篇一：在牛肚子里旅行优秀说课稿
“科研课题
目标”驱动下教学设计活页
29、在牛肚子里旅行
课型
讲读课
本文是一篇有趣的科普小品文。文章通过两只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一只不幸被吞进牛肚子里，在牛肚子里“旅行”了一次，最后侥幸逃脱的危险经历，告诉学生一个科学小知识：牛有四个胃`，吃食时具有反刍现象。
本课篇幅较长，且以对话为主，学生概括文章大意会有一定的困难，因此通过提供问题、完成填空等启发性的方法，让学生有思考和表达的抓手。再者本文的情节生动有趣，语教材分析
言活泼，将一个有关动物生理学上的知识讲得有声有色，清楚明了，使学生一学就懂。因此，文章渗透的科学知识，教师无须作过多地讲解。同时，本课内容充满童趣，红头在牛肚子里旅行的过程为学生提供了很好的想象和表达的机会。因此，可设计一定的练习题引导学生想象交流。另外，青头身上表现出的临危不惧，对朋友充满真挚的情感，在危险时刻不慌张，用知识解救朋友的丰富情感和品质值得学生仔细朗读品味，可引导学生自读、自悟。
本班学生基本能正确、流利地朗读课文，少有添字、漏字、唱读等现象。但有个别学生读音不够到位，课上让这些孩子多锻炼。另外，大部分学生在教师引导下，能抓住文中学情分析
重点词句品读，进而理解课文的中心，并进行有感情地朗读。但本文主旨内涵丰富，即对朋友要重情义，遇到危险要沉着冷静，懂得用知识战胜困难。因此学生的领会难以全面、深
刻，教学时，设计了多种有效问题引导学生深入理解文本，并提供阅读实践机会引导学生感悟文本，创设多种平台让学生表达自己的理解、体会，让学生在边读边想的过程潜移默化地内化文本的人文思想。
本课介绍了有关牛胃的知识，这对于学生来说是很陌生的，不过学生在课前搜集了相关资料和图片，对牛胃形成直观、感性的认识，而且课文也用了生动、浅显的语言对此作了介绍，大部分学生能初步了解。
本课的教学重点是根据提示概括课文和小节的主要内容。由于学生抽象思维能力差，他们的思维往往停留在具体感知的事物上，不善于在具体感知后进行抽象概括。因此，教师要去超越这个阶段，回避儿童的思维特点，而是要因势利导，利用儿童思维的具体性，利用形象作为向抽象概括过渡的感性支柱。
1、在阅读中独立认识6个生字，能运用合适的方法理解“贮藏、消化、细嚼慢咽”等词语及重点语句。
2、能正确、流利地朗读课文；尝试根据提示概括小节的主要意思。
教学目标
3、能通过文本及课前搜集的资料大致了解牛胃的特殊构造及功能。
4、在阅读中感受青头临危不惧，对朋友充满真挚的情感，懂得在危险时刻不慌张，用知识战胜困难。
科
研
目
在小学中年级段语文教学中，如何提高三年级学生概括学
全文、段意的主要内容，是语文教学的一项重要内容，它是问对学生阅读能力、抓住重点能力和提炼能力的一个综合训教
标
驱
动
单
题
练。而中年级学生这项能力还是很欠缺的。探索提高学生概括能力的方法尤为重要。
继续运用“问题回答，语言提示”等教学策略，引导学研
生进一步尝试概括课文、段落的主要内容的能力。从而提高目学生的概括能力。
科标
教1、问题回答法，降低概括全文大意的难度。
学
2、句式提示法，简练地概括节意。
措3、词语提示法，把握段意。
施
运用合适的方法理解文中重点词句；根据提示概括小节教学重点
的主要意思。
教学难点
了解牛胃的特殊构造及功能。
1、老师：相应的课件。
课前准备
2、学生：预习课文，自学了生字。搜集了相关资料和图片，对牛胃形成直观、感性的认识
教学
环节
教师活动
教学过程
学生活动
设计意图
1、出示谜生读谜语并回答。
以猜谜语形指名朗读。学习“蟋、蟀”猜谜语：身穿褐色生字，重点指导“蟀”的字式导入课文，可以形。
语导衣，头顶长触立刻吸引学生的齐读课题。
入，角，草丛堆里1、读课文。
注意力。在此基础一、揭示把歌唱，小孩课题。
2、思考：红头怎么会到牛肚上，教学生字“蟋、蟀”。
用它来斗仗。
子里旅行？结果怎么样？
2、出示蟋3、交流。
呼应教学措“二、蟀图片，学习1、自由朗读。
施（1）
2、指名交流：红头和草一起初读“蟋、蟀”生被
本课篇幅较课字，重点指导。
长，且以对话为
文，“蟀”的字形。
师生合作读。
1、默读8~18节，用“——感知过渡：今—”划出描写红头的句子。
课文天我们要认识2、交流句子。
内两位蟋蟀朋3、读句子，圈出红头经过的容。
友，一位叫“青地方？
4、指名交流：红头经过了哪三、头”，一位叫些地方？
深入“红头”。有一指名交流。
1、轻声读。
学天，其中一只2、指名交流。
习，叫红头的蟋蟀理解跑到牛肚子里内旅行了。这是1、谈感受。
2、个别朗读。
主，学生概括文章大意会有一定的困难，因此提供问题“红头怎么会到牛肚子里旅行？结果怎么样？”让学生有思考和表达的抓手，既降低了概括大意的难度，又培养了学生带着问题读课文的习惯。
3、随机理解词语。
1、读相关小节。
2、指名交流：青头告诉红头
容。
怎么回事呢？
3、板书课（什么）
题：29在牛肚。子里旅游
指名进行想象说话
呼应教学措施（2）
1～7节教学重在引导学生用简练1、指名分。
的语言概括红头一、比一比，再组词。
节读课文，要进入牛肚子的原蟋（）蟀（）蹭（）嚼（）
因，感受红头的猝求：读准字音，不及防，为后面的悉（）摔（）赠（）爵（）
朗读和想象说话读通句子。
二、根据要求改写句子，注作情感铺垫。
思考：红出示图片并意标点符号的正确使用。
头怎么会到牛板书红头所经地“可是，你说这些对我有肚子里旅行？点，既让学生直观什么用呢？”红头悲哀地说。
结果怎么样？
地了解红头在牛⑴提示语在前：
㈠学习1~7节
肚子里的旅程，对⑵提示语在中：
1、通过朗牛胃的结构具有
读，大家都知三、完成词句活动室的第二初步的感性认识。
道了红头进入题，从11、13、15节中选一牛肚子的原节，写出它的主要意思。
因，课文哪一小节告诉我们的？（第7节）
2、轻声读读第7小节，根据提示简练．．地说说红头进．入牛肚子的原因。
3、指名交流。
4、引读。
（引导学生从“做梦也没有想到、突然、没有来得及”等词中体会红头的猝不及防。）
㈡学习8~18节
呼应措施（3）
训练学生抓住关键词语对红头的旅行路线进行概括，降低概括的难度。
呼应教学措施（2）
同学默读11、13、15小节，选择一节用“青头告诉红头。（什么）”的句子，谈谈青头知道哪些科学知识，既训练了学生提炼文本信息的能力，又培养了学生概括节意的能力，同时又让学生感受到青头知识的丰富。关于“反刍”，教师点到为止，不必作具体介绍。
让学生想象
1、感受红头在牛肚子里的危险遭遇。
（1）可怜的红头还没来得及跳开就和草一起进入了牛的嘴巴里，他会经过哪些地方，又会遇到哪些危险呢？
（2）媒体出示句子，教师板书所经地点。
（3）请连起来说一说红头旅行的路线。
（4）辨析“旅行”和“旅游”的词义。
2、体会青“红头在心中还会对青头说什么？”可让学生以红头的口气说出对文本内容的领悟，明确、深化了文本主旨。
头对红头的关爱及运用知识解决困难的机智。
⑴出示9、11、13、15、17小节，学生轻声朗读，说说从青头身上，你感受到了什么？
⑵指名交流。
▲体会青头对红头的关爱。
①引导学生从关键词感受青头的着急与对红头的关爱。
②指导朗读。
▲了解青
头拥有丰富的知识并懂得运用知识
①青头正因为拥有丰富的知识才救出了自己的朋友，默读11、13、15小节，请你选择一节用下面的句子说说看！
②适时简要介绍“反刍现象”。
3、教师引读重点语句，并小结。
当红头被大黄牛吃到嘴里时，青头大声喊……；红头和草一起进了牛肚子，青
头又隔着牛肚皮对红头说……；红头感到非常悲哀，青头鼓励道……
㈢学习19~20节，总结全文，理解主旨。
1、想象说话：红头看见自己的朋友，高兴得流下了眼泪，他激动地只说了三个字；谢谢你！他在心中还会对青头说什么呢？
2、总结：在青头的帮助和鼓励下，红头惊险地完成了在牛肚子里的旅
行，这是多么值得庆幸啊！正是青头的临危不惧，对朋友真诚的关心，以及灵活应用了所学知识解救了自己的朋友！
3、布置作业。
篇二：在牛肚子里旅行优秀说课稿
在牛肚子里旅行
各位老师,大家下午好！我今天说课的题目是《在牛肚子里旅行》以下我将从说教材、说教法和学法、说教学过程、说板书设计等四个方面来对本课做具体的阐述.我的教学理念是正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，全面提高学生的语文素质,努力建设开放而有活力的语文课程。
一、说教材
本篇课文选自语文A版三年级上册的27课，是张之路的作品。本文主要讲了一篇有趣的科普故事。文章通过两只蟋蟀玩捉迷藏，其中一只不幸被牛吞到肚子里，在牛肚子里“旅行”了一次，最后侥幸逃脱的危险经历，告诉我们了一个科学知识：牛有四个胃，牛吃食有反刍的现象，同时也让同学们体会到了友谊的珍贵！根据新课标的阶段目标要求和本节课的教学内容，结合学生的年龄特点和认识规律，我制定了本科的教学目标
1）
能够认读本节课的生字、词，掌握6个会写字，4个会认字.参照我的词语库自主积累词语。
2）
能够正确流利有感情的朗读课文。能够展开想象，复述故事大意.3）
能够通过理解青头的话,让同学们体会到当你遇到困难时,朋友的作用是非常大的，教育同学们要用心帮助别人，珍惜友谊!本课的教学重点为1）
抓住描写青头行动和语言的句子感受青头为了朋友不顾个人安危。2）通过阅读，认识到青头不仅知识丰富，还能鼓励安慰红头，帮它走出困境。本课的教学难点为引导学生感悟文章所蕴含的的道理，体会科普文章的趣味性。
教学时间：根据课文需要，本节课安排了2个课时，现在讲的是第二课时。课前准备：多媒体课件
二、说教法和学法
语文课程标准要求：学生是学习和发展的主体,为了让学生充分理解本节课的教学内容，结合三年级学生阅读实际情况,教学中我主要采用的是朗读法、讨论法、探究法等教学方法,配合现代教学手段，是学生积极参与到教学活动中来，乐于学,勤于思考。那么在学法上,新课程标准倡导“自主、合作、探究“的学习方式.于是我将学习的主动权还给学生.通过自主分角色朗读、合作交流、谈论探究等方式展开.并要求学生在交流学习中勾出相关语句并加以思考。并很据新课标要求让孩子能对课文中不理解的地方提出疑问。、三、说教学过程
围绕以上教学目标、教学重难点，我将分以下几个方面涉及本节课的教学过程。
（一）
串联词语,回顾所学
三年级孩子正处于具体思维向抽象思维转化阶段,对于做学课文，回顾起来，通常要接触一些实物，我通过在大屏幕上出示一些上节课所学的生字和新词,要求孩子们在会读的同时,将这几个词语串联成上节课所学的内容,通过复述课文大意，初步感受作品生动的形象和优美的语言，关心作品中任务的命运和喜怒哀乐，并能与同学们交流自己的阅读感受.
（二）
精读课文，仔细体会、新课标中明确指出：阅读是学生个性化的行为，要让学生充分阅读,在读中整体感知。因此，在回顾了上节课所学后，我先让大家有感情的朗读课文的第二部分，红头被困牛肚中，青头发挥聪明才智将红头救出这一部分，并要求大家边读边想象，仔细体会青头和红头的对话，这样做的目的是让孩子们在阅读中体会青头和红头这两只形象鲜明的人物深厚的友谊。再阅读文章的最后一部分,通过想象对话的方式,体会红头对青头的感激之情。最后让同学们分角色有感情的朗读，这更加激发了孩子们的兴趣，通过将它演成小话剧的形式，更加深了孩子们对于课文的理解以及人物性格的理解。融入了自己的感情，并在朗读中体会感情，领悟内容.总之通过这一系列的“读、悟、赏、再读”使学生有所感悟，思考，最终受到情感熏陶获得启迪，达到突破教学重难点的目的。
（三）
总结评价，延伸拓展.学生带着疑问走出课堂是学生可持续发展和终身发展的必需。因此再对课文作出综合性总结和评价后,通过问题引导学生知识延伸,让学生想想“红头高兴得流下来眼泪："谢谢你……“还说了什么?这个问题又一次激发了学生的思维，培养学生的口语交际能力。最后我用法国的一个谚语"人生无友，犹如生命中没有太阳“结束了本节课。
（四）
安排作业,复习强化
为了复习。强化学生所学知识,我安排了两项作业:1、请将这个故事讲给你的爸爸妈妈听2、请同学们积累有关于友谊的名言或诗句,为下一课28课故事两首做了铺垫。
四、说板书设计
板书设计
青头
帮助——鼓励
朋友间真情始见
红头
嘴
胃
嘴
最后我谈一下我的教学效果，本节课通过朗读、讨论、交流合作以及多媒体展示等课堂活动，使得绝大部分学生参与到课堂中来，同时力求让学生发现问题、提出问题、解决问题。
我的说课就到这里，感谢大家的聆听！谢谢!
篇三：在牛肚子里旅行优秀说课稿
《在牛肚子里旅行》说课稿
尊敬的各位老师，同学们，大家好！今天我说课的题目是《在牛肚子里旅行》，接下来我将从说教材、说学情、说教学目标与重难点、说教法与学法、说教学过程、说教学延伸和说板书设计七个方面来进行说课。
一、说教材
《在牛肚子里旅行》是人教版小学语文三年级上册第三单元第10课的一篇童话故事，是张之路的作品，本单元的主题是童话。课文描写了两只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一只叫“红头”的蟋蟀不幸误入牛肚子里，在牛肚子里作了一次惊险的“旅行”，最后侥幸逃脱的危险经历，本文虽然篇幅较长，但是情节生动有趣，语言活泼，内容充满童趣，而且文章渗透科学知识，将一个有关动物生理学上的知识讲得有声有色，通俗易懂。
二、说学情
知识层面：三年级上学期的学生基本能正确、流利地朗读课文，少有添字、漏字、唱读等现象。但有个别学生读音不够到位，课上让这些学生多锻炼。另外，大部分学生在教师引导下，能抓住文中重点词句品读，进而理解课文的中心，并进行有感情地朗读。但本文主旨内涵丰富，即对朋友要重情义，遇到危险要沉着冷静，懂得用知识战胜困难。因此学生的领会难以全面、深刻，教学时，设计了多种有效问题引导学生深入理解本文，并提供阅读实践机会引导学生感悟本文，让学生在边读边想的过程中潜移默化地渗透本文的中心思想。
生理层面：三年级开始从被动学习转化为主动学习，兴趣十分广泛，注意力不集中，活泼好动，因此我将采用朗读、讨论、合作、探究的教学方式吸引学生的注意力，激发他们学习的兴趣和学习的主动性。
三、说教学目标与重难点
（一）教学目标
三年级是小学阶段由低到高发展的关键阶梯，大纲明确要求：要抓住重点词、句、段，深入理解课文内容，学习课文是怎样观察事物的，用词造句，连句成段，连段成篇。根据大纲目的的要求以及这一课的特点，应达到以下三个教学目标：
1.知识与能力目标
会认“咱、偷”等10个生字，读准“答、应”等三个多音字，会写“旅、咱”等13个生字。
2.过程与方法目标
（1）正确、流利、有感情地分角色朗读课文，帮助学生揣摩红头和青头对话的心情，读出相应的语气。
（2）了解牛胃的特殊结构及功能，牛吃东西会反刍的现象，并能有条理地说清楚。
（3）感悟红头经历了一次十分危险的旅行，体会青头用自己掌握的知识，积极的鼓励，及时的援助，帮助朋友红头摆脱困境。
3.情感态度与价值观目标
体会字里行间流露出来的童真与童趣。养成遇事冷静、相互帮助的习惯，让学生懂得当遇到困难时，朋友的作用是非常大的。
（二）教学重难点
1.教学重点
结合本文理解红头在牛肚子里旅行的过程。
2.教学难点
（1）通过口语练习，锻炼学生的口语概括能力，引导学生感悟故事所蕴含的道理。
（2）体会红头和青头友谊的深厚。
四、说教法与学法
《语文课程标准》明确指出，学生是学习和发展的主体，为了让学生充分理解本节课教学内容，结合三年级学生阅读实际情况，教学中我主要通过学生参与式的教学模式，配合现代教学手段，使学生积极参与到教学活动中来，乐于学，勤于思考。因此在教学中我主要采取了以下的教学方法：
（一）教法
1.讲授法
讲授法是学校教学中最常用的方法之一。可使学生在短时间内获得大量的系统知识，便于教师按计划有条理地完成教学任务，充分发挥教师的主导作用。因此我会将讲授法应用在初读课文、精读课文这两个教学环节之中。
2.朗读法
我将“读”贯穿于整个教学过程当中，在读中引导学生抓住文章要点，发现问题，体会本文的中心思想。
3.讨论法
为了改善学生不善合作学习的情况，在教学过程中，充分发挥学生的主体地位，激发学生学习的积极性，培养学生善于沟通合作的能力。在教学中,我将
采取让学生小组讨论我提出来的问题。
（二）学法
俗话说：“授人以鱼不如授人以渔”，向学生传授学法，让学生学会读书。新课程标准倡导”自主、合作、探究"的学习方式，因此我主要采取了自主朗读、合作交流、讨论探究等方式展开学生的学习，我将学习的主动权还给学生，真正让语文教学的课堂变成学生的学堂。
五、教学过程
围绕以上教学目标和教学重难点，我将以六个环节设计本节课的教学过程：
猜谜导入，揭示课题
课堂一开始，我会出示一则谜语：家住暗角落，身穿酱色袍。头戴黑铁帽，打仗逞英豪。让学生猜一个动物，顺便出示蟋蟀的图片。然后我会用谈话的导入方式进入课堂，旅行，是信心的开始，旅行，是梦想的出发，旅行，是人生的寻求。我会向学生提出几个耐人寻味的问题：你们喜欢旅行吗？你们都到过哪些地方旅行过呢？
待同学们思考过后，我会告诉同学们今天这节课的旅行非同一般，现在就让我们到牛肚子里来一场说走就走的旅行吧！这段惊险的旅程我们请出小小主人公，一只红头和一只青头，它们是一对好朋友，看看
它们发生了怎样的故事吧。
（设计意图）围绕“旅行”这个词，让学生分享生活趣事，唤醒学生的生活记忆，同时激发学生探究的兴趣。
初步感知，走进课文
1.初读课文，了解课文内容
阅读是学生个性化的行为，要让学生充分的读，在读中整体感知，本文对话语言较简单，但要读出恰当的语气和情感。于是，我会采用自读、同桌合作读等形式，让学生在读中悟，悟中读，摸索出恰当的语气和情感。如:红头被吃到牛肚子里时，读出紧张，害怕，绝望之情；青头虽然没有在牛肚子里，但它一直在指挥帮助红头，读时语气坚决、肯定，读出青头的沉着，冷静，对好朋友的鼓励和安慰。
（设计意图）这样做，目的是让学生在初读课文时对于课文有一个整体的感知，为接下来的品读词句做好铺垫。
2.再读课文，理解旅行顺序
我会要求他们整体再读一遍课文，标出全文有几个自然段。读课文之前我会提出要求和问题，要求：能够用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。问题：谁“在牛肚子里旅行”？它为什么“在牛肚子里旅行”？
（设计意图）以自然段为单位把课文拆分，在概括每个自然段的内容的同时理清课文的顺序，便于学生理解课文。
（三）了解路线，肚中探险
这一环节主要是引导学生进入角色，亲身体验。这里老师要精辟巧妙地点拨，把学生从旁观者变为当事人。我认为只有抓住红头的心理变
化，才能深入理解青头的言行，所以由老师来引读红头的话，我认为用语言来创设情境是非常有必要的，这一部分分为三个线索：在牛嘴里——在牛肚子里——回到牛嘴里。
1.在牛嘴里
我首先创设了这样的情境:“青头和红头正在兴致勃勃地玩捉迷藏，这时意外发生了，一只大黄牛低下头吃草，可怜的红头和草一起被大黄牛吃到嘴里去了。瘦小的红头只能看到大黄牛那白白的牙齿，你能想象小红头此时的心情吗
”
学生可能会说到“害怕、慌张”，老师顺势而导，让学生带着自己的体会去读红头的话。通过想象朗读，学生体验到了当时的危险场面。接着老师继续问:“这时青头是怎么帮助和鼓励红头的呢
”引导学生明白青头是在告诉红头保全自己的方法。
理解透彻青头话语的用意后我这样要求学生:“再读第十一自然段,说说你在这些描写青头的句子中能体会到什么
你是从哪些词语体会到的”引导学生抓住“大吃一惊、一下子、不顾、一骨碌、大声喊”这些词语体会青头不顾自己的安危，一心只想救朋友。
（设计意图）爱表现是小学生的天性，分角色朗读有助于促进学生学习的主动性，使他们在读中有所领悟，有所发现。
2.在牛肚子里
过渡句：当红头听说大黄牛会把它和草一起吃到肚子里时，红头是怎么想的呢
此后我再次用语言创设情境:“红头已经进了牛的肚子里，里面漆黑一片，什么也看不见，你能想象此时红头的感受吗
”学生可能
说出它害怕，近乎绝望了。
老师追问:“作为朋友的青头此时又在做什么呢
”读第十三自然段，谈体会。在指导感情朗读中使学生悟出青头是在用话语鼓励红头，给它以信心。青头的知识丰富，明白牛吃食的特点，用上这知识帮助自己的朋友。此时我会问学生:“假如你就是在牛肚子里的小红头，听了青头的话，你会怎么想
怎么做
”学生想象青头的话产生的作用和结果，初步感受遇到困难时，朋友的力量是多么的巨大。
在这一部分，我会顺势向同学们补充一个科学知识：反刍是指某些动物进食经过一段时间以后将半消化的食物从胃里返回嘴里再次咀嚼。青头恰恰是运用了这一科学知识把红头从牛肚子里救了出来。
（设计意图）将所学与科学知识联系起来，让学生在学习的过程中积极地探索，在此过程，我向学生提疑问，谈收获，谈感受，使学生积极参与到教学的课堂讨论和研究中，逐步形成一种学习方式和学习品质。
3.回到牛嘴里
“红头终于又见到了光明，可是他一点力气也没有了。想一想这时如果没有青头帮助它，会发生怎样的情况
”学生可能会说:“红头又被牛吞下去吃了。”此时老师话锋一转:“多亏红头有个青头这样的好朋友，才死里逃生。”
（设计意图）给学生们一个预设，留给学生想象的空间，让学生体会到朋友对我们的重要性。
（四）总结升华，揭示道理
读了青头和红头的故事，你想说些什么？在学生充分交流的基础上继续引导学生，“红头和青头是好朋友，我们每个人也有自己的好朋友，读了它们的故事，你应该怎样对待自己的朋友呢？”让学生懂得朋友遇到困难时，我们应该帮助他，我们的帮助对他来说很重要，从而突破本课教学难点。
学生对课文已经有了一定深度的理解，此时让学生谈谈自己所体会的道理。有的学生从红头的身上会悟出:要遇事冷静，机智，勇敢；有的从青头身上得到启示:见多识广，对朋友的关心，那份深深的友谊；有的通过学习明白了牛肚子里的结构。教师鼓励学生畅所欲言。
（设计意图）这一过程既训练了学生的表达、思维能力，又突出了本课的教学重点，并使学生潜移默化地受到真、善、美的熏陶。
续写故事，尽情想象
学生带着疑问走出课堂是学生可持续发展和终身发展的必需。因此在对课文作出综合性总结和评价后，让学生想想红头高兴得流下来眼泪:“谢谢你....”之后还说了什么
这个问题又一次激发了学生的思维，培养学生的口语交际能力。最后我用一个谚语”人生无友，犹如生命中没有太阳“结束了本环节。
（设计意图）感悟语言、积累语言、运用语言，科普童话的趣味性和知识性很强，让孩子将积累的语言创编进自己的童话故事中，使语言训练与情感体会合二为一，达到对语言的运用。
安排作业，复习强化
为了复习，加深同学们对本课的印象，我安排了两项小任务：红头的旅行真是惊险。请画出它在牛肚子里旅行的路线，再把这个故事讲给家人听。
说教学延伸
课上根据学生比较感兴趣的作品，我将重点简要介绍一下，激发学生的兴趣，为以后向他们推荐更多的儿童文学读物打基础。
本文作者张之路爷爷还写过许多适合儿童阅读的作品，其中《霹雳贝贝》《第三军团》被拍成了电视剧，《羚羊木雕》被选入了中学课本。今天回家就让我们一起来阅读吧！
说板书设计
板书是无声的语言，是教学内容的缩影，帮助学生记忆、分析、消化、巩固所学内容，因此，我的板书设计如下：
这样可以很直观、很清晰、更明了的把整课的内容展示出来，一目了然，方便学生记笔记和掌握所学内容。
篇四：在牛肚子里旅行优秀说课稿
《在牛肚子里旅行》
说课稿
各位老师，大家下午好！我今天说课的题目是《在牛肚子里旅行》以下我将从说教材、说教法和学法、说教学过程、说板书设计等四个方面来对本课做具体的阐述。我的教学理念是正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，全面提高学生的语文素质，努力建设开放而有活力的语文课程。
一、说教材
本篇课文选自部编版三年级上册第十课，是张之路的作品。本文主要讲了一篇有趣的科普故事。文章通过两只蟋蟀玩捉迷藏，其中一只不幸被牛吞到肚子里，在牛肚子里“旅行”了一次，最后侥幸逃脱的危险经历，告诉我们了一个科学知识：牛有四个胃，牛吃食有反刍的现象，同时也让同学们体会到了友谊的珍贵！根据新课标的阶段目标要求和本节课的教学内容，结合学生的年龄特点和认识规律，我制定了本科的教学目标：
1、能正确、流利地朗读课文，了解红头在牛肚子里“旅行”的过程。
2、会分角色朗读课文，能读懂红头、青头心情的变化，体会人物情感。
3、能明白牛吃食的反刍现象以及青头为救红头所作出的努力，懂得真心对待朋友，遇事冷静、机智、勇敢的道理。
本课的教学重点为:
1、能分角色朗读课文，读懂红头、青头心情的变化，体会人
物情感。
2、能正确、流利地朗读课文，了解红头在牛肚子里“旅行”的过程。
本课的教学难点为:能明白牛的反刍现象以及青头为救红头所作出的努力，懂得真心对待朋友，遇事冷静、机智、勇敢的道理。
教学时间：根据课文需要，本节课安排了2个课时，现在讲的是第二课时。
课前准备：多媒体课件
二、说教法和学法
语文课程标准要求：学生是学习和发展的主体，为了让学生充分理解本节课的教学内容，结合三年级学生阅读实际情况，教学中我主要采用的是朗读法、讨论法、探究法等教学方法，配合现代教学手段，是学生积极参与到教学活动中来，乐于学，勤于思考。那么在学法上，新课程标准倡导“自主、合作、探究”的学习方式。于是我将学习的主动权还给学生。通过自主分角色朗读、合作交流、谈论探究等方式展开。并要求学生在交流学习中勾出相关语句并加以思考。并根据新课标要求让孩子能对课文中不理解的地方提出疑问。
三、说教学过程
围绕以上教学目标、教学重难点，我将分以下几个方面涉及本节课的教学过程。
（一）运用六何法，回顾所学
对于三年级孩子来说，概括文章主要内容是学习一大难点，要求孩子们运用“何人、何时、何地、何事、如何、结果”串联成上节课所学的内容，通过复述课文大意，初步感受作品生动的形象和优美的语言，关心作品中任务的命运和喜怒哀乐，并能与同学们交流自己的阅读感受。
（二）精读课文，仔细体会、新课标中明确指出：阅读是学生个性化的行为，要让学生充分阅读，在读中整体感知。因此，在回顾了上节课所学后，我先让大家有感情的朗读课文的第二部分，红头被困牛肚中，青头发挥聪明才智将红头救出这一部分，并要求大家边读边想象，仔细体会青头和红头的对话，这样做的目的是让孩子们在阅读中体会青头和红头这两只形象鲜明的人物深厚的友谊。再阅读文章的最后一部分，通过想象对话的方式，体会红头对青头的感激之情。最后让同学们分角色有感情的朗读，这更加激发了孩子们的兴趣，加深了孩子们对于课文的理解以及人物性格的理解。融入了自己的感情，并在朗读中体会感情，领悟内容。总之通过这一系列的“读、悟、赏、再读”使学生有所感悟，思考，最终受到情感熏陶获得启迪，达到突破教学重难点的目的。
（三）总结评价，延伸拓展。
学生带着疑问走出课堂是学生可持续发展和终身发展的必需。因此再对课文作出综合性总结和评价后，通过问题引导学生知识延伸，让学生想想“红头看见自己的朋友，高兴得流下来眼泪：”谢谢你……“还说了什么？生活中，我们还会碰到这样、那样的困难，我们要具
有青头的乐观精神，微笑面对。当遇到你为班级捐的图书不见了。你会怎么想？这个问题又一次激发了学生的思维，培养学生的口语交际能力。最后我向孩子们推荐了世界文学名著《小王子》一书，让孩子为小王子绘制一份他的旅行路线图，用法国的一个谚语“人生无友，犹如生命中没有太阳”结束了本节课。
（四）安排作业，复习强化
为了复习，强化学生所学知识，我安排了两项作业：
1、请将这个故事讲给你的爸爸妈妈听
2、阅读、收集有趣又惊险的故事与同学们分享。
四、说板书设计
板书设计
牛嘴
第一个胃
第二个胃
临危不惧
有情有义
最后我谈一下我的教学效果，本节课通过朗读、讨论、交流合作以及多媒体展示等课堂活动，使得绝大部分学生参与到课堂中来，同时力求让学生发现问题、提出问题、解决问题。
因为课堂是动态生成的，虽然我的教学是这样设计的，但在教学中我还会做一些适当的调整。我的说课就到这里，感谢大家的聆听！谢谢！
篇五：在牛肚子里旅行优秀说课稿
《在牛肚子里旅行》说课稿
一、课文简析：
本文是一篇有趣的科普小品文。文章通过两只蟋蟀玩捉迷藏，其中一只不幸被牛吞进肚里，在牛肚子里“旅行”了一次，最后侥幸逃脱的危险经历，告诉学生一个科学小知识：牛有四只胃，牛吃食具有反刍现象。
二、说教学目标：
（1）在阅读中独立认识13个生字，并积累有关的词语。
（2）概括1～7小节的主要意思。
（3）了解牛胃的特殊构造及功能，并能用准确的语言表达。
（4）通过阅读，体会红头在旅行中的心情，了解青头对他的鼓励和援助，感受青头对朋友充满真挚的情感，用自己的指挥热心帮助伙伴摆脱困境。并有感情地进行朗读。
三、说教学过程：
（一）出示课题。
1、出示：旅行
这个“旅”虽然不是生字，可有的小朋友经常写错，尤其要注意右下部分的写法——书空。
2、旅行是一件让人感到快乐的事，今天我们要学习的课文讲述的是——
出示课题：在牛肚子里旅行
3、读了课题，你有什么问题？
我们已经预习了课文，知道是——一只蟋蟀在牛肚子里旅行。
出示：蟋蟀指导“蟀”右半部分的书写。
师：这是一个童话故事，通过它，我们会获得一些科学知识。
4、课文虽然很长，有21个小节，可它就是分成两个部分来写的——蟋蟀红头是怎么跑到牛肚子里的以及他在牛肚子里旅行的过程。
默读课文，分清课文的两个部分，做上记号——∥
（二）学习1～7小节，了解并学习概括红头是怎么跑到牛肚子里的：
1、课文的1～7小节就告诉我们红头是怎么跑到牛肚子里的。指名分节读，思考：红头是怎么跑到牛肚子里的？
2、交流：
3、这一切来得太突然了，可不是红头预料得到的，实属意外。
红头不得不开始他在牛肚子里的旅行。
（三）学习8～21小节描写红头的部分，知道旅行过程：
一）了解红头的旅行路线：
1、我们都很想知道红头在牛肚子里是怎么样旅行的呢？他到了哪些地方？请你自己读读这些描写红头的句子，看看能不能读懂：
2、指名交流，出示图片，在图上用箭头标出所经地点。
二）体会红头在旅行中的心情，读好相关句子：
1、旅行应该给人带来快乐，但是，红头在这次旅行中，他的心情怎样？请你大声地读一读这些句子，体会一下红头的心情：
2、交流并指名读，读出红头紧张、害怕、绝望的心情。
3、总结：看来红头的这次旅行真是——
（惊心动魄、险象环生……）
（四）学习描写青头的部分，了解关于牛胃的知识，体会青头对朋友的友谊：
（一）了解关于牛胃的知识，学习准确地表达：
1、将红头从害怕、绝望、痛苦中拯救出来的是他的好朋友青头，虽然青头没有和他一起在牛肚子里旅行，但一直在指挥着红头从牛肚子里走出来。
2、青头是怎么指挥红头的呢？让我们先来读一读。
师生配合读，学生读青头说的话，老师读红头说的话。
3、出示青头的话：
4、请学生读媒体中出示的青头的话，说说你从中了解了哪些知识？
5、从青头的话中我们了解了牛的胃不同的功能，还知道了牛吃食物的一些特点，请学生连起来将了解到的说一说：
（二）再读相关语句，体会青头对朋友的鼓励和援助：
1、青头对牛胃了解得很清楚，所以才能指挥得那么准确。让我们再来读读青头说的话，青头除了用自己的知识指挥红头，还给予了红头什么？你能读懂吗？
2、交流，读好相关的句子。
3、当红头终于到了牛嘴里，动也不能动的时候，青头就爬到了牛鼻子上—
—
师：这及时的援助终于让红头脱险啦！
4、青头一边——指挥红头，一边积极地——鼓励红头，不仅如此，还在关键时刻给予红头及时的——援助。终于让红头结束了这次——历险。可爱的青头还安慰红头说这次经历是——（读课题）
（四）出示课后作业：
找自己的朋友，一个做红头，一个做青头，演一演它们之间的故事。
四、说板书：
在牛肚子里旅行
童话（科学）
（意外）
怎么会
解救
青头
红头
指挥
鼓励
牛嘴
怎么样
援助
第二个胃
第一个胃
篇六：在牛肚子里旅行优秀说课稿
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《在牛肚子里旅行》说课稿
参赛号0456一、说教材
《在牛肚子里旅行》是义务教育课程标准实验教科书部编教材三年级上册语文第3组的一篇讲读课文。本文属拟人体童话。本文主要讲了一篇有趣的科普故事。文章通过两只蟋蟀玩捉迷藏,其中一只不幸被牛吞到肚子里,在牛肚子里“旅行”了一次,最后侥幸逃脱的危险经历,告诉我们了一个科学知识:牛有四个胃,牛吃食有反的现象,同时也让同学们体会到了友谊的珍贵!
这篇童话特点是：第一：这篇童话主要通过对话展开故事的情节，推动故事的发展。全文的几次蟋蟀之间的对话，构成了一个完整的故事，课文所说明的道理也在这几次对话以及后来蟋蟀的表现中逐步显现出来。第二：作者用朴实无华的语言来描述这个故事，因为是朴实无华的文字，所以它背后有很大的想象空间，这就让我们教师能带着孩子在这些空白处添加一些孩子自己的想法。
根据课程标准的要求，学生已有的认知以及本组教材特点我制定以下教学目标：
知识目标：1、能够认读本节课的生字、词,掌握6个会写字,4个会认字。
能力目标：1、能够正确流利有感情的朗读课文。
情感目标:
1、能够展开想象,复述故事大意。
2、能够通过理解青头的话,让同学们体会到当你遇到困难时,朋友的作用是非常大的,教育同学们要用心帮助别人,珍惜友谊!
以上的教学目标是我针对本课的特点，和学生的认知特点，精心预设的，用简明的教学目标，简便的教学方法，努力实现简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展的教学理想。
这篇课文的主要目的是通过动人的故事和优美的语言，把学生带入美好的情境，使他们受到真、善、美的熏陶因此，我把体会两只蟋蟀之间的真挚感情作为本课的教学重点。把这篇拟人体童话所揭示的道理，作为本课的教学难点，因为它是训练学生的思维、表达能力、略难。
二、说教法和学法
1、以读为本，读中理解。
“读”是学生课堂语言实践的主要活动形式，也是理解课文内容的重要手段。因此，一定要重视“读”的训练，唯有加强语言文字的训练，才能完成学生学习语言、发展思维、培养能力的教学目标。本文语言浅显易懂，宜让学生在自由朗读的基础上理解课文内容。
2、说写结合，提高能力。
对于三年级学生来说，不光要有读的能力，还要有一定的思维、表达能力。所以，在理解课文的基础上，我让学生想想人物的心理活动，谈谈自己学文所悟，跟文中人物聊聊天，并试着写下来。于是，把读、想、说、写等有机地结合起来。
三、说教学过程
（一）激趣导入
上课开始，我播放媒体课件：在一个阳光明媚的早晨，一只青头蟋蟀和一只红头蟋蟀在碧绿的草地上玩耍。配上欢快的音乐。把学生引入童话的境界里。让我们来读一个美丽的童话故事吧。
设计意图：[小学阶段，学生对音乐和美好的画面一般都有浓厚的兴趣，所以，我通过优美的音乐旋律和画面，激发学生的学习兴趣，把他们带入童话世界。]
（二）初步感知，走进课文
本文对话语言较简单，但要读出恰当的语气和情感，还有待进一步的探究学习。于是，我先采用自读、同桌合作读等形式，让学生在读中悟，悟中读，摸索出恰当的语气和情感。如：红头被吃到牛肚子里的时，读出紧张，害怕，绝望之情；青头虽然没有在牛肚子里，但它一直在指挥帮助红头读时语气坚决、肯定；读出青头的沉着，冷静，对好朋友的鼓励和安慰。
设计意图：[爱表现是小学生的天性，分角色朗读有助于促进学生学习的主动性，这一训练过程，老师只起引导作用，这就充分地发挥了学生的主体作用，使他们在读中有所领悟，有所发现。]
（三）交流初读心得。
初读了课文，你有什么想说的吗？你的收获，你的疑问，你的感受等等，都可以说。（学生小组讨论交流）
设计意图：（学生是学习的主人，把课堂还给学生。因此我让学生提疑问谈收获，谈感受，使学生积极参与到教学的课堂讨论和研究中，逐步形成一种学习方式和学习品质。）
（四）了解路线
肚中探险
1、这一切来得太突然了,可不是红头预料得到的,实属意外。
红头不得不开始他在牛肚子里的旅行。学习8~10小节描写红头的部分,知道旅行过程了解红头的旅行路线:我们都很想知道红头在牛肚子里是怎么样旅行的呢?他到了哪些地方?请你自己读读这些描写红头的句子,看看能不能读懂
2、指名交流,出示图片,在图上用箭头标出所经地点。体会红头在旅行中的心情,读好相关句子。旅行应该给人带来快乐,但是红头此时却感受到了紧张，害怕，绝望。
（五）细读感悟
体会真情
那么课文的哪些地方让我们感受到了他们确实是好朋友呢？默读课文，把这些重要的词语画下来。学习描写青头的部分,了解关于牛胃的知识,体会青头对朋友的友谊:了解关于牛胃的知识,学习准确地表达。将红头从害怕、绝望、痛苦中拯救出来的是他的好朋友青头,虽然青头没有和他一起在牛肚子里旅行,但一直在指挥着红头丛牛肚子里走出来，青头是怎么指挥红头的呢?让我们先来读一读师生配合读,学生读青头说的话,老师读红头说的话。出示的青头的话,说说你从中了解到了什么？
设计意图：（读是开启智慧之门的钥匙，读是理解感悟的前提，读可以加深学生对文本内容的理解，引导学生与文本进行对话，让学生体会，青头在帮助红头的过程中一次比一次着急、担心、难过的心情。）
（六）畅所欲言，揭示道理。
学生对课文已经有了一定深度的理解，此时让学生谈谈自己所体会的道理。有的学生从红头的身上会悟出：要遇事冷静，机智，勇敢；
有的从青头身上得到启示：见多识广，对朋友的关心，那份深深的友谊；有的通过学习明白了牛肚子里的结构。教师鼓励学生畅所欲言。
设计意图：[这一过程既训练了学生的表达、思维能力，又突出了本课的教学重点，并使学生潜移默化地受到真、善、美的熏陶。]
3、拓展训练，完成课后“小练笔”。
师：课文学到这儿，其实已经学完了，但是，作为这篇文章的读者，你还有什么话要说吗？想对谁说？把你想说的写下来。
交流（青头、红头、牛等身份，引导说出多元、个性化的语言。）
设计意图：[引导学生说出自己的心里话，最后试着把它写下来，达到说写相结合。]
教学评析：这两堂课都是围绕着“读—悟—想—说—写”等形式进行，充分调动了学生学习的积极性，培养了学生的思维和表达能力，让学生在平等、轻松的气氛中快乐地完成学习任务，学会学习。
篇七：在牛肚子里旅行优秀说课稿
《在牛肚子里旅行》说课稿
尊敬的各位评委老师，大家好！
我今天说课的题目是《在牛肚子里旅行》。我主要从教材分析、学情分析、说教学方法与学法
、说教学过程、说板书设计等几个步骤向大家详细地讲解我对这节课的安排。
一、教材分析
本篇课文选自三年级上册，是张之路的作品。本文主要讲了一篇有趣的科普故事。文章通过两只蟋蟀玩捉迷藏，其中一只不幸被牛吞到肚子里，在牛肚子里“旅行”了一次，最后侥幸逃脱的危险经历，告诉我们了一个科学知识：牛有四个胃，牛吃食有反刍的现象，同时也让同学们体会到了友谊的珍贵！
根据新课标的阶段目标要求和本节课的教学内容，结合学生的年龄特点和认识规律，我制定了本课的教学目标
1、能够认读本节课的生字、词，掌握6个会写字，4个会认字。参照我的词语库自主积累词语。
2、够正确流利有感情的朗读课文。能够展开想象，复述故事大意。
3、能够通过理解青头的话，让同学们体会到当你遇到困难时，朋友的作用是非常大的，教育同学们要用心帮助别人，珍惜友谊！
本课的教学重点为
1、抓住描写青头行动和语言的句子感受青头为了朋友不顾个人安危。
2、通过阅读，认识到青头不仅知识丰富，还能鼓励安慰红头，帮它走出困境。
本课的教学难点为引导学生感悟文章所蕴含的的道理，体会科普文章的趣味性。
课前准备：多媒体课件
二、学情分析
学生由课文想到许多问题，有的想到课文之外，有的想到老师知识视野之外，这种情况在小学的课堂教学中非常普遍。因为小学生的认知水平还处于比较低级的阶段，他们自身所掌握的知识也是十分有限的，在他们遇到任何一件新鲜的事
情时，他们都会感到好奇，有一种非弄明白不可的冲动，于是就要进行思索，进行求教。教师要充分利用这一学习心理加以引导。
三、说教法和学法
语文课程标准要求：学生是学习和发展的主体，为了让学生充分理解本节课的教学内容，结合三年级学生阅读实际情况，教学中我主要采用的是朗读法、讨论法、探究法等教学方法，配合现代教学手段，是学生积极参与到教学活动中来，乐于学，勤于思考。那么在学法上，新课程标准倡导“自主、合作、探究“的学习方式。于是我将学习的主动权还给学生。通过自主分角色朗读、合作交流、谈论探究等方式展开。并要求学生在交流学习中勾出相关语句并加以思考。并很据新课标要求让孩子能对课文中不理解的地方提出疑问。、四、说教学过程
围绕以上教学目标、教学重难点，我将分以下几个方面涉及本节课的教学过程。
（一）串联词语，回顾所学
三年级孩子正处于具体思维向抽象思维转化阶段，对于做学课文，回顾起来，通常要接触一些实物，我通过在大屏幕上出示一些上节课所学的生字和新词，要求孩子们在会读的同时，将这几个词语串联成上节课所学的内容，通过复述课文大意，初步感受作品生动的形象和优美的语言，关心作品中任务的命运和喜怒哀乐，并能与同学们交流自己的阅读感受。
（二）精读课文，仔细体会、新课标中明确指出：阅读是学生个性化的行为，要让学生充分阅读，在读中整体感知。因此，在回顾了上节课所学后，我先让大家有感情的朗读课文的第二部分，红头被困牛肚中，青头发挥聪明才智将红头救出这一部分，并要求大家边读边想象，仔细体会青头和红头的对话，这样做的目的是让孩子们在阅读中体会青头和红头这两只形象鲜明的人物深厚的友谊。再阅读文章的最后一部分，通过想象对话的方式，体会红头对青头的感激之情。最后让同学们分角色有感情的朗读，这更加激发了孩子们的兴趣，通过将它演成小话剧的形式，更加深了孩子们对于课文的理解以及人物性格的理解。融入了自己的感情，并在朗读中体会感情，领悟内容。总之通过这一系列的“读、悟、赏、再读”使学生有所感悟，思考，最终受到情感熏陶获得启迪，达到突破教学重难点的目的。
（三）总结评价，延伸拓展。
学生带着疑问走出课堂是学生可持续发展和终身发展的必需。因此再对课文作出综合性总结和评价后，通过问题引导学生知识延伸，让学生想想“红头高兴得流下来眼泪：”谢谢你……“还说了什么？这个问题又一次激发了学生的思维，培养学生的口语交际能力。最后我用法国的一个谚语”人生无友，犹如生命中没有太阳“结束了本节课。
（四）安排作业，复习强化
为了复习。强化学生所学知识，我安排了两项作业：1、请将这个故事讲给你的爸爸妈妈听2、请同学们积累有关于友谊的名言或诗句，为下一课28课故事两首做了铺垫。
五、说板书设计
10在牛肚子里旅行
青头：鼓励
帮助
朋友间真情始见
红头：牛嘴里
牛肚里
最后我谈一下我的教学效果，本节课通过朗读、讨论、交流合作以及多媒体展示等课堂活动，使得绝大部分学生参与到课堂中来，同时力求让学生发现问题、提出问题、解决问题。
我的说课就到这里，感谢大家的聆听！谢谢！
《10在牛肚子里旅行》教案
【教学目标】：
1.会认11个生字，会写13个生字，掌握多音字“答、应、骨、几”，积累词汇。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。读懂课文内容，了解青头为救红头所做出的努力，了解牛的吃食特点。
3.体会青头临危不惧，解救红头所表现出来的朋友间真挚的情感。激发学生珍惜友情，团结互助。
【教学重点】：
正确、流利、有感情地朗读课文。读懂课文内容，了解青头为救红头所做出的努力，了解牛的吃食特点。
【教学难点】：
体会青头与红头间真挚的友情。
【教学时间】：2课时
【教学过程】：
第一课时
一、谈话导入，课题质疑
1.同学们，你们去过外地吗？你去那里干什么？问题即出，孩子们可能会回答：“我去过北京，是去天安门玩。”“我去过山东，是去看望住在那里的奶奶。”在学生说到兴起时，老师及时总结：人们为了办事或游览从一个地方到另一个地方就叫旅行。（我这样设计是为了调动学生已有的知识储备，通过谈话和点拨的方式让学生正确理解“旅行”。）
2.学习“旅”字。“旅”是本课会写字，老师板书“旅行”时要求学生一起书空，并引导：“你有什么好办法记住这个字？”如果学生没有好的办法，老师可以提供一个形象的谜语：“西方人横卧，下穿半截衣”帮助学生记忆。
3.质疑课题。今天我们要学习的是一次特殊的旅行，板书“在牛肚子里”，补充完整课题。读一读后质疑：读完题目后，你想知道什么呢？
（题目体现了故事的主要情节，它是新鲜的，引人遐思的。学生可能提出许多与课文内容有关系的问题。比如：谁在牛肚子里旅行，怎么会在牛肚子里旅行？因为问题的答案就在课文之中，学生读书的兴趣被激发起来了，为学习新课打下了良好的基础。）
二、初读课文，整体感知
1.自读课文，试着解决自己提出的问题。
（学生提出了问题，就有了读书的需要与兴趣，这时让学生自己去读书，试着解决问题，培养了学生的质疑能力和独立解决问题的能力。）
2.自读结束后，让学生说说你读懂了什么？
（这一反馈环节是为了让学生充分发表自己的见解，体会读有所获的快乐）
3.指名读文，指导将字音读准确，将课文读通顺。
（在这篇课文中，“贮藏、悲哀、一骨碌”，虽然不是会认字，但学生也很陌生，需要老师指导其读音。还有一些长句子的朗读，比如“可怜的红头还没有来得及跳开，就和草一起被大黄牛吞到嘴里了。”学生不容易读通顺，这时可以多叫几个同学读，必要时老师可以范读。）
4.课文中的生字你们都认识了吗？老师来考考你们。
（初读环节不能忘记生字的任务。老师通过出示词卡，采用自由读，指名读，小老师领读等多种形式检查学生对生字的自学情况。）
5.整体感知课文内容。我准备采用以下几个步骤进行；
A.默读课文思考，你能用自己的话讲一讲红头旅行的故事吗？
B.你能用两三句话说清课文讲的主要意思吗？
C.完成填空练习，准确把握主要内容。
青头和红头是（）。有一天，红头不小心（），青头（）。在青头的帮助下，红头（）。
（三年级正处于由低年级的识字教学向高年级的阅读教学的过渡时期，概括文章的主要内容这个感知环节对于三年级的学生来说是一个难点。因此设计时，我特别注重层次性。在感知的基础上引导学生讲故事，在叙述的基础上进一步提出“简明”的要求，最后由老师引路，以填空的方式完成对课文主要内容的把握。由易到难，读书与说话训练得到有机统一，突破了第一课时的难点。）
三、学习生字
1.出示字卡，先进行抽读，再练习组词造句。
2.学生小组内说说生字的间架结构，交流书写时的注意事项。
3.学生练写。（学生的书写工具已经由铅笔变为钢笔，写字教学要注意提示使用钢笔写字的基本方法，养成良好的书写习惯。）
四、作业
1.练习写生字，巩固记忆。
2.朗读课文，为下一节课的细读感悟奠定坚实的基础。
第二课时
一、复习导入
昨天，我们一起学习了《在牛肚子里旅行》这篇课文，文章讲了一个怎样的故事呢？
青头和红头是（）。有一天，红头不小心（），青头（）。在青头的帮助下，红头（）。
二、细读感悟
1.默读课文，边读边想，红头的这次旅行，都到过哪些地方呢？
结合学生的回答，老师板书：
红头：牛嘴里
牛肚里
（清晰地展示出红头的旅行路线。）
2.这是一次危险的旅行，红头的转危为安离不开青头的帮助。沿着红头的旅行路线，边读边画出描写青头的句子。想一想，青头是怎么样帮助和鼓励红头的呢？老师随机板书：青头：“鼓励
帮助”。（明确读书任务）
3.交流指导，品读感悟。
（这一环节主要是引导学生进入角色，体验朗读。这里没有设计电教媒体的使用，只有老师绘声绘色地用语言来渲染，精辟巧妙地点拨，把学生从旁观者变为当事人，带领学生进入教材与文本对话。随后，将体验所得通过朗读凸显出来。我认为只有抓住红头的心理变化，才能深入理解青头的言行，所以由老师来引读红头的话，用语言来创设情境是必要的。）
（1）在牛嘴里
我首先创设了这样的情境：“青头和红头正在兴致勃勃地玩着捉迷藏呢，这时意外发生了，一只大黄牛低下头吃草，可怜的红头和草一起被大黄牛吃到嘴里去了。瘦小的红头只能看到大黄牛那白白的牙齿，你能想象小红头此时的心情吗？”学生可能会说到“害怕、慌张”，老师顺势而导，让学生带着自己的体会去读红头的话。在一问一答中，通过想象朗读，学生体验到了当时的危险场面。
接着老师继续问：“这时青头是怎么帮助和鼓励红头的呢？”指名读相关段落。引导学生明白青头是在告诉红头保全自己的方法。理解透彻青头话语的用意后我这样要求学生：“再读这一部分，说说你在这些描写青头的句子中能体会到什么？你是从哪些词语体会到的？”引导学生抓住“大吃一惊、一下子、不顾、一骨碌、大声喊”这些词语体会青头不顾自己的安危，一心只想救朋友。在充分理解的基础上再次进行朗读比赛，激发学生的朗读兴趣，读出青头在朋友遇到危险时那种着急的关心朋友的心情。
（2）在肚子里
过渡语：当红头听说大黄牛会把它和草一起吃到肚子里时，红头是怎么想的呢？（指名说出红头大哭以为自己马上就要死掉了。）
此后我再次用语言创设情境：“红头已经进了牛的肚子里，里面漆黑一片，什么也看不见，你能想象此时红头的感受吗？”学生可能说出它害怕，近乎绝望了。老师追问：“作为朋友的青头此时又在做什么呢？”读相关段落，谈体会。在指导感情朗读中使学生悟出青头是在用话语鼓励红头，给它以信心。青头的知识丰富，明白牛吃食的特点，用上这知识帮助自己的朋友。理解透彻后再次进行朗读训练，此时可以采用分角色读，体会青头对朋友的真心鼓励。读后，我又创设了这样的情境：“假如你就是在牛肚子里的小红头，听了青头的话，你会怎么想？怎么做？”学生想象青头的话产生的作用和结果，初步感受遇到困难时，朋友的力量是多么的巨大。
（3）回到牛嘴里
“红头终于又见到了光明，可是他一点力气也没有了。想一想这时如果没有人帮助它，会发生怎样的情况？”学生可能会说：“红头又被牛吞下去吃了。”此时老师话锋一转：“多亏红头有个好朋友，青头是怎么做的？”指名说一说青头的做法。
4.想象对话
在青头的帮助下，红头死里逃生，这时他会对自己的朋友说些什么呢？
同桌一人当青头，一人当红头，想象当时的对话。充分交流后再进行全班交流。（这是因课而设的语言训练，利用文本的空白点给予学生个性表达的机会，要鼓励学生的不同说法，不要急于否定学生的想象，只要合情合理就可以。）
5.分角色朗读
再次体会青头是怎样帮助、鼓励红头的。
三、总结升华
读了青头和红头的故事，你有什么想法？你想说些什么？
在学生充分交流的基础上继续引导学生，“红头和青头是好朋友，我们每个人也有自己的好朋友。读了它们的故事，你应该怎样对待自己的朋友？”让学生懂得朋友遇到困难时，我们应该帮助他，我们的帮助对他来说很重要。从而突破本课教学难点。
四、延伸扩展
这篇童话故事，还包含着一定的科学知识，那就是牛吃食的特殊之处。指名
学生读文中相关语句和信息窗的知识，了解牛的反刍（chú）现象。提示有兴趣的同学可以课下查资料进行深入地了解。
五、作业
1.自主积累语句。
2.把这个故事讲给家长听。
（这两个作业的设计是课堂教学在时间上的延伸，是语言内化的过程。）
【板书设计】：
10在牛肚子里旅行
青头：鼓励
帮助
红头：牛嘴里
牛肚里
【教学反思】
《在牛肚子里旅行》是一篇有趣的科普小品文。文章通过两只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一只叫“红头”的蟋蟀不幸误入牛肚子里，在牛肚子里做了一次惊险的“旅行”，最后侥幸逃脱的危险经历，使学生懂得一个科学小知识：牛有四个胃，有反刍现象。
1、教学效果：文中红头与青头间的对话构成了文章的主要内容。于是课上我放手先让学生自主朗读，再分角色朗读，从读中感悟出生活中的哲理——遇到困难和危险时，尽自己最大的努力帮助朋友是一种美好的品质，除此之外，在危险到来时，镇定和乐观也是解决问题所必须的条件。另外，我还着重引导学在充分享受阅读乐趣的同时，也需要学生在感悟文字的过程中理解文本内涵。在进行朗读指导时，将青头的话再三指导，使得学生感受到青头的话是句句激励红头，给了红头信心的作用，从而让学生在反复阅读的过程中，感受到语言的魅力，话语的力量。最后，在了解了红头的遭遇后，我让学生仔细品读描写青头的句子，进一步引导学生抓住重点词、句体会文字传达的情感。
2、成功之处：多种形式阅读，进行朗读体验。故事内容能够抓住学生的心，使其一口气读完。教师放手让学生在课上读，分角色朗读。在反复阅读的过程中，孩子们会充分享受阅读的乐趣。同时他们也从读中感悟出生活中的哲理——遇到困难、危险时，帮助朋友、鼓励朋友。在危险到来时要镇定、还要学会乐观地面对。品词析句，深入体会。本课重在引导学生抓住青头语言及行动，理解青头奋
不顾身帮助朋友的精神，并且能灵活运用知识救出朋友。而情意目标的达成并不是教师强加给学生，它需要教师激起学生的生活经验和情感体验，让学生在潜移默化中受到文本人文思想的熏陶。语文教学需要文道有机结合，需要学生在感悟文字的过程中理解文本内涵。因此，在了解了红头的遭遇后，教师让学生仔细品读描写青头的句子，并谈谈自己的感受，在交流的过程中，进一步引导学生抓住重点词、句深入体会文字传达的情感。这既尊重了学生个性化的朗读体验，又培养了学生品词析句的能力。
3、不足之处：教学过程中仍有许多不足：备课中的备学生做的还是不够，以至于教学中学生的反应跟不上节奏。对于学生表达训练未达到训练效果，草草而过，有些地方又处理得太过繁琐，以至于后面的教学环节处理得过于简单。
4、改进措施：教师还是要强化学生的朗读训练，采用多种方式方法让学生快乐读，有激情有感觉有收获地读。
篇八：在牛肚子里旅行优秀说课稿
《在牛肚子里旅行》说课稿
一、教材分析
《在牛肚子里旅行》是三年级语文上册第三单元的重点课文，这是一篇有趣的科普小品文。它不仅宣传了牛胃的科学知识，还传达了友谊珍贵的道理，并且，与一般枯燥的科普文不同，它情节丰富，内容有趣，语言生动，故事性强，容易激发学生兴趣，为后面科普文的学习奠定了基础。
二、教学目标
1、掌握4个多音字和15个生字词的正确读音、字形，会读能写，运用查字典、联系上下文等方法，理解文中词语的意思
2、正确、流利、有感情的朗读课文，体会课文中青头和红头的友谊，把握文章大意。
3、了解牛胃里的科学知识
4、学习青头身上的博学多识、临危不乱和机智勇敢的优秀品质
三、教学重难点
1、重点：扫除字词障碍；把握文章大意；体会文中情感；了解牛胃里的科学知识
2、难点：通过重要词句体会青头和红头的友谊；探究青头身上的优秀品质
四、教法学法
问题激趣法、讲授法、朗读法、点拨法、问题导向法、设疑探讨法、练习法、演示法；
自主学习法、合作探究学习法、分析归纳法
五、课时安排
2课时
六、教学过程
第一课时
（一）导入
今天我们来聊一聊关于旅行的那些事儿。
你喜欢旅行吗？
你去过哪些地方旅行？
有没有同学到过大象或者鲸鱼的肚子里旅行？
这篇课文——在牛肚子里旅行，太神奇了，到底怎么回事呢？今天我们就来学习课文，涨涨知识。
（用问题激趣法，激发学生好奇心和学习兴趣，用时3分钟）
（二）初读课文，整体感知
1、自学要求：自由朗读课文，读准字音，读通句子，遇到“拦路虎”，把它画出来，通过查字典、弄联系上下文弄懂字音和意义。（这个环节运用朗读法、自主学习法，目的是培养学生的朗读习惯、自学能力，初步疏通阅读障碍，用时6分钟）
2、检查交流：正字音
点明汉字一字多义，一字多音，同音多字的特点，指导学生理解性记忆字音，齐读两遍。（点拨记忆法，帮助学生更好进行记忆，用时4分钟）
3、梳理文章大意
我看到题目后，产生了许多疑问，大家已经完成课文的初读，接下来你们能不能做一回小老师，帮老师解疑答惑呢？
问题1：是谁在牛的肚子里旅行呢？
（红头，一只蟋蟀）
问题2：为什么会在牛的肚子里？
（它在躲迷藏的时候，不小心和草一起被吃进牛的肚子里了）
问题3：被吃到牛的肚子里应该没命了，为什么还能在里面旅游呢？（牛的构造和吃食特点）
（①牛的前三个胃都是用来贮藏食物的，第四个胃是用来消化的②牛在刚吃草的时候，不会细嚼慢咽，而是直接把草吞进肚子里③牛在休息的时候，会把吃下去的草再送回嘴里，然后细嚼慢咽）
（问题导向法，检查学生对课文的掌握情况，引导学生梳理文章大意，用时6分钟）
大家知道了这么多问题的答案，那接下来请同学们用自己的话把整个故事讲一讲吧。（训练学生获取信息之后的归纳总结和表达能力，用时6分钟）
（三）识记、书写生字
1、识记：根据汉字的象形、指事、会意和形声等构成特点分类，指导学生进行理解性记忆（讲授法、点拨法，用时5分钟）
2、书写：提醒学生易错的笔画和部位，进行范写
课堂练习：每个生字练写三遍，教师巡视指导，然后展示书写正确、美观的练写。
（运用练习法和展示法，督促学生不仅要正确书写生字，还要追求美观，用时8分钟）
（四）总结
这节课我们读了《在牛肚子里旅行》，学习到了新的字词，了解了整个故事的大意，下一节课，我们一起去探索这场旅行的秘密。
（五）布置作业
多音字和生字各练写五遍。（总结和布置作业两个环节共用时2分钟）
（六）板书
多音字：（略）
生字：（略）
第二课时
（一）复习导入
说一说课文主要讲了一个什么样的故事？（帮助学生回顾上一节课的内容，锻炼语言表达能力，用时3分钟）
（二）精读课文，突破重点
围绕“旅行”设置四个问题任务，学生分组讨论和探究问题任务，每个小组围绕一个问题展开讨论，最后派一位代表总结发言，其他同学可以补充发言。
1、红头为什么会在牛的肚子里旅行？文中哪些内容说明了这个问题？
2、旅行的路线是怎样的？通过这趟旅行，我们知道了牛胃是怎样消化食物的呢？
旅行3、旅行过程中，红头和青头的表现分别是怎样的？从哪些地方可以看出来?
4、这趟旅行给了我们什么样的启发呢？（课件展示问题）
（这个环节运用问题导向法、展示法、合作探究法、演示法，前两个问题引导学生梳理文章脉络，进一步了解牛胃里的科学知识。后面两个问题引导学生体会青头和红头的友谊，探究青头身上的优秀品质。以此锻炼学生对文本的解读分析能力、合作探究能力和归纳总结能力。讨论7分钟，然后各组派代表回答问题，用时25分钟，本环节共用时32分钟）
1、红头为什么会在牛的肚子里旅行？文中哪些内容说明了这个问题？
（红头在与青头躲迷藏的时候，不小心被牛吃进肚子里了。文中前7段说明了这个问题）
2、旅行的路线是怎样的？通过这趟旅行，我们知道了牛胃是怎样消化食物的呢？
（嘴——肚子——第一个胃——第二个胃——嘴）
课件演示牛胃消化食物过程，学生学做讲解员，给大家介绍。
（①牛的前三个胃都是用来贮藏食物的，第四个胃是用来消化的②牛在刚吃草的时候，不会细嚼慢咽，而是直接把草吞进肚子里③牛在休息的时候，会把吃下去的草再送回嘴里，然后细嚼慢咽）
3、旅行过程中，红头和青头的表现分别是怎样的？从哪些地方可以看出来?
红头：
（①红头正躲在草堆里，一不小心，和草一起被吃进牛的嘴里了。吓得红头大叫：“救命啊啊！救命啊！”红头拼命叫起来。“我被牛吃了”“正在它的嘴里”“救命啊，救命啊！”
紧张，害怕
②当青头告诉他要躲过它的牙齿，牛在这时候从来不会细嚼慢咽的，它会把你和草一起吞到肚子里去……听到这话时，红头说：“那我马上就会死掉了!”
失望
③当青头告诉他牛肚子里有四个胃，前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的！红头悲哀地说：“可是你说这些对我有什么用呢？”
悲哀、绝望
④当红头得救时，红头看见自己的朋友，高兴地流下了眼泪：“谢谢你……”
感激）
青头：
（①当知道红头被牛吃进肚子时，青头大吃一惊，它一下子蹦到牛身上。可是那只牛用尾巴轻轻一扫，青头就给摔在地上了。青头不顾身上的疼痛，一骨碌爬起来大声喊：“躲过它的牙齿，牛在这时候从来不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去……”
担心红头、勇敢、博学
②青头又跳到牛身上，隔着肚皮和红头说话：“红头！不要怕，你会出来的！我听说，牛肚子里一共有四个胃，前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的！”
“当然有用，等一会儿，牛休息的时候，它要把刚才吞进去的草重新送回嘴里，然后细嚼慢咽……你是勇敢的蟋蟀，你一定能出来的”
安慰、鼓励红头，博学、冷静
③这时，青头爬到了牛鼻子上，用它的身体在牛鼻孔里蹭来蹭去。
“阿嚏！”牛打了一个喷嚏。红头随着一团草一下子给喷了出来……
机智、勇敢）
4、这趟旅行给了我们什么样的启发呢？
（①
红头因为得到了好朋友青头勇敢机智冷静博学的帮助，成功从牛肚子出来了，所以我们要珍惜朋友，爱护朋友，遇事要团结互助
②遇事要冷静，运用智慧勇敢地解决困难，就像青头一样，像司马光砸缸一样
③要想像青头一样，关键时刻，能运用智慧解决问题，我们平时需要多观察、积累科学知识，比如地震逃生、火灾逃生等知识）
（三）再读课文，体会情感
有感情的齐读课文，体会青头和红头的友谊（用时3分钟）
（四）总结
体会作者通过生动故事把科学知识告诉读者的方法，平时讲故事，力求生动
（五）布置作业
介绍一下你心爱玩具的使用方法或者介绍一项你喜爱的游戏（运动）的进行方法，力求生动有趣
（第四、五个环节用时2分钟）
（六）板书
旅行的原因：红头在躲迷藏的时候，不小心被吃进牛肚子
旅行的路线：嘴——肚子——第一个胃——第二个胃——嘴（牛的反刍现象）
旅旅行的表现：
红头：紧张、害怕；失望；悲哀、绝望；感激
珍惜朋友
行
遇事冷静
青头：担心红头、勇敢、博学；安慰、鼓励红头、积累智慧
博学、冷静；机智、勇敢
旅行的收获：
篇九：在牛肚子里旅行优秀说课稿
《在牛肚子里旅行》说课稿
一、课文简析：
本文是一篇有趣的科普小品文。文章通过两只蟋蟀玩捉迷藏，其中一只不幸被牛吞进肚里，在牛肚子里“旅行”了一次，最后侥幸逃脱的危险经历，告诉学生一个科学小知识：牛有四只胃，牛吃食具有反刍现象。
二、说教学目标：
（1）在阅读中独立认识6个生字，并积累有关的词语。
（2）概括1～7小节的主要意思。
（3）了解牛胃的特殊构造及功能，并能用准确的语言表达。
（4）通过阅读，体会红头在旅行中的心情，了解青头对他的鼓励和援助，感受青头对朋友充满真挚的情感，用自己的指挥热心帮助伙伴摆脱困境。并有感情地进行朗读。
三、说教学过程：
（一）出示课题。
1、出示：旅行
这个“旅”虽然不是生字，可有的小朋友经常写错，尤其要注意右下部分的写法——书空。
2、旅行是一件让人感到快乐的事，今天我们要学习的课文讲述的是——
出示课题：在牛肚子里旅行
3、读了课题，你有什么问题？
我们已经预习了课文，知道是——一只蟋蟀在牛肚子里旅行。
出示：蟋蟀指导“蟀”右半部分的书写。
师：这是一个童话故事，通过它，我们会获得一些科学知识。
4、课文虽然很长，有20个小节，可它就是分成两个部分来写的——蟋蟀红头是怎么跑到牛肚子里的以及他在牛肚子里旅行的过程。
默读课文，分清课文的两个部分，做上记号——∥
（二）学习1～7小节，了解并学习概括红头是怎么跑到牛肚子里的：
1、课文的1～7小节就告诉我们红头是怎么跑到牛肚子里的。指名分节读，思考：红头是怎么跑到牛肚子里的？
2、交流：
3、这一切来得太突然了，可不是红头预料得到的，实属意外。
红头不得不开始他在牛肚子里的旅行。
（三）学习8～10小节描写红头的部分，知道旅行过程：
一）了解红头的旅行路线：
1、我们都很想知道红头在牛肚子里是怎么样旅行的呢？他到了哪些地方？请你自己读读这些描写红头的句子，看看能不能读懂：
2、指名交流，出示图片，在图上用箭头标出所经地点。
二）体会红头在旅行中的心情，读好相关句子：
1、旅行应该给人带来快乐，但是，红头在这次旅行中，他的心情怎样？请你大声地读一读这些句子，体会一下红头的心情：
2、交流并指名读，读出红头紧张、害怕、绝望的心情。
3、总结：看来红头的这次旅行真是——
（惊心动魄、险象环生……）
（四）学习描写青头的部分，了解关于牛胃的知识，体会青头对朋友的友谊：
一）了解关于牛胃的知识，学习准确地表达：
1、将红头从害怕、绝望、痛苦中拯救出来的是他的好朋友青头，虽然青头没有和他一起在牛肚子里旅行，但一直在指挥着红头从牛肚子里走出来。
2、青头是怎么指挥红头的呢？让我们先来读一读。
师生配合读，学生读青头说的话，老师读红头说的话。
3、出示青头的话：
4、请学生读媒体中出示的青头的话，说说你从中了解了哪些知识？
5、从青头的话中我们了解了牛的胃不同的功能，还知道了牛吃食物的一些特点，请学生连起来将了解到的说一说：
（二）再读相关语句，体会青头对朋友的鼓励和援助：
1、青头对牛胃了解得很清楚，所以才能指挥得那么准确。让我们再来读读青头说的话，青头除了用自己的知识指挥红头，还给予了红头什么？你能读懂吗？
2、交流，读好相关的句子。
3、当红头终于到了牛嘴里，动也不能动的时候，青头就爬到了牛鼻子上——
师：这及时的援助终于让红头脱险啦！
4、青头一边——指挥红头，一边积极地——鼓励红头，不仅如此，还在关键时刻给予红头及时的——援助。终于让红头结束了这次——历险。可爱的青头还安慰红头说这次经历是——（读课题）
（四）出示课后作业：
找自己的朋友，一个做红头，一个做青头，演一演它们之间的故事。
四、说板书：
在牛肚子里旅行
童话（科学）
（意外）
怎么会
解救
青头
红头
指挥
鼓励
牛嘴
怎么样
援助
第二个胃
第一个胃
篇十：在牛肚子里旅行优秀说课稿
《在牛肚子里旅行》说课稿
尊敬的领导、亲爱的老师们：
大家上午好！我今天说课的内容是《在牛肚子里旅行》。下面我将从教材、学情、教学目标、教法和学法、教学过程以及板书设计这六个方面来进行说课。
一、说教材
本课是部编版教材三年级上册第三单元的一篇讲读课文。本文主要讲述了一个有趣的科普童话。课文描写了红头和青头两只蟋蟀在玩捉迷藏时，红头不幸被牛吞到肚子里，青头帮助它脱离危险的一次惊险“旅行”，让孩子们体会到了友谊的珍贵！
二、说学情
三年级的孩子对童话这一体裁已经有了一定的感性认识，他们对童话有趣的故事情节很感兴趣，但对故事中人物的情感变化不够关注，蕴含的道理体会不够深刻。因此我们制定下了以下教学目标。
三、说教学目标
1.理清故事脉络，画出红头在牛肚子里旅行的路线；
2.引导学生抓住红头和青头的语言、动作体会他们的心情变化和深厚友谊，感受童话丰富的想象；
3.激发学生想象力，实现语言再创造，落实深度学习。
四、说教法和学法
为了让学生充分理解本节课的教学内容，再结合三年级学生阅读实际情况，教学中吕老师主要采用的是朗读法、小组合作、探究法、创设情境激发想象等教学方法，配合现代教学手段，让学生积极参与到教学活动中来。
五、说教学过程
本篇课文安排了2个课时。在第一课时里，吕老师对本课的生字和主要内容进行了教学。现在我着重说第二课时内容。
（一）回顾导入
1.复习生字词。
2.回顾课文主要内容。
通过复习生字词可加深学生对原有知识的记忆，回顾课文内容，则以旧引新，让学生快速进入学习状态。
（二）品读体会
1.默读课文8～19自然段，理清红头在牛肚子里的旅行线路。
在这个教学活动中，吕老师将通过小组合作交流的教学方法激发学生主动参与、积极思考。
2.品读对话，感受红头和青头的心情变化。
在这一教学环节中，吕老师会先通过文章对比发现本篇课文以对话为主，由此勾出青头和红头的对话，让孩子们感受对话会让故事变得生动和有趣。在学习对话这一过程中，吕老师将通过抓住提示语和关键词引导孩子体会人物心情变化，并指导读出相关语气，在品读中体会当红头遇到危险时，青头对它的帮助。最后通过想象红头从牛肚
子里出来后的感受和对青头表达的感谢来体会两只蟋蟀间的深厚友谊。
（三）复述故事
为了锻炼学生的语言表达能力，增加学生的语言积累，吕老师让孩子借助路线图试着把这个故事讲个别人听。
六、说板书设计
最后吕老师将通过直观、形象的简笔画，吸引孩子们的注意力，让学生一目了然地了解红头在牛肚子里的旅行路线图。再通过板书关键词和学习阅读方法突出本课重难点。
我的说课就到这里，下面请三三班的孩子和吕老师给大家带来一堂精彩的课堂展示。
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