篇一：党校现场教学点的经验介绍
试论党校开展现场教学应注意的几个问题
开展现场教学是党校创新干部教学培训模式的重要尝试，作为一种新型的教学方式，目的就是要通过现场教学这一方式，使学员们能够亲眼目睹各教学现场的发展变化，以及发展过程中的经验和教训。笔者从近年来开展现场教学的实践来看，要取得理想的教学效果，必须注意几个关键问题。
一、结合主题选好教学点是开展党校现场教学的前提
开展现场教学的备课过程要求教师在教学前做到确定主题和选择现场教学点同时进行，既要对教学主题所蕴含的理论观点有深刻认识，又要对教学现场的实践状况有较充分的把握。同时，在选择教学点的过程中，应当注意以下几个问题：
首先，现场教学点的选择要结合教学主题而定。
一般要有正反两个方面，既要有优秀方面代表，也要有教训方面的代表，不仅要选择企业、工厂，也要选择乡镇、社区和农村。这样选择现场教学点，对干部培训将有较强的针对性和实效性，是办好现场教学的基础性前提。因此，选择企业现场教学点就要选择科学发展上水平的，科学技术水平不断提高的，节能降耗显著的，环保意识强的，管理有特色的，循环经济链长的和技术产能落后污染环境较明显的，既有正面的教材，也有反面的教材。只有这样现场培训才富有针对性，提高实效性。[1]
其次，现场教学点的选择要按照学员确定。
按常规，到党校培训的党政干部中以职务区分有处级干部、科级干部和村干部，以工作区分有机关领导、镇、村领导。这就要根据不同培训对象选择不同的现场教学点，以增强教学的针对性，提升培训效果。党校干部培训班，安排综合性的现场教学点，即既有发展经济板块，又有社会事业板块；既有工业经济，又有现代农业；既有镇、街道的情况，又有村的面貌。这样安排，使这类干部全方位了解本地经济社会事业发展情况及经验，以利于学员开阔视野、解放思想、更新观念，对以后的工作提供全方位的启迪和借鉴。针对村级干部，要重点安排科学发展，管理上水平的村级经济现场教学点和循环经济企业链条长的现场教学点。针对管理企业的领导干部，要多安排看各类“重点”企业，到现场与企业经营者对话、交流，学习经营和管理理念，提升前瞻和决策能力。
二、做好互动交流是提高党校现场教学实效性的关键环节
为办好现场教学，使学员们在发展思路上受到启发或从中得到解决问题的好方法，提高教学实效性，要注重抓好学员、主持人、教学基地的当事人、点评人之间的互动环节。
首先，要明确参与现场教学的人的职责。
学员是现场教学的核心主体。在教学中，要求学员在课前做好思想准备和知识准备；课中要全身心地融入现场、感受现场；课后将实践与理论相结合并内化为指导实践的认识和方法。主持人是组织、协调、引领各方完成教学流程达到教学效果的导演。．
现场教学对主持人教师的素质要求比较高，一是要有理论功底，并能结合教学基地的实践，达到理论与实践的融合；二是具备主持技能，主要是指思维清晰、表达流畅等；三是要有应变能力，能够始终紧扣主题，掌控流程，及时调整教学中出现的偏离情况。当事人一般是指向学员介绍情况并与学员互动交流的教学参与者，是直接参与基地建设的负责人或熟悉情况的知情者。当事人在介绍和交流互动中，必须紧扣教学主题，使学员深度融入现场教学中。点评人是指对现场教学进行全方位总结提升的教学参与者。一般来说，点评人应是教学主题所涉及领域的专家，既要对教学基地的实践探索有较深入的了解，又要密切关注现场教学各环节尤其是交流互动环节中学员的思想动态。点评的过程应该是点评人将理论与实践深度结合之后，帮助学员实现澄清认识、总结提升、启发思维的目的过程。在教学实践中，点评人与主持人可以由党校教师兼任。以上四类教学主体中，学员是核心主体，主持人是主导，当事人与点评人是实现教学内容深化的关键。
其次，要在现场教学基地实现互动。
现场教学一般是经过看现场和听典型介绍之后进行点评互动。看现场，是学员对教学基地的直观感受，既包含对现场教学基地实践场景的直观考察，也包括对其曾经经历的历史场景的回顾。听当事人的介绍过程是将“看”的过程中得到的感性认识进行深化和提高的过程。如，以新农村建设为主题的现场教学，其也是对新农村建介绍过程既是新农村建设历史场景再现的过程，设的重要意义、实现路径等挖掘的过程。之后的当事人、主持人与学员之间的互动交流过程，是基于“看”、“听”的基础上，使感性与理性进行碰撞，澄清认识，深入理解现场背后所体现的理念创新、实践创新，并使感性认识逐步上升为理性认识的过程，要求学员的提问、现场教学基地的当事人的回答、主持人的引导均要紧扣主题，有思想、能启发。在这一环节中，特别要对主持人的引导提出要求：一是对学员提问中可能出现的离题情况，及时调整和引导；二是对当事人的回答进行提炼或归纳，使其的观点更加鲜明，更加切合主题。[2]
第三，点评要做到理论与实践的统一。
对现场教学的全过程进行点评，是对现场教学的深化和内化的过程。就教学主题而言，它是一个深化的过程。专家点评的过程既是一个用理论解释实践的过程，也是一个将现有实践上升为理论认识的过程。通过点评，使学员在现场所见的鲜活实践与理论进行对接，使实践抽象化、理论具体化。就学员而言，它是一个内化的过程。通过专家点评，学员在深化认识的同时，获得方法论层面的启迪与指导，找到理论转化为实践并进行创新的方法，并能用新的理论指导个人的实践。因此，点评必须要深刻，符合三个基本要求：总结经验要紧扣主题和现场教学基地的实践，达到理论与实践的结合；提炼启示要深入剖析理论与实践之间的内在联系，实现理论与实践的深化；启迪思维要给予学员思
想的触动和思维的启发，实现理论与实践的内化。．
三、提升教师素质是增强创新效果的根本保障
组织学员现场教学，要求党校教师不断提升业务素质，适应新的教学方式，以增强党校创新教学方式的效果。
首先，党校教师要全面掌握教学基地的情况。
党校教师既要有业务能力，更要有敬业精神；要事事处处做有心人，注意点滴积累，不断提高。带领现场教学的老师要较全面地掌握教学基地的实际情况，在实施现场教学时区分对象，有所侧重、准确生动地讲解，并在适当的时候向不同学员提出有针对性的问题，给大家讨论、交流，允许学员向讲解员或现场教学点相关领导提问，形成互动，达到教学相长，学学相长。针对不同层次的培训对象，对现场教学讲解的要求有所不同。如局级干部班，要求不但有面上的介绍，还要有理性的分析；对村级干部班只介绍面上的情况即可。带领现场教学的老师在介绍点上要学习的经验时，也要提醒学员注意教训的借鉴，不断积累后发优势，使学员看得真切、听得入耳，印象深刻，具有实效性。
其次，党校教师组织教学要富有独创性。
能够充分调动教师和学员的积极性，有效实现理论与实践的结合。党校在组织党员干部培训现场教学时，既要有导游小姐的热情、不庸俗，更要有党校教师的严谨、不浮躁，增强现场教学的全面性，富有教学的独创性。如在确定现场教学点的过程中，既要结合党的理论方针政策、又要考虑当前的社会热点难点问在每一个现场的介绍和讲解之前都要向在实施现场教学时，题。．
学员提出一个思考问题，让学员带着问题聆听讲解员的介绍和讲解，促使学员边听边思考，边得到启示而产生创意。学员才能够有效结合其他环节，进行比较分析，深度思考，体会现场教学基地实践所体现的独特性、创新性、典型性，才能启迪思维。
篇二：党校现场教学点的经验介绍
浅析党校如何做好现场教学
现场教学就是教师选择当前改革与实际工作中的某一典型问题为实例，为学员提供背景情况、相关资料，要求学员在课前阅读这些资料，使每位学员通过实地考察和参观，设身处地参与典型问题之中，是一种集亲验性、互动性、多元化、个性化于一体的现代培训方法。党校开展现场教学是教学方式改革的需要。现场教学涉及学员、主持人、教学基地的当事人（以下简称当事人）、点评人四类教学主体。明确每类主体的职责要求，是现场教学取得预期效果的前提和基础。现场教学的流程包括备、看、听、说、评五个教学环节，每个环节要层层递进，不断深化教学内容。
标签：现场教学
四类教学主体
五个教学环节
开展现场教学是党校创新干部教学培训模式的重要尝试。如何组织好现场教学，提升现场教学质量已成为摆在各级党校和党校教师面前的一个问题。笔者根据结合教学实践和探索现场教学的实践经验谈谈自己的一点看法：
一、现场教学的内涵和特点
现场教学就是教师选择当前改革与实际工作中的某一典型问题为实例，为学员提供背景情况、相关资料，要求学员在课前阅读这些资料，使每位学员通过实地考察和参观，设身处地参与典型问题之中，以当事人或决策者的身份发表意见，并指出所面临的矛盾、问题和各种解决方案，但没有正确答案。因此，现场教学是一种集亲验性、互动性、多元化、个性化于一体的现代培训方法。
现场教学的主要特点是把课堂中的问题带到现场，把教学的双方带到互动的研究之中，把共同关注的现实问题变成解决实际问题的双向讨论，把个人的思路变成集体的智慧，把一个战略性的共性难题变成解决现实问题的可操作的实践。这种教学方式，强调理论联系实际，重在解决实际问题；强调以领导干部需求为导向，调动领导干部学习的主动性、积极性和创造性；强调以提高能力、增长才干为核心，提高培训的效果。
二、党校开发现场教学的原因分析
1.教学培训对象的需要
《干部教育培训工作条例》第十一条规定：干部教育培训的对象是全体干部，重点是县处级以上党政领导干部及其后备干部。
《干部教育培训工作条例》第十二条规定：干部应当根据不同情况参加相应的教育培训：（一）在职期间的各类岗位培训；（二）晋升领导职务的任职培训；（三）从事专项工作的专门业务培训；（四）新录（聘）用的初任培训；（五）其他培训。
从《干部教育培训工作条例》的相关要求可以看出，党校的培训对象主要是各级领导干部，他们的特点是工作经验丰富，学历层次较高，有思想。因此，传统的教学模式已经不能完全满足他们的培训需求，而现场教学真实感强烈，能够极大地调动学员的积极性与主动性，形式活泼，气氛热烈，形成学员和教师、学员和实践者之间的良性互动，深受学员欢迎。
2.教学内容设置的需要
《干部教育培训工作条例》第十六条规定：干部教育培训应当根据经济社会发展需要，按照加强党的执政能力建设和先进性建设的要求，结合岗位职责要求和不同层次、不同类别干部的特点，以政治理论、政策法规、业务知识、文化素养和技能训练等为基本内容。
现场教学的特点就是强调理论联系实际，重在解决实际问题；强调以领导干部需求为导向，调动领导干部学习的主动性、积极性和创造性；强调以提高能力、增长才干为核心，提高培训的效果。尤其是在培养学习者调查研究能力、分析解决问题能力，提高理论思维能力、学习能力以及认识自我能力等方面具有重要作用。
3.教学方式改革的需要
《中国共产党党校工作条例》第二十五条规定：党校要努力创新教学方式，大力推行研究式教学，综合运用讲授式、案例式、模拟式、体验式等教学方法。充分调动教员和学员两个方面的积极性，做到教学相长、学学相长。
现场教学是一种集亲验性、互动性、多元化、个性化于一体的现代培训方法。从党校学员的特点来看，作为社会主义现代化建设的领导者，他们到党校主要是想通过有关理论的学习，掌握分析解决问题的立场、观点和方法，以便研究和解决面临的诸多现实问题。这就需要党校在教学中必须把理论与实际很好地结合起来，引导学员结合实际学习理论，并运用所学理论去分析研究问题。
三、做好现场教学的关键因素及效果
1.把握四类主体，明确职责要求
现场教学中的教学主体是学员、主持人、教学基地的当事人（以下简称当事人）、点评人四类。明确每类主体的职责要求，是现场教学取得预期效果的前提和基础。
学员是现场教学的核心主体。在教学中，要求学员在课前做好思想准备和知识准备；课中要全身心地融入现场、感受现场；课后要将实践与理论相结合并内化为指导实践的认识和方法。
现场教学对主持人的素质要求比较高，首先要有理论功底，并能结合教学基地的实践，达到理论与实践的融合；其次要具备主持技能，主要是指思维清晰、表达流畅等，还要有应变能力，能够始终紧扣主题，掌控流程，及时调整教学中出现的偏离情况。
当事人一般是指向学员介绍情况并與学员互动交流的教学参与者，是直接参与基地建设的负责人或熟悉情况的知情者。当事人在介绍和交流互动中，必须紧扣教学主题，使学员深度融入现场教学中。
点评人是指对现场教学进行全方位总结提升的教学参与者。点评的过程应该是点评人将理论与实践深度结合之后，帮助学员实现澄清认识、总结提升、启发思维的目的过程。在教学实践中，点评人与主持人可以兼任。
以上四类教学主体中，学员是核心主体，主持人是主导，当事人与点评人是实现教学内容深化的关键。
2.优化五大流程，深化教学内容
优化流程、深化内容是提升现场教学质量的核心。现场教学的流程可以设计为五个环节，每个环节层层递进，不断深化教学内容。第一，“备”要深入。所谓“备”，是指教学参与者在教学前的准备，是所有环节的基础，主要是“备”主题和“备”现场。“备”主题是指对教学主题所蕴含的理论观点有认识；“备”现场是指对教学现场的实践状况有了解。”备”要深入就是要求教学参与者的准备必须达到一定的深度，唯有如此，学员才能够有效结合其他环节，进行比较分析，深度思考，体会现场教学基地实践所体现的独特性、创新性、典型性，才能启迪思维。
第二，“看”要深挖。所谓“看”，就是看现场，是对教学基地的直观感受，既包含对现场教学基地实践场景的直观考察，也包括对其曾经经历的历史场景的回顾。深挖，就是要透过现象看本质，既要看到现场所呈现的直观事物，更要理解现场背后所蕴含的东西。
第三，“听”要深融。所谓“听”，就是听当事人的介绍。这一过程是将“看”的过程中得到的感性认识进行深化和提高的过程。深融，就是要求学员以亲历者的身份融入事件、现场之中，深度感悟其探索之艰辛、品格之高尚、实践之鲜活、创新之伟大。
第四，“说”要深度。所谓“说”，就是指当事人、主持人与学员之间的互动交流。这一过程是基于“备”、“看”、“听”的基础上，使感性与理性进行碰撞，澄清认识，深入理解现场背后所体现的理念创新、实践创新，并使感性认识逐步上升为理性认识的过程。在这一环节中，特别要对主持人的引导提出要求：一是对学员提问中可能出现的离题情况，及时调整和引导；二是对当事人的回答进行提炼或归纳，使其的观点更加鲜明，更加切合主题。
第五，“评”要深刻。所谓“评”，就是对现场教学的全过程进行点评，它是对
现场教学的深化和内化的过程。通过点评，使学员在现场所见的鲜活实践与理论进行对接，使实践抽象化、理论具体化。因此，点评必须要深刻，符合三个基本要求：总结经验要紧扣主题和现场教学基地的实践，达到理论与实践的结合；提炼启示要深入剖析理论与实践之间的内在联系，实现理论与实践的深化；启迪思维要给予学员思想的触动和思维的启发，实现理论与实践的内化。
3.现场教学的效果
3.1增强了教学的针对性和实效性
通过实地、实情、实景的讲解和感悟，学员们边考察、边思考、边研讨，不仅增强了认识问题和解决问题的能力，而且还能紧密结合本地区、本单位的实际情况，在比学先进中寻找差距，增强了使命感、紧迫感和危机感，对区委、区政府的中心工作也有了更进一步了解和认识，坚定了做好本职工作的信心和决心。
3.2有利于充分发挥教与学两方面的积极性
现场教学是教学双方相互配合、互相启发、互相推動的教学方式。这种教学方法有利于充分发挥教与学两方面的积极性，实现教学相长。学员在现场教学过程中把在学习中遇到的疑难问题提出来，请现场的“老师”回答，有助于增强学员学习的主动性，提高学员分析、思考问题的能力。
3.3实现了教师与学员之间的优势互补
现场教学最佳地发挥了教师在理论和信息储备上的优势与学员在实际经验和开阔视野上的优势，彼此启发，优势互补。现场教学真实感强烈，能够调动学员积极性与主动性，形成学员和教师、学员和实践者之间的良性互动。实践表明，现场教学方式是知识转化为能力的重要手段；是激发学员创造力的有效途径；是提高领导干部素质的有效方法。
四、做好现场教学的几点体会
1.选好基地、实地调研是关键
通过现场教学实践，我们体会到，选择好现场基地、搞好实地调研与取得基地方面理解和支持，是搞好现场教学最重要的基础工作。作为现场教学组织人员必须首先选好现场教学基地，进行实地调研，并且考虑领导干部培训需要，考虑现场教学的主题、概念、理论或模式，现场教学讨论的时间长度及达到的效果等。在实地调研时，重要的是要取得对方的理解和支持，要预先提供案例调研提纲及进度表，征求对方意见，相互磋商并修改提纲和进度表。这样就容易获得“现场教学基地”和被访谈者的理解和支持。可以说，实地调研是现场教学案例开发的关键环节，是现场教学准备工作的着眼点。
2.现场教学要突出学员的主体作用
现场教学中教师的主导艺术在于激励、唤醒、鼓励学员把握理论知识的基本要点和内涵，倡导质疑、解疑，发现真理，启迪思维，独立获取知识。让学员在产生问题、解决问题、又产生新问题的过程中迸发出创新精神的火花。为此，我们做到让学员在思考、互动、探索的过程中，掌握基础，增强理论思维能力。
3.教学管理要体现“实”的特点
把握现场教学规律，增强现场教学的主动性、预见性，必须强化教学管理工作，使现场教学管理工作做得更实、更好。为此，在现场教学中要求学员不仅要认真参观现场、听取现场基地“老师”的讲解，而且还要谈自己在现场教学中的感受和体会，强调学员要立足于海淀和现场教学基地的实际，突出实践和个性特点。其内容必须是结合自己从事工作的实践，就本人体会最深刻的事例，用所学的知识从理论的高度加以分析和思考，字数一般在1500字左右。同时要求教师在点评环节必须将学员讨论的内容纳入进来。
篇三：党校现场教学点的经验介绍
延安干部培训心得体会(党校法治教育现场教学心得体会（多篇）)
第1篇：党校教育教学心得体会
一场别开生面的专题研讨课在##区党校教学中心301号教室进行，公共管理教研部主任##教授为第五期师资班（法学专业）的学员量身定做的精品课——《九个维度：增强教学实效性的教员角度》，吸引着来自全区各地市、县级党校的教师。随着陶教授“九个维度”的层层递进分解，随着解惑、答疑、沟通式课堂研讨及互动展开，我们不仅饱餐了一顿教学经验的营养大餐，同时也让我们的观念受到了一次强烈的冲击，下面谈下自已的心得体会：
一、“持久敬业有热度”，这是陶教授认为作为教师应该思考的一个维度
“敬业”，这是我们通常思考的问题，但“教师如何才能保持持久敬业的热度”？我们却没有认真思量。陶教授从“利己”和“利他”两个角度解读了保持敬业热度的必要性，让我们直面正确对待教师目前在待遇、地位上遇到的不公问题，重新审视我们的人生观和价值观，感悟身为“党校人”的责任：要把党校教育教学工作搞好，就必须做安心于党校，乐于党校事业有心人。我们认为，保
持强烈持久的敬业精神，是值得每个“党校人”深省的一个深度话题。
二、“积累功底有厚度”，是陶教授讲授的第二个维度
按照《中国共产党党校工作条例》第七章第四十五条第
（二）项的规定，要增强党校教学实效性，党校教研人员不能“以已昏昏使人昭昭”。陶教授以自己的经验启发我们：一要放低身段，虚心学习；二要正视不足，经常反思，才能保证“积累功底有厚度”。为此，我们应该重新调整和正确对待学员对我们的教学评估，重新调整自我学习的态度，在打造学习型组织活动中，让自己具备“马克思主义理论功底扎实，熟悉党的路线、方针、政策，专业知识丰富，勇于理论创新，具有探索、研究重大理论和现实问题的能力”。唯有“积累功底有厚度”，增强教学的实效性才成为可能。
三、联系实际授课，是增强教学实效性的必要因子，是提高党校干部培训质量的重要原则
【范文网】
如何联系实际？怎样联系实际才有效？我们在教学中由于主观和客观因素往往未能达到理论联系实际的最佳效果，陶教授在讲授“联系实际有密度”这个维度文秘杂烩网时，以自身教学经验引导大家把握联系实际的“密度”，启发大家捕捉身边的亮点。多角度、多层面、多途径地获得第一手材料充实自己的教案，为
我们今后的教学工作提供了宝贵的经验。
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