篇一：浅谈多元智能理论在舞蹈教学中的运用论文
浅谈多元智能理论在幼儿教育活动中的运用
吴娅茹
【期刊名称】《《教育实践与研究：幼教版（C）》》
【年(卷),期】2014(000)002【摘
要】在儿童的早期培养中,多元智能对他们的一生会产生积极的作用。多元智能论所提出的方法是"提供给孩子们各种不同的渠道来学习",在尊重和接纳幼儿之间存在差异性的同时,促使我们在教育活动中树立整合理念,紧紧围绕培养幼儿创新精神和实践能力,让幼儿综合运用多元智能去感知和探索,从而促进幼儿的全面发展。
【总页数】3页(P31-33)
【作
者】吴娅茹
【作者单位】藁城市通安幼儿园
【正文语种】中
文
【中图分类】G612【相关文献】
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篇二：浅谈多元智能理论在舞蹈教学中的运用论文
作者：张明[1]作者机构：[1]华南师范大学音乐学院,广东广州510000出版物刊名：北方音乐页码：107-108页年卷期：2019年第24期主题词：多元智能理论;舞蹈教学;实践运用摘要：源自哈佛大学霍华德·加德纳的多元智能理论自诞生以来,一直受到教育界的极大重视。基于多元智能理论的舞蹈教学方式,能够使得学生有更为多元化的发展环境,确保学生个性及潜力得到一定程度的发挥,使学生的创新精神和科学素养及学习能力得到有效提升。与此同时,基于舞蹈专业本身的特殊性,本文在加德纳"多元智能"理论内涵及特征的基础上,阐述了加德纳"多元智能"理论在舞蹈教学课堂中培养学生多元智能的局限性,并提出了在舞蹈教学课堂中培养学生多元智能的策略和建议。
篇三：浅谈多元智能理论在舞蹈教学中的运用论文
反思加德纳多元智能理论在舞蹈教学实践中的运用
加德纳在20世纪80年代提出了多元智能理论，将智能定义为人类生命经验的不同形式，提出了8种智能类型：语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体-动感智能、音乐智能、人际关系智能、自我认知智能和自然观察智能。这一理论对于教育领域产生了深远的影响并广泛应用于课程设计和教学实践中。在舞蹈教学中，多元智能理论也能够被运用于帮助学生更好地理解和学习舞蹈知识以及提高综合素质。
语言智能是指善于使用语言来表达思想和交流的能力。在舞蹈教学中，语言智能可以通过与学生交流来增强他们对于舞蹈知识的理解。例如，在老师讲解舞蹈动作的时候，可以多使用形象生动的语言描述、类比和比喻来帮助学生理解，同时也可以引导学生自己用语言描述舞蹈动作，提高舞蹈表达能力。此外，在组织舞蹈作品时，老师可以利用学生的语言智能让他们亲自编写或改编舞蹈故事情节，让学生充分发挥自己的语言才能，并在语言表达中充分体现舞蹈艺术的内涵。
数学逻辑智能是指善于运用抽象思维和逻辑推理来解决问题的能力。在舞蹈教学中，数学逻辑智能可以应用于对于舞蹈节拍的理解和掌握。例如，老师可以让学生通过数学公式计算舞蹈节拍的长度，并通过理论运用来精确把握舞蹈动作的节奏和强度。此外，老师还可以运用数学逻辑智能来判断学生的舞蹈动作是否规范，是否达到标准，并有系統地完成过程的评估和反馈。
空间智能是指善于观察、理解和运用空间的能力。在舞蹈教学中，空间智能是非常重要的，因为很多舞蹈动作和姿势都需要准确地掌握空间的位置和方向。例如，在进行舞蹈训练时，老师可以创造出各种立体空间的场景和环境，让学生在其中练习不同的舞蹈动作，以提高学生对于空间的感知和运用能力。此外，老师还可以设计舞蹈脚本，让学生在舞台上演绎，通过掌握舞蹈动作的舞台配合、舞伴配合等方面的要素，更好地提高学生的空间感知能力。
身体-动感智能是指通过身体感觉和运动技能的协调来表达和交流信息的能力。在舞蹈教学中，身体-动感智能是首要的，因为舞蹈就是需要动感和身体表现的艺术形式。教师可以通过身体对于舞蹈动作和身体姿势的示范来引导学生动作和姿态的标准化，同时可以通过身体语言来传递对于舞蹈精神和情感方面的表达。此外，老师还可以组织舞蹈课的各种形式，例如舞蹈错位、五彩缤纷的“舞蹈跳绳”等，让学生充分发挥自己的身体-动感智能并在学习舞蹈中获得乐趣。
音乐智能是指善于理解和表达音乐的能力。在舞蹈教学中，音乐智能可以帮助学生通过音乐理解舞蹈的基础和内涵。例如，在舞蹈课中，老师可以让学生通过听音乐、识别音乐和反映音乐的方式来理解和掌握舞蹈表达音乐的方法。此外，老师还可以根据舞蹈故事背景选取相应的音乐，创造出独特的音乐氛围为舞蹈表演打下基调。
人际关系智能是指善于理解和处理人与人之间关系的能力。在舞蹈教学中，人际关系智能可以帮助学生通过合作、量身定制和相互尊重来建立卫生舞蹈环境。例如，老师可以设计合作形式来让学生完成舞蹈动作，在互相配合和支持的过程中提高练习效率和友谊。此外，老师还可以遵循学生的个性化需求，设计特定的舞蹈表演，帮助学生充分发挥自己的才华和特长。
自我认知智能是指善于认识自己、了解自己的能力与弱点以及正确对待生活的态度。在舞蹈教学中，自我认知智能同样重要，因为舞蹈需要情感的表达和表现。在舞蹈课中，老师可以通过引导学生回顾自己的舞蹈表演，分析自己的优劣势来发现不足并且发掘并突破自身的限制。此外，老师还可以通过舞蹈比赛、展览、欣赏等不同形式的活动帮助学生更好地表现自己，更好地理解和认识自己，同时激励学生在舞蹈艺术领域里不断实现自我价值。
自然观察智能是指能够善于观察、理解和探索周围自然环境与现象的能力。在舞蹈教学中，自然观察智能的发挥可以帮助学生更好地理解与舞蹈相关的自然环境与现象。例如，在舞蹈创作中，老师可以引导学生关注自然元素如风、水、火等，运用自然环境创作出具有鲜明风格和内涵的作品。此外，老师还可以利用自然观察智能来选择合适的场景，表现舞蹈作品的美感和艺术价值。
总而言之，多元智能理论在舞蹈教学实践中的应用是非常广泛和有效的，它不仅创新了课程和教学方法，促进了学生的认识水平和综合素质的提升，而且也为舞蹈艺术的传承和发展注入了新的活力。
篇四：浅谈多元智能理论在舞蹈教学中的运用论文
反思加德纳多元智能理论在舞蹈教学实践中的运用
加德纳的多元智能理论是针对传统教育中注重语言与逻辑智力的偏重，提出的一个新的教育理念。加德纳认为，人类有8种智力，分别是语言智能、逻辑数学智能、空间智能、身体动觉智能、音乐智能、人际关系智能、自我认知智能和自然观察智能。这些智力在每个人身上都已有一定程度的发展，但其发展程度每个人不同。当人们有机会发展他们的特殊智能时，他们会发现学习变得更加愉快和有效。这些多元智能可以应用于舞蹈教学中。下面将从个人发展、多元教学、多感官技巧和丰富教学环境四个方面探讨如何应用多元智能理论于舞蹈教学中。
首先，舞蹈教学应该关注学生的个人发展。学生的多元智能不同，因此师生之间的互动应该更强调学生的个人发展。要建立一个开放的教室环境，鼓励学生展示他们的力量和特殊能力，不仅让学生在舞蹈中学习舞蹈技巧，还要将其它智能运用于舞蹈教学中。教师应该关注学生各自的舞蹈风格，以及他们在音乐、情感表现等方面展示出的特殊能力。
其次，多元智能理论可以应用于多元教学中。在一堂舞蹈课中可以采用多重教学方法，在不同的智能领域为学生提供多种选择。教师可以设置组合或者独舞，或者其他形式，让学生自由发挥，以此促进学生在不同智能领域的学习。
然后，学生的感官能力在舞蹈教学中也应该得到足够的重视。舞蹈是一门对于视觉、听觉、触觉、味觉等感官的整合，运用多元智能理论可以帮助学生感知他们身体的不同部分、肌肉的收缩和放松，甚至是学习表情和情感。
最后，丰富多彩的教学环境对于学生的舞蹈学习也有良好的影响。教室的氛围、音乐的品质、处理舞蹈主题的方法以及为学生搭建的舞台等等，都与学生的多元智能的发展有关。教师需要在课堂上创造一个愉悦和创造性的氛围，鼓励学生将舞蹈与其它智能领域融合起来。
总之，加德纳的多元智能理论可以很好地应用于舞蹈教学中，使得每个学生都得到更多地关注和发展。教师应该鼓励学生欣赏多元智能的优点，并积极引导他们将多元智能运用到学习中。
篇五：浅谈多元智能理论在舞蹈教学中的运用论文
龙源期刊网http://www.qikan.com.cn遵循多元智能理论开展好幼儿舞蹈教学
作者：周静
来源：《黑河教育》2014年第09期
美国心理学家加德纳提出的多元智能理论是关于智能发展的重要理论。该理论强调智能理论对促进其它学科能力的作用，同时注重通过与其它学科的渗透与结合使本学科的能力得到充分发展。幼儿舞蹈教学也不例外，如何遵循多元智能理论在幼儿园开展舞蹈教学，让每一次舞蹈活动都开展得灵活多样、富有成效，是幼儿教师致力探索的问题。
一、重视舞蹈教学，释放幼儿情绪
1.在生活中寻找舞蹈源泉。幼儿的舞蹈来源于他们的生活，在充分表达他们喜、怒、哀、乐等情绪的同时，带给他们无穷的乐趣和自信心。我园每月坚持开展一次“我又长了一岁”生日舞蹈会，幼儿手捧蜡烛，穿着天使的服装，载歌载舞，向过生日的幼儿送去祝福，享受大家庭的温馨。在“妈妈您辛苦了”舞蹈表演中，幼儿通过表演妈妈来体会妈妈的辛苦，从而感受家庭的温暖，表达一种感恩的心理。我园每月还有“小舞台”汇报演出，幼儿化着可爱的妆容，穿着漂亮的园服，在大厅中表演一个月所学的知识。我园通过在生活中寻找舞蹈的源泉创编舞蹈，使幼儿心态获得平衡，情绪得到释放，同时培养幼儿的自信心，满足他们的表现欲。
2.通过舞蹈开发幼儿的各种智能。舞蹈可以强身健体，同时对幼儿适应团体活动、接受指令、遵守纪律及个人的言行举止、表情达意都有帮助。我园在多元智能理论指导下，积极开展各种舞蹈活动，从中培养幼儿的注意力、记忆力、观察力和创造力，促进其它智能的发展。
二、创造性学习舞蹈，让快乐无处不在
1.幼儿舞蹈（含游戏）的普及是幼儿园的生活特色。在舞蹈所创设的欢乐、和谐氛围中，幼儿懂得了如何与他人交往、合作，无形中使幼儿的交往能力得到发展。在舞蹈的愉快情绪和相互配合中，又培养了幼儿的合作精神，这对于建立和谐的人际关系，使他们适应未来生活有着举足轻重的作用。我园借助游戏活动开展舞蹈教学，从中培养幼儿的创造性，让快乐无处不在。如创编的“小猫咪咪”舞蹈，幼儿仰卧在地，双脚交叉向上，模仿“小猫仰天”；前轱辘毛形象表现的是“小猫翻跟头”；两手往上抓，双腿跪立，模仿“小猫爬树”，从而愉悦了学生的身心。在幼儿启蒙课上的自由游戏中，我让幼儿手拉手转圈，当我发出“拍拍手、肩对肩、脚对脚、头顶头、膝盖对膝盖”等口令时，幼儿两人一对即时做动作，可以站着做，坐着做，抱着做，随心所欲，发挥了每个幼儿的学习主动性和互助能力，锻炼了幼儿的应变能力，也促进了幼儿间的合作交往。在这些游戏活动中，幼儿得到了节奏感和动作协调性的培养，观察力有所提高，想象力进一步拓展，身心得到了健康发展。与此同时，作为反映幼儿生活，表达幼儿思想、感情和态度的舞蹈，在发展幼儿的想象力和创造性，促进幼儿骨骼、肌肉、呼吸、神经系统等生理机能发育，培养幼儿活泼开朗、热情大方、不怕困难的性格等方面，作用也不可小觑，如简单的小班舞蹈“小星星”，通过扩指、摇手、屈伸等动作，促进幼儿手指的灵活性和协
篇六：浅谈多元智能理论在舞蹈教学中的运用论文
篇七：浅谈多元智能理论在舞蹈教学中的运用论文
浅谈多元智能理论对有效教学的影响
多元智能理论自提出以后，在心理学界产生的影响不及
在教育界影响大、范围广，伴随新的智能观而来的是新的学
生观、教学观、人才观、评价观等。这些观点的转变正是多
元智能理论所产生的更加深层次的意义所在，它迫使我们对
教学进行重新定位，对教学的内涵进行提升。
一、传统教学只关注共性，忽视个性，求同排异
传统教学的一个重要特征是实行班级授课制，它是将年
龄相仿的学生集中在一起教学。起初班级授课制的确达到了
目的：最大可能地提高教学效率，使更多的学生接受到教育。
但是，时至今天，教育所追求的却不止人人有学上，而是追
求人人都可以得到高质量的、符合自己发展的教育，发展自
己的个性与特长。
传统教学因为是建立在班级授课基础上的，其最大特点
是试图面向全体。对学生是“一刀切”，用同样的教法，讲
同样的内容，提同样的问题，布置同样的作业。但多元智能
理论恰恰提醒我们，这种形式上的公平，却为学生结果上的不公平埋下了伏笔一一共性的关注是以忽视学生个性为代
价的。这种教学所表现出的特点就是单一一一从刺激的单一
到反应追求的单一，追求共性。
刺激的单一。传统教学的心理学基础是行为心理学。行
为主义的基本原则就是“效果律”，强调促进人们重复那些
得到强化的行为，而在教学实践中，这种强化被我们教师愈
演愈烈，甚至极端成为一种欠加考虑的重复，教师们机械而
毫无改变地在不同的班级与
学生面前使用着同样的教案，这
种重复随着教龄的增加也造成了教师自身的走向圭寸闭。
反应追求的单一。传统教学最大的特点在于强求整齐划
一。教学的目标除了学科之间具有明显的差异外，在同一学
科内部，对不同学生的要求没有明确的差异。在教学中，我
们大多数的教师希望所有的学生都能做出很
“标准”的反应。
而这个“标准”其实就是教师的标准，诸如教学参考书、大
纲，甚至曾有段时期都出版了供教师教学使用的《标准教
案》。我们且不说这些教参、教案的“标准”是否无懈可击，仅就这种用单一的刺激来引发或企图使学生做出统一反应
的做法本身就是对人类智慧的亵渎。
人类之所以成为“人”,
就在于人可以对客体进行必要的影响和改造，而在教育中的这种对反应统一性的追求，实质上是违背了人类自身发展需
要的，它置学生的加工能力于不顾，忽视了学习的“内化”过程以及由于学生将所学知识与旧知识相结合的过程中必
然产生的排斥或拒绝状态。
追求共性本身并没什么值得怀疑的，毕竟教育具有社会
价值的功能，承担着将人类的文明有选择地代代下传，承担
着培养能够为社会服务的接班人的职责。我们的教育确实不
可能脱离这个社会的经济发展水平、国家政治的追求等外界
系统去进行，但当把这种一致性刻意地、人为地精确到每一
堂课、每一次考试的时候，就已严重地轻视了教育的本体功
能，教育服务于学生发展的功能。笔者认为：教育的这两种
功能之间是可以达到最大程度地协调和一致的，多元智能理
论就为我们提供了协调两者之间关系的理论基础以及实践
的可能性。
二、多元智能理论指导下教学的特点
多元智能理论指导下教学的特点就是谋求共性与个性
的结合，求同重异。它所倡导的是一种全员、全面、个体的发展观。所谓全员发展，就是相信每一个孩子都有智力发展
的可能，都有获得成功的希望，只是成功的领域不同；所谓
全面发展，就是要求教育要通过创设适当的情景，促使学生
的八种智能以及目前尚未发现的其他智能得到共同的发展；
所谓个性发展，就是允许并帮助他们充分发挥各自的优势，多用几把不同的“尺子”衡量他们，无形中使他们的表现趋
同。多元智能理论正是通过这种对智能全员、全面和个性的发展的认识，来作为共性和个性统一的基础的。
多元智能理论虽然强调个体差异性、智能多元性以及由
于个体差异引发的学生教育需要上的差异性，但是毕竟多元
智能理论的实践场所仍然是在教室中进行，这就要求教师首
先面对全体，其次才是面对个体。
多元智能理论强调不同的儿童客观上都存在着特殊教
育需要。保证教学有效的首要条件就是所有的学生都能够最
大可能地参与到教学之中，很难想象如果一个学生没有投入
和参与到教学之中，却奢求他在教学之后达到我们的教学目
标与要求。所以，有效的教学就是能够让学生有效参与的教
学，而“有效参与”就是为了满足特殊教育需要，必须认识
和照顾到学生之间的不同需要，顺应不同的学习类型和学习
速度，通过适宜的课程、个别教育计划、组织安排、教学策
略、资源利用等，提供保证质量的教育。
为多元智能理论指导下的求同重异的教学，是通过教学
起点的多元和教学过程的多元来实现的。由于多元智能理论
认为每个人的智力组合、智力结构有所差异，所以就不能也
不应该强求从一个出发点出发，决定教学的形式。教学可以
采用多种不同的形式，为具有不同智能特点的学生提供进入
学习的机会。我们在教学中常有这样的体会：被称作差生的学生一般是落在学习的起点上。其原因之一就在于教师的教
学起点过于枯燥、呆板、形式单一，与学生擅长的智能加工
方式存在出入。而加德纳则主张教学要从一开始就重视多
元、重视差异。
唤起学习兴趣，诱发认知兴趣，可以活跃智力的积极性。
在传统的课堂中一般只看到一种方式：讲授。事实上，最早
的教学就是通过“口耳相传”来进行的，问题不在于言语的运用，而在于如何运用，运用何种言说方式。其实，除了常
见的教师直接进入教学内容、直接运用教材上的内容进行教
学之外，还可以引入其他多种形式，比如故事、表演剧、影
像作品等，这里实际上融合了多种智能。
教学中可以运用的方式多种多样，但我们以往的教学却
不善于或懒得发现和运用这些方式，原因是多方面的，其中
一个最大可能的原因是有的教师认为故事、表演剧、影像作
品等与学生目前进行的学习没有关系或关系不大，期盼立竿
见影，所以才引发了前面所说的教材教材再教材；讲解讲解
还是讲解。这种做法是以牺牲很多学生的利益为代价的。
学生之间差异的存在是对教学最大的挑战，而这也是教
学最具魅力的地方。应当指出：多元智能理论不可能达到在
教学中的每一时刻都可以照顾到每一个学生的每一种不同
的需要，但只要教师能根据每项智能的特点，采取不同的教
学方法，学生就可能有机会利用其最为擅长的智能进入学
习。
诚然，如同传统的所谓智商理论一样，多元智能理论也
不是万能的，它也不是教育教学真理的全部概括，事实上，加德纳自己也认为多元智能理论并不是一种普适性的、可以
解决任何问题的理论。所以，我们不能认为多元智能理论可
以解决教学中的任何问题。只要广大教师不想放弃每一个学
生，不以牺牲一部分学生的利益为代价，去换取某部分学生
的“成功”的话，那么我们就需要不断地深入研究、学习多
元智能理论，甚至去完善多元智能理论，并依据这个理论改
进我们的教学，提高教育教学的有效性，促进教学内部发生
深刻的变革。
篇八：浅谈多元智能理论在舞蹈教学中的运用论文
多元智能理论与舞蹈教学的转变探讨
【摘要】多元智能理论对舞蹈教学产生了深刻地影响，主要体现在三个方面：一是多元智能理论使教师能够更加正确地认识舞蹈课程及专业目标，使舞蹈教学的目标更加注重依据于特定的文化背景，发展学身体运动与思维之间和谐的能力；二是多元智能理论带来了舞蹈教学方式的转变，注重学生优势智能，从而使舞蹈教学的方式更具有针对性；三是多元智能理论为舞蹈教学提供了建立智能测试的依据，对于如何完善学生的舞蹈学习具有重要的指导意义。
【关键词】多元智能理论；
舞蹈；
教学
1983年，哈佛大学心理学教授加纳德提出了其影响深远的多元智能理论，该理论认为“智能是在特定的文化背景下或社会中，解决问题或制造产品的能力”[1]。每个人的智能是不同的，而教育的作用就在于使人们不同的智能都能得到较好的发展和运用。该理论一经提出就在心理学和教育学领域产生了巨大的反响，其影响至今仍长盛不衰，而加纳德本人也被视为当今最具影响力的发展心理学家和教育学家。就舞蹈教学而言，多元智能理论的出现同样为舞蹈教学在专业认识、教学方式转变、教学检测等方面提供了新的启示。
一、多元智能理论与舞蹈课程及专业目标的认识
国内很多大学都设置了艺术系或艺术专业，舞蹈是其中最为常见的，也是历史较为悠久的专业，但在专业目标的设置上大同小异。基本上可以分为这样几块：思想政治上的要求、文艺方针上的要求、理论上的要求、职业上的要求以及审美创造上的要
求、舞蹈教学方法上的要求。在更为广大的中小学的范围内，舞蹈课同样众多，除此之外，还有社会力量开设的种类舞蹈班，它们针对的对象多是青少年和儿童，其培养的目标主要是培养舞蹈技能，同时接受一定的审美熏陶。无论是大学还是儿童的舞蹈教育，他们都与加纳德的多元智能理论不太相同。加纳德的多元智能理论包含了如下几个方面：语言智能；逻辑-数学智能；空间智能；音乐智能；身体运动智能；人际智能；自我认识智能；加纳德后来又加上了自然智能。加纳德指出，“按照我的观点，学校教育的宗旨应该开发多种智能并帮助学生发现适合其智能特点的职业和业余爱好。”[1]加纳德之所以这么认为，有其潜在的逻辑性。他认为每个人都具有上述的智能，但每个人的智能体现却是不同的，教育的目的与宗旨就是使这些智能得到最好的发挥。从理论上讲，加纳德的上述观点是十分正确的。如果把其与现在大学舞蹈专业的培养目标以及各种类型的舞蹈培训课程来看，真正要实现依据每个人的智能进行教学还是的不少的障碍的，其中主要的有两个。第一个方面，重语言与逻辑-数学智能的社会教育氛围及其所产生的专业考核机制所形成的障碍。传统的智能主要是指人的智力，主要有四种观点：一是比内和西蒙的对抽象思考与抽象能力的推崇，其中比内更是认为个人的智能是唯一且固定的，是由语言和处理数学问题的能力构成；二是推孟把智力看着人的学习能力；三是品特把人适应环境的能力看作是智力；四是桑代克为代表，把智力看作是解决问题的能力[2]。上述四种传统的关于智能的认识都有其可取之处，但同时也具有相当大的局限性，即对于人的多方面的智能理解过窄，从而对于教育的引导作用并不全面。在具体的实践中，特别是现代教育活动的实践中，人们往往把语言和逻辑-数学的智能作为最为主要的智能进行考量。这种考量只考察了人们一般情况下的智能水平，对于长于语言和逻辑-数学智能以外的学生的智能的考察来说，显然并不能反映一个人的真实的智能情况，同时也忽视了环境等其他非智
能因素的影响。从上述的舞蹈教学专业或舞蹈课程的教学目标中，这些建立于对传统智能理解基础上的专业目标设置不能够满足人的智能的全面发展，从这样的专业考核机制出发对学生舞蹈进行考核显然具有局限性。即使是舞蹈专业的学生，在对他们进入这个专业的考核时，仍然是以语言的逻辑学-数学为前提的——他们往往是各类以语言和逻辑-数学考试中不出色的人——被迫选择了舞蹈专业。第二个方面，传统的舞蹈教学模式对自身所形成的阻碍。不可否认的是，现在的教学模式并不完全是十多年前的那种教师讲，学生单纯听的模式，许多新的教学方式与教学手段被引入。但问题在于，随着时代的发展，教学的方式与手段尽管发生了变化，但对于智能进行缜密的分析并没有完全实现。可以这样说，在大学舞蹈专业和众多的舞蹈培训机构里，对于单一智能的推崇仍然是一种普遍的现象。他们的教学目标、课程设置、上课的方式使从事舞蹈学习的学生只注重了运动智能的训练，对于语言等其他的智能并不看重。这种教学模式对学生的考核采取了统一的标准，使学生其他的智能得不到相应的发展。表面上看来是目标明确，但实质上却并没有实现学生智能的全面发展，也阻碍了学生在舞蹈实践与舞蹈理论上的深入探讨。要进一步推进多元智能理论在舞蹈教学上的运用，就必然要对原有的教学模式与专业设置进行检视。首当其冲的就是要把多元智能理论的精髓贯穿于专业目标的设置之中，在此基础上进行教学模式的改变。多元智能理论的精髓在于依据于特定的文化背景，发展人们解决问题和创造新的产品的能力。而这种能力的形成就必须依赖于人的各种智能。特殊的个体在某个方面的智能相对突出，具有解决问题与创新的能力就必须得到尊重。舞蹈教学目标的设定上必然要体现出对学生个性化发展的尊重等内容，同时在教学模式上做出相应的改变，在考核的方式与方法上也需随之跟进。不难看出，多元智能理论在舞蹈教学中要想体现出应有的作用，首要的就是要在专业目标与课程目标上进行重新认识。
二、多元智能理论与舞蹈教学方式的转变
加纳德的多元智能理论为教育观念带来了巨大的转变，从理论上而言得到了人们的认同。但要把这些理论运用到具体的教学实践中则并不是一件轻松的事，处于不同文化背景以及如何在教学的一线进行实践都是人们必须面临的问题。美国的教学工作者卡罗林?查普曼就为人们在一线教学中运用多元智能理论提供了参考，这一点同样或以结合舞蹈教学实践加以相应的改造并进行运用。查普曼首先对智能理论所对应的具体应用对象进行了区分。她指出，语言智能主要强调人们对语言的敏感性与驾驭语言的能力，诗人、作家、演讲者等都代表了语言智能的运用。音乐智能体现于人们享受音乐体验，与歌唱家、作曲家等联系紧密。逻辑-数学智能则与抽象推理的能力有关，在数学家、物理学家等那里表现得很充分。水手、工程师、建筑师、医生等则是空间智能运用的典范。舞蹈家、演员、运动员则充分运用了运动智能。此外，心理学家等之于自我认知智能、植物学家等之于自然智能、教师等之于人际交往智能等。要指出的是，查普曼的上述智能并非是一个简单的排斥关系，而是指在某一些职业中，哪些智能得到较好地运用。除此而外，查普曼还提出了八种智能的标准以及潜在原则。认为人的能力是可以改变的，且人成长在不同阶段具的不同的智能体现。[3]舞蹈智能显然是属于运动智能，同时也涵盖了对其他智能的一些要求。由之出发，必须把舞蹈教学与对学生的培养置于各种智能的综合考虑之中，并采用相应的方法。“身体运动智能使我们能够控制并理解身体运动，熟练运用各种身体对象，在思维与身体之间建立起和谐的能力。”[3]这一判断的意义在于不再把舞蹈当成是一种单纯的身体运动，而是思维与身体运动的结合体。换言之，在舞蹈智能的培养中，身体与思维都处于核心的地位，其是最为重要的是思维与身体的和谐结合。涉及到思维则使身体运动本身具有了更为广阔地理解：身体是处于空间之中的，身体运动也是在某一特定的空
间里的运动，同时这种运动主要是以视觉形象呈现的，这就使其必然注重视觉空间智能的培养；思维往往与语言是一体的，甚至语言就是思维的体现，同时，各种身体运动的精确分析也离不开数据作为基础。这也使身体运动智能与语言以及数理逻辑智能密不可分；舞蹈的过程往往伴随着音乐，并且音乐在某种程度上成为身体运动的引领，音乐智能成为身体运动智能不可缺少的基础之一。除此之外，自我认知、自然、人际交往等智能在身体运动智能的培养中，特别是舞蹈的培养中都占据着重要的地位。既然舞蹈教学所要教授的并不是简单的身体运动，那么，如何在不离开身体运动教学核心的基础上，综合利用并提高其他方面的智能就成为舞蹈教学必然面对的问题。其中一个较为明显的途径就是围绕身体与思维和谐这一宗旨，采用的教学方式必须要为实现这一宗旨服务。这个方式的难点在于每个教学对象本身的智能情况并不是相同的，而教学却又是统一的活动，实现这种教学方式的重点就在于克服学生个体之间的智能差异与教学时间相同之间的矛盾。显然，由于时间的限制，传统的统一教授无法在教学过程中统一解决这一问题。但如果在教学方式上做出改进，却又是可以实现的。把教学时间分为两个部分，一是统一教学，二是具体指导。统一教学主要是解决学生身体运动智能的培养。具体指导则是解决思维与身体运动的主谐问题。传统的舞蹈教学方式可能只是注意到了前者，而改进后的教学方式的重心在于后者。解决思维与身体运动之间的问题为教师提供了挑战，较大地增加了教师工作量。其原因在于要实现思维与身体运动之间的和谐必然要涉及到学生个体之间的差异，了解每一个学生智能上的不同要占据教师大量的课外时间。同时，即便是在课堂教学中也会让教师的工作量大增。以前只需统一教学，现在却要在分析不同学生智能基础上进行具体的指导。但要实现对培养对象的思维与能力的结合，这个工作是不可缺少的。在不可改变授课时间的前提下，对于学生智能情况的了解必然要在授课之前就完成，并建立起相应的学
生智能个人档案，这就需要对学生智能情况进行测试。
三、多元智能理论与舞蹈教学的测试
运用多元智能理论进行的舞蹈教学测试可以依据教学进度分三个时间段进行。这三个时间段是整个课程开始之前的测试、课程中的测试以及课程结束后的测试，这三个阶段时间不同，其测试的目的也不同，但宗旨都是为实现身体运动与思维的和谐。在舞蹈教学课程开始之前的测试直接决定了教师对于学生智能的把握，也影响到学生对自身智能的认识。美国教育家拉齐尔指出了人们以往的测试方式所存在的缺陷，而这些缺陷也在日常生活中不断地从暗中影响人们对智能的认识。拉齐尔指出，传统的评价方式是一种基于缺陷的评价方式。“这种测验确切就是要查找学生的‘缺陷’、他们的‘弱点’、他们所做不到的。”[4]这种评价最终转化为一种学业评价。这实际上是一种基于标准化的、具有缺陷的测试方式，并不能真正地反映学生的智能情况，同时还可能使学生或人们对于智能产生错误的认识，这就意味着对学生本人产生了伤害。基于这样的认识，拉齐尔力图找到超越偏见的智能评价与实践方式。拉齐尔认为，“转变我们现行的有偏见、不公平的评价实践最有效的方法是，实施多元智能模式。”[4]通过多元智能模式在公众对于智能认识以及教学设计方面带来转变。拉齐尔的上述观点实际上是加纳德观点的进一步发挥。在《多元智能的评价方法》一书中，加纳德就指出，如果要对学生的智能进行较为合理公正的评价，就必须用至少三种的方式来评价学生的智能，这样也就能较为客观地对学生的智能进行把握。这种方法至少意味着两点：一是测试学生智能方式的多样性，其最终目的是通过多样化的测试较为客观地把握学生的智能情况；二是在测试标准上要突破传统的标准化的模式，不以追求问题的正确答案为重点，而把解决问题的能力及其运用放在首位。针对舞蹈教学的测
试而言，在做出测试方式的改变之前，一定要充分地了解舞蹈教学的教学目标，这是测试的基础与出发点，也是测试方式得以改变的出发点。毫无疑问，舞蹈教学之前的测试不是为了找出不适合进行舞蹈学习的学生，而是如何帮助学生更好地学习。舞蹈测试同时也是以身体运动为基础的测试，但必须要注重身体与思维的和谐。身体运动的测试与学生的各个器官，尤其是肌肉感知运动，同时这些肌肉感知又是与人们的思维及文化等联系在一起的。因此，对于肌肉感知的测试是舞蹈课前的测试中重要的一环。除此之外，还需要空间测试，舞蹈是在一定的空间中展开的，对于空间的把握有利于舞蹈思维的发展。这同时也涉及到对学生的人际交往测试，舞蹈，尤其是由多个人构成的舞蹈，人与人之间的位置感，以及舞蹈者之间的情感交流都是舞蹈得以成功的基础。因此舞蹈课之前的测试至少包含了运动智能、空间智能、人际交往智能、自我认知智能以及音乐智能的内容。只有建立起一个包含了上述要素的智能测试，才可能较完整地对学生的身体与思维的和谐状态做出评估。在正式的舞蹈课中，依据课程开始时做出的智能测试，作为学生分组学习的依据对学生进行分组，有意识地发挥各个组学生的优势所在进行舞蹈课程的教学，同时在学生学习的过程中密切关注学生智能的变化并做出相应的组别调剂，及其纠正课程之前测试中可能出现的偏差。对于每一个学生，都用统计图的方式，直观准确地反映出学生各个方面智能的变化趋势，进而采用最具针对性的方式加以引导。在某一阶段的课程结束后，及时对学生和智能情况进行总体分析，特别要针对身体运动与思维和谐的情况进行评估，并为以后的进一步培养打下基础。由此看来，测试与评估在多元智能的舞蹈教学中占据着引领性的地位，其过程体现为课程前的测试，课程中的智能运用与调整，课程后的总结与建议，其最终的目的就在于使多元化智能教学方式在学生舞蹈教学中得到较好的运用，使身体运动与思维达到和谐发展。
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