篇一：履新高校青年教师的群体特征及职业角色定位分析
高校青年教师群体特征分析
赵妍
【期刊名称】《智库时代》
【年(卷),期】2017(000)01【摘
要】与其他职业相比较,教师这个职业具有一定的特殊性,而高校青年教师既具有教师和青年的一般属性,又与中老年教师群体、青年群体相比有着独特而鲜明的特征。分析高校青年教师的群体特征,是了解高校青年教师思想心理动态,培养优秀高校青年教师,提高整体教师队伍水平,向国家输送人才的前提。
【总页数】2页(P195-196)
【作
者】赵妍
【作者单位】西安工程大学
【正文语种】中
文
【中图分类】G645.1【相关文献】
1.群体性事件中微博的特征分析与管控对策——以云南晋宁群体性事件为例[J],林新明;张云飞
2.高校青年教师群体思想特征分析[J],王琠
3.高校青年教师群体生存与发展研究[J],丁大琴
4.论意识形态安全视域下高校青年教师的革命精神认同
——基于武汉高校博士后教师群体的调研分析[J],嵇蕴洁
5."中坚青年"压力与动力转化的影响因素研究——以高校青年教师群体为例[J],陈蕴哲;李翔
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买
篇二：履新高校青年教师的群体特征及职业角色定位分析
维普资讯http://www.cqvip.com广西教育学院学报 ２００２年第６期 新时期教师的角色定位和特征 芦奔芳 （南宁师专政史系广西龙州 邮编：５３２４００）
摘要：随着人类对教育的需求与重要性的认识日益加深，对教师的素质要求也日益提高。通 过对教师与学生、教师与教育活动、教师与社会发展及自身发展的关系来探讨新时期教师的角色 定位和特征。
关键词：教师 角色 中图分类号：ＣＮ５１文献标识码：Ａ文章编号：１００６—９４１０（２００２）０６—００３４—０３ 面对知识经济的挑战，人才的竞争，身负人才培养职责的教师如何定位自己的角色将直接影响到国家 提出的国民素质培养规格，对学校实现教育目的，提高教学教育质量也是至关重要的。笔者结合教师的工 作特点谈谈新时期教师的角色定位问题以及角色特征。
１． 从构成教学活动的几个要素相互关系来看，新时期的教师应立足于学生，是学生全面发展的促进者 教学是学校实现教育目的主要途径，是由教师的教和学生的学所组成的双边活动。教师和学生是教学 活动的主要要素。长期以来，我们总喜欢把教师当作教学活动的组织者和指导者，教师通过教学实现对学 生的教育培养，学生是受教育者，通进教师的教育来发展自己。所以我们的教师就习惯把自己定位于教学 的“主体”角色，认为学生的知识掌握、技能的形成无一不是来自教师的“传道、授业、解惑”，强调了教师的权 威。学生受制于教师，是教学的“客体”，听老师的话是他们做人的本分，从而形成了老师讲，学生听；老师 说，学生做，教师有着至高无上的发号权，学生只能是惟命是从的接受者的格局。这种“教为主体，学为客 体”的角色，其结果导致教师陷入只强调教师的指导作用，强调教师传递知识功能而忽视了学生学习的主动 性的“教师中心论“，所培养出来的学生只能是听话，胆小，缺乏主见，知识面窄，共性有余、个性不足的人。
早在２０世纪美国教育家就对这种传统教育角色模式进行了猛烈抨击，认为这种模式只能扼杀了学生的个 性发展，剥夺了学生的主动权，主张教学活动应围绕着儿童来服务的“儿童中心论”，教师教学也不例外。也 就是说教师只能是学生发展的促进者和引导者，而不是组织者和指导者。只有这样转换了教师的角色，学 生才能充分地自由地富有个性地发展。因此，随着我国教育改革不断深入，转换教师教育角色模式应视为 头等大事，教师要立足学生，以学生为主体，促进学生全面发展，为国家培养一批适应新时代发展所需要的 创新人才。
实现这一角色转换，教师可从这几个方面人手：
ｌ、１教师成为学生学习与发展的促进者，教学生学习。当今社会进入信息化和知识经济时代，面对现 代知识容量呈几何阶梯递增甚至翻番的现象，教师就不能象过去那样死抱着几本教材，企图在短短的几年 ３４
篇三：履新高校青年教师的群体特征及职业角色定位分析
履新高校青年教师的群体特征及职业角色定位分析
履新高校青年教师的群体特征及职业角色定位分析
摘
要：
履新高校青年教师必须迅速并正确定位自身的职业角色，才能迅速成长为新时期高校教育和科研的主体和骨干力量。履新高校青年教师群体特征是影响其职业角色定位的主要因素。青年教师只有立足于自身所处的主客观职业实际，才能正确定位入职初期的职业角色并顺利成长为合格的高校教育者。
关键词：
职业角色
技能
师生关系
职业实际
随着21世纪中国“人才强国”、“人才强校”的积极推进，大批优秀青年知识分子走进高校教学和科研的第一线，为国家高校事业的全局发展提供人力资源保障。但是，履新高校青年教师要迅速成长为优秀的教师，其自身必需主动参与并接受从受教者到教育者、从讲台下到讲台上、从学习者到教育引导者的职业角色的过渡和转换。各级教育部门和各级、各类高校只有在全面把握履新青年教师群体特征、分析青年教师成才成长的动力、了解并关注青年教师职业发展的个体需求前提下，才能真正落实“服务发展、人才优先、以用为本、创新机制、高端引领、整体开发”[1]的高等教育指导方针。
一、履新高校青年教师的群体特征
大学是国家知识精英的培养基地，是社会文明、民族智育发展的衡量器[2]。高校教师担负着塑造民族灵魂、培育社会主义接班人的重任。准确把握履新高校青年教师的群体特征，才能准确把握人才培养和人才队伍建设的重点和方向，提出恰当的人才培养体制、创新和完善人才培养模式、提高人才培养质量。
年龄优势是履新高校青年教师群体最明显的职业优势。他们大多是刚走出象牙塔的品学兼优者，更是同龄人中的佼佼者，相比其他年龄阶段的高校教师而言，他们更具有正气、锐气、朝气和才气，对所学专业和从事的教育事业充满激情和热爱。其次，“80后”、“90后”的高校青年教师出生并成长于我国高速发展、日新月异的现代化建设时代，他们能够熟练操作和应用现代科学技术，对时代发展有更直观的感触，对新事物、新现象的接受和学习能力强而迅速，创新思维更加活跃[3]。再次，履新高校青年教师与学生间的代际差距、社会交往、思维和心理差异较小，因此他们比中老年教师更易于与学生建立更亲密的师生关系，开1展师生交流、对话和互动。
然而，不可忽视履新青年教师在教学方法和经验、职业环境适应、职业心理调适等方面存在的欠缺和不足。首先，青年教师正处于个人事业发展的起步和探索时期，既具有较强的可塑性，又面临诸多主客观因素给他们带来的职业困扰。虽然他们对于事业发展前景充满激情和憧憬，但由于任教时间短、教学资历浅薄，他们入职初期往往遭遇由于不懂、不熟悉所造成的职业尴尬，工作热情容易被职业挫折所打击。其次，在当前我国教师职业技能评价体系之下，履新高校青年教师在职称评定、课题申报评定等方面不具有政策优势，这一现象严重抑制青年教师创造性发挥职业潜能的机会[4]。同时，履新高校青年教师职业收入普遍不高，又普遍面临择偶、安家等较大的生活压力，这一客观因素极大地分散了他们的精力，导致他们不能全力以赴地搞好本职教学及科研工作。
二、履新高校青年教师职业角色定位过程中存在的问题
履新高校青年教师如何定位自己的职业角色？这一问题直接关系到青年教师个体将如何处理个人与社会、同事、学生间的关系，如何应对职业竞争及家庭、事业及生活压力等问题。在职业角色定位及转换过程中遭遇挫折和困难之后，高校青年教师群体往往呈现出心理负担沉重、失去职业自信、产生不良职业情绪等现象。这些职业发展困境如果长期作用于青年教师，必然危害青年教师的身心健康，不利于其职业发展及成长，并将影响高校的教育教学质量。
（一）角色地位迷失
青年高校教师拥有各自不同的价值观、成长背景及人生经历，在还未切身参与职业实践时，他们对自身职业生涯的展望及职业角色的定位大多带有较理想化色彩，他们以安贫乐教的师德情操、蜡炬成灰的奉献精神、身正行端的师表形象、桃李满园的荣馨之景、创新创业的青春梦想作为职业发展的奋斗目标。但是，一旦真正进入职业环境、参与教学实践，就会逐步遭遇各种实践能力、环境适应能力、应对能力等方面存在的主客观局限给自己的职业发展带来的困境。
理想角色与认知角色间存在的差距导致履新青年教师对入职初期的角色定位迷茫而无所适从。过高的职业期待与职业现实间的落差导致他们非常容易陷入职业不自信陷阱，严重伤害履新青年教师的职业情感、消磨他们的职业激情，压抑他们的职业创新创造潜能[5]。同时，高校履新青年教师群体成长于科技、文2化高速发展的新时代，他们接受了更多元的文化价值观，他们崇尚个性自由，对维护自身权益的认识更清醒，对社会公平、公正提出更多要求。然而当前存在的某种僵化的高校教学和发展模式对他们的个性发展及创新、创造潜能的挖掘造成了限制和障碍。
（二）角色方向迷茫
入职初期，大多数履新青年教师将进入专业技术和技能的学习和实践过渡阶段。在此期间，青年教师们将在教学、行政、科研等各方面接受锻炼，这既是一段教师个体与职业环境相互适应的过程，又是一段教师个体与职业角色双向选择的过程。在学习和实践锻炼过程中，履新青年教师个人的职业发展的喜好、优劣势、特长、创新创造能力等都将得到充分检验。哪个职业角色方向更适合自己、朝哪个职业方向发展更方便发挥自己的优势和长处等问题将逐渐明确。但是，由于青年教师入职履历较短，与其他同事的交往相对封闭，职场中的个人地位较低，不善于积极主动地展现自己的长处，不善于合理表达自己的职业想法，时常自我压制或隐藏职业潜能，盲从于组织或上级领导的人事及职业发展方向安排，致使一些青年教师在职业角色方向选择方面失去自主性、高校人力资源不能合理配置并导致某种人才浪费。
（三）角色技能薄弱
专业认知技能与专业实践技能是高校履新青年教师必须通过不断学习来提升的职业技能。履新高校千年教师在入职前缺乏对这一职业技能的充分准备，因此他们的职业认知和实践技能往往比较薄弱[6]。首先，履行高校青年教师在研究生学历学习期间接受的通常是专、精、细的专业教育，而执教初期，他们通常将从事对大中专学生的通识教育任务，在缺乏师资专业训练的前提下所学与所教间存在内容、方法、技巧等方面的一致性和连贯性。这必然导致他们在教学实践过程中的角色技能薄弱。
此外，年轻的履新教师由于年龄较小、人生阅历较少，所以他们在处理职场中的人际关系方面经验不足，往往意气用事，缺少理性，为自己的事业发展制造人为障碍。同时，他们在准确把握学生心理方面缺乏经验，不能为学生做充分的、有效的、正确的心理干预和引导。在处理师生关系方面不善于把握师生关系的“度”，要么为树立教师的威严形象而过于摆正教师姿态，将师生关系固化、僵3硬，要么为了建立与学生间的融洽关系和良性互动，过于迁就学生，使师生界限模糊，损伤师道尊严[7]。
三、立足于主客观职业实际，准确定位履新高校青年教师的职业角色
经过对履新高校青年教师职业角色定位存在的问题分析，我们不难窥见履新高校青年教师事业起步阶段职业准备不足、缺乏职业经验和职业自信、职业发展愿理想化是造成他们职业角色定位困难的主观因素。而青年教师群体普遍存在的个人生活和工作压力、职业条件和环境、僵化的教师评价体系是影响他们不能正确定位自身职业角色的客观因素。因此，要正确定位履新高校青年教师的职业角色，必须立足于他们所处的主客观职业实际，有的放矢。
首先，履新高校青年教师要正视生活和事业起步阶段的现状，要有一颗淡泊而不失进取之心，要以正能量激励、充实、完善自己的知识和技能，不断提升自己职业生涯的竞争力，脚踏实地而不好高骛远，谦虚谨慎而不骄傲自满。努力培养自己的人际交往、情绪控制、理性分析问题的能力，规避并减少职业发展障碍。
其次，履行高校青年教师既要认识到“教师”职业身份中“从教”的一面，更要意识到“教师”职业属性的“从学”要求。作为出生并成长于新时代的年轻教师，更要努力、刻苦地学习新知识、新文化、新技能。同时，要谦虚地向教育界前辈学习他们积累的教育及人生经验。既要扬长补短，更要查漏补缺；要对所接触到的新知识、新信息进行有效甄别，去其糟粕、取其精华，夯实自己的专业基础，不断拓展知识新领域。履新青年教师要以正确的价值观、人生观、世界观引领自己，树立坚定的社会主义信念，以主人翁姿态将教育事业视为自己神圣、崇高的个人职责，坚持为中华民族的崛起而奉献自己的绵薄之力。
再次，履新高校青年教师要在兼顾国家教育制度和体系稳定性的大局基础上，合理表达要求改善并提高生活和工作待遇、改进青年高校教师培养工作、公平并合理优化高校教学及科研资源配置、建设公正合理的教师评价体系等方面的诉求[8]。青年教师在争取个人利益、维护个人权益的过程中要坚决杜绝情绪化，保持积极良好的个人心态，自觉维护好师德情操，既要不卑不亢，又要有理有据，努力为自身职业发展开辟有利局面。
篇四：履新高校青年教师的群体特征及职业角色定位分析
高校青年教师职业生涯规划现状与对策研究
近年来，随着高校教育的发展与改革，青年教师队伍不断壮大。作为高校教育的重要力量，青年教师们在学科建设、课程改革、教学研究等方面发挥着重要作用。然而，青年教师的职业生涯规划却是一个长期存在的难题，很多青年教师在职业规划方面遇到了困惑和挑战。本文将探讨高校青年教师职业生涯规划的现状及对策，帮助青年教师更好地实现职业规划和发展。
1.缺乏职业规划
目前许多青年教师对职业规划的重要性认识不够，甚至缺乏职业规划意识。很多教师只是接受高校的安排，而没有自我选择的意识，缺乏对自己的职业规划。这导致他们在教学、科研等方面缺乏目标和方向，无法有效地提升自己的职业能力，使得职业生涯发展出现偏差和失误。
2.缺少指导和辅导
大多数高校缺少青年教师职业规划指导和辅导计划，老师们往往只能靠自己摸索和探索。在这种情况下，青年教师的职业生涯规划往往比较被动和无序。缺乏系统的职业规划指导和辅导，青年教师无法做到有效地了解自己的职业潜力、职业目标和职业发展方向，无法充分发挥自己的潜力和优势。
3.缺少机会和平台
许多高校缺乏提供给青年教师充分展示自己才能和实现职业发展的机会和平台。在教学、科研等方面的机会也较少，导致青年教师缺乏实践和实战经验。这也给青年教师的职业发展带来了很大的不利影响。
高校应该加强青年教师职业规划意识的培养，引导教师对自己的职业规划有一个清晰的认识，自觉地为自己的职业规划制定明确的目标和计划。可以通过一些专业讲座、个别辅导等方式，帮助青年教师认识到职业规划的重要性。
高校应该加强青年教师职业指导和辅导，制定一系列的规划、政策、制度和措施，促进职业规划的有效展开。可以建立导师制、职业指导班等多个层次、多个领域的指导辅导体系，帮助大学青年教师有导师和专业指导人才可请教。
高校应该为青年教师提供大量的机会和平台，以充分发挥其职业潜力和实现职业发展。可以建立学术讲座、学术会议等学术平台，注重为青年教师提供实践和实战经验的机会。还可以为青年教师制定职业规划服务条款，鼓励青年教师主动发现自己的优势和潜力，助力青年教师实现职业发展。
三、结论
青年教师职业生涯规划是高校教育发展的关键问题。在当前高校教育体制改革和人才培养转型的大背景下，要加强青年教师职业规划意识，完善职业规划指导和辅导，促进青年教师职业发展。只有提升青年教师的职业规划能力与水平，才能更好地为高校教育贡献力量。
篇五：履新高校青年教师的群体特征及职业角色定位分析
作者：张嘉倪;杨栋
作者机构：甘肃政法学院,甘肃兰州730070出版物刊名：文教资料
页码：104-105页
年卷期：2016年
第17期
主题词：职业角色;技能;师生关系;职业实际
摘要：履新高校青年教师必须迅速并正确定位自身的职业角色，才能迅速成长为新时期高校教育和科研的主体和骨干力量。履新高校青年教师群体特征是影响其职业角色定位的主要因素。青年教师只有立足于自身所处的主客观职业实际．才能正确定位入职初期的职业角色并顺利成长为合格的高校教育者。
篇六：履新高校青年教师的群体特征及职业角色定位分析
试述新时代背景下高校教师面临的挑战及其职业角色定位
随着新时代的到来，高校教师面临着不少新的挑战。以下是其中的几个：
1.深化教育改革：高校教师需要高度敏感于改革动态并做出相应的议论。
2.发展信息技术：高校教师需要掌握信息技术以提高教育教学的效率和质量。
3.培养创新精神：高校教师需要为学生创造适宜的环境，培养创新意识和实践能力。
4.与世界接轨：高校教师需要跟上国际潮流，培养国际视野和语言能力。
在面临这些挑战的同时，高校教师的职业角色也需要不断地调整和优化。他们需要扮演以下角色：
1.学科专家：通过深入学科教学和研究，为学生提供广博的知识储备和科学的方法论。
2.育人导师：为学生提供身心双重的指导和培养，引导学生发展全面。
3.教学创新者：通过持续地提供新的教育教学模式和手段，不断提高教育教学水平和效果。
4.社会服务者：通过发挥学科优势和社会影响力，为社会做贡献，推动社会发展。
高校教师需要积极应对新时代的挑战，并不断更新自己的职业角色定位，以更好地为学生、社会和国家培养优秀的人才。
篇七：履新高校青年教师的群体特征及职业角色定位分析
高校青年老师职业生涯规划
老师教书育人，对于自身的要求也是要高，而对于将来的规划我也是要去做好，去理解自身的状况去进步去成长，来让自己更好的把教学做好，同时自己也是要不断的提升改变让自己更好的适应岗位工作，变得更为出色。
一、个人的情况
从毕业到而今，我也是在学校工作有了一段时间，虽然不是太长，但是也是认真的去学习，去进步，不断的进步，对于教学也是有自己的一些考虑和想法，但虽然自己认真尽责的工作，但是提升并不是那么的高，同时对于做好教学自己的方法并不是太多，也是有很多需要去打破的方面，对于自己的将来，之前的自己也是比拟的模糊，但经过这段日子规划而不断的考虑，我也是清楚自己还是需要去不断的积累，尽责做好工作，为自己的将来，同时也是要把学生给教好，也是清楚自己以后想要成为一名优秀的老师也是需要不断的去学习才行的，特别是自身的一些缺点，确实自己还是要有所改变才行。而经过自己这些年的工作，我的一些问题也是不断的暴露，工作之中的持续性也是不够强，有时候也是比拟的松懈，这对于自己的教学，自己的成长都是不利的，也是要多学，多和同事和优秀的老师请教。
二、开展和措施
作为老师，我也是要在以后的日常工作里头积极的做好，同时确定自己的方向，不断的累积经历，去成长，同时也是对于优秀的老师要多和他们交流，下班之后不要只想着休息就够了，而是要考虑利用好时间去学习，多参加一些教学理论活动，多去听老师讲课让自己能得到进步。对于自身的开展，所教学的专业知识也是要不断深化的理解，让自己能更有储藏的知识，面对教学也是更加的沉着，对于课堂的教学也是要以引导为主，而不是传授知识就够了的，要让学生们更积极的来学好，课堂多以提问和学生参与为主。
对于学生，我也是要予以尊重，多信任他们，给予他们启迪，而不仅仅只是课堂上教学就够了的，同时也是要去对他们的素质进展塑造，自身也是要不断进步，教学的才能要去得到改变，汲取别人的长处来让自己有更多改变。同时对于自己的教学工作也是要不断的反思才行，之前的工作虽然做了，但是由于没有怎么的总结所以也是让自己的进步少了很多，今后也是要作出改变，只有日积月累的去不断优化，那么自己的教学也是会越来越好的，同时对于每一堂课都是要准备充分，去做好。
将来的教学要对学生们更加的负责，同时自身只有积极的去学习，去成长才能让自己成为更为出色的老师，也是让自己的教学程度要不断进步，来让自己的职业生涯更加的完美才行的，同时也是让学生们收获更多。
篇八：履新高校青年教师的群体特征及职业角色定位分析
高校教学团队建设中教师职能定位分析-精品文档
高校教学团队建设中教师职能定位分析
高等学校作为人才培养的基地，担负着建设人力资源强国的重要使命。为了提高人才培养质量，教育部启动了“教学团队与高水平教师队伍建设”项目，要求“重点遴选和建设一批教学质量高、结构合理的教学团队，建立有效的团队合作机制，促进教学研讨和教学经验交流，开发教学资源，推进教学工作的老中青相结合，发扬传帮带作用，加强青年教师的培养”。
一、教学团队建设对教师个人发展意义
从教学团队的要求来看，所谓教学团队，就是指以学生为服务对象，以一些技能互补而又相互协作、沟通的教师为主体，以教学内容和教学方法的改革为主要途径，以系列课程和专业建设为平台，以提高教师教学水平、提高教育质量为目标而组成的一种创新型的教学基本组织形式。
1、教师潜能得到最大程度发挥
教学团队作为一种团队形式，在团队建设的初期已确定了明确的教学科研目标，在实现教学目标的过程中，要求团队成员改革教学方法，围绕教学目标的实现选择优化教学内容，使参与的成员能够对教学对象以及教学内容进行深入研究。教学团队能为成员创造一个良好的工作环境，使成员集中精力投入到工作中，团队的气氛给那些敷衍了事和“搭便车”的人施加一定的工作压力，迫使他们为团队的荣誉而努力工作。另外在教学团队组建1/6高校教学团队建设中教师职能定位分析-精品文档
时，各个成员教师之间分工协作，有效沟通，具有强烈的团队精神和责任感意识,把团队目标与个人发展紧密结合,使团队成员士气高涨,富有激情,创新欲望强烈,工作效率高,绩效显著，从而调动他们的积极性，使其在教学科研上倾注大量精力，最大限度的发挥教师潜能。
2、教学科研工作上实现优势互补
高校建立教学团队并非偶然，当今科技发展的一个重要趋势就是各学科的交叉、融合、渗透与协调发展，推动着高等教育的快速发展。受到毕业生就业压力的影响，在高校教学中，教学内容日益增多，学生的需求也越来越多样化，对教学效果的要求也越来越高，传统的单兵作战难以适应变化的需要。每个老师负责一门课程教学，客观上造成了学生知识衔接的困难。教学团队作为一种创新的教学组织形式，把具有不同专业背景的教师有机地联系在一起，有利于从多维的视角理解教学，开展教学研究无论是以课程还是以系列课程或以专业建设为载体，教学团队这种组织形式都要通过开展教学观摩、听公开课、示范课等形式来展开探讨、切磋经验，这样各成员就能将新的教学理念运用到教学实践当中，有助于加深对教与学的深层理解，有利于改进教学策略，促进实际教学水平的提高。
二、教学团队建设对教师的基本要求
1、教师要具备教学的创新能力
在传统的教学观念中，教师的职能就是“教书育人”，其弊2/6高校教学团队建设中教师职能定位分析-精品文档
端主要表现在：一是对教学效果和学生能力的评价考核采取规范性评价方式，通过标准性、规范性的试卷来考核评价具有能动性和创造力的教师和学生，从而抹杀了教师和学生的创造性。二是教育方式采取灌输式。教师整堂课讲解，学生一字不拉地速记，学生始终以被动的方式来学习接受知识，这种上课方式缺乏信息反馈和民主气氛，灌输有余，启发不足。三是学习方式是以记忆为主。学生对教师讲解内容的消化方式是记忆，被强迫读死书，死读书，复制有余，创新不够。教学团队要达到预期的教学目标，就是要通过改革教学内容和教学方式、方法，以全新的视角对教学进行研究，围绕教学目标，在教学过程中大胆创新。亲其师，信其道，做学生的朋友，以自己的人格魅力吸引学生的课堂注意，培养学生对课堂的兴趣。
2、教学团队中教师之间合作与沟通能力
树立团队意识在教学团队建设中占有重要位置，团队成员必须对此要有一个清晰的概念。教学团队不同于简单的教学群体，这是以高水平团队带头人为核心，以团队骨干人员为支柱，才能互补、高效协作，配合教学人员为实现共同目标而凝聚起来的有机统一体，也是一种充满交流与合作，共享、共赢的有机合作模式。教学团队所承担的任务和目标要靠集体力量完成，团队中的每个成员都要团结协作，充分发挥每个专业教师的特长，使其作用互补，功能融合。
3、教师的学习能力
3/6高校教学团队建设中教师职能定位分析-精品文档
在教学团队中,由于团队成员组成的互补性和团队成员之间的平等关系,成员之间可以互相学习，取长补短，促进自己的专业发展。成员学习必须贯穿于团队组织运行的整个过程之中，也就是把学习渗透到教学工作的每一件事情，看成日常工作的常规部分，而不是额外的事情，形成一种工作即学习，学习即工作，教学与研究互动提高的良性发展。不但重视个人的学习和个人智力的开发，更强调团队成员的合作学习和群体智力的开发，强化团队成员彼此理解支持，协调合作，团体学习，激发集体智慧，使团队成为一个真正的学习共同体。
4、教师对个人的职业发展规划
教学团队组建时，其人员结构呈现了梯次性，队伍的年龄结构、学历结构、职称结构相对优化，团队应该在落实好各成员分担的责任的基础上，积极引导各成员规划未来的工作主攻方向,搞好本身的职业规划设计，实现团队和成员的共同成长。培育高水平教学团队需要各成员的合力，而各成员合力的形成需要团队带头人的有效引导，在以专业带头人或以名师等为中心组成教学团队，可以充分发挥专业带头人或名师的传帮带作用，结合团队成员的培养计划，通过参加进修或学习等方式，培养出一批批教学科研骨干力量，不断提高教师的专业水平和教学水平。
三、转变教师职能定位适应教学团队建设
我国高校在长期的教学活动形成并发展了以教研室为核心的组织管理体制。教研室身兼“基层教学单位”与“基层学术组4/6高校教学团队建设中教师职能定位分析-精品文档
织”的双重身份,担负着实施教学活动,开展教学研究的双重职能，但教研室并不是一个专门的教学组织和管理机构,虽然有固定的成员、地点、时间活动内容，但各成员都是以完成各自教学任务为目的，成员之间没有实质性的合作内容，缺少成员之间双向互动的机制，缺乏教学改革动力。因此，教研室的组织管理形式把教师的职能定位仅框定在了教师完成教学、科研工作量这一量化的标准上，不能从教学改革的更深层次进行管理与规范。
1、重新进行职能定位是实现教学目标的保证
教学团队运作的关键是需要所有成员共有同一个目标，这个目标在团队在组建之初已确定。教学团队的目标要以清晰的教学改革方向、先进的教育理念推进教学研究与改革，提高教学质量，提升学校整体教学水平。目标为教学团队决策提供背景，是制订计划的依据，也是团队成员有一个努力方向。通过成员对其职能重新定位，使教师在教学研究工作中以服务、服从于团队目标为指引，把课程教学目标与团队共同目标相统一，服务于团队整体目标。
2、转变职能定位是团队合作的基础
通过教学团队成员对其职能的重新定位，使团队成员在教学研究中，地位平等，相互信任，这是团队成员合作的基础，因其在教学科研中目标的共性，必然使团队成员加强合作，互相学习提高成为可能，在教学与科研上，实现团队合作，真正把教学质量与学生发展放在教学的首位，以团队力量改革教学内容与教学5/6高校教学团队建设中教师职能定位分析-精品文档
方法，从而教学提高质量。
3、职能定位的转变可促进教学团队可持续健康发展
高校教学在任何时候都是为社会培养高素质人才为基本要求，高水平教学团队建设改革实践表明，这是实现高校这一基本功能所提出新思路、新方法。高校对人才培养的长期性与周期性，决定了教学团队建设发展的长期性和可持续性，这也就要求其团队成员在团队建设与发展中，以团队对教师的要求为基准，切实改变其职能定位，适应教学改革要求，以教学团队为平台，以教师个人发展为动力，使教学团队在人才培养、教师个人发展上实现新的突破。
【
6/6
篇九：履新高校青年教师的群体特征及职业角色定位分析
高校青年教师职业生涯规划SWOT分析及策略
伍尚海
【摘
要】ByanalyzingtheexternalenvirormlentandtheinternalresourcesofthecurrentyounguniversityteacherseareexplanningwithSWOTanalysis,younguniversityteachersshouldstrengthentheirowncareerplanningmanagementandtheuniversityshouldstrengthenthemanagementofteachers＇careerplanning.%运用SWOT分析法分析当前高校青年教师职业生涯规划所处的外部环境和拥有的内部资源可知，提高高校青年教师职业生涯规划的策略一是高校青年教师应加强自身职业生涯规划管理，二是高校应加强对教师职业生涯规划的管理。
【期刊名称】《贺州学院学报》
【年(卷),期】2011(027)003【总页数】3页(P86-88)
【关键词】青年教师;职业生涯规划;SWOT分析;策略
【作
者】伍尚海
【作者单位】广西师范大学校长办公室,广西桂林541004【正文语种】中
文
【中图分类】G655职业生涯即指个体从事职业生活的时间内,与职业有关所有经历、态度、需求、行为等全过程。不仅包括外在表现的职业时间,还包括内涵的职业变更与发展。职业
生涯规划从字面上理解即是对职业生涯的规划,是对职业生涯作出全面、长远的发展计划。当然,发展计划必须以现实条件为依据,否则发展计划只能是空想。具体而言,职业生涯规划是指个人在对自己职业生涯的主客观条件进行测定、分析、总结研究的基础上,根据自己的职业倾向,确定自己最佳的职业奋斗目标,以及为实现这一目标的措施。
所谓SWOT分析法,是由美国旧金山大学管理学教授于20世纪80年代初提出的一种综合考虑企业内部条件和外部环境的各种因素,进行系统评价,从而选择最佳经营战略的方法,目前已广泛应用于组织的策划中[1]11。是指组织内部的优势(Strengths),W是指组织内部的劣势(Weaknesses),O是指组织外部环境的机会(Opportunities),T是指组织外部环境的威胁(Threats)[2]252。其中,优劣势的分析通过对组织内部实力的分析及与竞争对手的比较,可让策划者看到策划客体的优势和不足,从而积极趋利避害。机会与威胁分析则着眼于环境对组织的影响力,通过机会与威胁的分析,可以帮助策划者与实施者准确抓住策划时机,坚定策划实施信心,并能积极排除困难。
(Strengths)分析
任何个人立足于竞争日益激烈的当代社会,都取决于自身的优势。优势,来自于与同类其余部分的比较。高校青年教师作为高校教师的一部分,相比于中老年教师有其独特的优势,主要表现在:第一,年轻气盛。从人体生理学上说,人体的生理能力是不断完善的,但到了一定的阶段后就走下坡路,而青年教师正处于高峰期,具有最完美的生理能力去完成各种艰难的任务,能承受得住各种压力。第二,学习能力强。青年人由于生理上的优势,拥有比中老年教师更好的学习能力。第三,容易接受新思想新观念。青年人思维敏锐、开放,尚未形成固定的思维方式,容易接受新知识,新观念。同时,高校青年教师进行职业生涯规划的优势也是明显的。一是青年教师处于职业的起步阶段,有时间、有精力对自己的职业生涯进行规划;二是青年教师还有较长的职业发展
道路,规划的必要性、可行性显然高于中老年教师。
相比于中老年教师,青年教师由于生理上处于高峰期,拥有很明显的优势。然而,青年教师往往都是初出茅庐,在岗位上工作的时间不长,其劣势也是明显的,主要包括:第一,专业化程度不高。专业化可有两种理解,一是青年教师所从事的某一门学科、专业的研究,二是高校青年教师作为教师的专业性。就前者而言,虽然高校青年教师大多已经在自己所从事的专业上有所学习与研究,但大多都是师从导师进行研究性学习,自身尚未具备独立研究的能力,且在该专业研究的时间并不长,要达到专业化的程度还需一段较长的路要走。就后者而言,高校青年教师入职前多是从事某一学科的研究性学习,对于教育学、教学论等知识却少有涉及,教育教学技能掌握不多,因此,作为教师的专业性并不强。第二,经验不足。高校青年教师入职的时间不长,所积累的经验不多,而高校教师的工作往往都是需要一定的工作经验方可完成的。第三,心理素质不强。按照马斯洛的需要理论,每个人都有受尊重和自我实现的需要。青年人争强好胜,更渴望得到别人的认可。高校青年教师入职前大多是学习的佼佼者,入职后也会投来无数羡慕的眼光。然而,任何职业的开始都是困难的,高校青年教师往往在入职之初受到许多的职业困扰,面临的种种问题让很少经历磨难的高校青年教师无所适从。
近年来,随着我国高等教育的发展和高等教育大众化的推进,高校教师岗位的需求有所增加,这从量上为高校青年教师的发展提供可能性。同时,高校的深入发展又是必然的,而高校的发展必须依靠教师素质的提高,为此,这又从质的方面为高校青年教师的发展提供了机会。具体而言,包括以下两点:第一,关注青年教师的发展是高校发展的需要。高校教师是大学的核心,他们承担着培养高素质人才的重任,青年教师是高校教师队伍的重要组成部分和未来的希望。高校的发展依赖于青年教师队伍的质量,其发展水平影响着高校未来的走向,因此,高校组织已经意识到关注青年教师的重要性,也在逐步加大对青年教师发展的指导,为青年教师的发展提供了良好的平台。第
二,关注高校青年教师发展是社会转型期的需要。我国正处于社会转型期,从社会整体到教育内部,都将面临着重大的改革,改革的推动力从何而来?生命力旺盛的高校青年教师是国家科技文化的核心人才,其拥有巨大的发展空间,能为教育改革甚至社会转型出谋划策和贡献力量。
高校青年教师职业生涯规划的威胁因素包括社会经济环境、政治环境、文化习俗等大环境,这些环境与个人的职业生涯密切相关,影响并决定着就业岗位。就现阶段而言,高校青年教师职业生涯规划的威胁因素主要包括以下几点:第一,就业竞争日益激烈。随着我国经济体制改革力度的加大和职业结构的不断变化,高等教育大众化进程的不断推进,我国出现了劳动力相对剩余的局面,社会就业形势日趋严峻。人才需求相对饱和,人才市场竞争激烈的背景必然给高校青年教师带来巨大的压力。第二,多元价值观的诱惑。在当代,多元文化成为事实,多元价值观也逐渐形成,拜金主义、功利思想不可避免,而收入相对较低的高校青年教师如没有坚定的信念,很可能放弃教师这一职业。第三,家庭压力的增大。高校青年教师不仅处于事业的起步阶段,住房问题、婚姻问题、儿女的出生、父母的赡养也是其重要的压力来源。
第一,增强职业生涯规划的意识。即提高高校青年教师对职业生涯规划必要性的认识。认识指导着人的行动,要不断加强教育,让高校青年教师认识到职业生涯规划对职业发展的重要性,形成“我要规划”的良好氛围。
第二,科学了解自身特征。高校青年教师职业生涯规划的影响因素主要包括个体特征、高校环境、高校以外的社会环境。高校青年教师了解自身特征就是让教师对自己做出全面的了解、分析和评价,包括个人需求、能力、兴趣、性格、气质等,以便更好地寻找与这些特征相符合的职业目标和职业路线。
第三,积极了解工作环境。影响职业规划的另外因素是个人所面临的工作环境,可以将工作环境分为组织外环境(社会环境)和高校组织内部环境。高校青年教师个人职业目标与环境之间的匹配程度决定了职业成功的可能性。高校青年教师应积极了解
高校组织的基本情况、发展目标、学校文化等,对高校发展做一个客观的分析。将自己的职业生涯规划建立在对高校组织的深入了解上,这样才能确保自身的发展与高校的发展相一致,才能保障自身职业的顺利发展。
第四,不断提高职业目标及路线的准确度。高校教师的职业发展目标一般可分为教学能手、科研能手、管理能手和多能手四类。具体选择哪一种目标应基于自身的特征,考虑组织的内外部环境与组织发展目标给予不同职业目标的发展空间和机会情况。不同的目标也会有不同的发展路线,每个高校青年教师的特征都有所差异,不同的高校组织内外部环境和组织发展目标都存在差异,它们能为高校青年教师所提供的发展机会和空间都是不一样的,这就决定了不同高校青年教师职业生涯路线的差异性。
第五,不断反思并修正职业生涯规划。职业生涯规划按照时间的长短来分类,可分为人生规划、长期规划、中期规划与短期规划四种类型。无论是长期目标还是中短期目标,其变与不变都依赖于组织内外部环境、组织发展目标和个人能力的稳定性,它们中任何一方面发生了变化,高校青年教师都应及时地对所有职业目标和规划作出相应的调整。因此,高校青年教师职业生涯规划与管理不是一蹴而就的,事物总是在不断变化的,我们必须以发展的眼光看待自己的职业发展规划。高校青年教师在确定了职业生涯规划之后,还应根据环境的变化及个人的状态不断进行反思,分析职业生涯规划是否准确,是否可行,并对职业生涯规划进行修正,以适应不断变化发展的实际,否则就会在职业目标实现的道路上走弯路甚至错路。
第一,提高各相关部门的管理意识,切实关注青年教师的成长。高校青年教师因缺乏经验等原因,在高校中处于弱势地位。因此,特别需要各相关部门的关注和支持。同时,青年教师作为学校教学的中坚力量和后续力量,其教学水平影响着全校的教学水平,重视青年教师的成长就是重视学校未来的发展。
第二,高校应设立专门的教师职业生涯规划管理机构。专门管理部门的设立是实施
教师职业生涯规划管理的基础。目前,高校教师一般由高校具体部门进行使用和管理,这些部门着眼于本部门业务的发展,很少顾及到青年教师的成长问题,更无精力对青年教师的职业生涯规划进行管理,即使有也缺乏全校性的大局观、缺乏更全面、专业的指导。而高校的人力资源部门在制定培训计划和教师调动及升迁计划时很少考虑教师的需要,缺少整体感和系统思维,并不适合承担高校青年教师职业生涯规划管理的新任务。因此,建立起新的、职责明确的全校性专门管理机构是十分必要的。一方面可以对青年教师的职业生涯规划进行专业化的组织、指导,形成一个相互学习交流的良好集体;另一方面可以通过多渠道宣传学校的发展目标,使得青年教师了解学校、把握学校的发展目标,为学校的发展贡献自己的一份力量。
第三,建立和完善教师职业生涯规划管理制度和措施。制度化是现代组织管理的必要手段之一,为保障高校青年教师职业生涯规划管理的规范化和连续性,高校青年教师职业生涯规划活动应该建立健全的管理制度。不断完善职业生涯规划激励机制;不断完善职业生涯规划和发展的培训系统;不断提高以职业生涯规划和管理为导向的绩效管理水平。
【相关文献】
[1]唐高华.高职毕业生就业SWOT分析及其审思[D].华东师范大学,2007.[2]王蕊.基于SWOT分析的职业生涯规划[J].消费导刊,2009(5).
篇十：履新高校青年教师的群体特征及职业角色定位分析
试谈高校青年教师的角色定位与职业素养
王晨;陈海燕
【期刊名称】《齐鲁师范学院学报》
【年(卷),期】2014(000)005【摘
要】Theuniversitiesyoungteachersaseducatorsshouldertheresponsibilitiesofspreadingknowledgeandteaching;Duetotheparticularity,thattheyarenotonlytheyoungintellectuals,butalstheeducatorsoftheyoungintellectualswiththeirknowledgeandwisdom.Thesocialdemandforitsprofessionalqualityarealsodifferentfromotherindustrygroups.Undertheconditionofsocialvaluetowarddiversifiedera,theimprovementoftheprofessionalismoftheuniversitiesyoungteachersisaprerequisiteforthehealthygrowthofyoungteachersandtheneedsofsustainabledevelopmentofhighereducation.%高校青年教师作为教育者肩负着传播知识和教书育人的职责。由于其自身既是青年知识分子，又以自身的知识和智慧培养青年知识分子的特殊性，社会对其职业素养的要求也就与其他行业群体有所不同。在社会价值趋向多元化的时代条件下，全面提升高校青年教师的职业素养，既是青年教师健康成长的必备条件，也是高等教育可持续发展的需要。
【总页数】5页(P45-49)
【作
者】王晨;陈海燕
【作者单位】齐鲁师范学院
经济管理学院，山东
济南250013;齐鲁师范学院
马克思主义研究中心，山东
济南250013【正文语种】中
文
【中图分类】G64【相关文献】
1.试谈教学评估中高校青年教师的成长契机[J],余焱群
2.谈新时期高校青年教师职业素养培育[J],张新文;张新悦
3.试谈高校青年教师的角色定位与职业素养[J],王晨;陈海燕;4.试谈市场经济条件下高校青年教师思想特点及对策[J],刘合玉
5.试谈高校青年教师课堂教学中容易忽视的几个问题和改进措施[J],谢云
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买
推荐访问:履新高校青年教师的群体特征及职业角色定位分析 履新 青年教师 群体
