜谜情景，激发学习的热情。
小学数学课堂教学五步教学法第二步：提出问题
提出问题有时比解决问题更重要、更具创新成分。它不但包含在问题解决的过程中，也包含在问题解决后。因此教学中，让学生学会提问题也是教师首先解决好的一个问题，教师应加强学生策略性知识的掌握。一个好的问题应有如下某些特点：(1)有意义或实际意义;(2)具有探究性;(3)问题不一定有解或答案不一定唯一;(4)有趣味，有挑战性，能激发学生兴趣;(5)简明易理解;(6)难度适中。那么，怎样培养学生提出问题的能力呢?(1)在知识的“来龙去脉”上找;(2)在知识“怎么样”上找;(3)在知识的“为什么”上找。教师在课堂教学中要善于把握教学内容，利用本节课教学内容的特点努力创设问题情境，引发小学生的内在动机，从而激发小学生的问题意识。教师要注重教学设计，把挖掘教学内容中能够提出的数学问题作为教学的基本出发点，要不断鼓励学生运用自己已有的认知结构去发现问题，有提出问题的冲动，激发学生的问题意识。
小学数学课堂教学五步教学法第三步：合作学习评价反思
是指让学生在小组内尝试学习，合作学习，学习之余反思自己、小组的学习情况和教师的教学情况，然后作简单的自评、互评等等，促进生生、师生的情感交流，体现民主，不断优化师生关系，使之和谐。如何让师生在这个环节中成为最佳拍档呢?1、学生的反思。(1)引导学生反思本节课的学习知识，在反思中升华知识，增强迁移能力，享受学习的快乐。(2)引导学生反思解题过程，让学生在反思中提炼方法，学会学习。(3)引导学生反思自己在本节课学习过程中出现的错误，纠正对基础知识、基本概念和基本数学思想理解的偏差，提高学生的反思能力。(4)引导学生反思自己在本节课学习过程中的学习态度，使学生学会自我评价、自我赞赏，激发学生的内驱力，提高学习信心，增添学习动力。
2、教师自身的教学反思。就像放电影一样把各个环节的教学回放一遍，感受课堂教学、学生精彩表现给自己带来的乐趣，反思自己的教学行为与教学手段的成败之处等等。(1)聆听学生对其自己、对同伴、对小组或者对老师的评价，虚心听取学生的建议。(2)注
意对学生的各种评价及时简单反馈，使学生真正融入教师的管理中来。
3、课堂评价的方式(1)教师评学生。评价有导向性，评价有激励性、评价有开放性、评价还有发展性。教师仍然具有评价的权利，但教师应该评价学生学习的结果，也同时应该评价学习的过程;应该评价知识，也同时应该评价思维、能力、情感和发展。如适当表扬和鼓励表现出色的个人和小组，提出改进建议等，但一定要从以前的裁决模式变为六步教学中的激励模式(2)学生评学生。除教师可以评价学生以外，学生也应该学习着自评和互评，评价要多发现他人的优点，充分发挥评价的激励功能，使大家互相学习，共同提高。(3)学生评教师。其实，学生也可以评价教师，这就更有利于融洽师生关系，扫除师生之间的心理障碍，拉近师生之间的心理距离，从而创设出一个更加宽松、和谐的教学环境。
小学数学课堂教学五步教学法第四步：探究展示
是指通过教师和学生精心创设探究问题，并提出具体、有效的小组评价要求，让学生小组自主探究知识，解决问题，接着把学习成果向全班同学汇报。通过这种形式来优化教学过程，提高学生的胆识、增强学习的信心、发挥互帮互学的作用。此环节是五步教学法的核心，是一节课成败的关键，充分体现生生互动，师生互动有效学习的重要过程。对新知的学习提出自己的疑问和不同的见解，通过生生和师生之间的交流进行知识小结，教师对重点处、难点处做点拨和强调，形成知识结构。这一环节可以起到画龙点睛的作用。如何探究展示呢?(1)让学生明确探究的任务与要求。教师在开展小组合作探究前，明确学法指导及对小组开展探究的要求：竞赛时间、探究的分工、效果要求、竞赛结果奖励，这一环节教师要结合本人本班学生的实际先带后放的指导，使之四人小组探究过程的良好学习风气形成习惯。(2)恰当地选择合作学习的时机。在小组合作学习前，教师一定要让学生有独立思考的时间。问题提出后，学生经过一段时间思考，或出现思考障碍，或出现答案不一，此时是开展小组合作学习的最好时机，不可问题一抛出就小组合作。(3)探究中教师首先要充分地倾听学生。教师要重视学生自己对各种现象的理解(学生的个人知识)，首先倾听他们现在的想
法，洞察他们这些想法的由来，并鼓励学生之间相互交流和质疑，了解彼此的想法，以此为根据，引导学生彼此丰富和调整自己的理解。(4)在探究过程中要强调学生之间的合作与交流(学生间的相互倾听)。探究过程中需要学生们合作、解释和各种协调一致的尝试，这些合作与交流的实践和经验，可以帮助儿童学习按照一定规则开展讨论(而不是争吵)的艺术，学会准确地与他人交流：向别人解释自己的想法，倾听别人的想法，善待批评以审视自己的观点、获得更正确的认识，学会相互接纳、赞赏、分享、互助，等等。
小学数学课堂教学五步教学法第五步：练习提高
是指通过最基本的练习、综合性的练习、生活中的数学问题来检测学生的学习效果，并结合有关内容适当设计一两道探究题或开放题来提高学生的思维水平，使学有余力的学生吃得饱。这一环节能有效地检查一节课的教学质量。课堂练习是一个综合环节，但其主要目的是通过练习来检查学生掌握知识情况，来衡量是否达到教学目标。所以我们设计的题目能做到既活又实，既重基础、又重提高，既体现“测”的功能，又体现“评”的价值。从而让我们的学生在这种学习环境中得到锻炼、得到发展，真正提高我们的课堂教学质量。如何使练习达到最佳效果呢?1、检测评价体现层次性要求，测试题的设置采取低起点、多层次，为不同层次的学生提供基本成功的机会。尽量以竞赛的形式来实现，统一数量、统一时间。
2、设计不同形式的综合性测评题，如判断、选择、解决问题等练习，尽量能创设解决生活实际问题的练习。
3、重视一题多解的设计，让学生从不同角度去思考、观察、联想例题和习题，得到不同的解题途径。
4、测评题要注意面向全体学生，让学生都有思考的时间，尽量让学生都动手去“做数学”，都主动参与到“测”的氛围中来。
5、精心设计提高练习。检测评价的目的是为了诊断教与学的开展情况，评价学生学习成效，激励学生勤奋学习，调整学习策略。评价要当堂进行，要发挥学生的主动性，让学生互批、互议、互改。要及时分析统计学生答题情况，有针对性补救矫正。
课改中的我们为课程实施所付出的一切，都是为了让学生能学有
价值的数学，获得必要的数学，在数学上得到尽可能充分的发展。长期的课改表明，孩子们身上发生了可喜的变化，我们的愿望逐步得到实现。
1、学生乐学、爱学、兴趣浓厚。重视创设生动活泼的学习情境和学生喜闻乐见的数学活动，激发学生学习数学的兴趣，唤起其心灵的共鸣。教学中的精美教具和学具、生动画面、讲故事、猜谜语、集体抢答、小组竞赛让孩子们学得愉快、学得投入，使得学生在获得积极向上，活泼快乐的情感体验的同时，获得数学的知识技能和思想方法，并使得他们的多种才能得以展现和培养，感受到学习数学的乐趣。
2、学生善于提出问题，解决问题。培养学生解决问题的能力是教学目标的重要组成部分。新教材提供了丰富的资源，促进学生更主动地学习数学。有趣、来源于现实，富有挑战性的问题情境激发了学生的探究欲望，课堂上，经常出现有的学生打断教师的话并站起来说：“老师，这道题我还有不同的想法”，“老师，我有问题想问一问”，“老师，我还可以再补充2点……”，答案不唯一，解法最优化，学生思路逐步开阔，解题中不断涌现创新精神，数学课堂经常成为学生的“答辨”现场，学生所表现出来的丰富的想象能力，活跃的思维能力，以及提出有较高思考价值的问题，灵活的解题方法，结合实际问题作出的合理解答，无不让我们为今天孩子的能力和潜质所折服。
3、学生感受到生活中处处有数学。新教材中编入了许多密切联系学生生活实际的数学素材。在“数与代数”、“空间图形”、“统计与概率”、“实践与综合应用”的各个领域里所设计的情景，都是经常发生在学生身边的事情。我结合学生的生活经验和知识背景，让学生在自己身上、教室里、家里、校园里、大街上寻找所学的数学。如
“说说你身边的图形是什么形状”等问题，使学生体会到数学就在我们身边，举目望去，信手拈来，到处是数、形、大小、位置、统计、加减乘除关系等数学信息，我们就生活在充满数学信息的现实世界中。4、学生学会与他人合作学习，获得成功体验。课改中，我们遵循着这样一个原则去教学：学生能读懂的，老师一定不讲，学生能通过小组研究解决的问题，一定让学生去讨论，这样使学生对知识的学习变被
动接受为主动探索，进而逐步学会学习。教学设计中着眼于人的发展，着眼于儿童获取信息的多向交流，挖掘教材中的良好素材，给合作学习提供最大限度的时间和空间，培养学生的合作意识和群体协力。许多学生在与同伴的交流活动中逐步学会如何有效地表达自己的观点，认真地倾听他人的意见，概括吸收同伴经验，从而形成团结合作，相互尊重，互帮互助的良好学风。在合作学习中又适当引进竞争机制，采取小组竞赛的形式，鼓励小组内成员的合作配合。强调集体荣誉，把合作与竞争统一起来，并尽可能给予激励性评价，使每个学生都能获得成功的体验。
构建的新型小学数学课堂教学模式——五步教学模式，其既能体现学生的主体地位，又能体现教师的主导地位，更能体现师生的民主平等，实现情感交流。同时在这个课堂教学模式中，优势生得到了充分发展，劣势生得到了充分照顾，全体学生的学习兴趣、学习积极性得到了提高，学生的身心发展和师生关系等方面都上升到了新的层面，真正达到了当前课堂教学提倡的真实、有效的目标。当然，“教无定法”，教学没有固定的模式，五步教学模式中的五个环节并不是一定要在每一节课中都一成不变，并不是每节课都要五步教学模式，而需要根据学生实际和教学内容随时加以调整、整合，使之更优化。
篇五：课堂教学五步教学法
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课堂教学五步法——小学语文有效课堂教学模式初探
小学语文是根底学科，也是人文学科，小语课程标准指出：“语文教学过程应突出学生主体的实际活动，指导学生在主动实践的过程中获得知识，提高能力。〞以前的语文课堂，会发现有的学生不愿答复以下问题，不愿做习题。有些问题、练习内容无视了学生的自我需要，脱离了他们内心真实的感受、理解和情感，使极具人文价值，充满人性之美，最具趣味的语文教学变得枯燥乏味。为此，小学语文有效的课堂教学模式针对传统教学中无视的问题提出，并力图改变语文教学时学生被动的局面，强调以学生为主体，以学生的开展为本，充分发挥学生的主动性和创造性，不断增强其今后适应社会开展需要的知识技能根底，真正使学生的语文综合素养得以提高。
一、小学语文有效课堂教学模式的研究目标及设想
为提高小学语文有效课堂教学，特提出“课堂教学五步法〞课堂教学模式，这一教学模式可包括“情趣导入—自读质疑—细读研讨—练习运用—拓展延伸“五个步骤。简称“课堂教学五步法〞。在充分掌握“学生最近开展区〞的根底上，不断唤醒学生的主体意识，充分挖掘其内在的潜能，培养和开展学生独立自主性和积极创造性。在学习过程中，强调教学**，引导学生的合作意识，采用适当的学习方法，解决问题，掌握知识，开展独立阅读能力。
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二、研究实施
〔一〕按有效课堂教学模式的五个环节实施
1、情趣导入
让学生明确学习目标，具有强烈的求知欲望。这是语文课发挥学生主体作用的先决条件。教师可根据不同阶段的学生特点，采用游戏、范读、出示图片、播放音乐等手段，激发学生学习兴趣。适时提供有关的背景材料，创设问题情境，为新知识的迅速联系作准备。
2、自读质疑
自读是培养自学能力的第一步，应始终引导学生自己去读，去思考，去领悟。学生根据目标或教师导读整体感知课文，初步认识文章构造，并自觉针对重点词句加以圈点批注，把握文章重点词句及相互联系，记录自学思考的初步结论。教师在保证学生有充裕的时间的同时，注重良好的学习习惯和使用工具书能力的培养，为好生提供一些加强的自学任务，为差生提供达标的辅助台阶。
3、细读研讨
在自读后，引导学生表达在自读中明白了什么，特别还要讲是怎样弄懂的。学生能够围绕教学的重点、难点自觉运用学法熟读精思，主动研讨，领悟文章的思想内涵；品评文章语言的精妙、构造的完美，并主动积累语言。讨论为每个学生提供了表现自己的时机，是思想和信息的交流，能最大限度地活泼学习气氛，调动群体的学习积极性主动性。学生的自信心和成就感往往在自我表现中得以增强。讨论的形式可以是全班，也可以是小组或同桌；讨论的内容.
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可以是教师的设问，也可以是学生的质疑。教师应重视集体开窍反响，注意指导学生的思路和表达方法，处理好独立思考和听取别人发言的联系，以读为本，精讲善问，面向全体，因材施教，注意启发和鼓励，让大多数学生参与课堂讨论，以读促解，使不同层次的学生在原有的根底上有不同程度的提高。
4、练习运用
练习是指阅读课堂中的练习。这种练习以质胜量，抓住知识的纵横联系，有利于知识向能力的转化。学生按定向目标自我设计自测题，进展重点工程的根本功训练和根据自己的能力完成教师提供的自测题，主动稳固和运用学到的知识，教师可设计形式多样的有层次的训练题，或引导学生自己出题，利用面批、互批、自改、讲评等形式当堂反响，以表扬为主及时评价。
5、拓展延伸
有资料说明，学生语言的积累来自课外。可见，课外是学生积累语言的广阔空间。教师可根据教学需要和学生的实际需求推荐读物；引导学生参与与课堂教学内容有关的读书、读报、视听或参观、、调查、做实验等实践活动，使学生得法于课内，得益于课外。
〔二〕课堂教学模式在教学中的操作方法
课堂教学是多姿多彩的智力活动，俗话说“教无定法〞，对不同的学生和教材在不同的情况下，教学方法应是灵活多样的有针对性的，不应该也不可能成为一成不变的模式。为.
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此我们依据学生认识事物和学习语文的根本规律，按照“整体——局部——整体〞阅读课堂教学的根本策略，设计了根本模式，并提出适应具体课授课情境的调节方法。
1、根本模式中各阶段的具体操作内容和方式，可随学生年级段的升高，逐步加大自学自悟表达和质疑、讨论的独立性。对低年级学生，教师可适当增加自读提示和表达指导，选择或增加有关的字、词、句以及看图、观察、朗读、说话、表演等教学操作内容；中年级着重选择和增加有关自然段、简单的构造段，以及背诵、复述、深入理解、读写结合、质疑问难、小组讨论、有序表达等工程；高年级则着力于较复杂的构造段和篇，以及理解语句内含和表现手法，把握构造，领悟中心，体会情感，认识事物，质疑争辩，美读鉴赏等教学操作内容。
2、根本模式中各阶段的具体操作内容和方式，还可根据具体课文的教学目的进展调节。一般来说，侧重体会情感的，要增加理解语句内涵、朗读欣赏、背诵复述等练习；侧重提高认识的，要增加理解思想内容、体会情感，质疑问难、把握中心等练习；侧重构造联系、表现手法和读写结合的，要增加认识段、篇层次关系、理解语句含义、学习写作技巧、体会表达效果、读后写练等练习。
三、具体课例
以三年级第四单元17课"可贵的沉默"为例。
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第一课时
1、导入课题，激趣引入。
2、初读课文圈画生字词，围绕课题提出有关课文内容的问题。
3、检查学生生字词的情况，注重从生字的音、形、义方面着手。
1〕、给生字组词和扩词训练。
2〕、联系生活实际理解相关的词语。
3〕、指导写字，把一样规律的字归到一起有重点地指导写字。
4、检查读课文情况，把课文读正确，注意对多音字的指导。思考课前提出的问题。
5、把课文读流利，读不流利的地方多读几遍。
1〕、自己提出一个最有价值的问题。
2〕、小组内讨论推荐本组最有价值的问题。
3〕、全班内交流确定本课最有价值的问题，供下一节课研究学习。
6、选择自己喜欢的局部多读几遍。
1〕、指名读自己喜欢的局部。
2〕、鼓励学生积累自己喜欢的句段。
7、检查本课学习的生字词。
第二课时
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1、导入课文，思考课文主要写了什么？
2、观察书上的插图描写了什么内容，理请文章的条理。
3、学习热闹的情景。
1〕抓住重点词句感受父母对自己的爱。
2〕想象自己过生日时的快乐情景。
4〕读出自己的快乐心情。练读——指名读——比照读——齐读
4、学习沉默时的可贵。
1〕读课题，提出问题。
2〕体会沉默的可贵，抓住重点词句理解体会。
3〕感受前后“热闹〞的不同。
4〕指导读出自己的体会。
5、读写结合
1〕、回忆父母对自己的关爱。请以“亲爱的爸爸妈妈，我想对你说：
〞
2〕、课后把自己说的写在日记本上。
四、研究结论
1、师生关系是教学过程中的根本人际关系。教师应主动改变角色意识，真正成为学习活动中的组织者和引导者。
2、注意挖掘学生的自主能力。教学以人的开展为终极目标与最高原则，呼唤学习者主体性的*扬，创造性能量的释放。教学模式不仅仅注重学生的自我意识，更强调充分挖掘.
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学生潜能，培养自我学习的能力，从而逐步实现由依赖性学习向独立性、自发性学习过渡。
3、学贵质疑，问题是思维的动力。在课堂教学中，我们努力激发学生的提问的积极性，鼓励学生在自学的根底上，大胆提出疑难问题，并指导学生无疑处生疑，产生解决问题的意识和欲望。由疑而问是一个主动学习，积极思维的过程，用课堂教学模式激活学生的思维，让他们调整自己的认知策略，通过“读〞与“思〞、讨论交流，到达释疑解难的目的。
我们语文课堂教学要树立全局观念，瞻前顾后，各年段的要求不同，要抓住教学重点不放，只有这样，才能高质量地完成语文阅读教学任务和全面提高学生的语文素养。
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篇六：课堂教学五步教学法
“五步教学法”课堂教学模式的基本步骤
一
导课
导学
（1）导入新课,出示教学目标
教师要在学生自学之前让他们明确本节课的教学目标。这样不仅可以使学生能够从整体上感知本节课的学习任务和要求,而且可以在接下来的自学活动中做到方向明确，有的放矢，充分发挥学生学习的积极性和主动性.教学目标的陈述要力求简明扼要，层次清晰,并在广度和深度上与教材和课程标准的要求保持一致,既不降低，也不拔高。
（2）出示自学指导,指导学生自学
在这一阶段，教师要让学生知道他们需要自学什么内容，怎样进行自学、可以用多长时间，最后要达到什么要求等等。学习有了具体的范围和要求，而且有了规定的时间限制,这样可以使学生在学习时有了一定的压力，适当增加学习的紧张程度,提高学生自学的效率。如果在自学时给学生提供具体的方法指导，长期坚持下去,还有利于学生掌握自学的方法，增强自学能力。学生自学前的指导一定要具体、明确，这样学生在学习时心中有数,才能在自学的过程中增强针对性，提高学习的效率。
(3）学生自学，教师巡视
“自学"是指学生按照教师提出的要求进行积极的阅读思考理解课本知识,并内化到自身。教师在学生自学的过程中要进行一定的督查，及时表扬和鼓励那些自学速度快、效果好的学生，同时重点巡视中差学生，可以给后进生说几句悄悄话,帮助其端正自学态度，使他们也变得认真起来。要面向全体学生,不得只关心一个学生或少数几个学生，而放弃了督促大多数学生。
二
展示新知
教师在这一阶段，通过提问、学生板演等形式，让学生最大限度地暴露自学中遇到的问题,并对这些问题进行一定的分析判断和归类整理，为有的放矢地进行“解惑”做准备。其目的，一方面是为了充分发挥学生在学习中的自主性，能动性，真正体现学生的主体地位和作用，另一方面，是为了让教师发现学生在学习中暴露出的问题,以便增强接下来的“教”的针对性，不致重复学生自己已经学会的内容。因此，这一环节称为是教师在课堂教学中进行的“二次备课”.再者，提问时要尽量照顾到后进生，如果后进生都学会了，那么就可以保证全班同学基本上都已经达到了本节课的目标。
三
质疑解惑
“质疑解惑”是教师在学生自学的基础上，结合“展示新知”环节中存在的问题和疑惑所进行的有针对性的教学活动。它的作用主要是对学生的自学进行一定的梳理和必要的纠正、补充，同时也是对学生自学的更高一层次的深化和提升,这对于提高学生学习的效果是极为关键的。
教师在“质疑解惑"阶段要做到三个“明确"：一是要明确教的内容。教的内容主要指学生在自学过程中暴露出来的带有普遍性倾向的问题,也就是学生目前尚未掌握的教材内容，为保证整体效率，如果只是个别或极少数学生没有掌握，可以采取其他的辅导措施进行补救,而没必要在课堂上进行统一的教学。二是要明确教的方式。推行的“兵教兵”的教学方式，就是让通过自学已经学会的学生去教那些还没有学会的学生，其他学生可以对这位同学的讲解提出疑问，或者进行相互的讨论，老师的作用则是对学生的讨论进行引导，并对学生讨论未决的问题进行点拨、更正和补充。三是要明确教的要求，教师要让学生不折不扣地达到课程标准所规定的要求。而不满足于只给学生提供具体问题的答案.应该引导学生通过具体问题的解决找到解决这一类问题的规律，不仅“知其然”而且做到“知其所以然”.同时，教师必须提醒学生注意在知识的具体运用中可能遇到的问题，使学生在遇到类似的问题时少走弯路。
四
当堂训练
当堂训练就是指教师课堂上要留出不小于8分钟的时间，让学生独立完成本课的练习和作业,其目的有二：一是检测和巩固本节课的所学知识和技能，二是引导学生通过练习把知识转化为实际问题的解决能力。练习的内容是让学生运用本节课所学知识解决实际的问题，练习的形式则是学生独立完成，教师不提供任何形式的指导，学生之间也不允许进行讨论。这对于巩固学生的所学知识、发展学生的思维能力,培养学生的独立意识和良好的学习习惯对于教师来说，教师可以针对通过学生的作业反馈回来的信息，了解哪些学生已经达到了教学目标，哪些学生课后还需要单独进行辅导，并针对学生作业中出现的问题做出相应的处理。
五
归纳总结
归纳总结是学习过程中一个非常重要的环节。它能帮助学生理清知识结构，把握知识的本质，掌握知识点之间的联系。一个善于学习的人，也应该是一个善于归纳总结的人。因此在教师授课中,应当注重归纳总结，通过归纳总结，巩固教学成果，激发学生思维。长期坚持下来，课堂效率会大幅提高，学生的综合素质、创新能力也会不断提高。
以上只是“五步教学法”课堂教学模式的基本步骤，具体到不同课程和不同课的类型，这一模式的结构和具体操作步骤可能发生一定的变化。但不管怎么变化,课堂教学的全过程都始终遵循着两条线：一条是学生的自学和练习,这是明线；另一条是教师的适时的和必要的指导，这是暗线。再者,“五步教学法"课堂教学模式的特色还体现在它对于“学"、“教”、“练"三者是交叉的、循环的，实现了学生的主体地位和教师的指导作用的双向融合，真正把教学过程变为学生自主学习获得信息、掌握技能、形成态度的过程。这对于全面发展学生素质，提高课堂教学效益，都是极为有益的.
五步教学法课堂教学模式的操作流程
（一）导课
导学
（1)导入新课,出示教学目标
[操作］
通过课前制作好的投影或黑板让学生看。
[时间］
约2分钟左右
[目的]让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求.［意义]
①使学生在上课开始就明确学习目标和学习方向.同时，激发学生学习的兴趣，调动了学生学习的积极性，促进学生在以后的各个环节里主动地围绕目标探索、追求。
②由于学习目标往往是一节课的主干知识及其要求的体现，因此，长期坚持揭示目标，可以培养学生的概括能力。
[注意点］
①要认真钻研教材和课标，准确地制定学习目标，既不降低也不拨高要求。
②要层次清楚，简明扼要，不要太长。
③学习目标的主要内容是理解知识、培养能力，至于情感价值观等方面的教学目标由教师把握，在教学过程中渗透进行,一般不作为向学生揭示教学目标的内容。
错误!要引导学生认真默看，不要急于切换投影.
（2)出示自学指导,指导学生自学
[操作］
课前制作好的投影（小黑板），课上通过投影（小黑板）让学生看。
［时间]约2分钟左右
[目的］
让学生知道自学什么、怎么自学，用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测等。
［意义]
①让学生带着明确的任务，掌握恰当的自学方法，从而使自学更有效。
②坚持每次自学前都给予方法指导，使学生积累了不少自学方法，学生的自学能力必然提高。
［注意点]自学指导要层次分明，让学生看了之后，做到三个明确：
①明确自学内容.即让学生知道学什么，有的教材内容单一，一般一次性自学；有的教材内容多，可视情况分几次自学,但每次自学前都必须写清楚自学的内容（或范围）。
②明确自学的方法，一般靠自主学习完成。结合不同的学科，可以边看书边操作，还是边看书边与同桌讨论，解决疑难，怎样干好,就怎样干.③明确自学后的要求。即用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测等。
（3）学生自学，教师巡视
[操作]学生自学、操作，教师巡视.[时间]约10分钟左右。
[目的]使每个学生都积极动脑，认真自学，挖掘每个学生的潜能。
[意义]学生按照老师的指导自学，积极思考，及时地进行操作实践。学生处于主体地位，培养了他们自主学习和动手的能力。
［注意点］
①学生自学时，教师要加强督查,及时表扬自学速度快,效果好的学生,激励他们更加认
真地自学。
②重点巡视中差学生,可以给后进生说几句悄悄话,帮助其端正自学态度,使他们也变得认真起来.③要面向全体学生,不得只关心一个学生或少数几个学生，而放弃了督促大多数学生。
（二）
展示新知
[操作]让中差生尤其后进生用板演或口答的形式对所提问题进行回答。问题包括自学指导中提出的问题，还可以是有针对性的检测题。
［时间］
约5-8分钟。
［目的]最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题。
［意义］
一方面是为了充分发挥学生在学习中的自主性，能动性,真正体现学生的主体地位和作用，另一方面，是为了让教师发现学生在学习中暴露出的问题，以便增强接下来的“教”的针对性，不致重复学生自己已经学会的内容.[注意点］
①要解放思想，真正让后进生做演示操作，千万不得搞形式主义,叫尖子生演练，表面上正确率高，实际上掩盖矛盾，不能最大限度地暴露自学后存在的疑难问题。
②要面向全体学生,后进生回答问题或板演时，要照顾全体同学，让他们聆听别人回答问题，随时准备纠正错误，或布置他们做哪些练习等。
③教师要巡视,搜集位上同学有哪些错误，并及时分类，哪些属于新知方面的，这是要解决的主要矛盾；哪些属于旧知遗忘或粗心大意的，这是次要矛盾.
（三)质疑解惑
［操作］
处理学生展示新知过程中暴露的问题，还可以是针对本节课的重点、难点提出的问题。
①学生观察演示操作，找错误,或比较自己做的方法、结果是否与操作的相同。
②学生自由更正，让他们各抒己见.③引导学生讨论，说出错因和更正的道理。
④引导学生归纳,上升为理论，指导以后的运用.[时间]约5—8分钟
［目的］
通过学生讨论，教师点拨,使学生进一步加深对所学知识的理解，最终形成运用所学知识去分析问题，解决问题的能力。
[意义]这一环节既是补差,又是培尖，不同层次的学生都有提高，既帮助后进生解决基本问题，又通过纠正错误，训练一题多解，使尖子生理解更加透彻了，促进其求异思维和创新思维，培养了他们的创新精神和一题多解的操作能力。
［注意点]凡是学生能解决的，就让他们自己解决，真正找出哪些需要教师引导、点拨的问题，要做到三个明确：
①明确教的内容。教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要的疑难问题。对学生通过自学已经掌握的，坚决不教。
②明确教的方式。广泛推行一种“兵教兵的教学方式"，就是让通过自学已经学会的学生去教那些还没有学会的学生，其间学生之间可以相互质疑，讨论，最后教师再引导、再补充.③
明确教的要求。教师不能就题讲题、只找答案，而是要引导学生出规律，真正让学生
知其所以然，帮助学生归纳上升为理论，引导学生预防运用时可能出现的错误，这就从理论到实践架起一座桥梁，以免学生走弯路。
(四)当堂训练
［操作］
学生独立完成老师布置的练习题
［时间]约10分钟左右。
［目的］
通过完成课堂作业,检测学生是否都当堂达到了学习目标。
［意义]及时反馈信息,能按时完成课堂作业的就视为达到学习目标，做到了“堂堂清”。
［注意点］
①课堂作业的时间不少于8分钟。
②课堂作业要典型，适度和适量。
③课堂作业要低起点，多层次.④尤其是后进生的操作，要给予肯定,让他们尝试到成功的喜悦。
⑤要注意矫正学生的坐姿，培养他们的综合素质。
(五)归纳总结
［操作］
让中差生尤其后进生对所学知识进行归纳总结。
［时间］
约3分钟左右。
[目的]帮助学生理清知识结构，把握知识的本质，掌握知识点之间的联系
[意义］
长期坚持下来，课堂效率会大幅提高，学生的综合素质、创新能力也会不断提高。
[注意点]
教师一带而过，流于形式
以上只是“五步教学法”课堂教学模式的基本操作流程，具体到不同课程和不同课的类型,这一模式的结构和具体操作步骤可能发生一定的变化。但不管怎么变化，课堂教学的全过程都始终遵循着两条线：一条是学生的自学和练习，这是明线；另一条是教师的适时的和必要的指导,这是暗线.再者，“五步教学法”课堂教学模式的特色还体现在它对于“学"、“教”、“练"三者是交叉的、循环的，实现了学生的主体地位和教师的指导作用的双向融合，真正把教学过程变为学生自主学习获得信息、掌握技能、形成态度的过程。这对于全面发展学生素质,提高课堂教学效益，都是极为有益的。
篇七：课堂教学五步教学法
“五步教学法”课堂教学模式
“五步教学法”课堂教学模式
[关键词]课堂教学模式；自主；合作；探究；高效
“五步教学法”课堂教学模式，是以“先学后教、注重交流；以学定教、引领探究；合作交流、加强实践”以达到不教而教的目的为核心理念，倡导学生自主学习与合作探究，切实培养学生的学习能力，提高学生的综合素质；改变传统课堂教学结构，优化课堂教学模式，提高课堂教学效率，促进教师的专业成长，真正实现教学高效和学习高效，最终目的是使学生学会学习、学会合作、学会生存、学会发展，从而大面积提高教育教学质量。下面我将从形成背景、设计理念、实施策略三个大方面对我校“五步教学法”进行解读。
一、形成背景
墨尔根小学于2015年9月成立，由原北方英语实验学校转型为公办小学，是一所新兴的城镇小学。我校以“全心打造精品名校，努力创办人民满意教育”为办学目标，以“不辱使命、团结一心、争创佳绩”为宣传口号，以“立德树人、立教圆梦”为根本任务，
会）与发展能力（会学）的统一，体现启发性原则，使学案成为学生掌握学科知识体系和学科学习方式的载体、教师教学的基本依据。
3.层次性：实现个性发展与全面发展的统一。学案的编写应该服从学生身心发展的特点和实际需要，充分考虑和适应不同层次学生的实际能力和知识水平，使学案具有较大的弹性和适应性。问题设计应有层次性、梯度性，应根据学生对问题的认识逐渐加深。做到循序渐进，使学生意识到，要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。这样学生就能真正从教师的设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。
（二）课堂操作模式
“五步教学法”是以“导学案”为载体的“学案导学”课堂教学模式，即：“解读目标-预习交流-互助探究-检测拓展-反思总结”五个环节。
模式流程：
1.“解读目标”环节要求教师在上新授课前一天根据教材、教参要求确立教学目标、学习目标、教学重难点、学习重难点、学法指导、知识链接等各项要
求。以课时为单位设计，要尽可能具体、明确、可达成，使学生从“学习目标”中得到指引和激励，切不可盲目照抄教参上面的内容。
表述学习目标时，不要使用“了解”、“掌握”、“理解”之类的模糊语言，而应使用“记住”、“能说出”、“会运用”这样具体清晰的语言。在学习过程中由老师来掌控即可，让学生对本节课的学习心中有数，有方向。
2.“预习交流”环节要求教师在具体教学内容上课前一天即引导学生根据“导学案”的学习提示要求，并完成“导学案”中“自主学习”部分的提出的学习要求。学生进行“自主学习”的过程中，应独立阅读，独立做题。内容可以是复习与新课有关的旧知，也可以是和新课有关联的内容，不可过多、过难，让学生课前预习，在老师的预设中完成对将要学习内容的整体感知，然后对学生的任务完成情况，教师及时检查，以了解学情，加强督促。
3.“互助探究”环节是课堂教学的核心环节，由教师在课堂上根据实际需要灵活安排。一般而言，当教师想要提出一些很难解决的问题，一个人很难解决的时候，教师应以学生的合作探究为解决问题的主要手段，尽可能避免直接讲解。在合作学习中，老师在
导学案中给出学习的导向，可以是提出问题让学生合作探究答案，也可以按着老师设计的导学环节一步一步探究完成。老师下去查看学情，对有困难学习小组给予点拨协助。然后根据学习内容的难易度，找适当程度的学生进行汇报展示，然后老师要针对学习内容给予总结归纳知识或解题方法。
合作学习的成果如何展示要提前告诉学生学习小组，让学生积极准备（如谁代表小组展示、如何计分、是到黑板前?是实物投影等）；展示分工最好在课前进行，使合作探究的学习环节提前。每个小组可以多人同时参与展示，让课堂上人人有事做，鼓励小组间的质疑对抗，真正实现合作探究学习，共同学习提高。
4.“检测拓展”环节是展示学生学习效果，暴露学生认知偏差的重要手段，在这个过程中必须给予高度重视。教师可以通过黑板或大屏幕出示检测内容，设计少量练习题对本节所学知识点进行巩固，检查学生学习达标情况，并总结学习内容，也可以是学生自由质疑，也可以是教师安排好内容其自主练习，对于学生所检测出来的各种问题，教师应组织学生合作解决，不要越俎代庖。此时教师应注意纠正对基本知识、基本方法的错误认识并得以解决，还应该加强对书
写、格式的指导。
5.“反思总结”环节是思的基础，思是学的深化。学生只有在思考、再思考的过程中获取知识，才能沟通新旧知识的联系，反思感悟的内容很广泛：可以是对本节课所学知识的感悟，也可以是对文中人物的优秀品质感悟，也可是对学习方法的感悟，对老师的某句话语、对某位同学的学习方法、别人的优点、课堂气氛等任何一个细节的感悟，这样可以培养学生学习他人优点、提高学生的自我认识、自我教育水平。
此教学模式适用于新授课教学，学生虽然是课堂的主人，但所有每一步都要在老师的主持、组织、引导、监督、陪伴下完成，教师在课堂中的作用是至关重要的，小学阶段不能把课堂完全交给学生，老师要引导学生学习新知，还要交给学生学习新知的方法，养成合作交流良好的学习习惯，还要从小培养学生应该具备的各种优秀品质，教学真正达到以知识为载体，育人为目的，真正实现教书育人的意义。
篇八：课堂教学五步教学法
“导、学、测、研、练”五步教学法
“导、学、测、研、练”五步教学法每节课主要有五个教学环节组成：导入环节、自学环节、检测环节、研讨环节、练习环节。
导入环节是根据小学生对抽象知识的学习常常不感兴趣，有畏难情绪，对学习容、学习的目的以及学习效果不太关心，注意力集中持续时间短的特点，在一节课开始部分激发学生学习兴趣和求知欲、引导学生进入学习角色、明确学习任务和学习方法的启动过程，启动的好坏，关系到一节课的成败。自学环节是学生开展自主学习，培养学生自学能力和养成良好学习习惯的重要环节，检测环节是教师对学生学习情况了解，学生学情的反馈环节，只有教师掌握了学生的学习情况，才能进行有效的指导，从而提高课堂的教学效率。研讨环节是在教师的指导下，针对检测中出现的问题、难题，学生小组成员开展合作探究性学习、概括提炼的过程。练习环节是针对研讨环节中已解决的问题进行举一反三，再检测，再反馈，突破难点，巩固重点的过程。五个环节环环紧扣，学练结合，学生的学与练贯穿于导、学、测、研、练的各个环节，学生在轻松的学习环境中愉快而高效地汲取知识，体验学习成功的快乐。
（一）导入环节（5分钟左右）：
导入环节中，教师的主要工作是激发学生的学习兴趣、明确学习容、明确学习目标，明确学习方法。学生的主要任务是认真听老师讲解，积极参与师生互动，激发学习的主动性，明确学习容、明确学习目标，明确学习方法。
1、导入课题，板书课题。
教师通过趣味谈话、讲故事、游戏，创设情境导入课题、板书课题。
教师的导入课题的方式要根据课题容决定，课题本身就有趣味性，就不要用过多的话语，浪费时间。对比较抽象的课题和学习容，要精心设计。如五年级数学上册《小数乘整数》，创设学生喜欢的“买风筝、放风筝”情境导入，引出小数乘整数问题。买风筝活动不但能引发小数乘整数的计算问题，而且能激发学生自主计算的兴趣。一年级数学下册《找规律》，设计猜脸谱游戏，在按规律依次猜出唐僧、悟空、沙僧、猪八戒的第三轮时，突然猪八戒变成了讲课的老师，滑稽可笑后，想一想猜错的原因是没有按规律出脸谱。引出生活中有规律的事物。数学课也可以复习旧知识导入新课题，由易到难，由浅入深，为学生自学新知识铺路架桥。
2、出示学习目标
出示学习目标的方式要根据学科的特点和课题容灵活多样，可用小黑板板书出示，可用多媒体课件出示，可口头揭示，也可采用书生老师常用的教师提问，学生回答的方式，问学生“这节课我们学点啥？”。出示学习目标的方式要常换常新，不能千课一面，总是老一套，让学生产生腻烦心理。虽然不同学科、不同知识类型每节课的学习目标是不一样的，但其也各有各的规律，让学生逐步找到这些规律，逐步达到上什么课，学生自己知道应该学什么。如小学语文学科低年级阶段第一课时教学目标一般为学会会写的哪几个生字，会认哪几个生字，理解生词，读通顺句子，读通顺课文，第二课时围绕中心问题，理解课文，深化字词的理解与记忆。至于哪些生字
要求会写，哪些生字要求会认，课文后已用不同的颜色和标题提示了。并不用教师每节课都要将这些字逐一写在教学目标中，强调会写的字有哪些，会认的字有哪些。这些规律性的东西，从一年级识字教学开始就应该教会学生。高年级第一课时教学目标一般为学习生字词，读通读顺课文，理解课文大概容，整体感知课文。第二课时理解重点句段，体会文章的思想感情，学习写作方法。小学数学课有计算题、有应用题、有图形题。不论是加法、减法还是乘法、除法，不论是整数加减乘除还是小数、分数加减乘除，只要是计算知识，其教学目标一般都是知道算理、学会算法。概念性知识的教学目标一般为理解概念、记忆概念、应用概念。
3、根据学习容指导学习方法。使用本教学方法初期，以教师指导学习方法为主；中期以教师提示，学生选择学习方法为主；不同的学科、不同的学习容有不同的学习方法，当学生逐渐掌握了多种学习方法后，让学生逐渐找到使用学习方法的规律。可让学生自主选择自己喜欢的学习方法。教师指定学习方法与学生自主选择学习方法相结合。例如语文阅读课教学，可通过多种形
式的阅读提高对课文思想感情的理解，阅读方法有朗读、默读、精读、略读。朗读又分自由朗读、小组齐读、全班齐读、男女赛读、分角色读、一听一读，互相监读。小学低年级的识字教学，采用形近字比较识字法，拆分偏旁识字法，图字结合识字法，词句结合识字法等学习方法。
（二）自学环节（10分钟左右）：
1、学生自学。
学生按照自己已掌握的学习方法或教师指定的学习方法，应用课本、资料、工具书、实验材料、多媒体，采用听、读、写、记、背、察、验、思、议、评的方式，一般以独立学习，独立思考为主，学习指定容。
语文课以看书看教材，采用多种形式的读为主，语文课上学生根据不同的课型，读一读、写一写，想一想，说一说，完成识字、组词、重点句段的理解、体会文章的思想感情、文章的写作方法等学习目标。
数学课从教师或教材创设的情境入手，从引入的问题着手，让学生独立思考，自己探寻答案；
再通过看教材，完成例题中问题和做一做。对概念性强的知识或数学公式的学习可从看书入手，通过记忆加深对概念的理解，例如小学六年级数学下册第一单元《负数》——“负数的认识”的教学，学生自己通过看教材第2页和第3页就可以学会。
品德与社会课课上学生通过体验生活游戏活动，交流收集有关资料，谈感受、谈愿望、谈理想。
科学课上让学生动手做一做实验，合作探究，总结观察到现象和结果。
学习形式上可以独自看书学习，可以小组合作讨论，如低年级识字教学可让学生在小组说一说自己是怎样记住某个字的，既交流了学习方法，又加深了对字的记忆。
2、教师巡视学生学习情况。
（三）检测环节（5分钟左右）：
在检测环节，教师以提问题，做一做，小测试等方式对学生的学习情况进行检测，质疑解难。对要求学生必须背会的概念、公式、重点句子和
段落，也可分成小组，让组长提背检查。做到测中有练，测中解惑。例如识字教学，可让学生听写生字或说一说自己是怎样识记某一个字的。
（四）研讨环节（10分钟左右）：
教师根据学生的自学情况，有针对性地提出问题，学生结组，小组成员合作探究，教师对学生进行学法辅导和知识启发。既可以教师辅导学生，也可以学生辅导学生。通过师生探讨研究，解决疑难问题，概括提炼学习容。
在研讨环节，教师设计的问题是关键，要有深度，要紧紧围绕本节课的学习重点和难点提出研讨的问题。例如数学课中对算理的学习，语文课上研讨学习文章后的思想感受。
（五）练习环节（10分钟）
根据研讨环节已解决的问题、难题，易错的地方，有针对性地进行练习，举一反三，再练习再检测，达到突破难点，巩固重点的目的。在此环节要精心设计练习题，通过练习让学生掌握重点，突破难点。训练，顾名思义，是要有“训”有“练”。“训”，主要是教师活动，包括设计、启发、指导、示和必要的讲解等。“练”主要是学生的活动，语文课上包括听说读写等，数学课上包括写算画等。“训”的目的是指导“练”，使学生会练、练好。离开练，“训”就毫无意义。因此，教师必须树立以“训”导“练”，“训”、“练”结合，以练为主的思想。“练”必须是课堂上的练，这样可以大大减轻学生的课业负担。否则，课堂上以“训”为主，把大量的练习留到课外，将加重学生的课业负担。课堂上的“练”必须面向全体，是全体学生参与的活动，不让每一名学生掉队。
运用知识，解决问题，当堂完成作业。减轻学生课业负担。
“导、学、测、研、练”五步教学法结构示意图
教学
环节
导入环节
自学环节
检测环节
研讨环节
练习环节
教师
1、创设情境，揭示课题，板书课题。
（激发学习兴趣，由易到难，有浅入深为学生自学新知识铺路搭桥。）
2、揭示学习目标
（揭示本课解决的问题）
3、学法指导
1、组织教学
2、了解学情
3、指导学法
4、指导后进生
教师提问学生
设计检测题
启发点拔
指导学法
引导解决疑难
选择有代表性的练习题
检查学习情况
学生
听、看、想、练
师生互动。
练
中
学
应用课本、资料、工具书、实验材料、多媒体；听、读、写、记、背、察、验、思、议、评；
学
中
练
积极思考问题，回答问题。
学生提问学生
做一做，查疑解难。
测
中
解
导学测研练五步教学法教案模板（语文）
课题：
教学目的：参考《教师教学用书》
教学重点：
教学难点：
课时安排：
课时
第一课时
教学目的：本节课要完成的具体教学任务。
教学重点：本节课的重点
教学难点：本节课的难点
教学方法：
教具准备：
教学过程：
一、导入新课，板书课题。
1、谈话导入（或播放视频资料导入、或游戏导入），板书课题。
谈话导入写出谈话主要容。播放视频导入写
出视频容题目。游戏导入写出游戏名称。
2、出示学习目标（学生读一读）或教师口述教学目标。
（1）认读生字，会写生字。（2）读通课文，了解文章主要讲了一件什么事。
（3）能有感情地朗读课文。
3、出示自学指导
（1）、认真读课文，在课文中找出课后生字词，理解意思，识记这些生字，查字典解决不理解的生字词。找出自己解决不了的生字词或不理解的句子。
（2）、二、自主学习，质疑解难。
1、学生根据自学指导展开自学。如：学生自读课文（或看视频资料）。教师巡视学生自学情况。
三、检测自学情况。（根据自学指导中要求学生解决的问题。提出问题进行检测）如：
1、听写生字词。（同桌互评或小组长检查听写情况）
2、说说生词的意思。（了解学生对重点词语的理解情况）
3、说一说本课讲一件什么事？
四、小组合作探究解难，汇报展示。
1、把检测环节中学生可能遇到的难题或教师预设的难点列举出来，作为小组成员研讨的容。
2、分小组汇报研讨结果。
五、当堂训练
1、基础训练：（基础知识题1、2、3、）
2、拓展训练：（根据教学容自定，为下一节学习做好铺垫。）
备课时间：
授课时间：
第二课时
教学目的：
教学重点：
教学难点：
教学方法：
教具准备：
教学过程：
一、导入新课，板书课题。
1、谈话导入（或播放视频资料导入、或游戏导入），板书课题。
2、出示学习目标（学生读一读）或教师口述教学目标。
（。
（。
（。
3、出示自学指导
（。
1）、3）
2）
1）、（ 。
2）、二、自主学习，质疑解难。
1、学生根据自学指导展开自学。如：学生自读课文（或看视频资料）。教师巡视学生自学情况。
三、检测自学情况。（根据自学指导中要求学生解决的问题。提出问题进行检测）如：
1、。（同桌互评或小组长检查听写情况）
2、。
3、。
四、小组合作探究解难，汇报展示。
1、把检测环节中学生可能遇到的难题或教师预设的难点列举出来，作为小组成员研讨的容。
2、分小组汇报研讨结果。
五、当堂训练
1、基础训练：（基础知识题1、2、3、）
2、拓展训练：（根据教学容联系生活实际，为今后的学习做铺垫。）
备课时间：
授课时间：
课后回忆：
篇九：课堂教学五步教学法
双桥区“五步教学法”教学模式(讨论稿)之阿布丰王创作
“五步教学法”课堂教学模式是双桥区在课改过程中不竭实践、反思、总结出的一种课堂教学模式。其基本程序是:情境导入——自主探究——合作交流——巩固拓展——检测小结。
“五步教学法”模式依据的是皮亚杰、维果斯基所代表的建构主义理论和罗杰斯为代表的人本主义心理学理论。
“五步教学法”基本模式，力求尊重学生的主体地位，发挥教师的主导作用，使全体学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三个方面都得到发展。
“五步教学法”教学模式的具体操纵战略：
一、情境导入
情境导入是教师在导入新课时，运用恰当的教学手段，精心创设的一种学习氛围，使学生形成求知欲望，介入对所学知识的探索、发现和认识过程。
1、怎样进行情境导入
情境导入大致有以下几种途径：
（1）设置悬念
（2）利用信息
（3）联系生活
（4）发散求异
2、情境导入需要注意的事项
情境导入是课堂教学的基本要素，是教师的一项惯例教学工作。创设有价值的教学情境要注意以下几点：
（1）基于生活
情境导入要注重联系学生的现实生活，利用学生已有的生活经验。
（2）注重形象性
情境导入应该是形象的、具体的，能有效地刺激和激发学生的想像和联想。
（3）体现学科特点
情境导入要体现学科特点，紧扣教学内容，凸显学习重点。
（4）引发认知冲突
认知冲突是学生已有的认知结构与当前学习情境之间存在的暂时性矛盾，通常表示为学生已有的知识和经验与新知之间存在某种差距而导致的心理失衡。学生的认知冲突能激起学生的求知欲和好奇心，是学生积极介入学习的原因，是学生学习动机的源泉。
（5）融入情感
情境导入具有激发学生学习动力的功效。教师要善于挖掘一些具有激励、唤醒、鼓舞学生学习的素材，使学习成为一种包含情感体验在内的综合性活动。
二、自主探究
自主探究是指学生在老师的引导下发挥自己的主观能动性，积极主动地发现问题，解决问题，建构知识，增长能力，掌握方法，形成思想的过程。
自主探究注重主体的积极介入，主动探索，使学生发生“要学习”的心理倾向，有利于知识的建构，促进主体全面健康的发展。
怎样指导学生自主探究
1、明确探究目标
2、精心设计探究过程
3、选择典型的探究资料
4、包管充足的探究时间
5、营造和谐的探究氛围
6、充分发挥教师的主导作用
三、合作交流
合作交流是师生、生生相互启发、相互弥补、相互争论的过程。在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，从而达到共识、共享、共进，实现共同发展的目的。
1、合作交流的主要方式
（1）同桌交流。老师提出问题，同桌学生相互对话，相互帮忙。
（2）小组研究。老师科学分组：①根据班级学生的心理特点、知识基础、能力大小、男女性别、兴趣快乐喜爱，异质搭配；②明确组内人员分工，协作完成任务；③围绕问题，集体寻找答案，组内充分交换意见。
（3）师生共同讨论。小组代表之间，或师生之间展开讨论，达到对问题深条理地理解。
2、合作交流的要求
（1）教师要合理地设计合作学习的目标和任务，明确提出合作交流的要求。
（2）教师要引导学生学会介入，学会倾听，学会尊重，学会接纳他人，培养和谐的团队精神。
（3）教师要不竭监控小组活动，在学生遇到问题，思维受阻，或争持不下时，给予及时引导。
四、巩固拓展
巩固拓展就是运用课堂所学的知识解决实际问题，使知识得以不竭地延伸和发展。它是进一步巩固知识、深化知识、由知识转化成能力、提高学生应用水平的有效环节。
1、练习的设计。巩固拓展的基本形式是练习。练习条理可以分为基本练习、变式练习、综合练习和拓展练习。在实际教学中可以根据具体情况灵活运用。
基本练习是针对本节课的基本知识、基本技能的练习，目的是对所学知识的巩固和强化，要求的重点是正确和规范。
变式练习是变换知识呈现方式或情境的练习，即改变新知识的非实质属性，而实质属性不变，目的是让学生多角度、多方位的认识新知识。
综合练习是与学生已有的知识、技能相联系的练习，目的是使知识融会贯通，构建认知结构。
拓展练习是以本节课的新知识为基础，但难度较大或已超出学生现有知识范围，而优秀学生又能自己解决的练习，目的是开发优秀学生的智力（此种练习并不是面向全体，只针对部分学有余力的学生）。
2、练习的要求
（1）要由易到难，由浅入深，由简到繁，循序渐进。
（2）要注重基础，扎实有效。
（3）要重视面向全体，促进全体学生的介入。
（4）要注重反馈，及时评价。
（5）要对学生提出分歧的要求，让分歧条理的学生得到最优发展。
（6）要注意联系学生生活实际，体现学以致用的原则。
五、检测小结
检测小结，包含课堂检测和课堂小结两部分，在实际教学中可以根据具体情况灵活掌握。
1、检测的要求。课堂检测就是在课堂上对学生本节课所学的内容进行检查测试，以此评定教学目标是否完成的过程。
（1）有效地设计检测题
课堂检测的内容必须依据教学目标，要少而精，紧扣本节课的重点、难点。
（2）灵活运用检测方式
可采取口头提问式、动手操纵式、试卷式等方式，做到精练、有趣、实用。
2、小结的要求。课堂小结是课堂教学的重要环节，是对教学内容、学习方法集中，概括，明确的论述，是对学生学习过程的简洁恰当的评价。
（1）课堂小结的内容：梳理知识，总结方法，评价学生。
（2）课堂小结的原则：提炼升华，突出重点，简明扼要。
（3）课堂小结的主要方式：以教师为主的小结方式，以学生为主的小结方式，师生配合的小结方式。
