篇一：安吉游戏的实践探索及其启示
学习《幼儿园户外探索游戏与
深度学习——来自安吉游戏的实践启示
1在安吉游戏的主要特征分析
1.1自发性、开放性的特征
大多数幼儿园中幼儿游戏的状态是被动的，教师对游戏玩法做过多的规定，这样就达不到幼儿真正的游戏目的。安吉游戏的性质凸显了自发性、开放性的特点，幼儿可以从自身意愿出发进行游戏活动，可以为幼儿提供足够大的空间和玩耍的时间，到自己喜欢的场地上，自主的选择想要操作的材料、玩伴及对玩法的制定，幼儿教师不作过多的干预，在游戏中幼儿可以完全听从自己内心的选择。
1.2自然性和本土性的特征
自然性和本土性主要是指环境与材料。安吉游戏理念下幼儿园的游戏环境是自然生态的、自主开放的，每处的环境空间布局与运用都是为幼儿服务的，幼儿游戏的场地多种多样，有沙地，水泥地，山坡山洞，木屋管道等，场地都来源于大自然。为幼儿提供的游戏材料包括生活材料、自然材料，墊子、木板、水渠、油桶、梯子、轮胎及各种废品等，幼儿可借助大自然的材料通过自己的创造思维以及动手操作变成自己喜欢的游戏工具。同时，安吉游戏的材料大多都是低结构材料，低结构材料单一，玩法多样，幼儿可对材料进行无限组合。
2安吉游戏对幼儿园户外自主游戏的启示
2.1要树立正确儿童观，让幼儿成为游戏的主人
游戏是每一位幼儿的一项基本权利，教师如果以保护幼儿的安全为由控制他们的游戏空间、时间、内容和形式等，就会削弱幼儿的自主性。为此，教师必须加强对安吉游戏中先进理念的学习，树立正确的儿童观，就像安吉县程学琴所说的：“如果想让幼儿能够规避危险，就应该为幼儿创造更多自主冒险和探索的机会，使其掌握自我保护的方法和能力。”只有让幼儿成为游戏的主人，才能真正地落实“以幼儿发展为本”的理念，使其获得较好的发展。例如，教师组织了一次“升旗仪式”的户外游戏活动。一名幼儿喜欢当导游，所以选择了导游的角色，并把角色牌戴在胸前，对身边的同伴说道：“再等一下其他游客，等游客到齐后咱们就去天安门看升旗仪式。”之后拿着小红旗吆喝去看升旗的游客们，抓紧前来集合！”其他幼儿跟着导游走到目的地之后，出现两个扮演升旗手的幼儿拿着旗杆、国旗出来开始升国旗，“游客”开始唱起国歌。在整个游戏过程中，他们自己选择角色、规划场地、设定情节，成为游戏的主人。
2.2善于因地制宜，丰富幼儿自主游戏环境
安吉幼儿园的教师都善于利用本土的自然资源来创造各种各样的游戏环境，同时鼓励幼儿在不断地尝试和冒险中掌握应对潜在危险的能力。教师要将安吉游戏的精神融入具体的教学实践中，要学会因地制宜，能够利用本地区的现有资源来为幼儿营造丰富的、有趣的并
且具有挑战性的自主游戏环境，以此来增强幼儿参与游戏的个人体验，让幼儿全身心地投入到自主游戏活动中去，在此过程中积累丰富的游戏经验，并掌握规避危险的能力，从而才能适应今后社会的发展。例如，教师尝试把小型滑滑梯、秋千、木房子等搬到了沙池，给幼儿创设趣味性较强、自主探索的游戏环境。有的幼儿想在小型滑滑梯上运沙子，与身边的同伴探索要用何种方法把沙子吊上去;有的幼儿想在木房子外面贴瓷砖，探索用什么方式让瓷砖不掉下来，他们带着疑问将水倒进沙池里，通过观察发现沙子的颜色却变深、变黑了，明白了沙会吸水的特点。通过创造具体、丰富的游戏环境，可以让幼儿更好地发现知识、掌握自主探究的技能。
2.3教师适当地进行指导，体现教师幼儿“双主体”
安吉游戏提倡教师当好指导者，能够对幼儿在户外游戏中的各种行为进行细致的观察和全方位的解读，并注重在分享环节对游戏中出现的一些重要事件进行分析和评价，让幼儿认识到自己行为的优点和不足，从而结合教师的指导加以改进。因此，教师要寻求恰当的时机对幼儿的游戏行为进行指导和干预，有目的、有计划地为幼儿提供必要的帮助，这样才能给幼儿指明具体的方向，满足他们的游戏需求，与此同时体现出教师和幼儿在户外游戏中的“双主体”，避免出现教师一人主导整个游戏的现象。
篇二：安吉游戏的实践探索及其启示
安吉游戏经验心得体会4篇
心得体会是一种产生感想之后写下的文字，主要作用是用来记录自己的所思所感，是一种读书和学习实践后所写的感受文字，以下是作者收集整理的安吉游戏经验心得体会4篇，仅供参考，希望能够帮助到大家。
安吉游戏经验心得体会1在武汉学习时，老师就给我们看了一些安吉游戏的短片，给我的振憾很大。我当时就觉得，这里面大部分不都是我们小时候玩的游戏吗？在这个什么都以现代化来标榜的现在，是谁这么有创意把这些游戏还原了本真？太厉害了。
这些游戏是最原生态的，也是最能够让孩子自由、自主的游戏。在安吉游戏过程中，孩子可以全身心的参入其中，让孩子去触摸、去感受游戏的快乐，游戏的设计也会激发幼儿去思考，游戏本身特别注重孩子的想法和观点，也使我对幼儿园游戏有了一个全新的看法。
现在的幼儿园，我们走进去就感觉进了皇宫，豪华，档次，可是原本适合孩子的东西早已找不到了。可是在安吉里面，到处都可以找到孩子的游戏元素，，各种各样的游戏原材料，包括木块、木板、木条、木棍、油桶、轮胎等等很平常的材料，但就是这些材料给孩子一个真正可以动手的天堂。孩子们可以用这些材料来搭房子、跷跷板、滑板等，也可以用这些材料来扮娃娃家，这些材料结实耐用。
通过观看安吉游戏，我们看到孩子们可以自主选择游戏和材料，通过游戏，孩子们也真正体会到了游戏的快乐。当然，也发现很多的安全隐患，尤其是现在大部分家长，当孩子摔跤了，家长会第一时间跑过去，扶起孩子，问孩子哪里受伤了。孩子在玩油桶时、在从高处往下跳时等等，哪里会没有危险呢？当这种时候，老师和家长都会觉得这样危险，尤其是在幼儿园这样，如果有受伤的话，家长会不会找我们老师负责任，顾虑多多和责任多多，所以就限制了我们、局限了我们的游戏范围。但是安吉游戏不一样，就是要让孩子自己去玩，老师只是旁观者。安吉理念认为：不是为了孩子安全，就把不安全的因素排除掉，而是让幼儿在不安全的环境中学习保护自己的能力和方法。
安吉确实能做到让孩子们在游戏中探索与成长，体验真正的游戏带给他们的轻松快乐的氛围，他们可以从游戏中体验大家合作的快乐。我希望像安吉游戏这么好的游戏和理念值得推广，值得让更多的孩子拥有和体验。
安吉游戏经验心得体会2一天千里的技术，使所有坚固、脆弱的东西都不动，不变。未来三十年世界将发生巨大变化，面临巨大挑战。我们不能改变科学技术的过程，但我们可以改变自己，改变下一代的知识结构。作为教育者，我们一直在考虑未来社会需要什么样的人才，面向未来的教育是什么未来应该不是知识的竞争，而是创造力和想象力的竞争，是学习能力的竞争，是独立思考的竞争。人工智能时代的到来，教育必须重新定义。否则，我们会教很多学生，代替机器，难以生存，难以幸福!
教育转型应该从哪里开始?当然是人的一生来源——从幼儿阶段开始!但是，中国幼儿教育改革多年来，高控制、低效率、假游戏和死教育仍然是许多幼儿园教育的现状，有些人回到幼儿教育小学化的老路上，孩子厌学，教师疲劳，园长焦虑，教育部门无能为力……这次进入安吉，近距离感受到安吉游戏化课程的内涵和精神，使我们眼前明亮，突然明亮，这是中国幼儿教育改革和发展的必要方向。
感谢自治区教育厅6月3~9日在浙江组织召开的安吉学前教育经验交流训练会，我参加了学前教育干部、教研员、园长一行6人参加，收获满满。在浙江省湖州市安吉县，华东师范大学华爱华教授的《安吉游戏告诉我们什么》和美国切尔西博士制作的《国际视野下的安吉游戏》的报告，深刻理解了安吉游戏的精髓和奥妙，安吉游戏的创始人、安吉县教育局的基础教育科学琴副科长亲述的经过17年的《安吉游戏的发展历史》，让参加者为安吉幼教人着重，不忘初心，静静地等待花开的执着精神感动。5天培训，实地观摩，经验介绍，专家解读，交流讨论，大家全方位浸泡式感受安吉游戏的魅力，整个培训机构严谨，节奏紧凑，达到启发思维，震撼心灵的效果。
一、主要的收获和体验。
安吉游戏带给我们的震撼和启发，主要有四个方面：
一是环保材料的丰富自然。幼儿园户外活动场所不是一览无馀、一马平川的塑料场所，形态多样，表现出自然的野趣。草地、土山、沙地、戏池、洞穴、栽
培园、树林、木屋、帐篷、藤架、隧道等为孩子们创造了有趣的绿色世界。不同种类的材料分布在最合适的场所，滚筒、中大型建筑积木和大木箱在平坦宽敞的水泥场所和宽敞的屋檐下，木屋、帐篷、原木、桌椅分散在森林、草坪、沙地之间，随时随地刺激孩子们自然进入自己的游戏世界。户外活动现场高低不同，形状不同，材质不同的12游戏材料的收纳箱和架子，为孩子们游戏后的洗衣和游戏材料的收纳提供了便利，容易培养幼儿良好的收纳整理收纳的好习惯，在孩子们容易的同时解放了老师。种类丰富，结构性能低的材料可以反复操作组合，让幼儿不厌其烦。各种高低不同的木梯竹梯、各种规格大小的木箱、滚筒、各种材质不同的木屋竹屋帐篷、各种规格形状的室外构筑用的木板、体能游戏垫、手拉车、木板车、木箱车、满操场的水管、桶、甚至废锅瓢盆，这些都是游戏材料安吉游戏材料调动了孩子们无限、自主、创造性的智慧。所有的园区环境都没有成人的作品，没有没有用的装饰品，到处都是孩子们生活的作品，游戏的痕迹:幼儿一天的生活记录，游戏故事，读书共享，手工作品，发现问题，解决问题……这样的环境充分表现了幼儿的发展过程，表现了环境作为隐性课程的教育性。
安吉游戏课程主要由多种低结构材料、宽松开放的环境和丰富多彩、无限创新的游戏融合而成的安吉户外自主游戏活动二是室内外游戏引起的游戏故事、游戏共享活动经验获得和问题探索生成的系列主题活动。建筑游戏、森林游戏、沙水活动、物理科学探索、我的发现、植物记录、游戏故事等，创造力强的幼儿每天不同的游戏为教育活动的生成提供了无限的课程资源。这些活动不是老师安排的活动，也不是老师高控的课程，而是源于最基本的环境，幼儿在自主、自由的真人游戏中获得体验和经验，是高效的真人学习。
二是儿童能力的高度发展。在安吉，我们从孩子的行为中看到的是自信、集中、幸福、平静、神圣!孩子体格强壮，勇敢强大，善于合作，互相帮助，善于反省，善于交流，勇于探索，百折不挠，独立自主，自立自立，享受艺术，大胆表现。在梯子、爬网、小屋上灵活跳跃，建设、整理时独立或三两人合作，轻松搬运梯子、木箱、长板、游戏垫，在游戏故事、游戏共享中冷静、大胆的疑问和表现。这才是真正有童年的孩子!安吉游戏中孩子们的学习发展，涵盖幼儿园五大领域的所有目标，甚至幼儿的语言能力、体能素质、人际交往和社会认知水平、科学探索和数学认知水平、艺术欣赏和表现创造能力都超过了指南和纲要的目标
和合理期待，令国内外专家感叹和欣赏。
安吉游戏的五个关键词是爱、投入、反省、冒险、喜悦。爱是所有关系的基础。只有在真正支持自由和自我表达的环境中，幼儿才能安心地在身体、情感、社会和智力上冒险，保持好奇心，不断发现，提问。没有冒险就没有解决问题的能力，没有解决问题就没有真正的学习，冒险的孩子，他在这个冒险过程中，突破自己的行为，思考有突破，以后遇到问题就会自力更生，独立解决问题，自己解决问题这样的孩子在他今后的人生中对自己有很好的期待，不逃避困难，不轻易放弃。分享活动是孩子们分享个人经验、促进经验分享的重要环节，这种分享反思有助于孩子们将经验转化为知识和经验，孩子们在游戏计划、自主游戏、共享反思中螺旋进步，逐渐构建对周围物理世界和社会生活的知识经验，在日复一日地坚持下去，在相互学习、合作探索中，孩子们的游戏越来越深入、丰富、聪明、精彩。孩子的观察力、想象力、思维能力和语言表达能力、自我规划能力、质疑能力、归纳整理能力、规避风险的能力也得到了更多的锻炼和发展。
过去，成年人总是认为他们的孩子知道什么。所有的学习都需要成年人来教，但他们很少考虑每天重复教师、幼儿学习、孩子的创造力和想象力。孩子们将来的成长之路将是多么令人担忧。我们无意识地困住了孩子，没有放手让孩子自主玩游戏，也没有机会看到放手后孩子在真正的游戏中的精彩，没有看到孩子在真正的游戏中的真正学习，以及各种能力的高度发展。安吉游戏充分体验了真正游戏的魅力，相信在安吉游戏中成长的孩子的学习探索能力、自我反省能力和创造力等，能够更好地适应无法预测的未来，更好地享受生命过程，更好地把握自己的人生。
三是教师专业有发展。安吉的老师不必再努力创造情况，吸引孩子的注意力，不必每天口干舌燥地讲道理，切断诉讼，维持课堂秩序，不必每天加班制作教具、画范画、布局和装饰墙面。儿童自主游戏每天都有新的想法和惊喜，每次游戏都有创新，每天的共享都有收获。在游戏分享和孩子们的反复探索和争论中，老师只需要及时抓住和提炼教育机会，引导幼儿不断发现新问题。
生新的探究、寻找新的方法。在此过程中，幼儿不断主动自主学习，教师不断支持和引发学习，师幼共同成长。老师的角色从一个执教者华丽转身成为一名“旁观者”。老师从繁锁的执教工作跳出，冷静投身于对幼儿的观察思考。看似
工作量减少，工作效能却得到了最大化，反而大力推进了教育进程。
安吉游戏中的教师是材料的提供者和环境的创造者，是孩子们游戏的观察者、记录者、陪伴者，教师随时随地将孩子的精彩亮点和游戏中的问题困惑拍摄记录下来，以照片和视频的形式和孩子们一起回放和分享记忆中的游戏，静心聆听孩子们游戏场景和现象背后的所思所想和精彩故事，运用教育智慧引发幼儿的主动学习。
安吉游戏的实践使教师成为有敏锐课程意识和强大课程生成能力的课程建设者，教师在充分信任尊重孩子的同时，观察发现孩子的精彩，感受孩子的潜能与智慧，在读懂解读孩子的同时提升专业素养获得专业成长。职业幸福感倍增，在安吉鲜有虐童现象的发生，因为老师们看到了游戏中能干的儿童，越来越欣赏孩子，对孩子的爱油然而生。
四是教育生态的聚合力。安吉游戏教育模式下，游戏精神贯穿家园共育的方方面面。幼儿园通过建立一系列家长联系制度，邀请家长游戏观摩、解读游戏、召开研讨式案例分析式家长会，让家长看懂幼儿在游戏中的学习与发展，讨论幼儿的发展特征，展开自我教育和互助教育。组织开展家长义工活动，邀请社区管理人员走进幼儿园，参与幼儿在园的生活和学习，引领家长和社区人员认识幼儿游戏的价值，全方位、深层次走进安吉游戏，逐渐认同游戏理念与实践，指导家庭教育，帮助家长真正落实儿童观、教育观的转变。
幼儿教育的革命带动了幼儿园、家庭、社区的生态变革，教育效应延伸到了社会的多个层面，逐渐引发并形成了全社会敢于相信并尊重幼儿游戏自主权的良好氛围，形成良好的教育生态，相互之间紧密联系，亲密共生。真正实现了政府主管、行政和教研形成合力、举全社会之力促进地域学前教育有效发展良好生态环境。
二、下一步工作思路
感谢自治区教育厅的李洁主任,去年年底教育部在安吉召开会议后就及时通过*群对各盟市进行了二次培训,让我们对安吉游戏有了了解和期待,基于一直以来对探索适合我盟学前教育发展现状的内涵发展之路的思考和专业敏感，我们觉得“学习安吉游戏，启动课程游戏化”是去除幼儿园教育“小学化”倾向，提升幼儿园保教质量的抓手和切入点，也是当前幼儿教育课程改革和课程建设的突
破口。因此某年年初在我盟召开的学前教育工作会议上，我们把“抓课程，启动课程游戏化项目”作为今年学前教育的五项重点工作之一，要求所有自治区示范园主动作为、先行一步，发挥示范引领作用，学习安吉游戏，启动课程游戏化项目。
为了让幼儿园游戏化课程在我盟落地生根，5月11日-18日，带领兴安盟幼教干部、教研员、示范园园长、骨干教师一行66人远赴浙江，踏上了课程游戏化的探寻之旅。通过五天浸润式的研修学习，转变了观念,凝聚了共识，鼓舞了士气，为下一步课程游戏化的启动奠定了良好的基础。此次教育厅组织的安吉学前教育经验交流培训会,又为我们创造了一次深度学习的机会，为我盟学前教育发展打开了一扇天窗，展现了可借鉴的经验，提供可学习的样板。他山之石，可以攻玉，下一步我们想邀请安吉的团队对全盟所有幼儿园园长进行一次培训讲座。制定出台我盟“学习安吉游戏，启动课程游戏化改革”的具体实施方案。通过完善管理机制、强化教研支撑，修订评估办法、做好宣传工作、凝聚教育合力等措施手段，结合我盟学前教育发展实际，以静待花开的笃定和专业精神，抓住实施第三期学前教育行动计划的有利机遇，努力尝试和探索符合我盟实际、具有我盟本土特色的学前教育工作模式，深入推进我盟学前教育改革发展再上新台阶。
安吉游戏经验心得体会3当今，中国的幼儿园小学化倾向比较严重，幼儿的游戏活动越来越少，儿童游戏的权利被严重剥夺，存在着“游戏儿童”的现象。随着《指南》的颁布实施，新一轮幼教改革席卷全国，其中“安吉”现象引发的改革风暴正以迅雷不及掩耳之势改变了幼儿园的活动形态和课程样式，“安吉游戏”给了孩子充分自主和创造的空间，孩子们玩得是那样酣畅淋漓，在充满野趣的游戏中促进了孩子们的发展，安吉幼儿园被业界誉为“中国的瑞杰欧”。
“安吉游戏”让我想起了小时候，那时我们可以无拘无束的爬树、掏鸟窝、下河摸鱼、玩儿泥巴，正是这些看似随意的游戏，让童年给我们留下了美丽的回忆。在安吉，大自然就是孩子们取之不竭的游戏材料宝库，这些身边随处可见的物品插上了想象的翅膀，变身成了床、面包机、自由部落、航海员的瞭望镜……孩子们是快乐的、自由的、每一个游戏都是孩子内心感受的表达、都是孩子童真
的反映。孩子们无时无刻都在经历着种种考验和挑战，他们不怕困难、勇于探索、在一次次尝试中解决问题、克服困难。
安吉游戏经验心得体会4我们教师是儿童的观察者，而在过去教师只是儿童知识的传授者。教师要学会聆听，就要学会倾听儿童的游戏分享；倾听儿童的游戏故事并且记录下来；倾听儿童得游戏；倾听儿童的观察并且记录。过去我们担心游戏中儿童的学习问题，担心儿童只是娱乐、傻玩、无聊重复。总是想方设法的去知道游戏，设计游戏。而现如今，我们老师应该每天都要观察，并且游戏一小时以上，每天要聆听记录几十个儿童讲自己的游戏故事。牢记“真游戏就是真学习”这一真谛。维果斯基曾经说过：在游戏中，孩子的行为总是超出他的年龄，超出他通常的日常行为。在游戏中，他就像一个高高在上的人。程老师在讲座中还讲到，安吉游戏在打破旧壳的真游戏革命走了三大步。第一步，放手游戏，发现儿童节改变儿童观。第二步，看懂游戏，理解儿童，改变教育观。第三步，回应游戏，追随儿童，改变课程观。并且在有限的集体教学当中生成有游戏的教学，有意义的教学。
在最后，程老师提出了论证性的研讨：以“安吉游戏分享教学”安吉为依据，分析论证。生成性教学与以往传统的预设性，教学的区别与优势。都是值得我们认真思考的问题……我们看到孩子们可以自主选择游戏和材料，通过游戏，孩子们也真正体会到了游戏的快乐。当然，也发现很多的安全隐患，顾虑多多和责任多多，所以就限制了我们、局限了我们的游戏范围。但是安吉游戏不一样，就是要让孩子自己去玩，老师只是旁观者。安吉理念认为：不是为了孩子安全，就把不安全的因素排除掉，而是让幼儿在不安全的环境中学习保护自己的能力和方法。
安吉确实能做到让孩子们在游戏中探索与成长，体验真正的游戏带给他们的轻松快乐的氛围，他们可以从游戏中体验大家合作的快乐。我希望像安吉游戏这么好的游戏和理念值得推广，值得让更多的孩子拥有和体验。安吉游戏真正把游戏还给了孩子，孩子们可以自由的选择玩什么、怎么玩、跟谁玩。选择自己最需要、最适合的游戏方式和难点，在游戏中老师要做的不过是闭上嘴，管住手，不去用成人的思维干涉孩子的游戏，孩子的工作。睁大眼，竖起耳去寻找孩子的闪光点和他们感兴趣的地方，记录他在游戏中的小困惑、小故事。安吉游戏中，老
师要“闭上嘴巴管住手，睁大眼睛竖起耳”“把真游戏还给孩子”这是“安吉游戏”对教师的要求。我深深感受到安吉幼儿园游戏活动的魅力。
篇三：安吉游戏的实践探索及其启示
第18卷第03期Vol.18No.03读与写杂志ReadandWritePeriodicalMarch20212021年3月“安吉游戏”的启示探索幼儿园游戏创新与课程创新：王维维（江苏省南京市六合区第一幼儿园摘江苏南京211500）因此社会对于幼儿的教要：当前社会对教育的关注与日俱增，幼儿教育的重要性与价值得到了学生家长的广泛认可，是一种提倡自主性的幼儿游戏。安吉游戏活动质量高，具有育质量也提出了更高的要求。安吉游戏起源于我国浙江省安吉县，总结了安吉游戏对幼儿教育带独特的教学理念，在近几年的幼儿教育界产生了广泛的影响，本文分析了安吉游戏的独特之处，来的启示。安吉游戏关键词：幼儿园游戏；课程创新；中图分类号：G613.7文献标识码：B文章编号：1672-1578（2021)03-0348-01安吉游戏主张在游戏中培养幼儿的自主性，为幼儿提供充游戏形式、游戏规则进行自分的游戏素材，让幼儿对游戏内容、教师可以让幼儿自主的决定，让幼儿在自由的环境下开展活动，不干行创造游戏环境，观察与记录幼儿在游戏中的行为与思维，预幼儿的游戏活动，使幼儿在以自身为主导的游戏环境中，得到身心上的满足感与参与感，也能让幼儿在游戏中收获成就感。3.2因地制宜，运用自然资源安吉游戏诞生于浙江省安吉县，安吉县拥有丰富的自然资源，盛产竹子与矿产，这为安吉游戏的开展提供了大量使用的资让幼儿在自然环境中发挥自己源。安吉游戏注重运用自然资源，选择当地盛产的自的冒险能力与创新能力，幼儿教师因地制宜，然资源，在最大限度上激发幼儿的兴趣与创造能力。例如在安吉玩泥巴，幼儿在自然环境中幼儿园中，教师经常让幼儿玩竹子、能够释放幼儿的天性。利用自然资源进行游戏，3.3教师发挥自身的引导作用，观察与记录学生的游戏过程但并不是对开展安吉游戏，主要是让幼儿进行自主的探索，幼儿的所有行为都放任不理。教师要在游戏进行的过程中给幼采用机智，灵活富有乐趣的儿进行科学、合理、适时的指导工作，使自主指导方式，来激发幼儿的思维，让幼儿的思维保持流畅，《3-6岁儿童学习发展指南》中指出“儿童游戏得到顺利的开展。好问、好探索是幼儿有着与生俱来的好奇心和探索欲望。好奇、它能让幼儿对的年龄特点。”而好奇心是幼儿最大的特点之一，生活充满热情、精力旺盛。喜欢动手操作获得直接体验这是幼儿独特的科学探究思维方式。3.4创设户外游戏区安吉游戏注重开设户外游戏区，教师可以根据校园环境来这些户外游戏区开设绘画区、攀登区与泥地区等户外游戏区域，促进有着不同的分工，分别从不同的角度培养学生不同的能力，幼儿的全方面发展。4结语在幼儿教育中应用安吉游戏，不仅能够提升幼儿教学的教在游戏中释放学质量，也能让幼儿在活动中充分地发挥自主性，广大的幼儿教育工作幼儿的天性，促进幼儿身心全发面地发展。者要处理好幼儿游戏中的本体价值与工具价值，全面提升幼儿游戏的有效性。参考文献：[1]李雅军.安吉游戏对幼儿教育的启示[J].新课程,2020(50):137.[2]张红艳.尊重儿童游戏的权利———基于安吉游戏的学习思考[J].成才,2020(06):55-57.让幼儿做游戏安吉游戏强调注重幼儿在游戏中的自主性，的主人，让游戏为幼儿的成长学习增添色彩与乐趣。安吉游戏教师在游戏中扮演引主张幼儿在游戏中使用自然与原始材料，在游戏中确保幼儿的身心得导者和观察者，释放幼儿的天性，到全面的发展。如今已经有大量的幼儿教学工作者对安吉游戏展开了教学实践，安吉游戏已经成为一种成熟有效的幼儿教育方式。1安吉游戏的概念与传统的幼安吉游戏是一种强调幼儿自主性的游戏活动，儿游戏活动不同的是，安吉游戏始终强调幼儿在游戏中的主体观察幼儿在自然环境中的地位，教师在活动中使用自然材料，冒险能力与创新精神。2当前幼儿园游戏中存在的问题2.1教师主导幼儿的自主游戏在幼儿开展游戏的过程中，有的教师会以成年人的视角和眼光对孩子进行指导，迫切地希望孩子在每一次的游戏中都能有所收获和发展，期盼孩子在游戏中获得提高。他们会经常觉有的做法不符合生活得孩子在游戏中有的地方做得不是很好，从而对幼儿的游戏进行紧的实际，有的做法不符合游戏规则，而且时不时地会张的注视，渴望在从中寻找进行教育的机会，中断幼儿的活动，把幼儿进行活动的方向引向自己的教学目于是幼标。在游戏过程中，对幼儿进行品德与知识方面的教育。教师在其中剥夺了儿的自主活动也就成为了教师的教育目标，教师把幼儿的自主游戏变成了幼儿的自主创造与体验的权利，他们强加给幼儿的教学任务，导致了幼儿在游戏过程中不能产生兴趣和积极性[1]。2.2教师经常中断幼儿的自主游戏让幼儿自行在开设安吉游戏之前，要选择幼儿感兴趣的，确定游戏主题，我们经常会看到教师在幼儿的活动过程中中断游戏的正常进行，他们要么是对幼儿在活动中产生的一些问题这样都进行指导，要么是因为游戏时间不足而被迫中断游戏，会导致幼儿的兴趣在游戏中不能很好地被满足。当幼儿在进行因为幼儿的注意力不像成年游戏时，教师不能轻易地去打断，而造成转人一样，他们的注意力会被突然发生的事物所影响，使得游戏接移，后果会导致幼儿不能在集中注意力进行游戏，下来不能顺利地进行，教师的正确做法是在幼儿产生问题时，帮助不能轻易地打断游戏，要适当地对幼儿进行引导和启发，他们克服困难，在游戏中解决问题，教师也要保证幼儿有充足的时间进行游戏，不能因为游戏时间不足而让幼儿停止游戏[2]。3安吉游戏的实践策略3.1让幼儿成为游戏的主人-348-
篇四：安吉游戏的实践探索及其启示
浅析“安吉游戏”对幼儿游戏活动的启示
摘要：幼儿教育是孩子接受知识的启蒙阶段，3-6岁是幼儿养成行为习惯的关键期，因此在这个阶段幼儿的启蒙教育就显得尤为重要。如何让幼儿对新事物产生兴趣，一改“被动学习状态”，发挥主观能动性，让他们在玩乐的同时能做到自我管理，并完成教育任务，是当前幼儿教育的关键。故此，对安吉游戏进行深入研究能够给当下学前教育带来诸多启示。本文主要探讨了安吉游戏对于幼儿游戏活动的启示，希望通过本文的分析可以为广大幼儿教育工作者提供参考。
关键词：安吉游戏；幼儿游戏；活动启示
数十年来，国内幼儿教育领域的课程体系发生了巨大甚至是全局性的转变，幼儿园课程改革被提上议程。深度学习要求受教育者依据自身的学习兴趣，在理解相关知识的基础上积极主动、批判性地学习新的思想和技能，运用多元化的认知策略对已有知识与技能进行深度加工，构建个人知识逻辑体系，有效迁移到现实情境中，从而用来解决复杂问题。这不仅切合幼儿不断发展的述求，同时还符合幼儿园课程改革的现实所需。时代背景下幼儿深度学习被高度关注，越来越多研究者将提高幼儿深度学习视为推动学前教育高质量发展的重要手段。
1“安吉游戏”的概念
“安吉游戏”是安吉幼儿园游戏教育的简称，它是基于安吉县的教育生态，改革探索除的一种以游戏教育为主要形式的全新学前教育实践。“安吉游戏”以幼儿的真游戏为核心，由开放的游戏环境、幼儿游戏的赋权、成人的支持三大要素构成，让幼儿在没有成人干预、充满爱和安全感的环境中不断挑战自己能力的边界，以此获得各方面能力的拓展。“安吉游戏”以爱、冒险、投入、喜悦、反思这5个关键词为准则，让幼儿在全情投入中享受游戏给体力、智力、情感上带来的不断突破，精心反思，从而起到沉浸式的深刻学习效果。
安吉游戏对当前幼儿园游戏活动的启示
2.1因地制宜，合理利用现有资源
从安吉游戏中可以看出，其充分地利用所在地的自然资源，并用于游戏活动之中。所以当前幼儿园游戏活动也应汲取安吉游戏这一特色，与时俱进，因地制宜，借用当地自然资源，合理地进行结合与运用，并与幼儿的家庭、所在的社区进行密切合作。从实际出发，充分利用自然环境和社区教育资源，扩展幼儿生活和学习空间，因地制宜实施素质教育，让幼儿在玩乐中学习，在玩乐中提升自己的学习能力与创新能力。
2.2捕捉深度学习的契机
安吉幼儿园对教师的要求是“管住嘴和手、睁大眼睛和竖起耳朵”。教师角色侧重于观察者和记录者，游戏中不干扰幼儿的自主发挥，教师的职责在于真实记录幼儿在园的具体情况，从游戏中发现问题并生成新的课程。这就对教师有两点要求：一是教师要全身心集中注意力，二是教师要有较高的素质水平。教师要成为幼儿游戏的支持者、合作者和引导者。有研究者在观摩时发现：一名幼儿想知道他在游戏中发现的一只长相奇特的昆虫名字及更多的信息，但是教师对他的求助信息沉默不语，之后昆虫飞走了，这件事也就不了了之了。这种情况很明显地表明这位教师缺乏对教学契机的捕捉，未能够很好地为幼儿提供教育支架，不利于幼儿深度学习的进行。
2.3如何在“安吉游戏”中确保教师核心素养的提升
在“安吉游戏”的整体设计中，最难确定的一环就是幼儿教师核心素养的提升，毕竟无论硬件设施建设还是游戏环境设置都是有迹可循的。但其对学前教育阶段的教师要求是一个不可控因素。“安吉游戏”设计中，要求教师要像爱自己的孩子一样爱幼儿，但就当今社会发展问题角度来看，对“爱自己的孩子一样”的概念是无法量化与描述的，究竟什么样的程度才是教师将幼儿看作成自己的孩子，这本身就是一个值得商榷的问题。近年来我国学前教育事故不断呈现，很难保证教师在教学环节始终保持“空杯”的心态与不带有主观情绪的思维影响。对这方面的探讨，一直在进行。曾经在教学理论中，根据大数据的记录结果，认为
没有三年以上的教学经验，教师很难读懂何为“教师”二字。教师在教学环节所应呈现的爱的灵魂、责任心与童心不是仅靠教育热忱就可以始终保持的。当幼儿教师的选拔变得严苛，也无法推进“安吉游戏”的普遍性适用。
2.4科学指导，将游戏主动权还给幼儿
安吉游戏倡导幼儿作为游戏的主导者，教师作为辅助者，“让老师围着幼儿转”。这给教师在如何指导幼儿游戏活动带来了启示，当前，教师的教学观念需要进行转变，把游戏的主导权还给幼儿，让他们自由选择、自主探索，让他们做游戏真正的主人。
安吉游戏秉承让幼儿自己做游戏的主人，主张在户外游戏活动中运用原始的、自然的材料，自主选择，自由探索。教师在游戏活动中扮演观察者和引导者的角色，让幼儿在游戏活动中释放天性，促进幼儿在游戏活动中得到身心的全面发展。这给当前幼儿园游戏活动的发展提供了非常重要的教育启示，应因地制宜、实事求是、从实际出发地为幼儿创设适合幼儿学习与发展的游戏活动，切实地站在幼儿的角度考虑问题，整合优化教育资源，合理利用自然资源，家园合作，共同促进幼儿在游戏中健康快乐地发展。
结束语
综上所述，本文阐述了“安吉游戏”的概念，并分析了安吉游戏的具体应用策略。“安吉游戏”在帮助幼儿解放天性，回归真游戏的同时，也是对学前教育教师群体的不同阶段的成长要求，使不同教师在不同的水平线上向前走，以此推动师幼的共同成长。
参考文献:
[1]苏雪.安吉游戏在幼儿园中的有效运用[J].求知导刊,2021(34):4-5.
[2]樊梦男.安吉游戏——点亮幼儿美好童年[J].河北教育(德育版),2021,59(Z1):95.
篇五：安吉游戏的实践探索及其启示
“安吉游戏”的实践探索及其启示
作者：***
来源：《幼儿教育·教育教学版》2021年第02期
我们都说，安吉的幼儿教育改革是一场“真游戏革命”。许多教师都很想知道，为什么安吉幼儿园开展的游戏就是“真游戏”呢？
华：“真游戏”是相对于“假游戏”而言的，实际上是实践中先有“假游戏”的说法，才有后来“真游戏”的提出。游戏本无真假之分，我们只会说某个活动是游戏或不是游戏。然而长期以来，实践中出现了太多把不是游戏的活动说成游戏的现象。例如，有教师说，我们幼儿园是以游戏为基本活动的，但幼儿却说，幼儿园里没意思，玩的时间都没有;幼儿在结束了教师说的“游戏”后还问教师，现在可以玩游戏了吗？可见，幼儿在教师说的“游戏”中并没有“玩”的体验。于是，有学者针对这种情况调侃，“这哪是幼儿的游戏，分明是在游戏幼儿”。10多年前，我也曾在一篇访谈中指出，“幼儿园存在大量虚假的游戏”，因为这些游戏不符合游戏的内涵特征，没有体现幼儿的自由意志，也即游戏的权利不在幼儿那里，而在教师的高度掌控中。
安吉幼教人真切地意识到了这一点，他们在践行“以游戏为基本活动”的初期，也曾经历了自以为组织的是游戏而幼儿没有游戏体验的阶段。比如，教师在活动区设计了大量目标导向、任务驱动的材料，让幼儿被动地通过操作去完成学习任务，认为这就是区域游戏。又如，以“竹乡一条街”为主题，布置了演艺吧、茶吧、小吃店等场景，引导幼儿做教师想象中的所谓的游戏，认为这就是主题游戏。再如，在集体教学中设计了场景，让幼儿戴上头饰，跟着教师动起来，以为这就是教学游戏。由于在游戏环境的创设中注入了太多成人的意志，教师将促进幼儿发展的各种目标与游戏的某些外在形式进行连接，煞费苦心地为幼儿设计想让幼儿玩的游戏，结果发现，幼儿在游戏中变得被动，变得不感兴趣，变得无所事事，总之幼儿变得不那么喜欢“游戏”了。更让教师费解的是，幼儿的被动游戏并没有带来教师想要的学习效应，某些即时目标的实现有时还不如上一节“课”有效，而教师花费在这些虚假游戏上的精力却远远大于花费在一节“课”上的。“以游戏为基本活动”的实践究竟应当如何开展？安吉幼教人在反思以往实
践的基础上开始了一场“真游戏革命”，在对“孩子真的在玩游戏吗”的不断追问中，悟出了游戏的真义。在把游戏的权利彻底还给幼儿以后，他们发现每个幼儿都有了不起的表现，发现幼儿在游戏中主动学习所获得的自主发展远比过去教师推着拉着他们发展有效。
自从安吉幼教人在改革中提出了“真游戏”一说，不少教师开始对“什么是游戏”感到困惑了，因为他们开始纠结自己组织的本以为是游戏的某些活动究竟是不是“真游戏”了，请您就此答疑解惑。
华：安吉幼教人在进行“真游戏革命”时首先做的一件事，就是反思教师究竟把幼儿游戏的权利拿走了多少，教师拿走多少就要还给幼儿多少。刚开始，教师还不肯完全放手，在游戏中干涉幼儿的行为很多，进而他们边实践边反思：自己的动嘴动手究竟带给了幼儿什么，是促进还是限制了幼儿的发展？于是，在经历“闭上嘴，管住手”的阶段后，他们逐步把游戏的权利彻底还给了幼儿。
当我第一次看到安吉幼儿的游戏状态时，我就非常激动，感叹这才是真正意义上符合游戏内涵特征的游戏。实际上，文学艺术、哲学人类学、教育心理学等领域的学者，在界定儿童游戏时取得了以下共识。第一，游戏是一种内在动机性行为，对幼儿来说，他们的游戏没有外在目的，他们游戏的目的就是游戏本身，所以游戏是非功利性的活动，但凡带有功利的目的，如为了得到奖赏或者为了满足他人的要求而进行的活动，就已經不是游戏了。第二，游戏是游戏者自主的活动，想怎样玩，用什么来玩，与谁一起玩，由游戏者自己决定，如果被要求如何玩，被分派做什么，该活动也就不是游戏了，所以游戏中幼儿具有高度的自主决定权。第三，游戏是表现游戏者已有经验的活动，即使他们在游戏中遇到经验不足的困难，也总是基于已有经验去探索和解决，从而获得新的经验。正因为如此，我们可以通过观察幼儿的游戏来对幼儿的发展进行表现性评价。第四，游戏是过程重于结果的活动，所以游戏中的幼儿才会不厌其烦地变换着花样做同一件事情，用不同的方法去达到同一个结果，而这个过程正是幼儿不断挑战自我的过程，它使幼儿变得灵活而机智。尽管随着年龄增长，幼儿也开始关注活动的结果，但他们对结果的热情远不像对过程那么投入和持久。如果一个活动只是为了追求一个结果，那么一旦用某种方法获得了这个结果，活动也就到此结束了，这种活动就不属于真正意义上的游戏。第五，游戏是一种假想的非正式的活动，这主要是指游戏具有对现实的虚构性。比如幼儿假装是医生，这是假想的活动。又比如同样是画画，幼儿游戏时是画着玩的、非正式的，不是为了交给教师做正式展示或评价的。第六，游戏是一种趋乐性行为，主要体验的是喜悦、自豪、满足等积极的情感，虽然游戏中幼儿也会有面对挑战时的暂时紧张和失败时的瞬间沮丧，但这种消极情感体验不会比挑战成功后的积极情感体验来得强烈和持久，也不会比在带有功利性的活动中的消极情感体验来得强烈和持久。
总之，只有同时符合上述几个特征，活动才是真正意义上的儿童游戏。因为除了第五个特征，上述任何一个特征单独存在，都不意味着这个活动一定是游戏，因为人们正式的工作和学习也可能是内在动机促发的，也可能是主动的、可自由选择的，也可能是愉悦的……概括起
来，游戏的本质特征应当是游戏者自由意志的体现。具体地说，就是活动的主体能自由选择、自主决定、自我挑战。我始终认为，无论是在幼儿园教育背景下进行的游戏，还是在幼儿园之外的其他场合开展的游戏，都应当符合这些特征，幼儿的游戏与小动物那种本能的带有刻板性行为的“游戏”是有本质区别的。一种活动是不是游戏，不是由谁说了算的，也不是看活动的内容和形式，而是看游戏者的心理体验，比如，拍球、跳绳、画画，可能是游戏，也可能不是，如果活动带有明显的功利性目的，让幼儿按照要求被动地去做，显然就不是游戏了，只有完全符合上述几个特征，幼儿才会有真玩游戏的体验。
在许多介绍中，都提到了“安吉游戏”从真正意义上突破了小学化、功利主义和形式主义，您会从哪些方面来证明这一点呢？
华：“安吉游戏”是20年反思性实践探索的结果，经历了无游戏、假游戏、真游戏三个阶段。从无游戏到假游戏的阶段，只是突破了形式上的小学化，即把过去不规范的民办园和附设在小学里的学前班，从小学化的课堂里解放出来，提供游戏材料，让幼儿有游戏的机会。比如，减少了上课的时间，上课的形式从一排排按课桌坐变成了围起来坐，把大量要教的知识内容设计成游戏材料让幼儿去操作，而实际上所谓“设计的游戏材料”不如说是“设计的学具”。幼儿除了游戏时间仍然有限外，怎么游戏以及游戏的过程也较多地受到教師的控制，教师往往把教学目标直接当成游戏的目标，游戏的功利化倾向比较明显，说得不客气就是以游戏的名义施行“小学化”的教育。
说实话，这样来说他们的过去也有点于心不忍，因为他们当时也是按照规范和标准在实践的，为了符合上面检查、督导、评估和比赛的要求，他们也是呕心沥血、勤勤恳恳地从形式上（环境、材料、教学）做到位了，比如，室内有了活动区，活动区投放了大量教师自制的材料，开展了主题活动，环境也布置得琳琅满目，还创建了各种园所特色等。他们因此获得了不少荣誉，比如，幼儿园自制玩教具获全国一等奖，教师的教学活动获省级一等奖，召开资源利用的全国现场会，被评为全国学前教育先进县，等等。如果从功利主义出发，他们应该满足了，可是他们没有。他们开始反思荣誉背后的真相：那磨了又磨获得一等奖的教学活动对幼儿日常发展的意义何在？那些获得一等奖的自制玩教具为什么幼儿并不喜欢？既然幼儿特别喜欢的那些游戏材料是不可能获奖的，为什么还要那么看重捧回来的一等奖呢？那些为了参赛、评估和对外展示而做的突击性准备又在迎合什么呢？……他们不断自问：所做的一切究竟是在对谁负责？是对检查标准负责，是对展示中能获得好评负责，是对参赛获奖负责，还是对儿童真正的发展负责呢？于是，他们首先解构原来的课程，从户外游戏到室内游戏，再到一日生活的安排，从幼儿园日常生活到各种社区文化活动，从“去小学化”的行动到对入学准备的思考，等等，站在幼儿的立场上，以一种新的儿童观和教育观，一步一步地进行着课程的重构，重构课程的核心就是去掉一切和幼儿学习与发展关系不大的形式化装饰以及其他形式主义的做法。
关于“去功利主义”，我还可以举一个亲历的例子。一次，安吉有个农村幼儿园准备接受省一级园评估，我正好听到教师在谈论室内活动区的环境，他们意识到评估中可能会有活动区功
能划分的要求，即活动室里要分几个活动区，每个区域的功能定位必须清晰，但是他们现在的做法是不固定区域的功能，幼儿可以跨区域使用材料，区域的功能由幼儿的实际行为决定，所以任何区域都是多功能的。最终他们的讨论结果是，宁愿这项被扣掉分数，也要坚持自己经过实践检验的认识和做法。
您认为“安吉游戏”是践行“以游戏为基本活动”教育改革思想的有效路径吗？为什么？
华：我认为是的。“安吉游戏”的价值就在于，它是在本土实践中循着我国学前教育改革发展的历程一路探索过来的，安吉幼儿园在落实我国《幼儿园工作规程》《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3～6岁儿童学习与发展指南》精神的各个阶段所经历过的，全国各地的幼儿园也经历过，遇到的问题和困惑也都一样，而不一样的是他们在不断的自我反思中前行，所以走出了一条自己的路，这条路就是“求真”。
我之所以认为是有效的路径，主要依据以下三个方面。一是，“安吉游戏”得到了国家的认可，获得全国首届基础教育教学成果一等奖，因为“安吉游戏”证明了我国倡导的教育改革方向是正确的;“安吉游戏”也得到了国际上的认可，许多我们非常熟悉的国际幼教界大咖给予了高度赞赏，因为“安吉游戏”既不同于国外许多现有的课程模式，又符合全球教育发展的趋势，被世界经济论坛列为16个未来教育模式之首。二是，安吉幼教人以自己的实践探索，提升了教育质量，表现为：孩子的发展，教师的成长，家长的认同，一个良好的教育生态的形成。而由于“安吉游戏”是一种“求真”的实践，所以这个教育生态中的三者是可以相互验证的。如果一个幼儿园自我标榜课程如何成功，而孩子不喜欢来幼儿园，或者教师没有职业幸福感和获得感，或者家长没有感受到自己孩子的明显发展，那么该课程即使借鉴了正确的理念，其课程实施的有效性也是值得怀疑的。三是，这几年“安吉游戏”的实践路径在国内多地得到检验（包括浙江省的“安吉游戏”实践园，联合国儿童基金会在贵州、山东的项目园，以及各地其他正在实践“安吉游戏”的幼儿园），实践证明，不同层次的幼儿园都普遍具有实施可行性，而且都在短时间内取得了明显成效，用这些实践“安吉游戏”的幼儿园教师的话说就是“尝到了甜头”，一个“安吉游戏”实践园的园长说“我们赚了”，这都是我亲耳听到的。不像国外一些先进的课程模式，有些幼儿园在学习、实践时，由于师幼比不同、教师的专业水平不同以及文化的差异性，而表现出明显的“水土不服”。
有人问：“安吉游戏”是否就是倡导自由、自主、自发性的这一类游戏，除了这类游戏，是否还存在或认同其他诸如规则游戏和游戏性区域活动呢？
华：首先我要说明的是，幼儿园以游戏为基本活动，并不意味着幼儿园的所有活动都是游戏，而是要求幼儿园充分保证幼儿自由、自主、自发的游戏，在其他非游戏活动中渗透游戏的精神。也就是说，在教师预设的非游戏活动中，尽可能给幼儿自由选择、自主决定的机会。正如陈鹤琴先生所说的，凡是儿童自己能够做的，应当让他自己做，凡是儿童自己能够想的，应当让他自己想。儿童自己做、自己想的事未必都是游戏。安吉幼儿园的一日生活中就渗透了教师的许多教育意图，比如，对植物、天气的观察记录，阅读图画书，画游戏故事，还有律动、写生，等等，这些都不是游戏，但在这些活动中幼儿自我决定和行为的自由度是非常高的，我们可以看到幼儿在这些活动中有很强的自律性，可以说，自律产生于自由而非约束。你在这里说“游戏性区域活动”而不是说“区域游戏”，我理解你说的可能不是那种玩什么、怎么玩、用什么玩都由幼儿自主决定的游戏，而是教师设计的有目的、有计划、附加了目标任务、规定了玩法的活动。我想说的是，判断这类活动有没有价值，首先要看这类活动所要让幼儿获得的知识能否在幼儿自由、自主、自发的游戏中自然习得，如果能，甚至能更好、更综合地获得，那么区域中教师对这类活动的设计就没有必要。其次要看幼儿在活动区里有多大的选择自由度，包括选什么区，选什么材料，以及选怎么玩，如果幼儿表现被动，专注度和投入度不高，甚至无所事事，那就说明这些活动材料的结构化程度过高，游戏性的体现不够，这样的区域活动也就没有太大意义了，因为教师可以迫使幼儿学习，但不可能迫使幼儿一定学到，即使幼儿暂时完成了某些操作任务，也并不一定是真正学会了，幼儿可能只是顺应，并没有进入他的认知结构。而在游戏中，幼儿创造各种玩法是在以各种变式迁移和应用同一种经验。所以，我在解读《3～6岁儿童学习与发展指南》的文章中专门提到活动区的功能定位应当是游戏。那么，如果要使以明显的知识传递为目标的区域活动作为区域游戏存在，就需要对所投放的类似学具的材料进行去结构化或降低结构化的程度，幼儿操作材料的行为不应该是由教师高控的。
华：“安吉游戏”是20年反思性实践探索的结果，经历了无游戏、假游戏、真游戏三个阶段。从无游戏到假游戏的阶段，只是突破了形式上的小学化，即把过去不规范的民办园和附设在小学里的学前班，从小学化的课堂里解放出来，提供游戏材料，让幼儿有游戏的机会。比如，减少了上课的时间，上课的形式从一排排按课桌坐变成了围起来坐，把大量要教的知识内容设计成游戏材料让幼儿去操作，而实际上所谓“设计的游戏材料”不如说是“设计的学具”。幼儿除了游戏时间仍然有限外，怎么游戏以及游戏的过程也较多地受到教师的控制，教师往往把教学目标直接当成游戏的目标，游戏的功利化倾向比较明显，说得不客气就是以游戏的名义施行“小学化”的教育。
说实话，这样来说他们的过去也有点于心不忍，因为他们当时也是按照规范和标准在实践的，为了符合上面检查、督导、评估和比赛的要求，他们也是呕心沥血、勤勤恳恳地从形式上（环境、材料、教学）做到位了，比如，室内有了活动区，活动区投放了大量教师自制的材料，开展了主题活动，环境也布置得琳琅满目，还创建了各种园所特色等。他们因此获得了不少荣誉，比如，幼儿园自制玩教具获全国一等奖，教师的教学活动獲省级一等奖，召开资源利用的全国现场会，被评为全国学前教育先进县，等等。如果从功利主义出发，他们应该满足了，可是他们没有。他们开始反思荣誉背后的真相：那磨了又磨获得一等奖的教学活动对幼儿日常发展的意义何在？那些获得一等奖的自制玩教具为什么幼儿并不喜欢？既然幼儿特别喜欢的那些游戏材料是不可能获奖的，为什么还要那么看重捧回来的一等奖呢？那些为了参赛、评估和对外展示而做的突击性准备又在迎合什么呢？……他们不断自问：所做的一切究竟是在对谁负责？是对检查标准负责，是对展示中能获得好评负责，是对参赛获奖负责，还是对儿童真正的发展负责呢？于是，他们首先解构原来的课程，从户外游戏到室内游戏，再到一日生活的安排，从幼儿园日常生活到各种社区文化活动，从“去小学化”的行动到对入学准备的思考，等
等，站在幼儿的立场上，以一种新的儿童观和教育观，一步一步地进行着课程的重构，重构课程的核心就是去掉一切和幼儿学习与发展关系不大的形式化装饰以及其他形式主义的做法。
关于“去功利主义”，我还可以举一个亲历的例子。一次，安吉有个农村幼儿园准备接受省一级园评估，我正好听到教师在谈论室内活动区的环境，他们意识到评估中可能会有活动区功能划分的要求，即活动室里要分几个活动区，每个区域的功能定位必须清晰，但是他们现在的做法是不固定区域的功能，幼儿可以跨区域使用材料，区域的功能由幼儿的实际行为决定，所以任何区域都是多功能的。最终他们的讨论结果是，宁愿这项被扣掉分数，也要坚持自己经过实践检验的认识和做法。
您认为“安吉游戏”是践行“以游戏为基本活动”教育改革思想的有效路径吗？为什么？
华：我认为是的。“安吉游戏”的价值就在于，它是在本土实践中循着我国学前教育改革发展的历程一路探索过来的，安吉幼儿园在落实我国《幼儿园工作规程》《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3～6岁儿童学习与发展指南》精神的各个阶段所经历过的，全国各地的幼儿园也经历过，遇到的问题和困惑也都一样，而不一样的是他们在不断的自我反思中前行，所以走出了一条自己的路，这条路就是“求真”。
我之所以认为是有效的路径，主要依据以下三个方面。一是，“安吉游戏”得到了国家的认可，获得全国首届基础教育教学成果一等奖，因为“安吉游戏”证明了我国倡导的教育改革方向是正确的;“安吉游戏”也得到了国际上的认可，许多我们非常熟悉的国际幼教界大咖给予了高度赞赏，因为“安吉游戏”既不同于国外许多现有的课程模式，又符合全球教育发展的趋势，被世界经济论坛列为16个未来教育模式之首。二是，安吉幼教人以自己的实践探索，提升了教育质量，表现为：孩子的发展，教师的成长，家长的认同，一个良好的教育生态的形成。而由于“安吉游戏”是一种“求真”的实践，所以这个教育生态中的三者是可以相互验证的。如果一个幼儿园自我标榜课程如何成功，而孩子不喜欢来幼儿园，或者教师没有职业幸福感和获得感，或者家长没有感受到自己孩子的明显发展，那么该课程即使借鉴了正确的理念，其课程实施的有效性也是值得怀疑的。三是，这几年“安吉游戏”的实践路径在国内多地得到检验（包括浙江省的“安吉游戏”实践园，联合国儿童基金会在贵州、山东的项目园，以及各地其他正在实践“安吉游戏”的幼儿园），实践证明，不同层次的幼儿园都普遍具有实施可行性，而且都在短时间内取得了明显成效，用这些实践“安吉游戏”的幼儿园教师的话说就是“尝到了甜头”，一个“安吉游戏”实践园的园长说“我们赚了”，这都是我亲耳听到的。不像国外一些先进的课程模式，有些幼儿园在学习、实践时，由于师幼比不同、教师的专业水平不同以及文化的差异性，而表现出明显的“水土不服”。
有人问：“安吉游戏”是否就是倡导自由、自主、自发性的这一类游戏，除了这类游戏，是否还存在或认同其他诸如规则游戏和游戏性区域活动呢？
华：首先我要说明的是，幼儿园以游戏为基本活动，并不意味着幼儿园的所有活动都是游戏，而是要求幼儿园充分保证幼儿自由、自主、自发的游戏，在其他非游戏活动中渗透游戏的精神。也就是说，在教师预设的非游戏活动中，尽可能给幼儿自由选择、自主决定的机会。正如陈鹤琴先生所说的，凡是儿童自己能够做的，应当让他自己做，凡是儿童自己能够想的，应当让他自己想。儿童自己做、自己想的事未必都是游戏。安吉幼儿园的一日生活中就渗透了教师的许多教育意图，比如，对植物、天气的观察记录，阅读图画书，画游戏故事，还有律动、写生，等等，这些都不是游戏，但在这些活动中幼儿自我决定和行为的自由度是非常高的，我们可以看到幼儿在这些活动中有很强的自律性，可以说，自律产生于自由而非约束。你在这里说“游戏性区域活动”而不是说“区域游戏”，我理解你说的可能不是那种玩什么、怎么玩、用什么玩都由幼儿自主决定的游戏，而是教师设计的有目的、有计划、附加了目标任务、规定了玩法的活动。我想说的是，判断这类活动有没有价值，首先要看这类活动所要让幼儿获得的知识能否在幼儿自由、自主、自发的游戏中自然习得，如果能，甚至能更好、更综合地获得，那么区域中教师对这类活动的设计就没有必要。其次要看幼儿在活动区里有多大的选择自由度，包括选什么区，选什么材料，以及选怎么玩，如果幼儿表现被动，专注度和投入度不高，甚至无所事事，那就说明这些活动材料的结构化程度过高，游戏性的体现不够，这样的区域活动也就没有太大意义了，因为教师可以迫使幼儿学习，但不可能迫使幼儿一定学到，即使幼儿暂时完成了某些操作任务，也并不一定是真正学会了，幼儿可能只是顺应，并没有进入他的认知结构。而在游戏中，幼儿创造各种玩法是在以各种变式迁移和应用同一种经验。所以，我在解读《3～6岁儿童学习与发展指南》的文章中专门提到活动区的功能定位应当是游戏。那么，如果要使以明显的知识传递为目标的区域活动作为区域游戏存在，就需要对所投放的类似学具的材料进行去结构化或降低结构化的程度，幼儿操作材料的行为不应该是由教师高控的。
篇六：安吉游戏的实践探索及其启示
浅析“安吉游戏”对幼儿游戏活动的启示
摘要：随着新课程改革的深入，广大教师创新了教学方式。为了激发幼儿的学习主动性，教师要根据幼儿天性应用游戏教学法。从幼儿教育角度分析，幼儿正处于学习起步阶段，对各种事物充满好奇，在教学活动中活泼、好动，使教师很难完成教学任务。但在教育中应用安吉游戏，有利于激发幼儿的学习热情，为幼儿教师开展教学活动奠定基础。这是因为安吉游戏从幼儿的爱好出发，尊重并相信幼儿，处处考虑幼儿的健康成长。可见，教师在教学中要高度重视游戏教学，发挥安吉游戏在幼儿教育中的最大价值。
关键词：安吉游戏；幼儿；游戏活动
一、引言
安吉游戏强调把游戏的权利还给我们的幼儿，让幼儿自己做游戏的主人，秉承让游戏点亮幼儿生命的理念，主张在户外游戏活动中运用原始的、自然的材料，教师在游戏活动中扮演的是观察者和引导者的角色，让幼儿在游戏活动中释放天性，保证幼儿在游戏活动中能够得到身心的全面发展，现如今国内外的大量学前教育工作者来到安吉幼儿园进行学习交流，针对安吉游戏的理论研究和教育实践已经有了许多成功的经验，像德国著名的幼儿教育家雷娜特·齐默尔就多次前往安吉县，并且把教育理念引进德国，引起了德国国内学前教育界的轰动，相信安吉游戏的影响力还会持续扩大，帮助更多的幼儿教育工作者去改善自己的工作，更好的为幼儿服务。
二、何为安吉游戏
安吉游戏诞生于中国浙江安吉县，安吉县盛产竹子，自然资源丰富，为游戏提供了丰富的活动材料，安吉游戏的创始人是安吉县教育局学前教育科科长程学琴女士，从2008年起，安吉幼儿园开始探索让幼儿做游戏主人的游戏模式，并
且在幼儿身上看到了效果，逐渐形成了一种科学的体系，经过多年发展，安吉游戏逐渐获得了人们的认可和重视，并且在2014年获得了我国基础教育国家级教学成果一等奖，现如今安吉游戏引起了国内外学前教育工作者的重视，已经成为了一种走向国际的游戏模式。
安吉游戏主张培养幼儿在游戏活动中的主人翁意识，给予幼儿活动材料，让幼儿自行去分组、讨论、行动，玩什么，怎么玩都是由幼儿自己决定，让幼儿在一种自由的环境下进行游戏活动，甚至游戏活动的环境也是由幼儿自行创造的，教师扮演旁观者和记录者的角色，并不会对幼儿的游戏活动进行干预，幼儿在这样一种以自身为主导的游戏活动中，身心得到了足够的满足感和喜悦感，也能在幼儿期获得极大的成就感。
三、安吉游戏对幼儿园游戏活动的启示
（一）要意识到游戏活动在幼儿身心发展中的重要性
游戏是幼儿园教学活动中必不可少的一环，安吉幼儿园就是将户外游戏的作用和地位放在了比较高的位置，形成了自己的理论特色，成功的走出了国门，好评如潮，那么对于我国的游戏活动来说，要想做到保质保量的开展游戏活动，就必须要将游戏重视起来，要知道幼儿园的一切教学活动都是为了幼儿，以促进幼儿的身心发展为目标，我们的幼儿园应该首先从思想上树立对游戏的重视，无论是从教职工还是家长，都应该鼓励幼儿去享受游戏的快乐，让游戏陪伴幼儿的成长，像安吉游戏一样注重提高户外游戏活动在教学中的比重，保证幼儿游戏的时间能够让幼儿获得满足感和成就感，其次，要向安吉游戏学习，因地制宜，根据本地实际情况设计游戏活动，最后，要根据不同年龄阶段的儿童来设计不同的游戏活动，游戏的强度和难度要符合幼儿的身心发展特点，将游戏在幼儿园教学中的地位提升起来。
（二）保证幼儿在游戏活动中的主体性地位
安吉游戏最大的特色就是将游戏的权利归还给幼儿，让幼儿做游戏的主人，教师作为观察者和记录者帮助幼儿进行游戏活动，幼儿可自行决定玩什么、怎么玩，幼儿的自主性较强，我们的幼儿教育教学若想在游戏上给予幼儿身心发展的支持，那就一定要保证幼儿在游戏活动中的主体地位，在安吉游戏中，教师会最大限度的激发幼儿的积极主动性，为幼儿提供丰富的游戏材料，针对没有融入到游戏当中的幼儿给予一定的鼓励，通过多种方式和途径去帮助幼儿树立小主人的意识，在游戏中发展幼儿的社会性、运动能力的发展，让幼儿爱上游戏，在安吉游戏中教师甚至会为幼儿准备一辆真实的轿车，让幼儿为车子上色，无论什么样的游戏活动，教师都放权幼儿，这些特点都是我们现如今幼儿园中的游戏活动值得学习和借鉴的地方。
（三）注重自然资源的利用
安吉游戏的成功离不开对自然资源的利用，在安吉游戏中会有沙地、水泥地等区域，还有许多木板、砖块等游戏材料供幼儿选择，这些材料并不是十分的稀有和贵重，都是十分普通的低结构化材料，但是却取得了不错的教学效果，所以说在我们的幼儿园游戏活动中，幼儿教育工作者应该精心准备幼儿游戏所需的材料，为幼儿提供多种选择，有层次有选择的为幼儿提供材料，因地制宜的利用和开发自然资源，注重自然资源的利用，不仅能够让幼儿在体验大自然中身心得到更好的发展，还能让幼儿对自己的家乡有更加深入的了解，在游戏活动中运用自然资源的重要性显而易见。
结论
安吉游戏的成功是由于其身上确确实实是有我们如今的幼儿教育活动中所需要的东西，无论是从它的理念还是实践上来看，都值得引进到我们的幼儿教育中，为幼儿教育事业和幼儿服务，安吉游戏作为我国土生土长的游戏活动，它的成功一方面说明了我国幼儿教育事业的进步，另一方面也表明我国的学前教育工作者是可以研发出具有中国特色的游戏活动，相信像安吉游戏这样的游戏活动还会继续的发展和进步，更好的为我国幼儿教育事业做贡献，帮助我国幼儿健康快乐的成长。
参考文献
[1]王满霞.安吉“游戏故事”作品分析及其课程价值[D].福建师范大学,2017.
[2]牧奇.安吉游戏对幼儿教育的启示[J].内蒙古电大学刊,2017,(03):112-113.
[3]代亚梅,邱学青.对安吉游戏的理性思考[J].幼儿教育研究,2016,(01):50-52+59.
篇七：安吉游戏的实践探索及其启示
教育论坛2021年16期安吉游戏对我国幼儿园游戏活动的启示葛建萍（甘肃省玉门市第二幼儿园，甘肃玉门 735211）摘 要：在当前教育模式创新背景下，安吉教育的提出与发展无疑为我国幼儿教育提供了新的启示与趋势。可见，教师要想最大限度地调动幼儿学习的主动性，发挥传统教育模式的作用，应积极引入安吉游戏，在开展教学活动的过程中引导幼儿主动参与游戏，给幼儿提供良好的表现自我的舞台，激发幼儿的学习潜能，让幼儿主动学习，促进幼儿的全面发展。关键词：安吉游戏；幼儿园；游戏活动中图分类号：G424文献标识码：A文章编号：2095-9192(2021)16-0095-02引言随着新课程改革的深入，广大教师创新了教学方式[1]。为了激发幼儿的学习主动性，教师要根据幼儿天性应用游戏教学法。从幼儿教育角度分析，幼儿正处于学习起步阶段，对各种事物充满好奇，在教学活动中活泼、好动，使教师很难完成教学任务。但在教育中应用安吉游戏，有利于激发幼儿的学习热情，为幼儿教师开展教学活动奠定基础。这是因为安吉游戏从幼儿的爱好出发，尊重并相信幼儿，处处考虑幼儿的健康成长。可见，教师在教学中要高度重视游戏教学，发挥安吉游戏在幼儿教育中的最大价值。一、安吉游戏的重要价值当前阶段，安吉游戏成为引领我国甚至世界学前教育的游戏风暴，其成功并非偶然，而是安吉人经过十几年的探索得来的，有利于幼儿身心健康发展，更能确保幼儿在游戏中接受自然教育，而这也可以有效凸显教育的公开、公平、公正性。（一）激发幼儿游戏体验教师结合幼儿教学特点分析安吉游戏，可以发现不同幼儿都能够沉浸在游戏的快乐中。幼儿以竹质玩具为道具，发挥着自身的想象力，用玩具构建属于自己的童话世界。同时，在安吉游戏中，幼儿也会以自己的竹质玩具为道具，进行活动性较强的体能训练。这锻炼了幼儿的胆量，培养了幼儿的拼搏精神。幼儿即便在游戏的过程中，会与同伴磕磕碰碰，即便在游戏中经历了失败，但游戏结束后，脸上仍然洋溢着快乐与幸福。（二）突出教育公平教育公平指的是合理配置国家教育资源时应遵循的原则与规范，包含起点、过程及结果三个方面的公平。安吉游戏最终的出发点是让每位幼儿平等地接受公平、优质且普惠的学前教育，主要针对农村地区流动儿童或留守儿童。这表明安吉游戏是在教育公平背景下产生的。这样一来，无论本地居民的子女，抑或外地务工人员的子女，都可以接受到平等的教育，也能感受到游戏的乐趣，并以此提升自身能力。幼儿园还可以合理分配均衡的教育资源，突出教育公平。（三）促进幼儿游戏发展安吉游戏可以说引领了我国幼儿园游戏的发展。众所周知，游戏并不是通过华丽的玩具来展现的，更不是只有教师指导才可以开展。有学者认为，创新安吉游戏对我国幼儿园游戏课程的发展有深远的影响；也有学者表示，安吉游戏的运用是对我国传统育儿方式的一种挑战与创新。这是一种原生态的教育模式，与幼儿身心发展相匹配。教师在幼儿教育中运用安吉游戏进行教学，也使我国本土化游戏在世界层面进行了有效推广[2]。西方国家的幼儿教育专业人士关注安吉游戏后，由衷地赞叹了其生态开放的环境与自然丰富的材料，甚至在纽约专门成立了相关研究中心。这表明安吉游戏以其自身独有的民族性、趣味性、易操作性，正成为举世瞩目的一种幼儿教育方式。（四）促进幼儿健康成长作为一款与大自然相关的主题游戏，安吉游戏是一95扫描二维码，获取更多本文相关信息
教育论坛2021年16期种利用自然资源对幼儿进行教学的一种游戏模式，它的优势在于，游戏课程具有本土特色，且游戏课程内容丰富。每位幼儿玩的游戏都是鲜活且真实的，如沙土、竹子、油桶等。在安吉游戏中，所有的材料均来源于大自然。幼儿在游戏中回归自然，在尝试中克服困难、解决问题，体会到了成长的快乐。同时，在该游戏中，不少幼儿教师体会到，并不是只有复杂、精致的材料才可以吸引幼儿，要让幼儿在真实的自然状态下充分展示并表达自我。二、安吉游戏对我国幼儿园游戏活动的启示（一）营造氛围，构建开放的游戏体系环境会对幼儿产生较大的影响。安吉游戏与生活贴近、与本土内容贴近，具有较强的原生态性，尤其是大部分游戏都在户外开展，而这种与户外活动环境相贴近的环境更容易激发幼儿兴趣。最重要的是，教师给幼儿营造了和谐、宽松、自由、愉悦的心理环境，而这种环境有利于调动幼儿参与游戏的主动性，且突出了安吉游戏最为重要的特点——“爱”。此外，安吉游戏也给予幼儿更加自由、开放的游戏空间，突破了游戏只可以在室内进行的局限性，将幼儿最喜欢的游戏放在了户外，给幼儿提供了无限自由的条件，将幼儿天性解放出来，让其在游戏中可以自由且无所忌惮地成长，给其更多愉快的体验。幼儿在参与户外活动中可以有效摆脱室内狭小的空间束缚，尽情释放自己，最大限度地发挥自身创造力与想象力。（二）提供丰富的游戏材料，尽可能满足幼儿需求游戏材料是幼儿开展游戏的前提，除了可以有效激发幼儿参与游戏的主动性，还可以让幼儿产生参与游戏的欲望，为其进一步开展游戏提供充足的资料，最大限度地提高幼儿的游戏能力。对于幼儿来说，安吉游戏的应用提供了更多真实性较强且结构较简单的自然物品作为游戏材料，如可以应用当地丰富的竹子资源制作成各种各样的玩具等。由于每位幼儿身心发展水平、兴趣均有一定差异，教师只有给幼儿提供丰富的材料，才能有效满足幼儿多样化的需求，最大限度地发展幼儿各方面的能力。（三）合理利用自然资源，为幼儿健康发展奠定基础安吉游戏的成功离不开自然资源。在安吉游戏中，教师通常会安排水泥、沙地等区域，并给幼儿提供更多可以选择的游戏材料。这些材料都是日常生活中常见的资源，但是将其应用于教学中能取得理想的教学效果。所96扫描二维码，获取更多本文相关信息以，教师要精心准备，有层次、有针对性地为幼儿提供材料，合理利用自然资源，让幼儿在大自然的体验中得到发展，加深幼儿对自己家乡的了解，突出自然资源的重要性。（四）积极开展户外游戏，促进幼儿身心健康发展在传统幼儿教育中，教师过于重视向幼儿传授知识。在该模式下，幼儿难免产生枯燥、乏味感，甚至对学习失去兴趣。这就需要教师在教学中严格按照新课程改革的需要积极应用安吉游戏，将幼儿带到户外开展游戏，促进幼儿自主思考要玩什么游戏、跟谁一起玩，如部分幼儿决定在户外场地用粉笔在地上画出方格，两两一组进行游戏，对比哪个小组先到达终点。这不仅能逐步增强幼儿的体质，实现强身健体的目标，还给予幼儿绝对的主动权与自主权，有利于幼儿身心健康发展。（五）开展智力游戏，提高幼儿智力幼儿具有活泼好动的特点，其对游戏十分感兴趣。教师在开展安吉游戏时，应以幼儿心理特点为基础，引导幼儿在游戏中逐步开发自身智力，使其主动参与到智力游戏中，开动脑筋思考问题，提高自身思考能力与逻辑能力。比如，在进行拼图游戏时，幼儿可以结合自身喜好选择自己喜欢的图案进行拼图，严格按照完整的图画拼接好各种形状的图块。在拼图过程中，教师可以给幼儿规定时间，使其以四人一个小组的形式完成拼图游戏。教师通过竞赛的方式开展智力游戏，能使幼儿根据自己想象的画面以最快的速度拼出图案，逐步提高幼儿智力。可见，安吉游戏的应用必须遵循以生为本原则，如此才能实现提高幼儿综合能力的目标。结语幼儿教育中应用安吉游戏，除了有利于教师高效完成教学任务，也有利于幼儿体会到游戏的乐趣，促进幼儿身心健康发展。总之，教师在教学中要深入研究安吉游戏，可以在教学实践中有效处理游戏的工具价值与成本价值，全面提高游戏教学质量。[参考文献][1]曹中平.幼儿园游戏创新与课程创新:“安吉游戏”的启示[J].江苏幼儿教育,2016(02):6-8.[2]唐冬梅,徐东.安吉游戏的价值探析与启示[J].教育导刊(下半月),2019(03):34-37.作者简介：葛建萍（1978.11-），女，甘肃玉门人，本科学历，一级教师，玉门市学科带头人。
篇八：安吉游戏的实践探索及其启示
安吉游戏对幼儿教育的启示分析
摘要：幼儿教育是比较特殊的，有着自己的特点，特别幼儿刚刚才开始学习，很多事物对于他们来说都很新鲜，他们的好奇心是很强烈的，而且幼儿就算是在接受教育的时候也都是比较好动的，这样就会增加教学的难度。而在幼儿教育中运用安吉游戏就有助于提高幼儿在学习中的积极性，让幼儿教师能够顺利的开展教学工作。“安吉游戏”就比较关注于儿童本身，关心的是儿童的兴趣爱好，会给他们更多的尊重。在进行游戏教学的时候，很多教师都将关注的重点放到了游戏工具上，而忽视了游戏教学的内涵，这样就会影响到安吉游戏的应用效果。下面我们就对安吉游戏在幼儿教育方面的启示意义名字深入的分析与探究。
关键词：“安吉游戏”；幼儿教育
前言：“安吉游戏”是比较特殊的，有着自己的特点，近年来比较受学前教育领域的关注，下面我们就对这种模式对于幼儿教育有哪些影响展开了研究。安吉游戏对于幼儿教育的影响是多方面的，从幼儿园方面来说，它是幼儿园进行课程改革以及去小学化的重要途径，从教师方面来讲，则是改变教师对于游戏的认识，强调通过游戏来培养幼儿的创造力以及观察力，而在幼儿角度来说，安吉游戏模式能够丰富幼儿的表达形式，探索能力、艺术能力的锻炼与培养，让他们具备冒险精神。
1“安吉游戏”的主要特征
1.1具有自发性、开放性
幼儿园都会开展一些游戏活动，但是在游戏中幼儿都比较被动，教师对于游戏过程有很多的干预以及控制，他们还会对游戏玩法提出很多的规定，孩子们并不能自由、自主的去游戏。与之相比，“安吉游戏”就给了孩子们更多的空间，游戏过程更加的开放，有着显著的自发性，让幼儿能够有更多的时间与空间去玩耍，自己去选择游戏的材料、伙伴、场地与玩法等，教师的干预被控制到最少，孩子有更多的自主性
[1]。
1.2具有自然性和本土性
所谓的自然性以及本土性体现的是在环境以及材料等方面。“安吉游戏”强调的都是尽量让幼儿在自然环境下去游戏，讲究的是自主性与开放性，通过对各种环境空间的利用来服务于幼儿，为他们提供各种类型的游戏场所，比如说沙地，泥地或者是山洞等，都是自然环境中具有的。使用的游戏材料也通常就是一些生活或自然中的材料，比如说木板、纸箱、瓶子或者轮胎等，幼儿还可以利用一些自然材料去进行制作与改造，获取自己所需的游戏工具。比如说安吉县，这里就是生产竹子的地方，因此这里有很多的游戏场所及玩具都是利用竹子做成的，比如说竹筒、竹屋等，这样就体现出了它的本土性。而且安吉游戏所应用的材料都是低结构的，虽然很单一，但是有着很多的玩法，孩子们可以对这些材料自由的去组合。对此，华爱华教授就提到过，利用低结构性的游戏材料可以引导幼儿去进行游戏，让他们自发的去对材料进行控制；如果投放的是一些封闭式的高结构材料的话，形成的往往是幼儿的个别化作业活动，这个时候材料会对幼儿有很大的限制
[2]。
1.3具有创新的教育方式
安吉游戏模式与传统的方式有很大的不同，因此教师的教育观念也有了改变，所以采用的教育方式也是与以往不一样的。首先，教师的角色有了变化，在这样的模式下，教师主要是去进行观察与记录，为幼儿提供游戏环境，他们只是旁观者，蒙台梭利就指出教师需要对幼儿进行细致的观察，这样才可以更好的去了解儿童，教师应该做一名观察者。“安吉游戏”同样也指出教师并不需要去管和教，而是应该去观察，这样能够在一定程度上降低教师的任务，防止其表面化，同时还能够释放幼儿的双手，减轻对于他们的约束。其次，教师应该关注过程性评价以及之后的指导，在完成游戏以后，教师可以把记录下的内容播放给幼儿看，然后对他们的游戏过程进行评价。还可以让幼儿自己去对游戏过程进行描述，也可以在此基础上讲述游戏故事，还可以让他们用绘画将游戏过程画出来，一边画一边进行讲解。在游戏的过程中，教师只是对孩子进行适当的指导，引导他们自己去思考，在游戏中融入教学，帮助幼儿积累游戏经验，并从中获取知识。最后，教师要鼓励支持幼儿去进行冒险，安吉游戏是有着许多的立体场地的，这样的游
戏场地比较大，又有一定的难度，对于幼儿来说，往往意味着挑战以及冒险，不过又不会有危险
[3]。幼儿的好奇心都是很重的，他们想要探索的话，就是应该支持，要鼓励他们去进行尝试，教师则是需要负责保护他们的安全。
2“安吉游戏”对幼儿教育的启示
安吉游戏既可以成为目的，也是一种教学手段，既可以发挥本体价值的作用，还可以发挥工具价值的作用。如今在进行幼儿教育教学的时候，采用安吉游戏教学的模式往往更加突出它的工具价值，而没有充分发掘它的教学意义。教师必须要转变策略认识，要认清游戏教学的意义与价值，对于游戏的本体与工具价值都应该重视起来，这样才能够更好的发挥其作用，使幼儿能够健康的成长
[4]。幼儿园在开展教育教学工作的过程中都会忽视游戏的本体价值，主要发挥的是它们的工具价值，在进行游戏教学的时候，教师都是有着一定的教学目标的，为了完成任务往往就会限制幼儿在游戏中的自主权，这样就会影响到有幼儿在游戏中的体验，不能更好的对幼儿进行培养。而在幼儿教育中运用安吉游戏的方式，就需要平衡游戏的工具与本体价值的关系，将两种作用都发挥出来，这样更有利于孩子的成长。有些人就提到，如今的幼儿园教学游戏都是有着教育性的，它的特征主要体现在两方面，首先就是游戏是服务于教育教学的，其次则是又让幼儿在游戏中获得快乐。而且安吉游戏不但能够发挥出教学游戏的本体价值，同样也能够体现它的工具价值，有助于提高教学的质量。为了更好的进行幼儿教育，合理的运用安吉游戏，就需要研究它的价值内涵，提高幼儿游戏教育的活力，满足幼儿的成长需要。不过我们也应该认识的，在借鉴安吉游戏的教学方式时，不可以太过盲目，必须要真正的去认清它的核心，教育必须要符合实际，要让幼儿做游戏的主体，就要考虑教学的需要，也要考虑幼儿的接受能力。通过实践来进行发展与创新，这样才是符合安吉游戏的内涵的，才能够提高幼儿教育的水平
[5]。在幼儿教育中运用安吉游戏，可以帮助教师完成教学任务，同时也能够让幼儿愉快的去游戏，获得良好的成长体验，让他们能够实现健康的发展。传统的幼儿园教学，它的模式以及课程内容等都是固定的，教学形式比较单一，课堂秩序也比较死板，会对孩子的发展造成一定的限制，而且因为升学压力以及应试教育的思想影响，幼儿园小学化的情况也是非常严重的。而在采用了安吉游戏模式以后，幼儿园教学在更多是对幼儿的基础能力的培养，寓教于乐，在游戏的过程中培养孩
子的各方面的能力为他们的以后的学习发展的基础。在这样的模式下，更加尊重孩子的地位，将游戏的自主权都交给了孩子，他们有更多的选择，这对于幼儿的成长发展来说是有着非常重要的作用，能够让他们变得更加的独立自主，也能够锻炼他们多方面的能力素质。
总结：如今人们对于学前教育越来越重视，而游戏教学就是进行幼儿教育非常重要的一种形式，也是非常被人们所关注的。幼儿教师应该重视对于游戏教学方式的研究，要又在实践中不断的进行探索，在发挥其本体价值的同时，也要利用好它的工具价值，这样才可以通过游戏教学来提高教育教学的效果，从而能够更好地对孩子进行培养教育。
参考文献：
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[2]王晶,陆文泽.基于安吉游戏解析的幼儿教师专业能力建构[J].兰州文理学院学报(社会科学版),2020,36(06):119-123.
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[4]罗媛心.安吉游戏视角下幼儿园游戏的发展[J].科教文汇(中旬刊),2020(03):149-150.
[5]梁颖.从“安吉游戏”谈幼儿教育[J].现代交际,2020(05):221+220.
课题项目：本论文系2021年度漳州市基础教育课程与教学研究《安吉游戏中幼儿与材料有效互动的实践研究》课题成果，【课题编号：ZJYKT21021】
篇九：安吉游戏的实践探索及其启示
安吉游戏心得体会和感悟【三篇】
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安吉游戏心得体会和感悟1这个寒假我学习了安吉幼教的书籍，下面谈谈我对安吉游戏的感想。
学会冒险挑战自己
安吉游戏理念认为要让幼儿在放手自由的环境中学习保护自己的能力和方法。确实，现在我们的孩子是比较娇弱的，受挫能力很差。一面，我们所处的大环境对孩子过于保护，另一方面，是孩子真正能够锻炼的机会太少太少。孩子有预见能力的，更不能有意识地想办法保护自己。相反，如果让孩子冒险和挑战，孩子就拥有了学习的机会。在一-次次的探索中，孩子们会逐渐摸索到规避风险的方法，获取已有经验，对不安全的因素也会有一定的判断能力，提高自我保护意识。
教师也要转变观念，相信幼儿，信任幼儿，逐渐放手。例如，在玩滚筒游戏时，刚开始孩子们几乎都是不敢爬上去的，可是慢慢地，他们会和滚筒接触，推一推，滚一滚，熟悉了滚筒之后，慢慢尝试爬上去，跨在滚筒上原地摆动。然后，他们开始尝试双脚站上去，先是单脚踩上去，然后慢慢地将另一个脚也踩上去,双脚站立。很显然，这个挑战过程是有点难的，它对孩子的平衡能力、协调能力要求很高。那么孩子们是怎么解决的呢?刚开始，他们一-次次地尝试，在一次次的失败后，他们开始思考。他们决定先让滚筒不动，降低难度，于是找来伙伴一起合作，先让伙伴固定住滚筒，自己再踩上去，在这里，孩子们的合作能力得到发展。通过这种方法，孩子们一次次地站起来了,他们在站立的过程中找到了平衡的感觉，获得了经验技巧。在之后的游戏中，他们又尝试了自主站立、站立向前走等。可以看到，孩子们挑战自身极限，把不可能变为可能，在游戏中发现问题、解决问题、升能力。
学会观察勤于反思
在安吉游戏中，观察是很好的支持方式。观察记录中教师的描述应是实际看到和听到而非想到的，才能真正做到从记录中学习，在反思中成长。在观察中，我们可以通过幼儿童真童趣的行为，进而了解孩子的思维过程。例如，在建构区孩子们会利用有孔的积木和螺丝螺母组装车子，用梯子搭建高楼等。在详实客观的记录中，我们会读懂孩子的游戏方式，发现孩子的行为变化，明白孩子真正需要的是什么。只有明白孩子真正需要的是什么，我们才能针对性地给予孩子
激情投入感受喜悦
在游戏中，孩子们是投入的，是喜悦的。安吉游戏认为低结构的就是最适合孩子的，刚开始接触的时候，我总会怀疑,这样的材料，孩子们会喜欢吗?很显然，当孩子们玩起来，脸上的笑容解释了一切。我释然了，原来，越是自然的，越是低结构的材料，孩子们越喜欢，这是他们的天性。他们喜欢在沙池里与沙融为一体，喜欢在画画区里尽情涂鸦，喜欢搭建梯子攀爬跳跃。或安静或专注，用自己的方式诠释游戏带来的喜悦。正如安吉游戏的理念所示:没有喜悦，游戏就不可能是真游戏。孩子们在游戏中安吉游戏的成功之处在于对孩子的放手和信任，支持了幼儿自主学习和游戏，最大程度推动了孩子的发展。游戏中尊重了幼儿，让幼儿成为才能真正成为他自己。
安吉游戏心得体会和感悟2我们教师是儿童的观察者，而在过去教师只是儿童知识的传授者。教师要学会聆听，就要学会倾听儿童的游戏分享；倾听儿童的游戏故事并且记录下来；倾听儿童得游戏；倾听儿童的观察并且记录。过去我们担心游戏中儿童的学习问题。
担心儿童只是娱乐、傻玩、无聊重复。总是想方设法的去知
道游戏，设计游戏。而现如今，我们老师应该每天都要观察，并且游戏一小时以上，每天要聆听记录几十个儿童讲自己的游戏故事。牢记真游戏就是真学习这一真谛。
维果斯基曾经说过：在游戏中，孩子的行为总是超出他的年龄，超出他通常的日常行为。在游戏中，他就像一个高高在上的人。程老师在讲座中还讲到，安吉游戏在打破旧壳的真游戏革命走了三大步。
解惑进行时
带着这样的疑问，我第二次真正接触到了安吉游戏。
安吉游戏材料投放的第一天，我组织孩子们去建筑区玩游戏。孩子们第一次看到这么多大块的木块，被深深吸引，一个个惊讶。在自由构建之前，我向孩子们介绍了安吉游戏的材料，并告诉他们：你可以选择你最喜欢的材料，自由合作构建。我的声音一落，孩子们就享受着游戏晚餐，有些积木堆在拖车上，有些拖车，有些手拿着木块，有些直接与同伴合作，一个人，孩子们的游戏水平完全超出了我的预期，这让我第一次感受到安吉岛游戏的魅力。玩了一个小时，孩子们的成绩让我大吃一惊。
游戏未来时
带着孩子们给我的这一份惊喜，我一次一次更加坚定地去观察，去反思，去发现安吉游戏所带给孩子们的游戏价值。我发现，孩子们会爬到高高的梯子上，然后从上往下跳；会在脏兮兮的沙水池里肆无忌惮地玩，还会站在圆圆的油桶上大胆地行走，自己想怎么玩就怎么玩，怎么开心怎么玩。随着时间的流逝，孩子们的游戏水平也在不断提升。
安吉游戏带给孩子们锻炼体能的机会、挑战冒险的机会和无限的游戏想象，更重要的是还让孩子们在实践中学会了保护自己的方法。同时也让我明白了闭上嘴巴管住手，睁大眼睛竖起耳真
正的价值所在。我开始更放心地静静观察，有时候遇到问题了也让孩子自己解决，这样孩子才能自主、深入地进行游戏，才能从游戏中获得解决问题的方法，从而获得游戏的快乐。
把真正的游戏还给孩子，让孩子们真正成为游戏的主人，老师和家长能在孩子眼中看到真正的愉悦和进步！
篇十：安吉游戏的实践探索及其启示
浅析“安吉游戏”对幼儿游戏活动的启示
摘要：2021年，教育部年度工作要点中明确指出要实施“安吉游戏”推广计划，以推进幼儿园科学保教，不断提高幼儿园保教质量水平。“安吉游戏”作为浙江省安吉县多年改革探索的教育模式，其在游戏观、游戏组织形式、师幼关系等方面的成功实践引起了国内外幼教工作者的关注与研究。基于此，以下对浅析“安吉游戏”对幼儿游戏活动的启示进行了探讨，以供参考。
关键词：“安吉游戏”；幼儿游戏活动；启示
引言
在传统的幼儿教育模式中，教师认识不到幼儿的身心发展特点，习惯采用课堂式的教学模式。这种模式一方面激发不了幼儿的兴趣，另一方面，很难集中幼儿的注意力。因而，游戏化教学是适合幼儿身心发展特点的一种模式，能够调动幼儿的主动性和积极性。而“安吉游戏”则是游戏化教学模式的代表。
一、安吉游戏的主要特点
一是自然的游戏环境与材料。浙江省安吉县拥有得天独厚的自然优势，风景优美，景色如画，这为幼儿接触大自然创造了良好的前提条件。安吉游戏的材料具有很强的自然性、生态性特点，如泥土、木板等，幼儿可利用这些素材，发挥想象力，自主搭建游戏工具。在这种教学模式中，幼儿天性可得到充分释放。二是将游戏的主动权交给了幼儿。安吉游戏视角下，幼儿的潜能是无限的，从游戏主题的确定，到游戏活动的开展，主动权都在幼儿，教师只是扮演观察者的角色。幼儿可自主选择游戏的开展方式、合作伙伴、游戏内容等，具有很强的自主性。在游戏过程中，对需要幼儿自己动手搭建和组装的游戏，同伴之间能进行合作，自主安排游戏的组织者、参与者，并能合理进行分工。教师并不会对幼儿进行干预，而是让其自主进行，如此一来，幼儿的天性和本能可以得到充分释放。有领
导力的幼儿从小就能展现出领导才能，在明确的分工下，游戏任务可以更高效地完成。三是教育方式的创新。安吉游戏是全新的幼儿园游戏理念和方式，教师应转变思想观念，多观察幼儿的所作所为，多聆听幼儿的想法，少用语言和行动去干预，让幼儿成为活动主体，使其在轻松、自由的环境中参与游戏活动。四是有助于激发幼儿的探究精神。和以往的幼儿园游戏相比，安吉游戏的教学成果更加突出，主要是因为幼儿拥有了更多自主权和选择权，可以在主观能动性的趋势下去探究身边事物。当幼儿在完成任务中出现了一定困难时，教师只针对性地进行点拨，幼儿便可在需求中锻炼沟通以及合作能力。安吉游戏是传统游戏的创新设计，可以让幼儿自主确定游戏内容，在探索未知领域的过程中培养个人能力，并根据自身的实际发展特点，合理调整游戏难度。
二、“安吉游戏”带来的启示
（一）坚持试点先行，促进“安吉游戏”科学、有效实施
幼儿园可建立“行政牵动、教研引领、教师参与”的组织推进机制，以各实验区、试点园为重点，探索和总结本土化推广实施的有效策略。要基于现状，思考如何处理好游戏活动与幼儿园生活活动、教学活动等其他教育环节的关系，促进幼儿全面、均衡发展。比如，如何在幼儿自主游戏、自我学习的基础上，发挥教师的主导作用，提高教师深入观察幼儿、实施有效指导的能力，使幼儿能实现在原有水平上的不断发展；如何争取家长的理解和支持，实现家园社共育，形成良好的教育生态；如何在实施“安吉游戏”的过程中，保持和发扬原有的优势和特色，因地制宜地探索出我省推广“安吉游戏”的有效策略，避免盲目照搬照抄，等等。幼儿园要定期组织联合教研和交流活动，及时解决教师在“安吉游戏”推广实施中的困惑与问题，边研究、边总结、边交流，推广有效的经验做法，以点带面，促进“安吉游戏”科学、平稳、有效的实施。
（二）通过活动回顾交流实施策略
通过自主游戏的不断实践，教师逐渐意识到游戏后的回顾环节是生成课程并助推游戏深度发展的关键，但教师对于游戏后什么时机进行回顾、如何组织回顾、回顾中问题的引导以及追问等存在很多困惑。教研前期，我园两位青年教师现场
展示了自主游戏活动，分别是科学区自主游戏和建构区自主游戏，并用叙事的方法介绍了游戏的课程故事。观摩活动结束后，全体教师以混龄组为单位，围绕游戏观察记录单中的要素整理观察结果，并通过小组研讨的方式，讨论教研的核心问题，汇总小组研讨观点。教研现场活动中，每组教师利用手机软件将前期研讨的观点投放在视频屏幕上，并围绕“在回顾活动中，教师运用的观察指导行为或策略有哪些”的话题，交流了研讨的成果。最后，教研主持人汇总了研讨的结论与观点：一是游戏现场观摩中教师运用的观察指导策略包括对话推动、环境材料支持、平行游戏、参与游戏、总结提升经验等。二是展现的观察智慧包括：及时介入，以期启发幼儿；错时观察，合理调配时间；及时追问，生成探索主题。三是回顾环节，教师把产生的新游戏作为重点分享的内容，给幼儿设计表达的机会，引导幼儿与同伴一起体验游戏，同时关注到幼儿搭建过程中遇到的问题，把问题带到集体中交流，引领更多教师深入思考。
（三）丰富游戏环境
从本质上而言，传统的户外游戏环境与挑战性的户外游戏环境之间的危险程度相差不大，倘若幼儿本身拥有充足的运动经验，发生危险的概率就会有效降低。在基于安吉游戏构建户外游戏环境时，主要是借助现有的资源环境所搭建起来的天然游戏环境，但这也意味着这样的游戏环境具备一定的挑战性。在构建户外游戏环境时，教师应当与幼儿一起利用天然材料共同完成游戏材料的制作，并放置到游戏环境中。此外，幼儿园还要因地制宜，合理使用所在地的资源，搭建起真正吸引幼儿并能促使其提升自身能力的游戏环境，为幼儿带来全新的游戏体验。
（四）通过启发问题完成适时引导
在幼儿开展自主性游戏时难免会遇到各种各样的问题，需要有人及时给予点拨才能走出困境，为了充分发挥出幼儿的主体作用，老师可以用启发性的问题代替直接指导，比如用鼓励的语言搭配带有启发性的问题来诱导幼儿发散思维，摆脱思维困境。比如幼儿在建构游戏中根据自己的喜好尝试用沙子搭建城堡，但是在搭建过程中由于沙子颗粒小比较滑很难捏成各种形状，幼儿多次尝试后依然无法顺利完成搭建，于是心情沮丧地坐在沙子中。老师在幼儿自主游戏过程中时刻关注幼儿游戏进展，很快发现了这名幼儿遇到的问题，于是老师对幼儿提出了具
有启发性的问题：沙子这么滑，是不是用水打湿就变得不一样了？相信你能够自己想到解决办法。鼓励的语言，带有启发性的问题，使幼儿在老师的及时引导下发现了沙子的特性，进而将沙子打湿后重新鼓起干劲，心情愉悦地重新投入到搭建城堡的自主游戏活动中，使幼儿在自悟自得中获得了满足感和成就感。
结束语
在幼儿游戏活动中，老师肩负着组织者、引导者、辅助者的责任，既要为幼儿创设良好的游戏环境，提供开展自主游戏的场地和材料，给予幼儿自由探索的空间和时间，同时也要通过科学合理、及时有效的指导来帮助幼儿更好地融入自主性游戏中，使幼儿在玩耍中获得丰富的知识和良好的游戏体验，促进幼儿的自主性发展，实现自主游戏活动最大化的教育价值。
参考文献
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