篇一：信息化课堂教学典型案例幼儿园
2021年幼儿园信息化教学设计方案范例
1猴子捞月亮
活动目标:1、了解故事的寓意，知道遇事多动脑筋。
2、通过故事及小实验，深入理解故事情节。
3、和同伴玩水中成像的游戏，激发其探索科学的兴趣。
活动准备:1、配乐故事《猴子捞月亮》。
2、每桌一盆水，一只手电筒。
活动流程:1、以猜迷语的方式导入，激发幼儿兴趣。
2、教师讲述故事《猴子捞月亮》。
当讲到“老猴子说:“快想办法把月亮捞上来”时，停止讲述并让幼儿讨论:(1)猜猜他们是怎样捞月亮的?
(2)月亮捞上来了吗?___捞不上来?
3、接着欣赏故事，教师进行提问:
(1)故事的名字叫什么?
(2)小猴子在井里发现了什么?它怎么叫的?
(3)大猴子跑来一看什么反应?老猴子呢?
(4)它们用什么方法捞月亮?捞到了没有?___捞不到?
(5)最后老猴子一抬头，看见了什么?它对小猴子说了什么?
(6)听了这个故事，你懂得了什么道理?
4、分小组进行小实验《水中成像》。
用手电筒当月亮，水盆当井，并让幼儿观察:“水中‘月亮’的影子是什么样的?用手去捞，‘月亮’变得怎么样了?”使幼儿感知水面很平时，“月亮”是圆圆的，用手一抓，水面有了波纹，影子就碎了。
5、教师小结:我们在生活中遇事应该多动脑筋、认真思考。
6、完整欣赏配乐故事《猴子捞月亮》。
活动延伸:让幼儿阅读用书，进一步加深对故事的理解。
2神奇的玻璃
活动目标:1、理解故事中小白兔战胜大灰狼的办法，知道神奇玻璃的含义。
2、让幼儿了解凸透镜的成像特点及在生活中的应用。
3、体验哈哈镜成像的滑稽和有趣，感受人在哈哈镜里的不同变化。
活动准备:放大镜一个、凸透镜一个、《神奇的玻璃》挂图，故事磁带。
活动流程:1、师生谈话:
(1)小朋友你见过什么样的玻璃?(幼儿自由讨论)
(2)小白兔也有一块神奇的玻璃，你想知道吗?(从而引出故事《神奇的玻璃》)2、出示《神奇的玻璃》挂图请幼儿欣赏，老师讲述故事并提出问题:(1)小白兔在玩时捡到了什么?
(2)他有什么惊奇的发现?
(3)猜想小白兔想出了一个什么好办法。
3、出示放大镜。
请幼儿摸一摸，看一看，从而感知“玻璃”的神奇之处，知道放大镜能将物体放大，然后启发幼儿讨论:怎样利用这块“神奇的玻璃”战胜大灰狼。
4、看图书听故事。
老师播放故事磁带请幼儿边看图画边听故事《神奇的玻璃》，进一步理解故事内容，然后提出问题:(1)小兔子是利用什么办法吓跑大灰狼的?
(2)如果是你会用什么办法来打败大灰狼?
5、引导幼儿发现凸透镜在生活中的应用。
(1)启发幼儿继续探索“玻璃”的神奇之处:看近的物体时，物体变大，离得远就会变小，而且物体是倒立的。这种“玻璃”就是凸透镜。
(2)___幼儿进行生活经验讲述:小朋友还在什么地方见过这样的镜子，请幼儿讨论;然后交流凸透镜在生活中的用途。
6、师生进行讨论:
小朋友知道了凸透镜的模样和用处，想一想你们还见过其他什么样的镜子?(幼儿讨论回答)然后老师总结:平面镜、凹透镜、哈哈镜等。
活动延伸:小朋友你知道哈哈镜的用处吗?那我们去三楼的哈哈镜那里认识一下它吧，巩固对哈哈镜知识的掌握。
3醒来后的惊喜
活动目标:1、能细致地观察人物动作、神态、表情特征，大胆想象讲述画面内容。
2、体验作品中父亲对___默默的爱。
活动准备:1、让家长帮助幼儿回忆与父亲在一起的趣事。
2、父亲、___的图片各一副
3、教学挂图、幼儿用书
b出示有背景的挂图，请幼儿讲述:这是什么地方，景色怎么样?___心里怎么想?爸爸___躲到树后面?c教师看图完整讲述故事，帮助幼儿理解“轻手轻脚”，并用动作模仿。知道假期到森林里玩正是___的心愿，这幅漫画体现了父亲对___深深地爱，可以鼓励幼儿做个相亲相爱的动作。
三、结束部分:
结合自己生活经验，鼓励幼儿大胆讲述自己与爸爸之间的趣事，感受父亲对自己的关爱。
篇二：信息化课堂教学典型案例幼儿园
幼儿园信息技术教学设计案例篇一
一、运用多媒体激发幼儿的学习兴趣
“兴趣是最好的老师”，兴趣在幼儿学习过程中起着极其重要的作用。由于多媒体能将声音、图像等多种信息进行有机组合，创设各种形象生动的教学情境，因而在教学中运用多媒体，能充分调动幼儿的视觉、听觉等多种感官，激发幼儿的学习兴趣。例如在大班散文诗欣赏《秋天的雨》教学中，我运用多媒体将静态的、平面的画面变成动态、生动形象的情景，同时《秋日私语》轻轻地响起，雨滴嗒滴嗒地从天空中下来，秋天的大门徐徐打开，一朵朵的菊花盛开了、银杏变黄了、枫叶变红了、果子成熟了??，在这种诗情画意中，幼儿的注意力集中，兴趣浓厚，积极主动地把所听、所看的秋天告诉大家，较好地理解了课文内容，取得了良好的课堂教学效果。
二、运用多媒体有效突破教学重难点、优化教学过程。
幼儿心理学的研究成果告诉我们，幼儿的认知具有具体形象性特点，对具体、直观、形象的事物容易理解。教学中，运用多媒体技术。
幼儿园信息技术教学设计案例篇二
《制作一份电子报》是《初中信息技术》第三章第六节所涉及的内容，教学对象是初中七年级学生，他们已经过一段时间的学习（学生完成了Word文档制作学习的相关五个任务），基本掌握了Word2003的基本操作技能：文稿的编辑、文字与段落的设计、艺术字与图片的插入、表格的输入、对象框、页面设置等。但对于大部分学生来说，还没有真正地把信息技术知识和所掌握的关于Word操作的基本技能应用到实际问题中去。故组织该项活动旨在让学生在电子报制作的过程中去发现Word操作中还存在的问题，以期进一步学习；同时，能够利用所学信息技术知识应用于实践问题的解决与表达，做到信息技术与其他学科或知识的整合。
二、教学内容分析
本节所涉及的是集成办公软件Word2003操作的内容。学生不仅要学会如何制作Word文档，还要学会制作电脑报，通过制作电子报刊更好地掌握Word文档的制作，并能利用电子报形式来表达思想或信息。
本节课拟达到的教学目标：
【知识与能力领域】
（1）能综合运用Word2003的知识和操作技能创作一份电子报。
（2）学会设计电子报。
（3）学会评价电子报。
（4）能利用信息技术进行信息获取、加工整理以及呈现交流。
【感情领域】
学会综合运用信息技术的知识与技能解决实际问题，激发学习信息技术学科的兴趣。
【发展领域】
（1）掌握协作学习的技巧，培养强烈的社会责任心，学会与他人合作沟通。
（2）学会自主发现、自主探索的学习方法。
（3）学会在学习中反思、总结，调整自己的学习目标，在更高水平上获得发展。
三、教学重点、难点
重点：电子报的设计与设计思想的体现（制作）；
难点：对电子报的评价
四、教学策略(解决的方法)
1、组成合作学习小组：从第一学期开始，教学中即要求学生组成了2人的小组进行协作学习，小组内成员较为熟悉，并逐渐适应协作学习，但协作学习的技巧、与他人的沟通能力还有待进一步提高。在教学过程中，教师要实时监控学生的协作学习情况，并组织成果交流会，让学生交流学习心得与体会，使小组的协作学习走向成熟。
2、以“任务驱动式”为教学原则，确定协作学习的内容
围绕“电子报制作”任务把各教学目标和内容有机地结合在一起，使学生置身于提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中进行协作学习。学生通过协作，完成任务的同时，也就完成了需要达到的学习目标的学习。
3、学生上机操作的任务和教师应用信息技术的情况
（1）学生上机操作的任务和目标是完成电脑报的设计和制作；在此过程中教师对学生的框架设计、操作上的制作困难进行巡视指导；
（2）教师计划使用的设备和资源：计划使用多媒体教学软件进行广播教学指导，结合实例介绍电脑报的基本构成要素、素材的获取方法以及设计过程中可能存在的困难。
五、教学准备
六、教学过程和设计思路
教学阶段及所用时间
教师活动
学生活动
学习情况反馈
信息技术的应用
引导阶段（3分钟）
提出问题：宣传和传达信息有哪些比较好的方法？
（引出本节课的教学内容）
思考并提出可行性方案。
多媒体教学软件广播教学。
介绍小组协作学习任务（13分钟）
提供3个主题让学生任选一个，并利用已学word2003知识和操作技能，设计、制作一份电脑报。（3分钟）
根据个人喜好，选择制作主题。
幻灯展示3个主题及相关制作内容。
通过展示优秀电脑报，解释电脑报的设计要点：（5分钟）
1、主题鲜明突出、内容健康；
2、表现形式多样，富于创意；
3、形式和内容和谐统一。
记录要点，思考如何围绕主题进行设计。
让个别学生简单自己的构思，了解学生掌握情况。
幻灯展示作品及制作要点。
观察教师演示的两种方法，动手实践。
教学软件演示获取信息的方法。
分组协作，完成作品设计（20分钟）
布置任务：分组协作，讨论完成任务。以同桌两人为一小组，确定制作的主题并初步制定小组活动计划、制作方案及小组成员分工情况。
分组合作交流，完成作品设计。
巡视学生制作情况，观察是否按要点进行设计。
成果交流，评价阶段（8分钟）
展示2-3份学生作品，先让学生自我评价，然后进行学生评价和教师点评。
交流展示作品的优点及不足，提高方法等。
多媒体展示作品。
小结、推广（1分钟）
简单小结电脑报制作过程及注意点，引导学生学会解决实际困难。
附：3个可供选择的主题包括：
（1）步入信息时代
可介绍信息技术的分类、发展；介绍信息技术的应用及影响；介绍我国信息技术的发展现状、介绍获取信息的方法与途径、网络信息检索的主要策略与技巧、信息资源管理的基本方法等。
（2）网络与我
通过使用网络的亲身体验，可介绍网络虚假信息及防护、网络安全与措施、网络道德与法律等知识或感受。
（3）我的多媒体作品
可介绍媒体及其分类、多媒体技术的特征、多媒体技术的运用、多媒体作品的一般制作步骤、多媒体素材的收集与整理、赏析多媒体作品等。
【本节课的设计思路】
1、关于小组协作学习任务的设计思路是基于学生对计算机知识的掌握、操作技能的熟练程度的参差不齐与完成学习任务的能力不同，故采用小组协作学习的方式，使学生能够互相帮助、互相促进，共同完成学习任务。
2、展示优秀电子报及说明电子报的设计要点旨在向学生提供学习的样版，同时希望学生一开始的制作即能做到规范、严谨。
3、学生制作电子报规定了三个要表达的主题，原因在于，电子报的主题表达是非常广泛的，由学生自拟不容易控制和把握；同时，三个主题的确定又是基于教材内容的，这样做可以促进学生阅读教材内容，并依据教材内容来组织表达。
5、小组协作完成学习任务，对学生来讲，存在很多问题。故强调明确各自的责任，对促进学生共同完成学习任务有积极的意义。
篇三：信息化课堂教学典型案例幼儿园
幼儿园信息技术案例
【篇一：幼儿园信息技术案例】
反思与畅想
综合活动《会变的脸》的目标
:(1)感知并能用表情表现高兴、伤心、害怕、生气、愤怒等情
绪变化
(2)能大胆想象并用绘画或泥塑的方法
表现某种情绪，注意眼
睛、眉毛、嘴巴等细节的变化
(3)体验表现成
功的喜悦
析
:本目标一目了然地表达了本次教学活动孩子们在社会
(情
绪
变化)、艺术
(表现技能)等领域的发展程度。
什么是案例
?简明概括地讲，教育案例就是叙述一个教育故事。它是
教师的教育行为和教育思想的集中体现。在叙述一个故事的同时，人们常
常还发表一些自己的看法，也就是点评。所以，一个好的案
例，就是一个生动的故事加上精彩的点评。
案例的结构主要由三个部分组成，即案题、案情、案析。
案例，是实践和理论相互融合的产物，它既要有理论的高度，又要
有实践的深度。
幼儿园开展教学案例活动的意义
?1、教学案例分析是教学理论提升
的重要方法
2、教学案例分析是教学问题解决的源泉之一。
3、教学案例分析是教师成长的有效途径。
4、教学案例分析有助于教师深入开展课题研究，为课题研究提供详
实的1幼儿园环保美工与信息技术整合案例
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【篇三：幼儿园信息技术案例】
教育信息化背景下的学前教育
十八大报告提出
坚持走中国特色新型
工业化、信息化、城镇化、农业现代化道路，推动信息化和工业化
深度融合、工业化和城镇化良性互动、城镇化和农业现代化相互
协
调，促进工业化、信息化、城镇化、农业现代化同步发展。
建设下一代信息基础设施，发展现代信息技术产业体系，健全信息
安全保障体系，推进信息网络技术广泛运用。提高大中型企业核心
竞争力，支持小微
企业特别是科技型小微企业发展。
教育信息化政策环境中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决
定
国家信息化发展战略(2006-2020)国家中长期教育改革和发展
规划纲要(2010-2020)教育信息化十年发展规划(2011-2020年)全国教育信息化工作电视电话会议
教育信息化背景下的学前教育我
国教育信息化相关政策
缩小区域之间、城乡之间和不同社会群体之
间信息技术应用水平的差距
加快推进中西部地区的信息网络建设，普及信息服务教育信息化背景下的学前教育
信息技术对教育发展具
有革命性影响，必须予以高度重视。
——
《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》
教育信息化背景下的学前教育
教育信息化背景下的学前教育
2012年
3月，建国以来第一份国家级教育信息化十年战略规划正式颁布
应用驱动，共建共享统筹规划，分类推进
深度融合，引领创新面向
未来，育人为本
应用驱动，共建共享统筹规划，分类推进
深度融合，引领创新指导
思想
十年规划发展重点
??一个核心理念
强调信息技
术与教育教学过程的紧密融合(emerginginfusion)两个关键思
路
??强调应用驱动(applicationdriven)??强调机制创新(mechanisminnovation)教育信息化背景下的学前教育
中小学
教师信息技术应用能力标准
应用信息技术优化课堂教学
ii.应用信息
技术转变学
习方式
技术素养
c1－c5c1－c5计划与准备
c6－c11c6－
c11组织与管理
c12－c16c12－c16评估与诊断
c17－c20c17－c20学习与发展
c21－c25关注教师利用信息技术进行讲解、启发、示范、指导、练习与反馈等
教学活动所应具有的能力。
关注教师利用信息技术支持学生开展
交流合作、探究建构、自主学
习与个
性化发展等学习活动所应具有的能力
信息技术在幼儿园五大
领域中应用典型案例分析对幼儿园教育活动设计的反思
信息技术应
用典
型案例分析
信息化教育的含义
信息化教育的含义
现代教育
思
想和理论
信息技术信息化教育
与传统教学媒体相比，现代多媒体技
术在辅助教学方面的优越性无需质疑。做为一名现代教师，我们要
思考的似乎已经不是该不该用多媒体，更是如何用好它。换句话说
如何实现多媒体技术与课程的良好整合。
“整合
”一词在英语中表述为
“integration，”这一英文单词包含了综
合、融合、集成等意思，也可解释为
“使一体化、使成为一体
”。从
哲学的角度看，整合通常是指将
相关事物或因素分离的部分进行调
整、混合在一起，通过它们之间的相互作用形成一
个新的统一整体
的建构和程序化的过程。
研究
“多媒体技术与课程的整合
”就是探究如何将媒体与课程合二为
一，融为一体。那这里就涉及到一个
“整合点
”的问题。就是什么时
候用媒体，怎么用，更好地实现
媒体与课程的“融合
”，而不是生硬
的使用
用一句话来说，我们的教师要善于利用现代多媒体技术，巧
妙地设计教育活动，为孩子们五彩斑斓的梦插上一对自由飞翔的翅
膀。
信息技术与学科教学
信息技术与学科教学
媒体种类
教学特性
板书
模型
广播
录音
幻灯
电影
电视
录像
计算机
表现性
空间特性
重现性
即时重现
接触性无限接触
参与性情感参与
受控性控制容易
常用教
学媒体特性对照表常用教学媒体特性对照表
注：
“＋”表示强，“－”表示弱，“”表示随着网络的发展接触面将迅速扩大，“*表”示稍有难
度
典型信息化教学环境
典型信息化教学环境
多媒体教室
多媒体教
室
多媒体
多媒体交互
交互教室
教室
教学媒体的常见作用
教学媒体
的常见作用
欣赏审美，陶冶情操。（一）激发幼儿学习兴趣
（二）
激发幼儿想象力
（三）提高教学效率
信息技术在幼儿园教育活动中
的作用
五大领域
五大领域
健康
语言
社会
科学
艺术
案例观摩
案例
观摩
《有趣的蛋有趣的蛋》
小班科学
+健康领域活动目标：
感受蛋
的多样性，了解蛋的结构及内部形态。
认识不同的蛋制食品，了解蛋制品对人的益处。
案例观摩
案例观摩
《红绿灯红绿灯》》
营口老边机关幼儿园
大班
社会领域活动目标：
引导幼儿在过马路时一定要行走斑马线并右侧
通行。
教育幼儿学做一名遵守交通规则的好孩子。案例观摩
案例观摩
《《认识单双数
认识单双数》南京市建邺区实验幼儿园于阗
大班科
学（数学）案例观摩案例观摩《看电影看电影》》
南京建邺区实
验幼儿园中
班数学
+社会领域案例观摩
案例观摩《《春天的电话
春
天的电话》中班语言领域案例观摩
案例观摩《《狮王进行曲
狮王
进行曲》信息技术在幼儿园五大领域中应用典型案例分析对幼儿园
教育活动设计的反思
信息技术应用典型案例分析
“在教育活动的设
计和实施中体现趣味性、综合性和生活化，运用各种组织形式和适
宜的教育方式。
”“提供更多操作探索、交流合作、表达表现的机会，支持和促进幼儿主动学习。
”《幼儿园教师专业标准（试行）》
信
息技术在幼儿园活动设计中的误区
技术用得越多越好
中小学教师信
息技术应用能力标准
应用信息技术优化课堂教学
6.依据课程标准、学习目标、学生特征和技术条件，选择适当的教学方法，找准运用
信息技术解决教
学问题的契合点。
应用信息技术转变学习方式
6.依据课程标准、学习目标、学生特征
和技术条件，选择适当的教学方法，确定运用信息技术培养学
生综
合能力的契合点。
媒体运用的时机
---“得恰性”原则
tip:创设情境=播放课件中小学
教师信息技术应用能力标准
应用信息技术优化课堂教学
16.鼓励学生
参与教学过程，引导学生提升技术素养
并发挥其技术优势。
应用信息技术转变学习方式
16.支持学生积极探索使用新的技术资源，创造性地开展学习活动。
“大情境”理念攻略：
1.“大情境”2任.务驱动
tip:媒体越先进效果就
越好常见误区中小学教师信息技术应用能力标准应用信息技术优化
课堂教学根据教学需要，合理选择与使用技术资源。应用信息技术
转变学习方式合理选择与使用技术资源，为学生提供丰富的学习机
会和个性化的学习体验。
篇四：信息化课堂教学典型案例幼儿园
幼儿园信息化教学设计案例ppt
篇一：幼儿园信息化教学设计方案
幼儿园信息化教学设计方案
篇二：合理利用多媒体技术优化幼儿园教学活动
合理利用多媒体技术优化幼儿园教学活动
发布者：王静
发布时间：
18/11/2011PM3:12:4随着信息技术在教育各个领域的不断渗透和发展，运用多媒体进行教学已成为幼儿园教育教学活动中不可缺少的重要环节。信息技术走进幼儿园，走进孩子们的生活，是时代发展的需要，也是幼儿教育教改革的需要。它在某种程度上真正体现了“幼儿是活动的主体”这一教育原则，“让幼儿成为活动的主人”变成现实。如何合理利用多媒体技术，让教师成为多媒体教学真正的主人，让幼儿真正成为参与活动的主体？
一、学习、使用、制作课件，做到物以致用。
如何让一线教师成为多媒体的真正主人，教师不但要会使用多媒体课件，更重要的还是要学习如何制作多媒体课件并不断地提高制作水平。
第一、以幼儿兴趣为出发点制作课件。
我们在初步学习制作简单课件的时候，遵循了一个原则：激发学习兴趣，孩子喜欢。如何让孩子既喜欢又能学到知识？孩子的年龄特点是好模仿，喜欢成人的鼓励。针对这一点我们明确了孩子的喜好。所以在制作课件时我们注意在色彩、声音、动画方面来调动孩子的各种感官。如小班英语活动《我的身体》，教师制作了PPT课件，在出示身体部位的同时配以好听的音乐，还相应的配上同步的儿歌，使孩子们在游戏中很快乐的就能正确的指认自己的身体部位。
第二、建立课件库，实现资源共享。
个人的力量是薄弱的，单靠几名教师制作的课件十分有限。所以，我园每学期都举行多媒体课件制作评比，在广大教师的积极参与中，教师们不仅学习到了他人许多经验，也在比赛中为自己学习、课件制作打下了丰富的经验基础。幼儿园建立了课件资源库，所有课件均实现了共享，而且一些课件还可以使用于多个教学活动。例如，课件《京剧》中，不见展示了京剧中的生、旦、净、末、丑各个行当的服装、脸谱、道具等特点，还插入了各个行当的经典唱段，可以在大班教学活动《小戏迷》、《京剧脸谱》这两个活动中使用，达到了资源的共享。
二、合理使用多媒体课件，优化教学活动效果。
由于多媒体运用在某些方面简单易操作的优点，使一些教师有些盲从，以至于在任何教学活动中都运用多媒体教学，致使教学活动趋于形式化，华而不实。
如何让一线教师更了解多媒体运用的实际意义？我园进行了园内的多媒体技术教学研讨活动，在每个年级组开展几个活动，让全体教师进行观摩，之后我们专门进行了活动研讨，让老师们各抒己见。在研讨中，老师们几乎都提出了共同的疑问：有的多媒体运用是否多此一举？有的多媒体运用是否可以重复多次使用？有必要整个活动都使用多媒体吗？在讨论中教师确立了正确的教学理念：合理使用才是科学的、有效的。那么，怎样才能做到科学、合理的使用多媒体呢？
首先，使用多媒体不能采取“拿来主义”。多数教师在教学过程
中往往把现成的课件播放一番，附加几点解说了事。这样的生吞活剥、移花接木不仅教师自身教学水平得不到提高，活动效果也不是很好，这不是我们提倡运用多媒体的初衷。
例如，某位教师进行中班科学领域活动《美丽的菊花》时，利用PPT课件展示了菊花的花、茎、叶，又展示了菊花制成的菊花茶、菊花晶等等，最后让孩子们品尝了菊花泡的茶，活动结束。在这个活动中，其实完全是没有必要完全依靠多媒体课件的。菊花是大家常见的盆栽花卉，完全可以用实物来代替课件中的图片展示，而且实物展示更加直观，使孩子不单单是从视觉，还从嗅觉、触觉等多角度来认识菊花、了解菊花，从而更加有效地完成本次活动的目标。
所以，在教学中我们也应思考：是否需要使用多媒体课件、选择什么样的多媒体课件才是适宜的，从而做到心中有数。事实上，就使用的方便性和效果来说，常规教学媒体要更好一些。利用多媒体展示的应该是教学内容的重点、难点。一味地追求使用多媒体，可能会导致多媒体手段成为教学活动的干扰因素。
其次，使用多媒体教学要注重适宜性。在选择课件时首先要考虑的是内容，只有内容适合幼儿，能引起幼儿兴趣，而且所选择的内容是适合用计算机多媒体方式表现。比如大班科学领域活动《有趣的昆虫》。由于现在人们大多居住在高楼林立的城市，孩子接触大自然的机会就减少了很多，单靠语言描述生活在自然界中的昆虫显得十分苍白，如果发动家长收集各种实物昆虫是不现实的，而且也不会很全面，所以我们制作了简单而全面的课件，把各种各样有代表性的昆虫集合
在一起，让幼儿欣赏，使教学活动显得生动而有趣。
第三，使用多媒体教学要防止教师与孩子亲和力下降。众所周知，与孩子的亲和力是幼儿园教师必不可少的，因此，教师与孩子的直接语言交流是非常重要的。而运用多媒体后，教师需要进行必要的操作，结果，难以像传统教法一样言传身教。诸如身态行为、情感表达等语言、情感的交流就很难派上用场，未免使教学效果大打折扣。
例如，某位老师在进行大班社会领域教学活动《春节》时，首先播放了幼儿园课件库中的课件，之后提了几个的问题：第一，“过年”这一说法是这样来的？由于课件中播放了FLASH《年的故事》，所以孩子们很轻松的就可以答出。第二，过年时都要干什么？课件中展示了吃饺子、贴春联、拜年、送压岁钱等等，孩子们一一作答。最后一个环节是请幼儿把过春节的情景画下来，孩子们的画基本的都是模仿课件中的画面。
整个活动多媒体课件成为了主角，教师与幼儿成为了配角，表面看来，孩子们了解了“年”的由来，知道了春节的一些传统习俗，本次活动的目标已经达到，但就活动效果而言，多媒体的大幅度使用，占据了教师与幼儿有效交流的时间，取代了教师作为知识的传授者的主体地位，从而使教师失去了原本的亲和力，教学活动也失去了原本应有的趣味性，所以在延伸活动中，孩子们画不出自己思维中的春节情景，只是把课件中的画面画了出来，课件对孩子的思维、想象都形成了一种束缚。
所以，教师在运用多媒体进行教学的同时，更要和孩子进行语言、眼神、动作方面的交流，既要让多媒体教学真正发挥它的教学功能，还要使教师和孩子之间更加亲近。切不可让多媒体成为教师教学的负担与束缚，而是应该让教师做多媒体的主
宰人物。
瑞吉欧说过：“我们要针对儿童去做，而不是为儿童去做”。因此，我们要目的明确地引入信息技术，正确使用多媒体技术，更好地扩展幼儿生活与学习的空间，为教育提供更多的可能性。我相信，随着幼教观念的不断更新，多媒体将会以幼儿园教育教学中不可缺少的辅助工具而被很快的融入其中，成为幼儿教育中一朵绚丽的奇葩。
篇三：大班个别化学习案例分析
大班个别化学习案例分析
一、案例描述
又到了个别化学习的时间了，幼儿插名片起了小小的冲突，棋吧名额已经满了，可还是阳阳他们央求我可不可以去棋吧玩。相比之下，我们的实验室冷冷清清无人问津。于是，我对阳阳他们说：“你看，棋吧已经满了，如果在进人的话材料也不够啊。我们的小实验室目前还有空的地方，你们可以去实验室。”于是阳阳，东东他们去小实验室玩了。阳阳摆弄了一会颜色变变变之后变开始东张西望，和附近的小朋友说话打闹；东东不停的更换着操作的材料，似乎也没静下心来。
二、分析
区域活动本身具有自由、自选、独立而协作的优势。可今天在没有人的情况下是老师介入，和幼儿商讨后幼儿才去游戏的。孩子是真实的、自然的。根据孩子的反应我做了以下
原因分析：
（一）投放的材料的问题
卢梭说过：要在自然状态中，让孩子率性发展，在至善至美的体系中，成为聪明和善良的人.区域化学习活动正是这样一种以“幼儿的发展”为出发点和归宿的新型教学活动，教师根据活动目标、幼儿需求，选择设计多种活动内容，以材料的形式呈现给幼儿。而幼儿就在一个开放的学习环境中，根据自己的需要、兴趣选择学习内容、学习伙伴、学习进程，从而逐步形成学习的积极态度，积累学习的经验和方法，提高学习能力。
1、在投放材料的过程中，发现幼儿的兴趣已经不高了，没有及时的调整材料，材料也比较单一。
探究兴趣是引起和维持注意的一个重要因素，是推动人探究活动的一种精神力量，是学习动机中最现实、最活跃、最具有强烈情绪色彩的因素。可见幼儿探究兴趣的培养比幼儿获得知识的多少更为重要。这就要求我们教师创设一种丰富的、适宜的物质、心理和有情感的环境，让幼儿获得充分的大量的自主活动与探索的机会。
当幼儿对某样事物有着浓厚的兴趣时，便能在活动中保持愉快的情绪，处于积极主动的探求状态，兴趣是幼儿学习的原动力。而幼儿的能力与水平又是制约其发展的影响因素。当幼儿觉得游戏也就如此时，像阳阳对他来说自由摆弄颜色
很容易，没有什么新鲜感了，失去活动的兴趣，所以他就不愿意再玩了。
2、没有考虑到个体差异，进行投放材料
每个幼儿都是一个独特的个体，这些个体之间难免会存在这样那样的差异，而幼儿教育要允许幼儿以适合自己的方式、速度去学习、探索，只有这样，才能让每个幼儿都体验到成功，从而满怀信心地对待生活，对待明天。区投放的材料不是一成不变的，应该是按从简到繁，从易到难的方式进行有计划的投放，维持幼儿持久探究的兴趣。
（二）教师的指导
在区域活动中，教师是观察者、引导者。我们支持、鼓励幼儿自发地探索和操作材料，根据幼儿在区域中的表现，随时给予一定的帮助、指导。我们建立区域活动常规，引导幼儿自主地进行区域活动，培养幼儿自主自律能力。我的指导对于幼儿来说没有具体的评价，幼儿在游戏中没有兴趣，出于我的威严才继续游戏的，没有足够的空间给他们，应该给予鼓励，为幼儿创设一个轻松和谐的环境。
三、对策与思考
（一）对材料重新进行调整
1、材料太单一，而且没有层次性，针对这个问题，我要进行观察、评估每个幼儿的发展状况，根据教育目标为不同发展水平的幼儿提供不同层次的材料，让幼儿在与材料的“互
动”中积累各种经验。所以除了保留原来的游戏程序外，还准备了各种材料，增加了难度，保证幼儿玩的持久性和创造性，也提高了他们的注意力和记忆力的发展，这样就不会出现无事可做的现象了。
2、针对幼儿的兴趣投放材料。
随着幼儿游戏水平的提高，要及时进行补充、调整，根据幼儿的兴趣和需要，改进或摒弃不适合的材料，开发挖掘新材料，使投放的材料更具有针对性，更符合幼儿的发展水平。
（二）在活动当中发挥孩子的创造性
在区域化学习活动中，我们注意为幼儿提供丰富多彩的、具有启发性的活动材料，从而解放幼儿的头脑和手脚，给予幼儿足够的自由度，使幼儿充分地表现自我，勇于创新。
（三）指导到得当、适时，有针对性
在观察指导的时候，要给幼儿一定的空间去发挥，给他们宽松的环境去讲述他们的需求、困难等等。要仔细的倾听幼儿的“秘密”，要站在孩子的视角去想、看问题，这样才能更有效的推进幼儿游戏。
大班个别化学习材料调整的思考
发布日期：2011-11-2814:52:0活动背景:
活动区活动是幼儿园实现教育目标的重要途径，是教师根据幼儿的发展水平、实际需要，有目的、有计划地投放材料
的过程和幼儿自主选择、操作与摆弄材料的过程融合起来进行的。要使幼儿在活动中得到发展，就必须提高活动质量。而影响活动质量的关键因素就是活动材料。丰富而适宜的材料，为每一个孩子提供了活动的条件和表现自己的机会，是决定幼儿主动活动的重要因素之一，它直接影响幼儿的兴趣，使幼儿在玩耍中各种能力得到提高。
材料是一种间接的教育手段，以上我们已充分认识到材料的先进性为幼儿的发展提供了可能性，但这并不能完全代替幼儿的发展。一位研究活动的专家指出：“活动材料只是活动的一个必要条件，在没有与活动有关的直接和间接指导的情况下，活动材料本身不会有教育意义和可解释性。”。在个别化学习活动中，幼儿的发展是受到多重综合因素的影响。因而材料投放过程不是一成不变的完结篇，而是始终顺应幼儿的发展处于动态变化的过程中。如果想充分利用好材料这一教育手段，就需要教师在材料调整中有一定的教育策略。
实录观察:
观察是了解及评价幼儿在活动区的兴趣及能力表现、了解幼儿个体和群体信息的主要途径，同时也能为教师调整材料提供依据。在个别化学习活动中，材料调整的秘诀是要学会观察幼儿对所投放材料的反应。教师可以通过观察幼儿的外显动作和语言表达以及对材料的摆弄状况，分析出幼儿的需求，及时调整材料。它关系到幼儿对材料的兴趣，材料本身
效益的发挥，是幼儿成功与材料互动进行建构学习的基础。教师试图从多种角度充分的观察孩子，简单易行的记录分析孩子，其价值不是为了评价孩子，而是为推进儿童建构的系统运转提供策略依据,为材料调整奠定基础。
实录观察一:参与人数过多，材料缺少。
实录:
在<<我是中国人>>的主题中我在美工区中为幼儿提供了一次行盘子的装饰青花瓷,一开始怕孩子不会画,而且浪费就提供了一些圆形的白纸和极少的一次性盘子。当孩子们看到一次性盘子的时候都很兴奋,都跃跃欲试的想去试试自己设计青花瓷的本领。由于孩子的从众心理,这样一来很多孩子都来到美工区来设计青花瓷,但是一天两天??她们每次来的时候都发现一次性盘子没有了,所以渐渐的来美工区设计青花瓷的人就越来越少了。
分析与调整:
这种情况往往出现在第一次出示材料，孩子在活动时都对材料十分好奇，但由于教师在准备时只考虑材料适合那一层的孩子而局限了投放的数量。这在观察时能及时发现，在准备其他活动材料时可适当增加新材料的数量，以满足孩子的好奇心。
于是,在美工区中提供了更多数量的一次行盘子,积极的引导那些对设计青花瓷感兴趣却因为数量的问题而不愿意来
美工区的小朋友们。并在讲评活动中积极的及时的表扬那样愿意大胆设计青花瓷的幼儿,以此来弥补教师对投放材料较少的错误。
实录二:投放的材料，缺乏兴趣。
实录:
这种情况一般出现于教师新增添的材料，幼儿对材料的使用缺乏自信，无从入手实施活动。在“我们的城市中”我们班班级里的科常区的“汽车跑道”这份材料最初我投放了下斜坡不同材质的道路（吸管、瓦楞纸等材料），两根平行的跑道以及一张由教师制作的记录表，幼儿可以根据兴趣，选择铺上两条不同材料的路来进行赛车比赛，感受不同道路下坡的不同速度。幼儿第一次参与积极性高，拿起材料就开始尝试，并认真地记录，在纸上记录了几笔。可刚尝试一会儿，便离开了，接下来换了两名幼儿进行操作此材料，结果也都草草收场，之后的活动中，跑道材料大多被用做开车的马路，并未起到比较的目的。针对上述幼儿出现的情况，我进行了分析原因主要有以下几点：首先，是材料不再吸引他们。其次，材料投放偏向高结构，幼儿在最初的操作中就会被这些目的性给吓跑。
分析与调整:
我进行了第一次的调整：将记录表暂时撤离，增加跑道的数量（在另一端同样添加两根平行跑道），形成了一座“桥”。
并请幼儿将孩子自带的小汽车放在这份材料中，孩子们注意到了材料上的变化，兴趣一下子被激发起来，纷纷来到汽车城，拿自己车子和同伴进行赛车，他们似乎对上桥下桥特别感兴趣，活动中他们拿着小汽车反复的比较着，可矛盾也开始产生：提供的车型各种各样，对幼儿的比较造成了干扰，他们在活动中经常争吵着到底是谁的车子下坡比较快。久而久之，孩子们不比了，汽车再次停到了停车场中。作为老师此时知道在活动中跑道、车型对下坡的速度都有影响作用，其次斜坡上一次只能铺设两种不同材料作成的跑道，对整体的比较帮助不大，幼儿经常会再则因为距离较短，部分跑道上的小车速度难以区分。根据分析的原因，我对材料进行了第二次的调整，这次我从难度上给予降低，为孩子提供了同一规格的车型，另外将斜坡下端的拦板去掉，小车下完斜坡后继续在桌面上行驶，将规则提高一个纬度，即看谁跑得远。另外增加了记录方式，也可在桌上作出小车在各个跑道上跑出距离的小标记。结果在之后操作中，幼儿有了公平的竞争，不仅活动中有了积极性，而且也有了更科学的记录方法，对于幼儿的观察很有帮助。
幼儿对活动的兴趣持续了一段时间后，似乎又不满足了，在一次活动过程中，他们发现到通过改变斜坡高度，小车跑出的距离和速度也都有所不同，于是我马上又对活动进行了第三阶段的调整，对原有固定的下坡高度改装成活动的，这
样幼儿可以根据自己的需要，对坡度进行自由调节。活动又顺利开展下去了。
实录三:多次完成任务，失去挑战。
实录:
在民族棋这份材料中,在投放的第一阶段,孩子的兴趣还是很高的。愿意在通过投骰子的形式,按照骰子上的不同规则进行玩棋。但因为民族上的数字都是正常的1-2间的顺序数数,经过孩子的一段操作中孩子已经掌握了其中的规律。这份材料玩的人就越来越少或是玩玩就走开了。
分析与调整:
这份材料在预设时原本就是有两个点:一是帮助幼儿巩固的数数经验,第二就是巩固幼儿的规则意识,能按照骰子上的规则正确的下棋。但就孩子现在的操作情况而言,发现的问题是孩子对这份材料的新鲜感没有了,而且这份材料当前所具备的难度对于孩子来说有些过于简单。所以我做了以下的调整。
策略一：丰富材料种类，激发活动兴趣。
教师在为幼儿提供一份材料的初期阶段孩子的普遍的都很感兴趣,因为对于有新鲜的材料孩子会跃跃欲试的想”尝尝鲜”。但孩子对新材料的兴趣往往只能维持一小段时间，在同一区域活动中，需要不断增添新的活动材料，不仅有利幼儿的探索、发现与提高，使幼儿的活动内容更趋丰富，同时也
能促进幼儿活动主题纵向，横向发展，帮助幼儿进行操作。
策略二：增加辅助材料，拓展活动目标。
孩子经常操作这一材料时间长了已基础掌握了活动方法，这时我为幼儿添加的另一个辅助材料.如:在图书区中一份材料叫做朋友的名字,一开始是小朋友用照片与名字的匹配,一段时间后我添加了学号配对表，也就是添加了统计因素。我对材料调整后我发现，幼儿操作发生了变化，在添加的情况下，幼儿带着原有的经验和获得成功后的自信逐级而上，在掌握对应的基础上，逐渐掌握了统计的方法。
策略三：组合原有材料：延长活动生命。
观察到幼儿在活动进行中对交往的一种需求，所以在一段时间的活动后，我及时回应幼儿，将2分材料“小记者”和“门牌号”这两个不同区域材料的进行合并，组合，融合成一个新的活动主题，让幼儿和同伴进行互动，调查不同小区里都住了哪些同伴。以拓展丰富活动内容，延长材料的生命力。
策略四：设置活动障碍，提出新的挑战。
在投放材料一段时间后可以选择性德拿掉了部分的材料或增加了老师的照片，从而使幼儿活动出现了新的问题，有的幼儿就放弃了，有的发现少了材料的就求助于老师，此时我就激励他们继续活动，尝试解决遇到的问题，给幼儿提供了更大的探索和实践的空间。
在调整材料的实践中，我也不断的在反思自己的工作。开
始真正学着了解、倾听、认同、顺应孩子，更进一步的对教育本身的元素有了重新的思考。
个别化教育并非单纯是个别教育，相对于模式化，统一化，课堂式的集体教育而言，它是教师根据每个幼儿现有的发展水平，寻找最近发展区，创造条件使幼儿获得主动发展的教育。个别化区角就是为适应不同发展速度和认知特点的幼儿根
据兴趣、需要和能力让每个不同水平的幼儿都获得发展的场所。通过多层次的活动内容及材料让孩子通过主动练习、操作、巩固已有知识，使自己在原有经验基础上获取新的知识经验，满足兴趣、好奇心，使每个幼儿都能获得发展。
那么根据我们的摸索，初步体会到了个别化区角的作用：
1、可以让不同发展速度和认知风格的幼儿根据兴趣、需要和能力来参与活动和探索学习，这是集体教学无法做到的。
2、更能体现师生互动、生生互动，是实施个别化教育，进行因材施教、因人施教的最佳场所。
3、幼儿在活动区中的活动情况是教师更真实、更直接地观察、了解幼儿，寻找最近发展区的依据。
4、可以让幼儿自主地学习，是孩子自我发展的地方，因而对他们的个性展示和发展具有极大的帮助。”
有了这个作用作为我们开设个别化区角的准则，那么我们在创设个别化区角时要充分考虑利用小班化教育的优势，合
理安排各区域，或增添或更改区域格局，兼顾主题和自然生成合理安排区角内容。
（一）
合理安置各个区域
活动区一般由益智区、美工区、计算区、语言区、建构区、表演区、科学区、生活区及音乐区等组成，在进行区域设置时首先要根据班级的具体情况和幼儿活动的需要来进行，不必每个区的种类都一定要配齐，而是应根据本班工作的实际来安置。虽然小班化教育使幼儿有了更多的活动空间，但仍须注意：
1、各个区域可以小家具分隔开，但要便于幼儿的自由选择和教师观察。
2、操作性、合作性强的热闹区域和安静的区域要分隔开，减少互相干扰。
3、材料的摆放要便于幼儿选择和拿取。
4.区域的划分要注意幼儿的身心发展，如：阅读区要安排在光线明亮处，益智区可安排在安静区域以减少注意力分散，美工区的安排要近水池便于清洗等。
（二）
合理选择活动内容
活动内容的选择是实现教育目标的保证之一，也是活动区活动得以开展的前提和基础，小班化教育使幼儿有了更多的活动时间和机会，也可使教师更细心地观察和指导，在内容选择时要注意：
1、安排的内容要丰富有趣，有吸引力。如美工区的玩色，由印花布，变色的水，吹画，调色师等许多活动内容组成，丰富有趣的活动会使幼儿流连忘返。
2．
内容的安排要循序渐进，由易到难，既可吸引幼儿参加活动，又能激发幼儿继续活动的兴趣。
3．
选择生活中的知识内容，注意多元文化的吸引。如：认识蔬菜，可在活动区中分菜，捡菜，还可进行简单的蔬菜拼盘、造型。可让幼儿认识邻国的国旗，准备些介绍世界名胜，著名风光的图片等。4．
选择内容要注意幼儿的年龄差异和个体差异，使孩子想玩，会玩。例如：小班幼儿的娃娃家，生活区中有舀米、喂饭；运动区中有送货等带有表演或角色性质的活动内容，让孩子在自我表现和发展的同时满足他们的认知需要。中班可选些锻炼技能（剪、贴、捏）、探索知识、培养智力（想象力，创造力，表达力等）的内容。大班应选择难度略高的或较精致的技能锻炼内容，并注意选择培养幼儿意志力，注意力，独立性，表现力和创造力的内容。
（三）
注重活动材料的投放
皮亚杰提出“儿童的智慧源于操作”，儿童是在对材料的操作、摆弄过程中建构自己的认知结构的。但是我们在区角材料的投放上还存在不少问题，比较常见的问题例如：区角材料更换的时间不合理，有的不能让幼儿感到新鲜、有趣；投放的材料只求丰富，针对性不够，投放的材料缺乏系统性、层次性和递进性；材料投放流于形式，固定的多，变化的少，教师动手动脑的多，幼儿动手动脑的少，相对忽视活动区的教育功能。
为了更好的使个别化教育落在实处，我们充分挖掘身边资源，利用一切可利用的材料大胆尝试，探讨在材料投放上注意些什么、以怎样的方式投放等，引导幼儿尽情地进行主题活动外的更深的探索。我们从以下几方面着手进行了尝试，使得活动材料的投放利于实施个别化教育：
首先，投放材料要充分考虑幼儿的兴趣。“兴趣是最好的老师”，幼儿有了兴趣参与活动，是完成教育目标的基础。例如，让小班孩子学习扣揿钮，单用衣服练习显得太枯燥了，老师想出了做毛毛虫的方法，让孩子一节一节地扣揿钮，孩子在这些憨态可爱的毛毛虫诱惑下很高兴地练习起来了，没多久，人人都会扣揿钮了。有些材料除了老师来准备以外，也可以让幼儿共同参与。让幼儿的作品为范例，可以增强孩子的自豪感，并在活动中互相竞争提高能力，手工区剪下的花边等，老师收集起来既可作为下次活动的材料，表演区各种手剪纸偶头饰都是孩子自己创作的作品，调动了每个幼儿参加活动的积极性和创造性。
然后，投放材料要遵循因材施教的原则。就是说投放材料既要考虑本班整体水平和当前主题，又要根据每个幼儿的不同的发展水平准备相应的活动材料，使每个幼儿都有适合
的、感兴趣的活动材料。我们仔细观察幼儿的学习、探索情况，了解幼儿在活动过程中有什么困难，把握每个幼儿的认知水平、情感态度特点和个性差异。看活动环境是否能激发幼儿学习兴趣，材料的投入是否适宜不同水平的幼儿，学具的数量是否充足等。在观察过程中，我们注意尊重幼儿的想法和做法，不指责、不轻易批评孩子。并且注重提供的材料随幼儿的兴趣变化而不断调整，能满足幼儿当前活动的需要。如围绕“弹性”的主题，在区域中增添海绵、小皮球、拉力器、气球等，让幼儿通过操作感受弹性，对弹性形成初步认识。在提供材料时，注意让材料能激发所有儿童各种智力，同时也考虑到幼儿在同一种智能发展上的差异。
另外，投放材料要注意层次性和递近性。层次性体现在某阶段的幼儿达到这一阶段的发展水平，递近性则体现在不断地由低层次向高层次发展。例如：同样是一个班的孩子玩拼板游戏，我们在不同的年龄阶段投放材料是区别对待的，在小班时投放简单的4—6块拼图板，升到中班后同样是拼图板，但投放复杂的12—24块拼板，且边缘接缝也较难；到了大班，拼板不但数量多且有方向顺序要求和难度加大了，这就是有层次性的材料。再以同一区域的幼儿剪纸为例，幼儿是由剪不光滑→能沿线剪→能折剪、剪厚纸→会镂空剪发展的，我们提供了随意剪、剪直线、折剪、镂空剪这些材料，让孩子根据自己的发展水平去选择活动材料，在不断地成功
后向高层次发展。其次，投放材料要力求多样化。这主要是指完成目标的形式要多样，材料的功能要多样，材料的品种要多样等。这样，才能满足不同层次幼儿的需要。同时还应根据活动区不同的教育功能和我们所分解的不同的材料层次，投放不同材料，切实促进幼儿的发展。例如我们在美工区投放了纸盒、纸杯、纸绳、纸盘、彩色纸、瓶盖、毛线、石子、小棍、果壳、彩泥等，并摆放一些具有艺术色彩的作品，让幼儿在这个环境气氛中引发艺术灵感，使幼儿在制作、绘画、捏泥的过程中想象力、创造力得到充分的发挥，也提高了幼儿的动手能力。各个活动区投放不同的材料，更加激起了幼儿游戏的兴趣，他们在游戏情景中操作，在合作中学习、探索，在玩中成长。
教师是活动环境创设的总设计师，并在活动中担当多种角色。她是活动材料的准备者，活动的参与者，活动过程中的观察者，部分活动中的指导者，活动结果的评价者和鼓励者。因此，教师还要做到：教师在指导时留有余地，不直接把答案告诉幼儿，尽量让孩子自己去学习、去探索、去发现。给幼儿足够的时间去探索、学习，给幼儿自主发展的空间，因为对幼儿来讲活动过程更为重要。作为教师要充分挖掘蕴藏在每个幼儿身上的潜能，创设适宜其潜能发展的区域环境，使其潜能得到最大限度的发挥。区域活动的设置只有小班化的独特性及其兴趣、需要，才能帮助幼儿实现富有个性特色
的发展。
个别化学习活动中内容挖掘的思考
发布日期：2011-11-2518:04:512“个别化学习活动”是在根据二期课程理念“以幼儿发展为本”的基础上，产生试行的一种满足不同发展水平幼儿个别学习、探索、发展的一种新型活动样式。我们洞泾幼儿园在摸索“个别化学习活动”这一过程中，也经历了从一开始的“片面地理解”到现在的“全面地了解”；从一开始的停留在“表层的认知层面”逐渐转变为现在的“具体实践探索层面”，我们选取大班年龄段一个班作为开展“个别化学习活动探索”的试点班，开展了对个别化学习活动内容的选取、区域的设置、材料的投放，教师的观察指导等几个方面的实践研究，总结出了几点比较适合本园幼儿发展的“个别化学习活动”的经验。
一、考虑内容选择凸显知识的自我建构
个别化学习活动中很多时候，我们结合孩子的年龄特征和这个年龄段孩子应该要达到的发展目标，反复选择与生活经验相吻合的学习内容，充分挖掘内容的最大化价值。如在“我是中国人”主题中，选择了“中国地图”这份材料，当孩子都会拼的时候，我们投放了计时器，让孩子记录拼图完成的时间，可以和同伴比速度，又可以自我挑战；同时，我们又发现在中国地图上有很多图画，这些图画和这个地区有着非常密切的关系，因此我们又制作了“我在中国地图上发现了什么？”
让孩子进行新的探索。再如“中国百家姓”的内容选择，我们考虑到孩子很多不会认识文字，因此孩子名字的爱心用照片和文字组合，孩子可以通过看照片知道他的名字，找到他的姓，从而自然而然地认识这些文字，认识同伴的姓名，同时又可以统计同姓的数量。正是有了对内容选择的分析，挖掘了内容的最大化价值，慎重地对待每一份材料，才使孩子在与材料的互动中建构起相对正确的经验，获得最有效的发展。
二、考虑内容实施中课程领域的平衡
“整合”是二期课程的基本理念之一，但我们觉得对于孩子的全面发展来说，每一项课程领域设计的能力和经验对于大班现阶段孩子的发展来说都是必不可少的，站在这样的观点上，我们在个别化内容挖掘时，把“课程领域的平衡”作为考虑因素之一，既有满足孩子在美术，数，语言方面的探索，也有满足孩子在交往，音乐方面的探索。如我们有效利用室内的空间，选择为美术，数，语言，常识方面的知识内容，利用室外的公共区域设置满足孩子音乐，交往方面的探索，开设了“千手观音”、“模拟小学生课堂”等相对来说满足个别幼儿探索的区域。
三、考虑内容选择与非主题间的衔接
我们在捕捉孩子对活动内容的最大兴趣点，考虑到一些非主题的内容的选择，如“翻盖乐”、“球的转动”等这些活动，虽然不是主题里的内容，但它对于孩子养成好奇探究，坚持专注，有计划做事的品质有着不可替代的作用，对于孩子在数方面的能力也好，细致观察的能力培养也好，都是非常有效。此外，特别是探索区和益智区的材料，我们结合孩子的年龄特征和这个年龄段孩子应该要达到的发展目标，反复推敲每一份材料，挖掘这份材料的最大化价值。如：“模拟试卷”看上去一份非常简单的材料，但细细地研究，你就会发现这份材料对于孩子的自我纠错能力培养有着针对性很强的作用，因此，我们在投放这份材料的同时，制作了一份”查一查，对一对“的提示卡，让孩子可以根据上面的内容自我纠错，自我检查，同时让孩子自己记录“我今天做对了几道？”如果全对的可以得到100分，这对孩子体验成功感是很有帮助的。
四、考虑内容选择与生活经验的吻合
个别化学习活动是教师根据主题内容的需要，孩子的兴趣出发开展的一项低结构活动，因此，在内容挖掘的时候，要考虑如何和主题衔接渗透，把孩子在主题探索中积累的一些经验，通过个别化学习反映出来，也希望借助个别化学习活动对孩子积累主题经验能起到进一步的推助。考虑到这一点，在“有用的植物”主题中，在分析了孩子的特点和阶段发展目标后，我们将“茶馆”的功能定位在“了解中国茶文化，知道常见茶叶的品种和功效，并在此过程中自然地融入孩子在交往，翻阅资料，记录等多种能力的培养。
对于“大班个别化学习活动”的实践和探索我们刚迈开起始的脚步，这将是一条漫长的有待于我们去探索发现的道路，后续我们将进一步深化“个别化学习活动”凸显“幼儿自主有效学习”的理念，加强对个别化学习材料的设计，提高教师在个别化学习活动中的观察指导能力，进一步促进幼儿的有效发展。我们相信“实践出真知”，相信经过大家的努力和付出，未来的探索之路将越走越开阔
篇五：信息化课堂教学典型案例幼儿园
理论与实践幼儿园信息化数学教学案例分析◆周冉安徽省合肥市巢湖市中心幼儿园在科学技术飞速发展的今天，数学已经不再是一支笔一张纸的运算，孩子们的数学知识也不再是死记硬背，而是通过计算机、多媒体以及各类信息化手段自主获取的。孩子们在教学活动中自主观察、自主操作，信息技术的有效应用充分提高了幼儿的学习效率。幼儿园数学教育活动是儿童全面发展教育的一个重要组成部分，是学前儿童数学教育的早期启蒙。本文通过分析中班绘本《乱七八糟的魔女之城》教学案例，对现代信息技术如何在幼儿园教学活动中有效开展进行探究，为幼儿园数学教学提供有意义的参考。一、信息化数学教学的意义在传统的幼儿园数学教学活动中，教师的教学方法常常是训练式的，教学内容既空洞又乏味。信息化数学教学，将数学教学内容、教学形式、活动评价等与信息技术结合起来，直观动态地展现给幼儿。数学教学与信息技术的有机结合，对教学模式和教学方法的改革，教育思想和观念的转变，以及数学教育在幼儿园的发展具有重要意义。二、信息化数学教学案例分析（一）分析教学内容根据中班幼儿的生活经验和学习特点，提取绘本《乱七八糟的魔女之城》中涉及的排序知识（AAB、ABC模式），实现数学和信息技术领域的融合，帮助幼儿掌握序列中物体的排列规律（AAB、ABC模式），体验信息技术手段带来的乐趣。（二）设定教学目标数学绘本教学目标如何定位？该不该有重难点的设置？故事性和知识性孰重孰轻？怎么去把握尺度？怎么把严谨的数学知识渗入到活泼有趣的绘本故事中去？这些都是教师需要考虑的问题。（三）设计与制作要很好地设计一个绘本故事的教学过程，必须结合现代化信息技术手段，从而更好地展现绘本所要传递的数学知识。在课件设计中，我使用了“美图秀秀”中的裁剪、抠图功能，将绘本中的多种图14案应用到课件中；利用Windows自带的录音机处理声音素材；使用Photoshop，对图像进行处理；使用Flash工具，设置动画效果；在处理视频材料时，利用“剪映”进行视频的截取和格式的转换。“希沃白板”可以对文字、图像、声音、动画和视频这五个方面素材进行重组和加工：“蒙层”帮助幼儿验证操作结果；“课堂活动”使师幼高效互动，增强趣味性；PPT与希沃白板的结合，使幼儿在轻松愉悦的氛围中掌握模式排序的数学知识。三、信息化数学教学策略（一）化静为动利用多媒体信息技术设计教学活动时，可以在呈现教学文字内容的同时，配上图片、音乐和动画进行解说，吸引幼儿注意力，生动地展现课程内容，比如《乱七八糟的魔女之城》这节活动中，教师利用幻灯片的形式，向幼儿传递教学内容，不断引导幼儿认识图片中事物的规律，锻炼幼儿快速找规律的能力。将静态的故事内容转化为动态游戏情境，使教学内容更加有趣，对幼儿更加具有吸引力。（二）化繁为简在数学学习中，由于时间、地点等因素的限制，有很多在活动中需要的生活情景、意境难以呈现，只能通过图片和文字描述的形式表现出来，对于想象力有限的幼儿来说，根本不可能通过简单的描述，想象出真实的画面。《乱七八糟的魔女之城》教学中，教师创设“公主营救王子”的情境，将无法真实见到的场景用多媒体展现出来，不仅增强了视觉上的效果，还使得教学内容更加具体化。（三）化抽象为具体在数学教学中，幼儿接触的内容大多都是抽象的，对于幼儿而言，不具备吸引力。但借助信息技术手段，引入多种资源，将抽象的问题具体化，以灵活多变的动画吸引幼儿的注意力，使幼儿在学习中取得更多的收获。信息化数学教学给幼儿带来了无限遐想，对幼儿创新思维和能力的发展具有十分重要的意义，教师应加强学习多媒体、课件的设计和应用，以提高信息技术辅助教学的效果。Copyright?博看网www.bookan.com.cn.AllRightsReserved.
篇六：信息化课堂教学典型案例幼儿园
信息技术在幼儿园教育中的应用案例
主题：信息技术在幼儿园教育中的应用案例
随着信息技术的快速发展，其在幼儿园教育中的应用也越来越普遍。信息技术的应用可以提升幼儿园教育的教学效果和管理效率，同时也能够为幼儿们提供更加丰富、有趣的学习内容。下面，我们来看几个信息技术在幼儿园教育中的具体应用案例。
1.利用数字教学资源提升幼儿园语文课程效果
某幼儿园使用数字教学资源对幼儿园语文课程进行教学，通过播放有声读物、观看有趣的动画短片等方式调动幼儿的学习兴趣，激发幼儿学习语文的积极性。此外，数字教学资源在语音、视觉、思维三方面都有助于幼儿的发展，可以更好地促进幼儿的智力和语言发展，加强幼儿的认知能力和进一步提高阅读和写作水平。
2.应用移动平板电脑实现个性化教学
在某幼儿园中，老师们使用移动平板电脑来实现个性化教学。在课堂上，老师可以使用平板电脑记录幼儿对课程的反应，及时地了解幼儿的学习情况，根据不同的学生，设计不同的教学计划，让每个幼儿都
能收获到实际的知识。此外，平板电脑配合专门开发的教学应用软件，可以为幼儿提供更加有趣、互动的教学体验，增强互动留影的效果，使其易接受和深入记忆。
3.通过网络化管理提高幼儿园工作效率
某幼儿园采用网络化管理系统，实现了一系列教育资源和管理信息的共享。这些资源包括课程教案、幼儿学习的记录和评价、活动计划等等，而学生、家长和教师们可以通过电脑和手机等设备访问这些资源，随时随地了解幼儿的学习情况、幼儿园的最新活动计划及相关管理信息。网络化的管理不仅提高了幼儿园的信息化水平，而且还显著提高了园所的管理的效率，为家长、幼儿、老师们提供了更为方便和高效的服务。
总之，信息技术已经逐渐融入到幼儿园教育的各个方面，丰富和拓展了幼儿的学习资源，也提升了幼儿园教育的教学质量和管理效率。信息技术的广泛应用将会为幼儿教育领域的未来发展走向打下基础。
篇七：信息化课堂教学典型案例幼儿园
幼儿园信息技术案例
【篇一：幼儿园信息技术案例】
反思与畅想
综合活动《会变的脸》的目标:(1)感知并能用表情表现高兴、伤心、害怕、生气、愤怒等情
绪变化(2)能大胆想象并用绘画或泥塑的方法表现某种情绪，注意眼
睛、眉毛、嘴巴等细节的变化(3)体验表现成功的喜悦
析:本目标一目了然地表达了本次教学活动孩子们在社会(情绪
变化)、艺术(表现技能)等领域的发展程度。
什么是案例?简明概括地讲，教育案例就是叙述一个教育故事。它是教师的教育行为和教育思想的集中体现。在叙述一个故事的同时，人们常
常还发表一些自己的看法，也就是点评。所以，一个好的案例，就是一个生动的故事加上精彩的点评。
案例的结构主要由三个部分组成，即案题、案情、案析。
案例，是实践和理论相互融合的产物，它既要有理论的高度，又要有实践的深度。
幼儿园开展教学案例活动的意义?1、教学案例分析是教学理论提升的重要方法2、教学案例分析是教学问题解决的源泉之一。
3、教学案例分析是教师成长的有效途径。
4、教学案例分析有助于教师深入开展课题研究，为课题研究提供详
实的第一手资料。
随着教改的深入，教学案例分析备受教师的关注，(优势)它贴
近教师工作实际，教师有话可说，有内容可写。教学案例分析是教学
理论提升的重要方法，是提高教师教育教学水平、促进教师专业化发
展的最佳手段。
美国学者波斯纳提出:教师的成长=经验+反思。
实践证明，教师的教育观念、所接受的各种理论与学说，只有在与教
学实践的结合中，特别是在实践的反思中，才能转化为自己的思想。
内化为
【篇二：幼儿园信息技术案例】
>>>>>幼儿园环保美工与信息技术整合案例幼儿园环保美工与信息技术整合案例
瓶子宝宝的新衣裳——幼儿园环保美工与信息技术整合案例
温州五幼
刘晗英
案例背景：
由于时代的变迁,社会的进步,各种教育技术手段也在不断的更新完善。计算机辅助教学是当代先进的电子教学技术，在教学中它的灵活性和易操作性及其所具备的多功能性，越来越受到广大幼教工作者的重视。它生动灵活，能够增强幼儿学习的积极性，促进幼儿与教学内容的直接交流；它直观仿真，能够增强幼儿学习的创造性，拓宽幼儿的形象思维和语言表达能力；其画面可塑性，能够增强幼儿学习的目的性，潜移默化地对幼儿贯穿教育，提高幼儿的审美素质，具有形象性。并且它还能够增强幼儿学习的有效性，极大缩短了幼儿认知事物和把握事物本质特征的距离。
在幼儿园中，经常可以看见这样的画面：早上来园的时候，孩子们的手里总少不了一瓶牛奶。固然，常喝牛奶能使身体变得更加健康。可是，你注意到了吗？在班级的走廊上常常躺着一两个被人丢弃的牛奶瓶。明明垃圾桶就在不远处，却没有人愿意多花一点力气将它们扔进去。我们知道，现在全社会都在提倡环保，可是为什么在大肆宣传之后，仍有许多不够乐观的现象呢？孩子是祖国的未来和希望，环境保护教育要从学前儿童开始。在这样一个小小的例子中可见我们的环保教育并未落到实处，一个小小的牛奶瓶留给我们的是无尽的思考。假如人人如此，那么我们周围的环境是可想而知的，我们为什么不从身边的小事开始做起呢？
我们的幼儿园不是专业学校，所以在进行环保教育时是不能单独设科的，更不能枯燥说课，途径之一就是将环保教育渗透到各学科。本案例就以环保美工《瓶子宝宝的新衣裳》为例，谈谈如何将计算机辅助教学与美工活动相结合，对幼儿实施环保教育。
案例描述：
1、创设问题情境，引出主题。
（展示幼儿带来的各种瓶子）师：今天老师把你们收集的瓶子宝宝请到了班里做客，谁能告诉我你是怎么收集到的呢？
（1）、你在哪里经常能看到这些废弃的瓶子呢？（演示：垃圾桶、垃圾箱、垃圾场）
（2）、都有些什么瓶子？里面原来是装什么的？这些瓶子还能再利用吗？
小结：生活中有各式各样的瓶子，由于人们把瓶子里装的东西用完之后就随手扔掉，给我们的环境带来了很大的危害。那么我们能够做些什么？是不是可以把它们变废为宝呢？
评析：
组织教学活动导入非常重要，利用计算机多媒体课件导入课题，能达到以“情”入题，以“奇”入题，以“疑”入题，以“趣”入题的效果，使幼儿能很快地参与到活动中，成为活动的主体。课件内容的选择在整个设计过程中是处于核心地位的，它既是课件的实体，又是课件的根本。其它诸如表现形式、技术运用等均以内容为核心，服务于内容，而课件内容的选择又必须先从教学内容的特点着手。本活动教师以幼儿在生活中经常接触到的瓶子为主要内容展开话题，使幼儿认识到原来瓶子用过了还可以再利用。共3页，当前第1页1幼儿园环保美工与信息技术整合案例
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教育信息化背景下的学前教育
十八大报告提出
坚持走中国特色新型工业化、信息化、城镇化、农业现代化道路，推动信息化和工业化深度融合、工业化和城镇化良性互动、城镇化和农业现代化相互
协调，促进工业化、信息化、城镇化、农业现代化同步发展。
建设下一代信息基础设施，发展现代信息技术产业体系，健全信息安全保障体系，推进信息网络技术广泛运用。提高大中型企业核心竞争力，支持小微
企业特别是科技型小微企业发展。
教育信息化政策环境中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定
国家信息化发展战略（2006-2020）
国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）
教育信息化十年发展规划（2011-2020年）
全国教育信息化工作电视电话会议
教育信息化背景下的学前教育我国教育信息化相关政策
缩小区域之间、城乡之间和不同社会群体之间信息技术应用水平的差距
加快推进中西部地区的信息网络建设，普及信息服务教育信息化背景下的学前教育
信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。
——《国家中长期教育改革和发展规划纲要
（2010—2020年）》
教育信息化背景下的学前教育
教育信息化背景下的学前教育2012年3月，建国以来第一份国家级教育信息化十年战略规划正式颁布
应用驱动，共建共享统筹规划，分类推进
深度融合，引领创新面向未来，育人为本
应用驱动，共建共享统筹规划，分类推进
深度融合，引领创新指导
思想
十年规划发展重点??一个核心理念
强调信息技术与教育教学过程的紧密融合（emerginginfusion）两个关键思路??强调应用驱动（applicationdriven）??强调机制创新（mechanisminnovation）
教育信息化背景下的学前教育
中小学教师信息技术应用能力标准
应用信息技术优化课堂教学ii.应用信息技术转变学
习方式
技术素养c1－c5c1－c5计划与准备c6－c11c6－c11组织与管理c12－c16c12－c16评估与诊断c17－c20c17－c20学习与发展c21－c25关注教师利用信息技术进行讲解、启发、示范、指导、练习与反馈等
教学活动所应具有的能力。
关注教师利用信息技术支持学生开展
交流合作、探究建构、自主学习与个
性化发展等学习活动所应具有的能力
信息技术在幼儿园五大领域中应用典型案例分析对幼儿园教育活动设计的反思
信息技术应用典型案例分析
信息化教育的含义
信息化教育的含义
现代教育
思想和理论
信息技术信息化教育
与传统教学媒体相比，现代多媒体技术在辅助教学方面的优越性无需质疑。做为一名现代教师，我们要思考的似乎已经不是该不该用多媒体，更是如何用好它。换句话说，如何实现多媒体技术与课程的良好整合。
“整合”一词在英语中表述为“integration”，这一英文单词包含了综合、融合、集成等意思，也可解释为“使一体化、使成为一体”。从哲学的角度看，整合通常是指将
相关事物或因素分离的部分进行调整、混合在一起，通过它们之间的相互作用形成一
个新的统一整体的建构和程序化的过程。
研究“多媒体技术与课程的整合”就是探究如何将媒体与课程合二为一，融为一体。那这里就涉及到一个“整合点”的问题。就是什么时候用媒体，怎么用，更好地实现
媒体与课程的“融合”，而不是生硬的使用
用一句话来说，我们的教师要善于利用现代多媒体技术，巧妙地设计教育活动，为孩子们五彩斑斓的梦插上一对自由飞翔的翅膀。
信息技术与学科教学
信息技术与学科教学
媒体种类
教学特性
板书模型
广播
录音
幻灯
电影
电视
录像
计算机
表现性
空间特性
重现性即时重现
接触性无限接触
参与性情感参与
受控性控制容易
常用教学媒体特性对照表常用教学媒体特性对照表
注：“＋”表示强，“－”表示弱，“”表示随着网络的发展接触面将迅速扩大，“*”表示稍有难度
典型信息化教学环境
典型信息化教学环境
多媒体教室
多媒体教室
多媒体
多媒体交互
交互教室
教室
教学媒体的常见作用
教学媒体的常见作用
欣赏审美，陶冶情操。（一）激发幼儿学习兴趣
（二）激发幼儿想象力
（三）提高教学效率
信息技术在幼儿园教育活动中的作用
五大领域
五大领域
健康
语言
社会
科学
艺术
案例观摩
案例观摩
《有趣的蛋有趣的蛋》
小班科学+健康领域活动目标：
感受蛋的多样性，了解蛋的结构及内部形态。
认识不同的蛋制食品，了解蛋制品对人的益处。
案例观摩
案例观摩
《红绿灯红绿灯》》
营口老边机关幼儿园
大班社会领域活动目标：
引导幼儿在过马路时一定要行走斑马线并右侧通行。
教育幼儿学做一名遵守交通规则的好孩子。案例观摩
案例观摩
《《认识单双数
认识单双数》
南京市建邺区实验幼儿园于阗
大班科学（数学）
案例观摩
案例观摩
《看电影看电影》》
南京建邺区实验幼儿园
中班数学+社会领域案例观摩
案例观摩
《《春天的电话
春天的电话》
中班语言领域案例观摩
案例观摩
《《狮王进行曲
狮王进行曲》
信息技术在幼儿园五大领域中应用典型案例分析对幼儿园教育活动设计的反思
信息技术应用典型案例分析
“在教育活动的设计和实施中体现趣味性、综合性和生活化，运用各种组织形式和适宜的教育方式。”“提供更多操作探索、交流合作、表达表现的机会，支持和促
进幼儿主动学习。”《幼儿园教师专业标准（试行）》
信息技术在幼儿园活动设计中的误区
技术用得越多越好
中小学教师信息技术应用能力标准
应用信息技术优化课堂教学6.依据课程标准、学习目标、学生特征和技术条件，选择适当的教学方法，找准运用信息技术解决教
学问题的契合点。
应用信息技术转变学习方式6.依据课程标准、学习目标、学生特征和技术条件，选择适当的教学方法，确定运用信息技术培养学
生综合能力的契合点。
媒体运用的时机------“得恰性”原则tip:创设情境=播放课件
中小学教师信息技术应用能力标准
应用信息技术优化课堂教学16.鼓励学生参与教学过程，引导学生提升技术素养
并发挥其技术优势。
应用信息技术转变学习方式
16.支持学生积极探索使用新的技术资源，创造性地
开展学习活动。
“大情境”理念
攻略：
1.“大情境”2.任务驱动tip:媒体越先进效果就越好
常见误区
中小学教师信息技术应用能力标准应用信息技术优化课堂教学
根据教学需要，合理选择与使用技术资源。应用信息技术转变学习方式
合理选择与使用技术资源，为学生提供丰富的学习机会和个性化的学习体验。
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