篇一：牛肚子里旅行说课稿(市级一等奖原稿)
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《在牛肚子里旅行》说课稿
参赛号0456一、说教材
《在牛肚子里旅行》是义务教育课程标准实验教科书部编教材三年级上册语文第3组的一篇讲读课文。本文属拟人体童话。本文主要讲了一篇有趣的科普故事。文章通过两只蟋蟀玩捉迷藏,其中一只不幸被牛吞到肚子里,在牛肚子里“旅行”了一次,最后侥幸逃脱的危险经历,告诉我们了一个科学知识:牛有四个胃,牛吃食有反的现象,同时也让同学们体会到了友谊的珍贵!
这篇童话特点是：第一：这篇童话主要通过对话展开故事的情节，推动故事的发展。全文的几次蟋蟀之间的对话，构成了一个完整的故事，课文所说明的道理也在这几次对话以及后来蟋蟀的表现中逐步显现出来。第二：作者用朴实无华的语言来描述这个故事，因为是朴实无华的文字，所以它背后有很大的想象空间，这就让我们教师能带着孩子在这些空白处添加一些孩子自己的想法。
根据课程标准的要求，学生已有的认知以及本组教材特点我制定以下教学目标：
知识目标：1、能够认读本节课的生字、词,掌握6个会写字,4个会认字。
能力目标：1、能够正确流利有感情的朗读课文。
情感目标:
1、能够展开想象,复述故事大意。
2、能够通过理解青头的话,让同学们体会到当你遇到困难时,朋友的作用是非常大的,教育同学们要用心帮助别人,珍惜友谊!
以上的教学目标是我针对本课的特点，和学生的认知特点，精心预设的，用简明的教学目标，简便的教学方法，努力实现简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展的教学理想。
这篇课文的主要目的是通过动人的故事和优美的语言，把学生带入美好的情境，使他们受到真、善、美的熏陶因此，我把体会两只蟋蟀之间的真挚感情作为本课的教学重点。把这篇拟人体童话所揭示的道理，作为本课的教学难点，因为它是训练学生的思维、表达能力、略难。
二、说教法和学法
1、以读为本，读中理解。
“读”是学生课堂语言实践的主要活动形式，也是理解课文内容的重要手段。因此，一定要重视“读”的训练，唯有加强语言文字的训练，才能完成学生学习语言、发展思维、培养能力的教学目标。本文语言浅显易懂，宜让学生在自由朗读的基础上理解课文内容。
2、说写结合，提高能力。
对于三年级学生来说，不光要有读的能力，还要有一定的思维、表达能力。所以，在理解课文的基础上，我让学生想想人物的心理活动，谈谈自己学文所悟，跟文中人物聊聊天，并试着写下来。于是，把读、想、说、写等有机地结合起来。
三、说教学过程
（一）激趣导入
上课开始，我播放媒体课件：在一个阳光明媚的早晨，一只青头蟋蟀和一只红头蟋蟀在碧绿的草地上玩耍。配上欢快的音乐。把学生引入童话的境界里。让我们来读一个美丽的童话故事吧。
设计意图：[小学阶段，学生对音乐和美好的画面一般都有浓厚的兴趣，所以，我通过优美的音乐旋律和画面，激发学生的学习兴趣，把他们带入童话世界。]
（二）初步感知，走进课文
本文对话语言较简单，但要读出恰当的语气和情感，还有待进一步的探究学习。于是，我先采用自读、同桌合作读等形式，让学生在读中悟，悟中读，摸索出恰当的语气和情感。如：红头被吃到牛肚子里的时，读出紧张，害怕，绝望之情；青头虽然没有在牛肚子里，但它一直在指挥帮助红头读时语气坚决、肯定；读出青头的沉着，冷静，对好朋友的鼓励和安慰。
设计意图：[爱表现是小学生的天性，分角色朗读有助于促进学生学习的主动性，这一训练过程，老师只起引导作用，这就充分地发挥了学生的主体作用，使他们在读中有所领悟，有所发现。]
（三）交流初读心得。
初读了课文，你有什么想说的吗？你的收获，你的疑问，你的感受等等，都可以说。（学生小组讨论交流）
设计意图：（学生是学习的主人，把课堂还给学生。因此我让学生提疑问谈收获，谈感受，使学生积极参与到教学的课堂讨论和研究中，逐步形成一种学习方式和学习品质。）
（四）了解路线
肚中探险
1、这一切来得太突然了,可不是红头预料得到的,实属意外。
红头不得不开始他在牛肚子里的旅行。学习8~10小节描写红头的部分,知道旅行过程了解红头的旅行路线:我们都很想知道红头在牛肚子里是怎么样旅行的呢?他到了哪些地方?请你自己读读这些描写红头的句子,看看能不能读懂
2、指名交流,出示图片,在图上用箭头标出所经地点。体会红头在旅行中的心情,读好相关句子。旅行应该给人带来快乐,但是红头此时却感受到了紧张，害怕，绝望。
（五）细读感悟
体会真情
那么课文的哪些地方让我们感受到了他们确实是好朋友呢？默读课文，把这些重要的词语画下来。学习描写青头的部分,了解关于牛胃的知识,体会青头对朋友的友谊:了解关于牛胃的知识,学习准确地表达。将红头从害怕、绝望、痛苦中拯救出来的是他的好朋友青头,虽然青头没有和他一起在牛肚子里旅行,但一直在指挥着红头丛牛肚子里走出来，青头是怎么指挥红头的呢?让我们先来读一读师生配合读,学生读青头说的话,老师读红头说的话。出示的青头的话,说说你从中了解到了什么？
设计意图：（读是开启智慧之门的钥匙，读是理解感悟的前提，读可以加深学生对文本内容的理解，引导学生与文本进行对话，让学生体会，青头在帮助红头的过程中一次比一次着急、担心、难过的心情。）
（六）畅所欲言，揭示道理。
学生对课文已经有了一定深度的理解，此时让学生谈谈自己所体会的道理。有的学生从红头的身上会悟出：要遇事冷静，机智，勇敢；
有的从青头身上得到启示：见多识广，对朋友的关心，那份深深的友谊；有的通过学习明白了牛肚子里的结构。教师鼓励学生畅所欲言。
设计意图：[这一过程既训练了学生的表达、思维能力，又突出了本课的教学重点，并使学生潜移默化地受到真、善、美的熏陶。]
3、拓展训练，完成课后“小练笔”。
师：课文学到这儿，其实已经学完了，但是，作为这篇文章的读者，你还有什么话要说吗？想对谁说？把你想说的写下来。
交流（青头、红头、牛等身份，引导说出多元、个性化的语言。）
设计意图：[引导学生说出自己的心里话，最后试着把它写下来，达到说写相结合。]
教学评析：这两堂课都是围绕着“读—悟—想—说—写”等形式进行，充分调动了学生学习的积极性，培养了学生的思维和表达能力，让学生在平等、轻松的气氛中快乐地完成学习任务，学会学习。
篇二：牛肚子里旅行说课稿(市级一等奖原稿)
《在牛肚子里旅行》说课稿
尊敬的各位老师，同学们，大家好！今天我说课的题目是《在牛肚子里旅行》，接下来我将从说教材、说学情、说教学目标与重难点、说教法与学法、说教学过程、说教学延伸和说板书设计七个方面来进行说课。
一、说教材
《在牛肚子里旅行》是人教版小学语文三年级上册第三单元第10课的一篇童话故事，是张之路的作品，本单元的主题是童话。课文描写了两只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一只叫“红头”的蟋蟀不幸误入牛肚子里，在牛肚子里作了一次惊险的“旅行”，最后侥幸逃脱的危险经历，本文虽然篇幅较长，但是情节生动有趣，语言活泼，内容充满童趣，而且文章渗透科学知识，将一个有关动物生理学上的知识讲得有声有色，通俗易懂。
二、说学情
知识层面：三年级上学期的学生基本能正确、流利地朗读课文，少有添字、漏字、唱读等现象。但有个别学生读音不够到位，课上让这些学生多锻炼。另外，大部分学生在教师引导下，能抓住文中重点词句品读，进而理解课文的中心，并进行有感情地朗读。但本文主旨内涵丰富，即对朋友要重情义，遇到危险要沉着冷静，懂得用知识战胜困难。因此学生的领会难以全面、深刻，教学时，设计了多种有效问题引导学生深入理解本文，并提供阅读实践机会引导学生感悟本文，让学生在边读边想的过程中潜移默化地渗透本文的中心思想。
生理层面：三年级开始从被动学习转化为主动学习，兴趣十分广泛，注意力不集中，活泼好动，因此我将采用朗读、讨论、合作、探究的教学方式吸引学生的注意力，激发他们学习的兴趣和学习的主动性。
三、说教学目标与重难点
（一）教学目标
三年级是小学阶段由低到高发展的关键阶梯，大纲明确要求：要抓住重点词、句、段，深入理解课文内容，学习课文是怎样观察事物的，用词造句，连句成段，连段成篇。根据大纲目的的要求以及这一课的特点，应达到以下三个教学目标：
1.知识与能力目标
会认“咱、偷”等10个生字，读准“答、应”等三个多音字，会写“旅、咱”等13个生字。
2.过程与方法目标
（1）正确、流利、有感情地分角色朗读课文，帮助学生揣摩红头和青头对话的心情，读出相应的语气。
（2）了解牛胃的特殊结构及功能，牛吃东西会反刍的现象，并能有条理地说清楚。
（3）感悟红头经历了一次十分危险的旅行，体会青头用自己掌握的知识，积极的鼓励，及时的援助，帮助朋友红头摆脱困境。
3.情感态度与价值观目标
体会字里行间流露出来的童真与童趣。养成遇事冷静、相互帮助的习惯，让学生懂得当遇到困难时，朋友的作用是非常大的。
（二）教学重难点
1.教学重点
结合本文理解红头在牛肚子里旅行的过程。
2.教学难点
（1）通过口语练习，锻炼学生的口语概括能力，引导学生感悟故事所蕴含的道理。
（2）体会红头和青头友谊的深厚。
四、说教法与学法
《语文课程标准》明确指出，学生是学习和发展的主体，为了让学生充分理解本节课教学内容，结合三年级学生阅读实际情况，教学中我主要通过学生参与式的教学模式，配合现代教学手段，使学生积极参与到教学活动中来，乐于学，勤于思考。因此在教学中我主要采取了以下的教学方法：
（一）教法
1.讲授法
讲授法是学校教学中最常用的方法之一。可使学生在短时间内获得大量的系统知识，便于教师按计划有条理地完成教学任务，充分发挥教师的主导作用。因此我会将讲授法应用在初读课文、精读课文这两个教学环节之中。
2.朗读法
我将“读”贯穿于整个教学过程当中，在读中引导学生抓住文章要点，发现问题，体会本文的中心思想。
3.讨论法
为了改善学生不善合作学习的情况，在教学过程中，充分发挥学生的主体地位，激发学生学习的积极性，培养学生善于沟通合作的能力。在教学中,我将
采取让学生小组讨论我提出来的问题。
（二）学法
俗话说：“授人以鱼不如授人以渔”，向学生传授学法，让学生学会读书。新课程标准倡导”自主、合作、探究"的学习方式，因此我主要采取了自主朗读、合作交流、讨论探究等方式展开学生的学习，我将学习的主动权还给学生，真正让语文教学的课堂变成学生的学堂。
五、教学过程
围绕以上教学目标和教学重难点，我将以六个环节设计本节课的教学过程：
猜谜导入，揭示课题
课堂一开始，我会出示一则谜语：家住暗角落，身穿酱色袍。头戴黑铁帽，打仗逞英豪。让学生猜一个动物，顺便出示蟋蟀的图片。然后我会用谈话的导入方式进入课堂，旅行，是信心的开始，旅行，是梦想的出发，旅行，是人生的寻求。我会向学生提出几个耐人寻味的问题：你们喜欢旅行吗？你们都到过哪些地方旅行过呢？
待同学们思考过后，我会告诉同学们今天这节课的旅行非同一般，现在就让我们到牛肚子里来一场说走就走的旅行吧！这段惊险的旅程我们请出小小主人公，一只红头和一只青头，它们是一对好朋友，看看
它们发生了怎样的故事吧。
（设计意图）围绕“旅行”这个词，让学生分享生活趣事，唤醒学生的生活记忆，同时激发学生探究的兴趣。
初步感知，走进课文
1.初读课文，了解课文内容
阅读是学生个性化的行为，要让学生充分的读，在读中整体感知，本文对话语言较简单，但要读出恰当的语气和情感。于是，我会采用自读、同桌合作读等形式，让学生在读中悟，悟中读，摸索出恰当的语气和情感。如:红头被吃到牛肚子里时，读出紧张，害怕，绝望之情；青头虽然没有在牛肚子里，但它一直在指挥帮助红头，读时语气坚决、肯定，读出青头的沉着，冷静，对好朋友的鼓励和安慰。
（设计意图）这样做，目的是让学生在初读课文时对于课文有一个整体的感知，为接下来的品读词句做好铺垫。
2.再读课文，理解旅行顺序
我会要求他们整体再读一遍课文，标出全文有几个自然段。读课文之前我会提出要求和问题，要求：能够用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。问题：谁“在牛肚子里旅行”？它为什么“在牛肚子里旅行”？
（设计意图）以自然段为单位把课文拆分，在概括每个自然段的内容的同时理清课文的顺序，便于学生理解课文。
（三）了解路线，肚中探险
这一环节主要是引导学生进入角色，亲身体验。这里老师要精辟巧妙地点拨，把学生从旁观者变为当事人。我认为只有抓住红头的心理变
化，才能深入理解青头的言行，所以由老师来引读红头的话，我认为用语言来创设情境是非常有必要的，这一部分分为三个线索：在牛嘴里——在牛肚子里——回到牛嘴里。
1.在牛嘴里
我首先创设了这样的情境:“青头和红头正在兴致勃勃地玩捉迷藏，这时意外发生了，一只大黄牛低下头吃草，可怜的红头和草一起被大黄牛吃到嘴里去了。瘦小的红头只能看到大黄牛那白白的牙齿，你能想象小红头此时的心情吗
”
学生可能会说到“害怕、慌张”，老师顺势而导，让学生带着自己的体会去读红头的话。通过想象朗读，学生体验到了当时的危险场面。接着老师继续问:“这时青头是怎么帮助和鼓励红头的呢
”引导学生明白青头是在告诉红头保全自己的方法。
理解透彻青头话语的用意后我这样要求学生:“再读第十一自然段,说说你在这些描写青头的句子中能体会到什么
你是从哪些词语体会到的”引导学生抓住“大吃一惊、一下子、不顾、一骨碌、大声喊”这些词语体会青头不顾自己的安危，一心只想救朋友。
（设计意图）爱表现是小学生的天性，分角色朗读有助于促进学生学习的主动性，使他们在读中有所领悟，有所发现。
2.在牛肚子里
过渡句：当红头听说大黄牛会把它和草一起吃到肚子里时，红头是怎么想的呢
此后我再次用语言创设情境:“红头已经进了牛的肚子里，里面漆黑一片，什么也看不见，你能想象此时红头的感受吗
”学生可能
说出它害怕，近乎绝望了。
老师追问:“作为朋友的青头此时又在做什么呢
”读第十三自然段，谈体会。在指导感情朗读中使学生悟出青头是在用话语鼓励红头，给它以信心。青头的知识丰富，明白牛吃食的特点，用上这知识帮助自己的朋友。此时我会问学生:“假如你就是在牛肚子里的小红头，听了青头的话，你会怎么想
怎么做
”学生想象青头的话产生的作用和结果，初步感受遇到困难时，朋友的力量是多么的巨大。
在这一部分，我会顺势向同学们补充一个科学知识：反刍是指某些动物进食经过一段时间以后将半消化的食物从胃里返回嘴里再次咀嚼。青头恰恰是运用了这一科学知识把红头从牛肚子里救了出来。
（设计意图）将所学与科学知识联系起来，让学生在学习的过程中积极地探索，在此过程，我向学生提疑问，谈收获，谈感受，使学生积极参与到教学的课堂讨论和研究中，逐步形成一种学习方式和学习品质。
3.回到牛嘴里
“红头终于又见到了光明，可是他一点力气也没有了。想一想这时如果没有青头帮助它，会发生怎样的情况
”学生可能会说:“红头又被牛吞下去吃了。”此时老师话锋一转:“多亏红头有个青头这样的好朋友，才死里逃生。”
（设计意图）给学生们一个预设，留给学生想象的空间，让学生体会到朋友对我们的重要性。
（四）总结升华，揭示道理
读了青头和红头的故事，你想说些什么？在学生充分交流的基础上继续引导学生，“红头和青头是好朋友，我们每个人也有自己的好朋友，读了它们的故事，你应该怎样对待自己的朋友呢？”让学生懂得朋友遇到困难时，我们应该帮助他，我们的帮助对他来说很重要，从而突破本课教学难点。
学生对课文已经有了一定深度的理解，此时让学生谈谈自己所体会的道理。有的学生从红头的身上会悟出:要遇事冷静，机智，勇敢；有的从青头身上得到启示:见多识广，对朋友的关心，那份深深的友谊；有的通过学习明白了牛肚子里的结构。教师鼓励学生畅所欲言。
（设计意图）这一过程既训练了学生的表达、思维能力，又突出了本课的教学重点，并使学生潜移默化地受到真、善、美的熏陶。
续写故事，尽情想象
学生带着疑问走出课堂是学生可持续发展和终身发展的必需。因此在对课文作出综合性总结和评价后，让学生想想红头高兴得流下来眼泪:“谢谢你....”之后还说了什么
这个问题又一次激发了学生的思维，培养学生的口语交际能力。最后我用一个谚语”人生无友，犹如生命中没有太阳“结束了本环节。
（设计意图）感悟语言、积累语言、运用语言，科普童话的趣味性和知识性很强，让孩子将积累的语言创编进自己的童话故事中，使语言训练与情感体会合二为一，达到对语言的运用。
安排作业，复习强化
为了复习，加深同学们对本课的印象，我安排了两项小任务：红头的旅行真是惊险。请画出它在牛肚子里旅行的路线，再把这个故事讲给家人听。
说教学延伸
课上根据学生比较感兴趣的作品，我将重点简要介绍一下，激发学生的兴趣，为以后向他们推荐更多的儿童文学读物打基础。
本文作者张之路爷爷还写过许多适合儿童阅读的作品，其中《霹雳贝贝》《第三军团》被拍成了电视剧，《羚羊木雕》被选入了中学课本。今天回家就让我们一起来阅读吧！
说板书设计
板书是无声的语言，是教学内容的缩影，帮助学生记忆、分析、消化、巩固所学内容，因此，我的板书设计如下：
这样可以很直观、很清晰、更明了的把整课的内容展示出来，一目了然，方便学生记笔记和掌握所学内容。
篇三：牛肚子里旅行说课稿(市级一等奖原稿)
统编教材三年级上册第3单元第10课
《在牛肚子里旅行》一等奖教学设计（教案）
一、教材分析
本单元围绕“童话世界”编排了四篇课文，其中《卖火柴的小女孩》《在牛肚子里旅行》是两篇精读课文，《那一定会很好》《一块奶酪》是两篇略读课文。本单元语文要素为“感受童话丰富的想象”。通过学习，带领学生感受“童话世界”的奇妙，让学生爱上童话，爱上阅读。
默读课文，能了解故事的主要内容。能对文中的人物作出简单的评价。能展开想象，体会人物心情的变化。分角色朗读课文，能读出相应的语气。能边读边想象，感受童话的奇妙；能把自己融入故事中，设身处地、感同身受地阅读童话。能感受课外阅读的快乐，乐于与大家分享课外阅读的成果。
二、教学目标
（一）知识与技能：
1.认识“咱、偷”等10个生字，读准“答、应”等3个多音字，会写“旅、咱”等12个字，会写“旅行、要好”等18个词语。
2.能体会青头和红头对话时的心情，分角色朗读课文时能读出相应的语气。
3.默读课文，能找出证明青头和红头是“非常要好的朋友”的词句，能体会到它们之间的真挚友情。
4.能画出红头在牛肚子里旅行的路线图，并借助路线图讲故事。
（二）过程与方法：
1.正确、流利、有感情地分角色朗读课文。
2.理解重点语句，揣摩人物的心理活动。
（三）情感态度与价值观：
1.理解青头的话，懂得遇到困难时，朋友的作用是非常大的，明白要真心帮助朋友，遇事冷静、机智、勇敢。
2.激发学生珍惜友情、团结互助的情感。
三、教学重点
1.通过分角色朗读课文，抓住动作和语言描写，感受青头和红头的心情变化。
2.了解红头在牛肚子里旅行的过程，感受青头遇事冷静、机智、勇敢的品质。
四、教学难点
1.画出红头在牛肚子里旅行的路线图，并借助路线图讲故事。
2.通过口语练习，锻炼学生的口语概括能力，并引导学生感悟故事所蕴含的道理。
五、教学准备
多媒体课件
六、课时安排
2课时
第一课时
一、课时目标
1.认识“咱、偷”等10个生字，读准“答、应”等3个多音字，会写“旅、咱”等12个字，会写“旅行、要好”等18个词语。
2.初读课文，理清课文脉络，了解主要内容。
二、教学过程
（一）猜谜语导入，揭示课题。
1.出示课件1谜语：身穿褐色衣，头顶长触角，草丛堆里把歌唱，打仗时逞英豪。
2.同学们，你们能猜出这是什么动物吗?3.出示课件2：蟋蟀的图片。
对了，今天我们要认识两位蟋蟀朋友，一位叫“青头”，一位叫“红头”。有一天，这只叫红头的蟋蟀跑到牛肚子里旅行去了。这是怎么回事呢?让我们去看看吧!板书课题：10在牛肚子里旅行（齐读课题）
设计意图：以谜语入题，形象生动，激发学生学习的兴趣。
（二）学习生字、生词、多音字。
1.自主读课文，在读课文的同时，试着解决不熟悉的生字、生词，感知课文的大概内容。
2.出示生字、生词，检查预习情况。出示课件3、4、5：
第一组（含会认字）
偷偷地看
答应
骨碌
牙齿
细嚼慢咽
吞到
悲哀
流泪笑眯眯
第二组（含会写字）
旅行
咱们
偷东西
救命
拼命
扫地
胃疼
管理
流泪算是
第三组（多音字）
书写指导：
（1）左窄右宽：旅、咱、偷、拼、扫、流、泪;左右等宽：救。
（2）“救”的“”长撇要穿插到“求”的下方;“拼”右部分的长横在横中线上，要穿插到左边部分提的下方。“命”的撇、捺要舒展，中间的横不能丢;“管”要注意上紧下松，“官”的宝盖要撑住上面，盖住下面;“算”的“”和中间的“目”要写得紧凑些。
设计意图：认识生字、生词、多音字，为学习课文打基础。
（三）初读课文，整体感知。
1.熟读课文。
（1）默读课文，给每个自然段标上序号。
（2）默读的同时，注意难写、难认的字词。
（3）教师指导“偷偷”“牙齿”“细嚼慢咽”等词语的读音、识记方法和意思。
（4）分段点名读课文，齐读课文。
2.理清脉络，分清段落。出示课件6（1）谁在牛肚子里旅行?（2）为什么去牛肚子里旅行?在牛肚子里旅行的结果怎样?根据
这两个问题把课文分成两部分。
（3）师生交流分段落：
①青头和红头玩耍的情形：第1-6自然段。
②红头“在牛肚子里旅行”的过程：第7-19自然段。
③红头脱离危险后的情形：第20-21自然段。
3.教师讲解，学生初步了解反刍的现象。
4.鼓励学生用自己的话概括红头在牛肚子里旅行的故事：青头和红头是好朋友。有一天，红头不小心被一头大黄牛吞到肚子里，青头特别着急，并帮助红头想办法。最后，在青头的帮助下，红头得救了。
设计意图：本课篇幅较长，且以对话为主，学生概括文章大意会有一定的困难，因此提供问题“红头怎么会到牛肚子里旅行?红头在牛肚子里旅行的过程是怎样的?”让学生有思考和表达的依据，既降低了概括大意的难度，又培养了学生带着问题读课文的习惯。
（四）课堂小结。
通过阅读课文，我们初步了解了课文的主要内容。课文以童话的形式给我们上演了一次惊心动魄的营救过程。
第二课时
一、课时目标
1.有感情地分角色朗读课文，读出相应的语气。
2.抓住动作和语言描写，感受青头和红头的心情变化。
3.能找出证明青头和红头是“非常要好的朋友”的词句，能体会到它们之间的真挚友情。
4.了解反刍现象，能画出红头旅行的路线并讲述这个故事。
二、教学过程
（一）复习导入。
同学们，作者把一场惊险的经历写成“旅行”，很有趣。上一节课我们初步了解了课文内容，红头在牛肚子里旅行，既惊险，又惊奇，下面我们就跟随着红头一起开始这段旅行吧!设计意图：通过把上一节课的内容和本次课程内容衔接，有利于学生们更快地参与到课文的学习中。
（二）深入学习，理解内容。
1.学习第1-7自然段。
（1）先默读，在默读的同时动脑筋，自己给自己提问题。
（2）（出示课件）分角色朗读课文，读出相应的语气。
故事的主人公都有谁?它们在做什么?主要讲了什么事?第7自然段主要写了什么?朗读指导：“正在这时，一头大黄牛从红头后面慢慢走过来。”语气舒缓。“红头做梦也没有想到，大黄牛突然低下头来吃草。”词语“突然”要重读，读出紧张的气氛。
（3）从青头和红头的对话中，你感受到了什么?2.师生交流，学生概括总结：
青头和红头的对话，充分证明了红头和青头是好朋友。它们在玩捉迷藏，红头藏到草堆里，被大黄牛吞到了肚子里。第7自然段主要讲了红头和草一起被大黄牛卷到嘴里了。
3.学习第8-21自然段，体会青头和红头的心情变化。
（1）师生交流，教师指导朗读。
（2）注重语言描写，感受对话语境。出示多媒体课件：青头和红头的对话。
“救命啊!救命啊!”红头拼命地叫起来。
“你在哪儿?”青头急忙问。
师生交流：从“拼命”可以看出红头此时紧张的心情。从“急忙”可以看出青头为救朋友着急的心情。
（3）“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊!救命啊!”
师生交流：这里的省略号表示说话断断续续。我们感受到了红头非常着急、害怕的心情。
（4）青头不顾身上的疼痛，一骨碌爬起来大声喊：“躲过它的牙齿，牛在这时候不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去……”
师生交流：写出了青头不顾自身疼痛来安慰朋友的样子。
（5）“那我马上就会死掉。”红头哭起来。“可是你说这些对我有什么用呢?”红头悲哀地说。
师生交流：这两句话体现了红头绝望、悲哀的心情。
（6）红头看见自己的朋友，高兴得流下了眼泪：“谢谢你……”
学生自答：我从这句话中体会到红头高兴的心情。
（7）青头又跳到牛身上，隔着肚皮和红头说话：“红头!不要怕，你会出来的。我听说牛肚子里一共有四个胃，前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的!”
“你是勇敢的蟋蟀，你一定能出来的。”
学生交流自答：让我们感受到了青头遇事沉着、冷静的特点，也写出了青头对红头的鼓励。
（8）青头笑眯眯地说：“不要哭，就算你在牛肚子里作了一次旅行吧!”
学生交流自答：表现了青头看到朋友得救后高兴的心情。
（三）牛胃的小知识，了解反刍现象。
1.牛有四个胃——“牛肚子里一共有四个胃，前三个胃是用来贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的!”多媒体演示牛胃的构造，看图说明。
2.牛吃食物有反刍现象——“牛休息的时候，它要把刚才吞进去的草重新送回嘴里，然后细嚼慢咽……”
（四）语言描写，体验感知。
1.找出体现青头拥有丰富知识，并懂得运用的句子。
（1）“躲过它的牙齿，牛在这时候不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去……”
（2）“等一会儿牛休息的时候，它要把刚才吞进去的草重新送回嘴里，然后细嚼慢咽……”
2.青头正是因为有丰富的知识才救了自己的朋友。
（五）总结红头的“旅行”过程，画出旅行路线图。
出示课件：牛胃的图片。
1.根据牛胃的图片，结合课文内容，在图片上点出红头所经过的地点。
2.师生交流后，学生口头概括红头的旅行过程：红头先被大黄牛吞进嘴里，再和草一起被大黄牛吞进肚子里，然后又从第一个胃到了第二个胃，又从第二个胃回到嘴里，最后大黄牛打了个喷嚏，红头随着一团草被大黄牛喷了出来。
出示课件9：牛嘴→牛肚→第一个胃→第二个胃
设计意图：以多媒体的形式更加直观、全面地理解和感知文章的内容及人物的性格特征，并突显人物之间的真挚友谊。
（三）课堂总结，拓展延伸。
1.文章篇幅较长，情节生动有趣，语言活泼，将一个有关动物生理学的知识讲述得有声有色，清楚明了。通过图片介绍和朗读让我们明白了牛有四个胃，牛具有反刍现象。
2.作业。
（1）请同学们根据路线图，试着用自己的话讲一讲红头在牛肚子里的旅行。
（2）试着写一段历险的经历。
设计意图：通过师生交流和总结，让学生写一写自己的一段历险经历，达到学与应用的统一，培养学生总结、概括的能力。
【板书设计】
在牛肚子里旅行
设计意图：红头的“旅行”路线贯穿全文，是本文的重点。红头顺利得救离不开青头的帮助，体现了它们之间深厚的友谊。
篇四：牛肚子里旅行说课稿(市级一等奖原稿)
在牛肚子里旅行评课说课稿一等奖教学反思点评
在牛肚子里旅行评课说课稿一等奖教学反思点评是非常优秀的内容，希望能让找寻教案教学设计一等奖的您有所帮助。
1、在牛肚子里旅行评课说课稿教学反思点评
在牛肚子里旅行评课说课稿教学反思点评
《在牛肚子里旅行》第二课时教后说课与反思
本单元原教材编写主题是童话王国，语文要素有二：1.感受童话丰富的想象；2.试着自己编童话，写童话。
本单元编排的课文有《卖火柴的小女孩》《那一定很好》《在牛肚子里旅行》《一块奶酪》。
习作主题是我来编童话，教材给定了几个词，其实是告诉孩子们，编童话一定要创设好人物、时间、地点。给定的几个词，可用可不用，不过用来作为课堂上的口头表达还是不错的。
语文园地编排了四个方面的内容：感受童话的想象，形声字，修改符号，与理有关的名言警句。
这一个单元还编排了快乐读书吧，推荐阅读书目是《安徒生童话》《稻草人》《格林童话》，感受童话丰富的想象。
我们在新课程标准语文学习任务群教学中，结合学习任务群的情境性、实践性、综合性的特点，对本单元教学作了如下设计：
-1-
【学习情境】童话大擂台
【归属任务群】文学阅读与创意表达
【学习任务】
任务一：我来读童话
1.单元导读课，快乐读书吧
2.学习课文《卖火柴的小女孩》《在牛肚子里旅行》
任务二：我来讲童话
1.学习课文《那一定会很好》《一块奶酪》
2.交流：我眼中的童话
任务三：我来编童话
1.学习语文园地，编汉字童话小故事。
2.习作指导：我来编童话
本次我落实的是第一个任务，完成《在牛肚子里旅行》这篇课文的第二课时。其具体的教学目标是：
1.能够正确流利有感情地朗读课文，体会青头和红头对话的心情，分角色朗读课文能读出相应的语气。
2.能够通过理解青头的话，让同学们体会到当你遇到困难时，朋友的作用是非常大的，教育同学们要用心帮助别人，珍惜友谊！
3、能够展开想象，复述故事大意。
为了达成教学目标，我设计了以下几个教学环节：
-2-
一、动画朗读，导入新课
二、品读课文，体会心情
三、明白道理，感悟友谊
四、领悟情感，总结升华
五、描述画面，复述故事
六、总结提升，联系生活
七、作业拓展，想象延伸
本节课的成功之处:
一、多种形式阅读,进行朗读体验。
故事内容能够抓住学生的心，使其一口气读完，教师放手让学生在课上读，分角色朗读，尤其是青头的话，句句在激励红头，给了红头信心。教师让学生在反复的阅读理解，在反复阅读的过程中，孩子们会充分享受阅读的乐趣。同时他们也从读中感悟出生活中的哲理遇到困难、危险时，帮助朋友、鼓励朋友。在危险到来时要镇定、还要学会乐观的面对。
二、品词析句，深入体会。
本课重在引导学生抓住青头语言及行动，理解青头奋不顾身帮助朋友的精神，并且能灵活运用知识救出朋友。而情意目标的。达成并不是教师强加给学生，它需要教师激起学生的生活经验和情感体验，让学生在潜移默化中受到文本人文思想的熏陶。语文教学需要文道有
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机结合，需要学生在感悟文字的过程中理解文本内涵。因此，在了解了红头的遭遇后，教师让学生仔细品读描写青头的句子，并谈谈自己的感受，在交流过程中，进一步引导学生抓住重点词、句深入体会文字传达的情感。这既尊重了学生个性化的朗读体验，又培养了学生品词析句的能力。在深入理解的基础上，进行多种形式地朗读，提倡学生读出自己的体会。
不足之处:要充分发挥教师在小组合作学习过程中的组织、协调作用，对教学目标，方法和过程实施有效控制，避免学生在小组学习中放任自流，从而提高学习的有效性。
2、影子评课说课稿教学反思点评
影子评课说课稿教学反思点评
教学反思一：
1、本次活动内容来源于幼儿自发的游戏活动，贴近他们生活，深受孩子们喜爱。
2、本次活动，目标设置得当，尊重幼儿原有的知识经验，让幼儿跳跳就能达成新的认知目标。
3、本次活动过程井然有序，过渡环节自然，消除了幼儿消极等待的时间。
4、在教师找幼儿影子，幼儿找其他幼儿的影子环节让教师与幼儿，幼儿与幼儿充分的互动了起来，活跃了课堂氛围。
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5、在找影子环节，让幼儿主动的探索解决问题的方式充分发挥了幼儿的主观能动性。
教学反思二：
公开展示课是学校教学活动中不可缺少的重要组成部分，也是行动研究的一个方面，它有助于提升教师的专业水平，对教师的专业化成长也具有积极的意义。所以，对于我来说，教学生涯的第一堂公开课，就显得格外重要。
本次公开展示课我选择的课题是《影子》的第一课时部分。课文是一首儿歌，它以简单、生动、形象的语言，描绘了影子和人形影不离的特点。我以猜谜的形式导入，让学生说出本课课题，再讲了影子的形成原理，学生都很有兴趣，听得很认真。
紧接着我介绍了本文的，台湾作家林焕章，由于籍贯的特殊性，我在课堂上特意强调了台湾是中国的，所以是中国台湾人，爱国教育要时刻灌输给学生。
正课开始，我先邀请学生朗读课文，再由其他学生点评，老师总结。一年级的学生不但要教朗读技巧、方法，更重要的是激发学生的朗读兴趣，培养孩子正确的有感情的朗读。接下来是生字教学，这个环节我讲的很细致，从字义、字形，偏旁结构等方面让学生记住生字。本环节的生字组词部分我们班积极性非常高，全班都能举手发言，班级气氛达到了高潮，学习效果也很明显，同学们基本都能掌握认识本
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课生字。
本课到这里时间就差不多了，最后我用开小火车的游戏让学生们复习巩固了一遍生字，并让他们带着新学的生字一起指读课文，结束了本堂课的教学。
回顾课堂教学，教学设计脉络清晰，课堂节奏紧凑，学生发言积极，展示效果还是非常不错的。但是作为新老师的第一节展示课，我还是有点紧张，没有掌握课堂时间，导致拖堂，以后还需更加精炼地组织自己的课堂语言，从而呈现更好的教学展示。
3、一年级zhchshr评课说课稿教学反思点评
一年级zhchshr评课说课稿教学反思点评
一年级zhchshr评课说课稿教学反思点评
教学反思
本课内容较多，学生学起来会有一定难度，老师可以从以下几个方面开展教学：1.联系旧知，导入新课：本课出现的声母zhchshr以及整体认读音节zhichishiri和上一节课的声母zcs整体认读音节zicisi在教学方法上很相似，只是在发音和形状上稍稍有所变化，因此可采用复习导入的方法导入新课。２.借助图画，读准字音，记清字形。老师可以充分运用书中的插图教学拼音。
小结：（1）声母加个i就是整体认读音节（2）读声母要短促有力，整体认读音节声音可以拉长。
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练习朗读
2.学习翘舌音整体认读音节
用同样的方法认识并朗读（当他们加上i就变成了整体认读音节）总结发音规律。
成功之处：课堂教学中，组织学生通过做游戏、玩中学等形式完成学习任务，教师有意识地激发学生学习的积极性，注重训练学生语言表达能力，扩大了学生的学习容量和知识面，提高了教学效率。在拼音教学中，充分利用书上的插图，借助图画，让学生牢记字母形体。在教学中利用我当小老师互教互学，充分激发了学生的学习兴趣。
不足之处与改进措施：个别学生对r与sh的发音还不够准。在以后教学中，要多关心后进生，给他们更多的耐心与指导，并要多发现其闪光点，及时给予表扬肯定，让他们感受成功的喜悦，增强他们学习的兴趣。
4、在牛肚子里旅行评课说课稿教学反思点评
在牛肚子里旅行评课说课稿教学反思点评
《在牛肚子里旅行》第二课时教后说课与反思
本单元原教材编写主题是童话王国，语文要素有二：1.感受童话丰富的想象；2.试着自己编童话，写童话。
本单元编排的课文有《卖火柴的小女孩》《那一定很好》《在牛肚子里旅行》《一块奶酪》。
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习作主题是我来编童话，教材给定了几个词，其实是告诉孩子们，编童话一定要创设好人物、时间、地点。给定的几个词，可用可不用，不过用来作为课堂上的口头表达还是不错的。
语文园地编排了四个方面的内容：感受童话的想象，形声字，修改符号，与理有关的名言警句。
这一个单元还编排了快乐读书吧，推荐阅读书目是《安徒生童话》《稻草人》《格林童话》，感受童话丰富的想象。
我们在新课程标准语文学习任务群教学中，结合学习任务群的情境性、实践性、综合性的特点，对本单元教学作了如下设计：
【学习情境】童话大擂台
【归属任务群】文学阅读与创意表达
【学习任务】
任务一：我来读童话
1.单元导读课，快乐读书吧
2.学习课文《卖火柴的小女孩》《在牛肚子里旅行》
任务二：我来讲童话
1.学习课文《那一定会很好》《一块奶酪》
2.交流：我眼中的童话
任务三：我来编童话
1.学习语文园地，编汉字童话小故事。
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2.习作指导：我来编童话
本次我落实的是第一个任务，完成《在牛肚子里旅行》这篇课文的第二课时。其具体的教学目标是：
1.能够正确流利有感情地朗读课文，体会青头和红头对话的心情，分角色朗读课文能读出相应的语气。
2.能够通过理解青头的话，让同学们体会到当你遇到困难时，朋友的作用是非常大的，教育同学们要用心帮助别人，珍惜友谊！
3、能够展开想象，复述故事大意。
为了达成教学目标，我设计了以下几个教学环节：
一、动画朗读，导入新课
二、品读课文，体会心情
三、明白道理，感悟友谊
四、领悟情感，总结升华
五、描述画面，复述故事
六、总结提升，联系生活
七、作业拓展，想象延伸
本节课的成功之处:
一、多种形式阅读,进行朗读体验。
故事内容能够抓住学生的心，使其一口气读完，教师放手让学生在课上读，分角色朗读，尤其是青头的话，句句在激励红头，给了红
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头信心。教师让学生在反复的阅读理解，在反复阅读的过程中，孩子们会充分享受阅读的乐趣。同时他们也从读中感悟出生活中的哲理遇到困难、危险时，帮助朋友、鼓励朋友。在危险到来时要镇定、还要学会乐观的面对。
二、品词析句，深入体会。
本课重在引导学生抓住青头语言及行动，理解青头奋不顾身帮助朋友的精神，并且能灵活运用知识救出朋友。而情意目标的。达成并不是教师强加给学生，它需要教师激起学生的生活经验和情感体验，让学生在潜移默化中受到文本人文思想的熏陶。语文教学需要文道有机结合，需要学生在感悟文字的过程中理解文本内涵。因此，在了解了红头的遭遇后，教师让学生仔细品读描写青头的句子，并谈谈自己的感受，在交流过程中，进一步引导学生抓住重点词、句深入体会文字传达的情感。这既尊重了学生个性化的朗读体验，又培养了学生品词析句的能力。在深入理解的基础上，进行多种形式地朗读，提倡学生读出自己的体会。
不足之处:要充分发挥教师在小组合作学习过程中的组织、协调作用，对教学目标，方法和过程实施有效控制，避免学生在小组学习中放任自流，从而提高学习的有效性。
5、在牛肚子里旅行评课说课稿教学设计及记录
在牛肚子里旅行评课说课稿教学设计及记录
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教学目标：
1.认识咱、怜等10个生字，读准多音字答、几，会写旅、算等13个字。
2.正确、流利地朗读课文。
3.默读课文，复述故事。了解牛的吃食特点。
4.分角色朗读课文，读出相应的语气。
教学重点：
正确、流利地朗读课文；了解牛的吃食特点。
教学难点：
分角色朗读课文，读出相应的语气。
课前准备：
多媒体课件
牛胃简笔画
教学过程
第一课时
教学目标：
1.正确、流利地朗读课文。认识咱、怜等10个生字；读准多音字答、几。会写旅、及等字。
2.默读课文，讲述故事主要内容。
一、导入
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1.出示：旅行。
（1）指名读。
（2）同学们喜欢外出旅行吗？你们旅行都去过哪里？
（3）揭示课题
你一定没体验过在牛肚子里旅行吧？今天我们跟随一只小蟋蟀来一次惊险的旅行。（板书课题，指导写旅）
2.指名读课题。
二、初读课文，读准字音
1.自由读课文，读准字音，读通句子。
2.出示难读、易读错的词语指名读，正音。
答应
拼命
一骨碌
贮藏
细嚼慢咽
几乎
蹭来蹭去
3.指名分段读课文，正音。
三、默读课文，整体感知
1.这篇童话写的是谁和谁的故事？谁在牛肚子里旅行？（板书：青头
红头）
2.默读课文，从文中找出说明红头所在地点的语句，用直线勾划下来。
交流：红头向周围看了看,悄悄地躲在一个草堆里不作声了。
可怜的红头还没来得及跳开，就和草一起被大黄牛吞到嘴里了。
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它和草已经一起进了牛的肚子。
红头在牛肚子里随着草一起移动，从第一个胃到了第二个胃，又从第二个胃回到了牛嘴里。
牛打了一个喷嚏，红头随着一团草一下子给喷了出来。
3.看路线图说故事，理清脉络
（1）红头经过了哪几个地点，让我们一起理一理。
全班交流：吃到牛嘴里
吞到牛肚子里
牛的第一个胃里
牛的第二个胃里
回到牛嘴里
从牛嘴里喷了出来
（2）根据路线图，说说故事的主要内容。
一天，青头和红头玩捉迷藏。红头躲在草堆里，被大黄牛红头终于死里逃生。
①自由练习说。
②指名说，教师相机指导学生用上先、接着、然后、最后等连接词。
③同桌互相说一说。
四、课堂小结
第二课时
教学目标：
1.分角色朗读课文，体会青头和红头对话时的心情，读出相应的-13-
语气。
2.默读课文，了解牛的吃食特点。
3.会写拼、胃等字。
一、导入
1.这节课我们继续学习《在牛肚子里旅行》。（齐读课题）
2.课文写的是谁和谁的故事？谁在牛肚子里旅行？
3.根据上节课我们理出的红头旅行的路线，说说故事的主要内容。
二、指导分角色朗读课文
过渡：红头被大黄牛吃到了嘴里，吞进了肚子里，居然还能活着出来，真是太奇妙了！我们来看看红头是怎样成功脱离险境的。
1.请同学们默读课文720自然段，用
~~~~~勾划出红头、青头说的话。
交流勾划出的句子。（指名读）
2.重点指导在牛嘴里这一部分的对话朗读（711自然段）
过渡：玩捉迷藏躲在草堆里，不料被大黄牛吃到了嘴里，对红头来说，这真是祸从天降啊！我们先来看看红头在牛嘴里这一部分的对话。（出示这一部分的对话）
救命啊！救命啊！红头拼命叫了起来。
你在哪儿？青头急忙问。
我被牛吃了正在它的嘴里救命啊！救命啊！
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青头大吃一惊，它一下子蹦到牛身上，可是那头牛用尾巴轻轻一扫，青头就给摔到地上了。青头不顾身上的疼痛，一骨碌爬起来大声喊：躲过它的牙齿，牛在这时候不会仔细嚼的，他会把你和草一起吞到肚子里去
（1）指导朗读第八段红头的话
①第八段红头的话应该怎样读？请你自由练习读一读。
②指名读。
以问促读：你为什么这样读？（体会提示语，感受惊险）相机指导书写拼。
朗读方式：指名读、请读得好的学生当小老师带读、全班齐读等。
（2）指导朗读第九段青头的话
①听到红头的求救，第九段青头的话又该怎么读呢？请你根据提示语，自由练习读一读。
②指名读。
以问促读：你为什么这样读？（体会提示语，感受青头对红头的关心）
（3）指导读第十段、第十一段对话
①根据提示语，自由练习读一读第十段、第十一段的对话。
②分别指名读红头、青头的话，相机指导。
（4）同桌练习分角色朗读711自然段。
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（5）指名展示分角色朗读711自然段。
3.自主练习分角色朗读1220自然段
过渡：从牛嘴里到了牛肚子里，再返回牛嘴里被喷了出来，红头又经历了些什么呢？请你和同桌练习分角色朗读1220自然段，根据提示语，读好红头和青头的话。
（1）同桌练习。
（2）指名展示分角色朗读。
4.四人小组练习分角色朗读全文。
展示分角色朗读全文。
三、拓展延伸
1.红头的旅行真是惊险，请同学们默读课文第16自然段，在牛胃简笔画上画出红头在牛肚子里的旅行路线，用箭头表示。
（1）交流，简介反刍过程。
从红头在牛肚子里的旅行过程中，你发现牛吃东西时有什么特别的表现？（相机指导写胃）
（2）你还了解哪些反刍动物？
2.这次在牛肚子里旅行，红头能死里逃生，你认为主要原因是什么？
相机指导书写救
一、说教材
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《在牛肚子里旅行》是部编版三年级上册第三单元的一篇精读课文，本单元的主题是童话，感受童话丰富的想象。课文通过两只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一只叫红头的蟋蟀不幸误入牛肚子里，在牛肚子里作了一次惊险的旅行，最后侥幸逃脱的危险经历。本文虽然篇幅较长，但是情节生动有趣，语言活泼，内容充满童趣，而且文章渗透的科学知识，将一个有关动物生理学上的知识讲得有声有色，通俗易懂。同时通过学习本课，让学生明白要关爱朋友，帮助朋友。
二、说学情
三年级上学期的学生基本能正确、流利地朗读课文，少有添字、漏字、唱读等现象。但有个别学生读音不够到位，课上让这些孩子多锻炼。另外，大部分学生在教师引导下，能抓住文中重点词句品读，进而理解课文的中心，并进行有感情地朗读。但本文主旨内涵丰富，即对朋友要重情义，遇到危险要沉着冷静，懂得用知识战胜困难。因此学生的领会难以全面、深刻，教学时，设计了多种有效问题引导学生深入理解文本，并提供阅读实践机会引导学生感悟文本，创设多种平台让学生表达自己的理解、体会，让学生在边读边想的过程潜移默化地内化文本的人文思想。
三、说教学目标
1.学会本课生字词，掌握多音字答应骨。运用联系上下文等方法，理解文中词语的意思。
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2.正确、流利、有感情地分角色朗读课文，借助提示语，读好对话。
3.默读课文，体会红头和青头是非常要好的朋友，从文中找出三处。让学生懂得当遇到困难时，朋友的作用是非常大的。
四、说教学重难点
1.结合文本了解红头在牛肚子里旅行的过程。抓住描写青头行动和语言的语句,感受青头的遇事冷静、机智、勇敢和见多识广。（重点）
2.通过抓住提示词、标点符号等方法，巧妙地帮助学生揣摩红头和青头对话的心情，读出相应的语气。（难点）
五、说教学过程
（一）激趣谈话，赏读课题
1.词语导入：学习旅，范写补充课题，强调右边的笔画顺序，组词。
2.喜欢旅游吗？都去过哪儿？
3.引出课题：不过，有个地方，你们一定没去过
这个题目真有意思，我们一起来读在牛肚子里旅行。
4.质疑：读完题目，你有什么想问的？
（二）初步感知，走进课文
本文对话语言较简单，但要读出恰当的语气和情感，还有待进一步的探究学习。于是，我先采用自读、同桌合作读等形式，让学生在
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读中悟，悟中读，摸索出恰当的语气和情感。如：红头被吃到牛肚子里的时，读出紧张，害怕，绝望之情；青头虽然没有在牛肚子里，但它一直在指挥帮助红头读时语气坚决、肯定；读出青头的沉着，冷静，对好朋友的鼓励和安慰。
（三）交流初读心得
初读了课文，你有什么想说的吗？你的收获，你的疑问，你的感受等等，都可以说。（学生小组讨论交流）
（四）了解路线肚中探险
1.这一切来得太突然了,可不是红头预料得到的,实属意外。红头不得不开始他在牛肚子里的旅行。学习810小节描写红头的部分,知道旅行过程了解红头的旅行路线:我们都很想知道红头在牛肚子里是怎么样旅行的呢?他到了哪些地方?请你自己读读这些描写红头的句子,看看能不能读懂。
2.指名交流,出示图片,在图上用箭头标出所经地点。体会红头在旅行中的心情,读好相关句子。旅行应该给人带来快乐,但是红头此时却感受到了紧张，害怕，绝望。
（五）细读感悟，体会真情
那么课文的哪些地方让我们感受到了他们确实是好朋友呢？默读课文，把这些重要的词语画下来。学习描写青头的部分,了解关于牛胃的知识,体会青头对朋友的友谊:了解关于牛胃的知识,学习准确地表达。
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将红头从害怕、绝望、痛苦中拯救出来的是他的好朋友青头,虽然青头没有和他一起在牛肚子里旅行,但一直在指挥着红头丛牛肚子里走出来，青头是怎么指挥红头的呢?让我们先来读一读师生配合读,学生读青头说的话,老师读红头说的话。出示的青头的话,说说你从中了解到了什么？
（六）畅所欲言，揭示道理。
学生对课文已经有了一定深度的理解，此时让学生谈谈自己所体会的道理。有的学生从红头的身上会悟出：要遇事冷静，机智，勇敢；有的从青头身上得到启示：见多识广，对朋友的关心，那份深深的友谊；有的通过学习明白了牛肚子里的结构。教师鼓励学生畅所欲言。
（七）拓展训练，完成课后小练笔。
师：课文学到这儿，其实已经学完了，但是，作为这篇文章的读者，你还有什么话要说吗？想对谁说？把你想说的写下来。
交流（青头、红头、牛等身份，引导说出多元、个性化的语言。）
6、太阳评课说课稿教学反思点评
太阳评课说课稿教学反思点评
《太阳》这篇文章是一篇说明文，课文采用多种说明方法，介绍了和太阳相关的一些知识，说明它与人类之间有者非常密切的关系。第一部分(第1-3自然段)，分别从太阳距离地球远、体积大、温度高三个方面介绍了太阳。第二部分(第4-8自然段)，介绍了太阳与动植
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物生长、能源形成、自然气候变化、预防和治疗疾病等方面的关系。这两部分内容联系紧密，正因为太阳距离地球远、体积大、温度高，才能给地球送来适合人类生存的光明和温暖。太阳虽然离我们很远很远，但是它和我们的关系非常密切这个句子承上启下，将两部分内容有机结合在一起。
本文在介绍太阳的特点时，采用了列数字、作比较等说明方法。如，太阳离我们有一亿五千万千米远运用列数字的说明方法，用数字具体说明太阳和地球之间的距离十分遥远。一百三十万个地球的体积才能抵得上一个太阳到太阳上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走三千五百年;就是坐飞机，也要飞二十几年运用作比较、列数字的说明方法，用地球与太阳相比较，突出了太阳的体积大，给人留下了深刻印象;用步行和坐飞机到太阳上去的时间作比较，让人很容易感受太阳距离地球的遥远。这些说明方法的使用，使抽象复杂的知识通俗易懂，突出了太阳的特点。
在教学时，我教学条理清楚、把握课堂教学的重点、尽力突破教学难点。我比较注意让学生深入文本，来感受是如何通过形象、生动的语言来表现太阳的特点的。我采用小组合作、学生自学、教师导学等多种形式、给学生足够的时间来和文本接触。同时我也注意在朗读中体会、感悟。
教学设计时，让学生深入接触文本了解各种说明方法，以及它们
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的重要性。在讲授说明方法时，从最简单的列数字入手，引入其他的几种常见的说明方法，让学生通过小组讨论找出来。在学生的交流过程中，由于事先对说明方法的说明力度不够，所以学生出现了打比方和作比较混淆的情况。所以怎样让小学生比较清楚地区分这些说明方法是一个难点，可能还需要老师用比较直观的方法跟孩子们渗透。所以我觉得作为语文老师应该将接受式学习和自主探究式学习有机结合，才能达到事半功倍的效果。在学生接受新的知识时，要给孩子适当的点拨或示范，让他们有较明确学习方向，从而享受到学习成功的愉悦。
在教学课文第二部分内容时，我旨在培养学生的概括能力，并未进行拓展。其实在后续的学习或课外的作业时，可以让学生联系生活，了解太阳与人类还有哪些联系、人类将如何合理利用太阳等等，丰富学生的生活体验。
7、小岛评课说课稿教学反思点评
小岛评课说课稿教学反思点评
教学反思一：
课前，我让学生搜集了有关海岛和守岛部队的生活的资料，为学生更好地理解课文内容作了准备，教学本课时，我让学生通过自学、小组合作的方式，自主感知故事内容，梳理故事情节，以将军的口吻讲故事，加深对课文内容的理解，深入地体会将军的情感，从而把握课文的主旨。
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不足之处在于有些学生搜集的资料比较有限，导致部分学生对课文情感的把握不是很好。
8、搭石评课说课稿教学反思点评
搭石评课说课稿教学反思点评
教学反思
在第一堂课的教学中，我注重引导学生用较快的速度默读课文，整体感知课文内容。在第二堂课的教学中我注重引导学生细读文本，通过朗读和想象画面，体会到其中的人性美，感受乡亲们淳朴、美好的情感，体会人与人之间互相关爱带来的温暖和快乐。
不足之处在于，对于用较快的速度默读课文的方法指导不到位，导致部分学生一味追求速度，却忽略了对内容的理解。
教学反思
今天我在一所农村小学上了一节试水课，内容是五年级上册第二单元第一课《搭石》。这个单元是五年级的策略单元，引导学生习得提高阅读速度的方法。
提高阅读速度是一种重要的阅读策略，对提升小学生阅读理解的效率有着不可或缺的重要意义。有研究指出，在儿童早期发展阶段，阅读速度与阅读理解互相促进，即读得越快，理解越快；理解越快，读得更快。基于此，统编教材希望通过该单元的设置，介绍一些提高阅读速度的方法，让学生通过阅读实践，提高阅读速度，提升阅读能
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力。
上课结束，反思自己整个教学组织实施，个人觉得还是比较成功的。通过引导，学生对阅读速度的理解，从单纯地关注阅读速度的速读，转变为既要关注速度，更要关注理解的有质量的阅读速度。
教材的单元篇章页，提示本单元的语文要素是：学习提高阅读速度的方法。因为，要提高阅读速度所用到的阅读方式主要是默读，所以我个人认为也可以将语文要素理解为：学习提高默读速度的方法。
对于默读这一能力的训练，统编教材在编排时同样关注到了层次性，有梯性地开展阶梯式训练。二年级，开始学习默读；三年级，要求默读时尽量做到不出声，不指读。五年级，关注提高默读的速度。在平时的语文课堂及课外阅读中，学生最常用的阅读方式就是默读，对于默读时要求尽量做到不出声，不指读，他们也了然于心。
在今天的课堂上，通过孩子们真切地实践体验，真实地交流感受，他们总结出提高阅读速度的关键就是：集中注意力不回读，边读边理解，边读边记忆。孩子们也知道了，只有又有速度，又能快速捕捉到文本的有效信息，理解文本内容，才算是真正的提高阅读的速度。缺乏文本理解的速度是无意义的，但光顾着理解内容而读得很慢也是不行的。
那么，如何才能做到集中注意力不回读呢？课堂上我给孩子们进行了之字形阅读法的示范，让孩子学习之字形阅读法，在练习中感受
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之字形阅读法给阅读速度带来的变化。经过练习，孩子们逐渐掌握了方法，并表示在今后的阅读中，他们会常用这种方法进行阅读，提高阅读的速度。
在孩子们基本掌握了之字形阅读法的基础上，我又引出了遮盖法。通过直观的示范操作，孩子们强烈感受到用了遮盖法能有效避免回读，能让阅读变得更专注，因此也能有效提高阅读的速度。
一节课结束了，孩子们在总结如何提高阅读速度时，都说到了以下几点：不出声、不指读、之字形阅读、遮盖法阅读、跳着读、不回读等。应该说，一节课对于方法的练习是扎实的，孩子们的速度变化的体验也是强烈的，这些方法对促进提高阅读速度也是有效的。
可是下课后，当我看着黑板上的提高阅读速度的方法板书时，忽然联想到了平时对读初三的儿子提出的，做作业时读题目的要求。儿子性格活泼，做事情粗糙欠细致，也欠耐心。在做作业或考试时，经常会出现读题不仔细不认真而导致题目读不懂、信息有遗漏的现象。从初一开始，我就一而再，再而三地提醒他，读题要仔细，不要读得太快，实在不行，用手指点着读。对于我的提醒，儿子总是耳边风，始终做不到手指点着读。于是，读不懂题目或理解错题意的现象还是常有发生。现在，已经初三了，我着实无奈。既然不用手指点着读，那就用笔读，即边读边用笔在题目下面空画线，让笔和视线一起走，以保证不遗漏信息。可是，他还是做不到。于是请教了其它优秀的初
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中数学老师，告诉我可以要求孩子做题时，轻声读题，控制好音量，不影响他人。我对儿子说了这个读题要求，虽然他口头上答应了，但是我知道，他还是做不到。他还会如从前一样，快速读题，结果就有出错的可能。
想到这些，我忽然后背一阵发凉，额头有点冒汗。我们现在对学生提出的提高阅读速度时，默读的要求是：不出声、不指读、不回读、可跳读。虽然我们一再强调，在关注阅读速度的同时，一定要理解内容。但是，孩子们始终对于提高物理意义上的速度，即时间长短的感知更强烈。至于是否真正做到了对阅读文本内容的理解，只有教师进行检测才能得知。在本单元提高阅读速度的方法中，更多的是指向缩短阅读时间的方法，而不是加快阅读理解的方法。长此以往，学生速读的方法是学会了，习惯了，但是快速理解内容、快速捕捉信息的能力却在他们后期的课外阅读中也许被忽视了。因为，提高阅读速度操作起来相对简单，而要提高理解速度，对学生而言要靠自律自觉，有意识地训练得以提升。大部分学生能做到吗？那如果做不到，后果会怎样！我们原本提高阅读速度的目的，还能达到吗？像我儿子这样，只求速度，而做不到读清读细题目的学生会不会更多了呢？我现在对小学生的默读训练要求与对初中生提出的读题要求，竟是完全相悖
到底是哪里出了错！究竟应该怎么做？我开始动摇
就阅读本体而言，读是吸收，是理解，读懂文本，是阅读的第一
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要义。现在，我们在引导学生提高阅读速度的教学过程中，我们这样做究竟是把理解作为第一要义？还是把速度放在了理解的前面呢？我有点担心，甚至开始怀疑教材编这样一个策略单元是否真得有意义！
欢迎更多的老师加入探讨！
9、盼评课说课稿教学反思点评
盼评课说课稿教学反思点评
教学反思：
在这段时间的学习中，我在讲解课文时，抓住课文主线进行学习，让学生通过自读、探究来理解课文。
我逐段引领学生学习课文，让学生通过人物的动作、语言、心理活动来分析，对学生进行词句段的训练，最后出示两大问题：1.默读课文，想一想课文是通过哪些事例来写盼的？2.课文哪些地方具体描写了盼这一心理活动？选出你认为最生动的两处，说说这样写的好处。我引导学生先探究，然后汇报，最后教师指导，向学生讲清楚本课的重点，即体会文章是怎样围绕中心意思来写的，写文章要从不同方面或选取不同事例，表达中心意思。
我认为本节课在安排写作练习后，让学生交流自己的作品，互相提出建议，做好修改
10、夏天里的成长评课说课稿教学反思点评
夏天里的成长评课说课稿教学反思点评
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一节意义上较合理的课，讲究的是对教学重难点的突破。
明确了重难点，再看单元目标。这篇课文是部编版六年级上册第五单元习作单元第一篇课文，全文从把不同方面围绕着中心句展开教学。在解构文章时，先要对文章进行整体感知，即文章围绕着中心句夏天是万物迅速生长的季节具体讲了动植物的生长、事物的生长和人的成长。一般而言，许多老师都会把这生长的三方面当作并列分类，即认为动植物、事物和人的生长是属于同一等级的，但是事实上纵观全文，细细推敲，可以很明显的看出文章是层层递进的关系，从动植物的长写到事物的长，写出了看得见的长（看的见的长在文章第二段夏天的长是活生生看得见的长有提到，如果不对教材进行研读，很容易停留在同层级教学中）到看不见的长（山、河、地、铁轨和瀑布的长），也就是在第二自然段与第三自然之间存在着一个过渡句，笔者认为意在告诉孩子们夏天万物生长是需要我们去发现、观察，细心思索万物的生长，你最终才会有一个由浅入深的发现人生道理的过程。最后，由动植物、事物的长，抽象出青少年成长的道理人也是一样，要赶时候，赶热天，尽量的用力的长。即深入到文章第四自然，紧扣住文章难点之一让学生领悟珍惜时间、抓住机会、努力学习的人生道理。这样由整体感知，初步引出写法：从不同方面表达中心。也为难点的突破铺垫。
初读感知完，笔者通过简洁的过渡语将学生引入文章重点段落第
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二段学习动植物在夏天的迅速生长。以你认为哪一种动植物的生长最迅速为引线，始终围绕着这个问题让学生自由谈感受，尊重学生个性化阅读，通过形式丰富的教学手段和创设情境，让学生感受瓜藤、竹子高粱、瓜藤等生长的迅速，并始终回扣第二段的段落中心句夏天的长是飞快地长、跳跃地长，活生生看得见地长。引导学生在各种形式地教学中体会、感受和领悟从不同方面表达中心的写法。达到重难点突破。教学完第二段，笔者又引导学生发现第二段的中心句正是文章中心句夏天是万物迅速生长的季节的体现，让学生由篇到段，再由段到篇进行感受，为最后的习作练笔提供铺垫和指导。当然，在具体的课堂实践中存在以下问题：1.要更注重课堂生成，尊重学生的个性化解读，不必拘泥在教案的流程中循规蹈矩地走教案；2.当精读小结完后，笔者发现自己少贴了一个板书，又返回去多提醒了学生，相当于环节的设置上又回到了精读第二段，显得有些凌乱，也不利于下一个自由环节的引入。3.在学生谈竹子高粱长得最快时，笔者没有回扣中心，环节漏了。在公开课上由于过度紧张，对待此，笔者认为应当多开公开课，新教师要想获得成长，得到老教师的传授，必须要有自讨苦吃的精神。
这堂课美中不足之处在于最后一个环节，小练笔的展示和讲评。由扶到放，立足单元习作目标，引导学生写作时学会列提纲。笔者透过板书采用潜移默化的方式引导学生运用思维导图来梳理。但是，在
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巡视小练笔的过程中发现我班学生大部分在围绕着给定的中心写小练笔的大纲，而不是梳理思维导图，笔者一下子手足无措，这与我之前磨课的五个班级相差太大。（其实我大可不必紧张，因为我可以顺势表扬运用思维导图的方式来梳理文章，这就体现了经验不足的缺陷）当时，为了能在时间允许的范围内展示这节课的教学效果，笔者挑选了运用思维导图能梳理不同方面的学生的作业。但不足之处就在于我展示学生作品质量的先后顺序以及评价的到位之处。我只引导学生可以从一个方面的不同角度写，也可以从不同方面的多个角度写，比较空泛。比如一个学生他以树形思维导图方式写精彩的运动会，写了跳高、跳远、垒球等，这些角度都是从运动会项目这个方面来写，那么教师在肯定学生能抓住写法梳理的同时，要立足发展，引导学生发散思维：除了抓住这个项目方面，还能抓住哪些方面来写？让学生说，充分发挥学生的自主性，让小练笔更扎实，更有效。
当下课的铃声响起了时，笔者也是为小练笔设计感到无限遗憾。
但正如王灵燕老师说的教学是遗憾的艺术。正是遗憾，让我们悦纳每一堂公开课。而作为新教师的笔者，也要抓住机会，努力学习，争取在教师生涯的青少年时期获得成长。
11、元日评课说课稿教学反思点评
元日评课说课稿教学反思点评
上周三我讲了《元日》这首古诗，这首诗是北宋大诗人王安石描
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写新春佳节到来之际的一首颇为世人传颂的诗歌。让学生通过本课学习感受新春的红红火火、热热闹闹的情景，人们意气风发，春风得意的感受。本节课我通过以下几个层次进行渲染，进行教学。
一、结合学生的生活进行教学
春节，对于学生们来说不是一个陌生的话题，提到春节，总是会浮现许许多多美好欢乐的画面，因此在本课教学时，让学生先回忆一下，以往我们的春节是怎么过的？再看一下古人是怎么过春节的？
（1）学习爆竹声中一岁除时，引导学生放爆竹就是放鞭炮，你们放过鞭炮吗？说一说你们当时放鞭炮是一副怎样的情景？那古人为什么要放爆竹呢？
（2）学习春风送暖入屠苏时，围绕这个暖字进行教学。人暖、心暖、天地暖，一片暖洋洋的景象，人们喝着屠苏酒，心里暖暖的，孩子们会说年轻人会说老年人会说，结合生活实际发挥想象。
（3）学习总把新桃换旧符时，引导学生换桃符就是我们现在的换春联，你帮家长换过春联吗？人们这个举动有什么含义呢？
反思：古人为什么要放爆竹？应该有学生讲出这个传说故事。换春联这个举动有什么含义？学生在这不能够很好的表达出来，在这引导的不够深入。
二、通过读理解古诗的含义
通过放爆竹、喝屠苏、迎朝阳、换桃符四个画面，边读边来体会
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每句古诗所表达的情景。
反思：在教学时边讲边让学生通过读来理解，但最后应让学生通过齐读、小组读、展示读等来体会整首诗所表现出的意境和的思想感情。
三、结合拓展内容进行教学
拓展时，出示王安石写这首诗的写作背景，让学生理解王安石写这首诗不仅是描绘新年新气象，更是表达了他革新政治的抱负。
反思：对于三年级学生来说，体会王安石这种革新政治抱负的精神，他们不能够理解，三年级对古诗的理解应不要过深的挖掘。此处可以出示几首描写欢度佳节情景的古诗，l了解我国的传统节日，作为拓展的内容。
反思自己整节课的教学课堂，通过生活实际，设计几个教学问题引导学生深入理解课文，但总觉得是在牵着学生走，没能让学生更好的表达出自己的理解。因此，我觉得应该充分放手，让学生自读自悟。教会学生质疑问题，启发学生质疑，让学生在学习的一开始就处于主动地位。应鼓励学生敢问，这样才能让学生的思维得到更好的发展，使课堂达到更好的教学效果。
12、燕子评课说课稿教学反思点评
燕子评课说课稿教学反思点评
《燕子》这篇课文一共有五个自然段，第一自然段简单介绍了燕
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子的外形，凸显了它的活泼可爱。第二自然段写了二三月的春日里，燕子的到来为春天平添了许多生趣。第三四自然段描写了燕子飞行的姿态，燕子飞行迅捷与轻盈。第五自然段描写了燕子在电线上休憩是有趣的画面。
教学时，我分成了以下四个板块：
①初读课文，思考你觉得这是一只怎样的燕子？
②再读课文，课文每个自然段都是各不相同的图画，你会给每个画面取什么名字？
③细读课文，哪些词语让你眼前浮现了画面？是怎样的画面呢？
④回顾课文，如果说这是一幅春光图的话，我们一起来看看这副图中有哪些景物？
每个教学环节，有一个中心问题，围绕中心问题展开教学。回顾我的本堂课，首先是对于课文第一自然段的仿写没有落实，但后面在练习册上进行了补充练习。另外对赶集似的聚拢没有引导学生体会出春天的生机勃勃。
另外，对关键词语的把控还不到位，应该多提炼一些关键词进行句段的教学。所以之后在教学生如何背诵1-3自然段时，又将一些重点词语提炼了出来，引导学生回顾画面背诵课文。
13、小蜗牛评课说课稿教学反思点评
小蜗牛评课说课稿教学反思点评
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《小蜗牛》教学反思
《小蜗牛》是一篇童趣盎然的科普童话。课文通过小蜗牛与蜗牛妈妈的三次对话，向我们介绍了小树林里一年四季的变化，同时巧妙地告诉我们小蜗牛爬行速度很慢的特点。课文语言浅显，通俗易懂，很适合一年级小学生阅读。
一．教学效果：《语文课程标准》中强调：应拓宽语文学习和运用的领域，并注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。本节课我本着这一原则，在教学中把图画及角色朗读有效地融入到其中，使学生在美丽的图画和丰富的想象中学习知识，了解自然，让语文课堂变得丰富多彩，提高了学习效率。《语文课程标准》中强调：应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中体会、掌握运用语文的规律。在低年级阅读教学中，应不失时机地对学生进行口语训练，培养学生的口头表达能力。所以，课堂上我非常重视词语的积累和语言的表达。抓住碧绿碧绿引导学生积累ABAB式的词语，抓住旁边已经训练学生表达。通过让学生模仿课文对话练习自己眼中的四季，让学生学会在生活中运用对话。
二．成功之处：《小蜗牛》是一篇短小精悍的小故事，故事中运用夸张幽默的手法来描述故事的发展。活动中正是通过慢吞吞的小蜗牛，以它慢为线索，来解读四季的特征。小蜗牛在来来去去小树林和
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家的途中，经历了春夏秋冬四季的故事。在充满趣味的故事情节中，我们看到了一个春夏秋冬时刻变化着的小树林。通过小蜗牛不厌其烦的爬行，让幼儿感受到了小蜗牛的锲而不舍的精神和妈妈对小蜗牛的那份隐形的爱。让学生们亲自动手捉蜗牛、画蜗牛、设计实验来了解蜗牛的生活习性，给蜗牛设计一个家，使他们通过观察、提问、设想、动手实验、表达、交流等探究活动，获得对小动物丰富的直接认识。并在活动中改善了交往和语言能力，体验到科学探究的过程、建构基础性的科学知识、获得初步的科学探究能力，培养了学生的科学素养。学生们在整个学习过程中，个个兴趣盎然，积极参与到各项活动中，做到会用文字和图画等方式观察记录蜗牛的行为特征，会用简单表格统计、整理蜗牛的食性等情况，活动过程中愿意与他人合作并交流想法。
三．不足之处：有趣的故事，丰富了孩子们的生活，并以其独具的艺术魅力给孩子们以享受。
但孩子们在听故事时，往往只注意到故事中显著的特点，易被一些表面的东西所吸引，而其中隐含着的美是不易被孩子注意，甚至易被老师所忽略的，而这些东西有的是相当有益于孩子的。在故事中，试着和孩子们一起去挖掘隐含于故事中的美，感觉是有益有趣又可行的。
四．改进措施：在语文学习中，读，是一种很好的学习方法。每一个学生，都对课文有着自己的理解和感受。我们应该在充分尊重学
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生思想、体验的基础上，进行引导学习。所以本课，针对春夏秋冬蜗牛眼中四个季节，进行了充分的引导和想象，让孩子们畅所欲言，使他们积极主动地参与到学习中，有效地促进了学生的发展，使课堂真正属于学生。
14、我的伯父鲁迅先生评课说课稿教学反思
我的伯父鲁迅先生评课说课稿教学反思
我的伯父鲁迅先生评课说课稿教学反思
《新课程语文课程标准》要求老师在教学中起主导作用，而学生则处于教学的主体地位。由此可见，在课堂上，教师要把握好这个导字，也就是在课堂上教师不再只一个传递信息、讲书本知识复制给学生的人，而是主客体相互作用的促进者。于是，教师在课堂中恰到好处的运用点拨教学，优化教学效果显得尤为重要。
这篇课文是周晔写的回忆伯父的纪念性文章，通过回忆伯父鲁迅先生生前给自己留下的印象深刻的几件事，说明鲁迅先生是一个爱憎分明，（热爱劳动人民；憎恨黑暗的社会）为自己想得少、为别人想得多的人。文中有许多重点的句子在教学时要注意点拨学生理解。
这时候，我清清楚楚地看见，而且现在也清清楚楚地记得，他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，他变得那么严肃。他没有回答我，只把枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。
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为了帮助学生理解这个重点句的含义，我主要采用了让学生揣摩鲁迅先生的内心的心理活动的教学方法，来帮助学生体悟鲁迅先生看到了旧社会的罪恶，他无法控制对它的憎恶之情而怒形于色。
1、先让学生说说体会，然后引导咀嚼两个清清楚楚：
这里连用了两个清清楚楚，小周晔当时清清楚楚的是什么？（伯父的面庞）
2、还记得上节课，在趣谈《水浒》笑谈碰壁中，鲁迅先生是如坐春风、谈笑风生，现在为什么变得那么严肃了呢？（学生谈感受）此刻，鲁迅先生可能在心里想些什么？
生：这位车夫冒着严寒出来拉车，家庭生活是多么困苦。
生：这都是社会的黑暗造成的。
生：现在的社会怎么这么黑暗呢？
生：现在的社会这么黑暗，不知道以后我的孩子还会不会生活在这样的社会里？
从学生的回答中，不难看出，学生的思维受到了局限，这时，如果教师不作适当的点拨，学生的理解就只能在这里停滞不前了。于是，我就顺势做了引导：从你课前收集到的资料中，你一定对鲁迅有了很深的认识，你觉得在面对旧社会的黑暗时，鲁迅先生是一个怎样的人？
生：他是一位战士。
生：他用笔写文章来和反动势力做斗争。
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师：对。他是一个积极斗争的。即使碰壁了也不放弃希望的人。就是这样的一个人，在此时此刻，他回想些什么？
学生再思考，再发言。
生：从他的叹声中，我想象鲁迅先生可能想：唉，我这一辈子还没有完成我的事业。只有把希望寄托在下一代身上。
生：他想，我们应该怎样把这个黑暗的社会推翻呢?
生：他想，我们老一辈没有推翻旧社会，一定要教育下一代，把革命进行到底。
生：他想，我们决不能再让下一代过这种痛苦生活了。
生：他想，这个社会太黑暗了，下一代将来一定要推翻这个腐败无能的政府。
生：他想，我已经老了，希望寄托在这些娃娃身上，你们一定要好好学习!
叶圣陶说过：所谓教师之主导作用，盖在善于引导启迪，使学生自奋其力，自孜其如，非谓教师滔滔讲说，学生默默聆听、教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。
课堂点拨关键是教师能明察学生思维的火花，及时加一把火。学生在遇到疑难、把握不准时，教师及时指点思考分析的途径，拨通知识理解上的关卡，拨繁为简，化难为易，使学生的研讨活动得以继续进行。适时点拨还包括在学生思维误入歧途时，教师迅速捕捉，作
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为新的教学内容，凭机智的点拨把学生的思维引导到正确的轨道上来。
15、陀螺评课说课稿教学反思点评
陀螺评课说课稿教学反思点评
首先我从播放一个学生玩陀螺的视频导入，指名学生读课文，正音。当时因为担心时间不够，所以后面部分就是我来范读的。从这一部
分反映出来的问题是学生对多音字旋、转、钉分不清，因此，在上自己班的课时我就要求学生回家查出以上多音字的解释，帮助区分。
紧接着检查学生预习生字词情况，从多音字、易读错的字词、易写错的生字等方面进行提醒。
接下来是文章主要内容的把握。我出示了部分概括的顺序，例如：说陀螺，学生根据提示自己去概括剩下的内容。在上这部分内容时，学生大多借助了课外资料书来回答。我认为这是一个不好的习惯，会让资料书代替思考的过程。
主要内容梳理完之后就让学生默读课文，勾画出自己印象深刻的句子，并做批注。一开始，学生有些茫然，后面我提示可以从批注的四个角度去进行批注后，大部分学生能动起笔来。
最后就是交流印象深刻的地方，补充批注。
以上就是第一课时的内容。
第二课时，主要是和学生梳理的心情变化过程，用朗读的方式去
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体现。
先让学生勾画出各部分中能体现人物心情的句子，再聚焦关键词，概括心情，最后朗读。前两个部分带着完成，后面就独立完成。总的来说，这部分教学时感觉连接性不强，就像在完成问题一样，感觉不太好，后面应该在自己的过渡语上多下功夫。
最后是对人不可貌相，海水不可斗量的理解，因为前面的理解就不太连贯，所以学生在这个地方理解时依旧存在一些困难，在引导下学生才能谈出自己的理解。
最后布置了课外任务，去搜集人不可貌相，海水不可斗量的例子，加深理解。
总的来说，这堂课完成度不太高，争取明天改进！
16、景阳冈评课说课稿教学反思点评
景阳冈评课说课稿教学反思点评
《景阳冈》是根据我国著名古典小说《水浒传》第二十三回选编的。课文记叙了武松在阳谷县的一家酒店内开怀畅饮后，趁着酒兴上了景阳冈，赤手空拳打死猛虎的故事，表现了武松豪放、勇武而又机敏的英雄性格。
全文按事情发展的顺序，先讲武松进店饮酒，不听劝告，执意过冈；接着讲武松上冈，见了官府榜文，才知真的有虎，但决定继续上冈；然后讲武松赤手空拳与猛虎搏斗，终于打死了老虎；最后讲武松
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一步步挨下冈来。在这四部分中，第三部分是重点，前两部分，即武松在酒店喝酒和上冈，不仅是故事情节发展的需要，而且表现了武松豪放、倔强的性格和无所畏惧的英雄气概，为写他勇打猛虎做了很好的铺垫。
课文中武松的形象栩栩如生，让人过目难忘。运用了多种表现方法来刻画人物，特别是在动词的运用上，很有特色，对表现武松打虎时的惊心动魄的场面，起到了很好的作用，使文章大大增色。
文章第九自然段写人虎相遇时，老虎的一扑一掀一剪等动作，把老虎凶猛残暴、让人生畏的气势显现无遗。此时武松唯一的对策就是闪、躲。它显示了在捕捉人物动作、表现人物形象方面的独到之处。一是表现了动作的准确。
文中写武松手中唯一的武器就是梢棒。写到梢棒的地方就有十多处，而每一处所用的动词均不一样。这些动词，用得无一不是恰到好处。请看：靠、提、拖、插、拿、抡、劈、丢，这些动词突出了武松的豪放、倔强、无畏的性格特点。当武松躲闪过了猛虎的一扑、一掀、一剪之后，便立即转守为攻。在文中，这部分内容又准确地运用了几个动词揪、按、踢、提、打，把武松打虎的场面写得有声有色，神采飞扬，打虎英雄的形象跃然纸上。
选编这篇课文的目的是让学生感受武松的英雄气概，体会其豪放、勇敢、机智的性格，并能讲述武松打虎的部分，从而进一步感受名著
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的魅力；同时，在阅读中积累阅读名著的方法。
武松赤手空拳打死老虎这部分，是课文重点，也是教学重点；了解武松的英雄性格，是教学难点。根据课文及本单元的教学要素，在学生能叙述出课文主要内容后，我把教学重点放在了从不同部分抓武松语言及动作的语句，感受武松的性格特征上，想通过武松的英勇豪爽激起学生对其他梁山好汉的钦佩，从而激起对《水浒传》的阅读兴趣。反思整个教学过程，我自己认为成功之处有以下几个方面：
1.抓住语言描写感悟人物特点。
教学武松打虎前写喝酒这部分课文,引导学生抓住人物的语言感受人物的特点。课堂上先让同学们快速默读这一部分，并画出武松的语言。引导学生通过武松的语言，体会武松豪放、勇武的性格特点。然后分角色朗读课文，在分角色朗读中进一步感受武松的语言，体会武松倔强、勇武的特点。
2.抓住心理活动描写感悟人物特点。
教学武松上冈这部分课文时，引导学生通过默读找出描写武松心理活动的语句。感受武松的倔强、固执和无畏。
3.领悟通过描写老虎反衬武松特点的描写方法。
教学武松景阳冈上打虎这部分课文时，我引导学生在默读中抓住武松和老虎的动作进行思考，感受武松的勇武和机敏。
但教学永远是有缺憾的，在本课的教学中，也有许多不足的地方。
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比如：担心教学内容没法按时完成，因此，总是不能等大部分学生都举起手时，就让积极发言的孩子发表想法了，其实在文中找武松语言或动作的句子，只要给时间孩子们是能读出来的，对于后进生的激励和培养课堂上总是做得不够好；另外，由于电脑技术不够过硬，没有把武松打虎的短视频呈现给学生。对于武松的英雄气概没有给学生更深的印象。
17、灰雀评课说课稿教学反思点评
灰雀评课说课稿教学反思点评
灰雀教学反思(一)
新《课标》对此提出了十分明确的要求:各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读用普通话正确、流利、有感情地朗读课文
学生在朗读过程中，一般仍表现为一种外在的接触语言的心理，还不能真正地向演播艺术家那样，感受语言文字，并力求来表现它。所以，促使学生有感情地朗读，必须让学生先转变读的角色，来真切地感受语言。在训练朗读的过程中，如果有合适的情境，学生会自觉地转变这种心理。
《灰雀》一课中，学生对这几句话，不容易读出味来:会飞回来的，一定会飞回来的。它还活一定会飞回来!于是我在学生熟读的基础上，请同学们来对着我读
我现在是列宁，学生读着。一定会飞回来!我摇头，还说真的会飞回来?学生马上又着急地再读，会飞回来的，一定会
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飞回来的。它还活着。这么一争辩，读出味来了。
朗读训练艺术化，是引导学生反复读，多读，读出情味来的重要手段，说到底，让学生多读书，好读书，肯读书才是根本。指导学生朗读，忌形式化，忌为指导而巧设各种环节;同时，还要注意，让学生读熟，培养在边读边思考的习惯，大声读的习惯，把课文耐心地读完的习惯等，于永正老师提出的五重教学法，其中一个就是重习惯。
训练学生读书，老师在课堂中要帮助读书有困难的学生，从习惯到方法，从字词到句子到一篇文章个班出现几个读书出色的学生不难，难的是让全班同学能够有滋有味地读书，爱读书，这就不容易了只要做有心人，多从名家学起，掌握朗读训练的方法与技巧，学生就会学会朗读，就会爱读书，爱语文。
18、琥珀评课说课稿教学反思点评
琥珀评课说课稿教学反思点评
《琥珀》是统编教材四年级下册第二单元的第一篇课文，本单元的单元要素是让学生在阅读时能提出不懂的问题，并试着解决。为了更好地落实单元要素，本节课我设计的教学过程基本如下：解决三个问题：1.琥珀是什么？2.化石是什么？3.琥珀的价值如何？通过学习我们知道了琥珀是古代松脂的化石；化石是经过自然界的作用，保存于地层中的古生物遗体、遗物和它们的生活遗迹；琥珀的价值连城。
在现实生活中有各式各样珍贵的琥珀，学了这篇课文，同学们可
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以由上述条件推出其他琥珀的形成过程，如果加上自己的想象就会有一篇像课文一样的美文。所以我出示了一幅镶有两只小昆虫的假琥珀图片，让孩子们编故事。经过一番热烈的讨论，有个孩子说：从前有个天然形成的松树屋，屋里总有几只小昆虫在嬉戏。炎热的夏季来临，松树开始渗出香浓的松脂，一天两只小昆虫不幸被松脂裹住，刚好有陨石击中了树屋，松脂球随着大树埋入地下。经过漫长的年代化石形成了；还有个孩子说一天白蚁王国正在举行盛大的宴会，各地的白蚁纷至沓来。不料松脂一滴滴落下挡住了它们的去路，白蚁们想搬开松脂，谁知却被松脂裹得更紧。其他白蚁看到兄弟们被困十分愤怒，于是群起而向肇祸的松树攻击，树被它们啃倒了，松脂球被砸入地底几千年过去了，松脂球形成了化石。
学完反馈时同学们纷纷表示不喜欢多读前面化石形成的部分，因为他们懂得了形成过程也能容易地找出形成的条件，他们对最后的拓展练习感兴趣，觉得文章重点应放在想象部分。如果说条件掌握得好，自然就能编出结构严密的科学故事。不过他们忽视了一个问题：这是一篇科学说明文。这样的文章本来都很枯燥，可是这样的写法让它活了起来。
但本节课教学结束后，我也意识到在阅读教学琥珀形成部分时把学生抓得过紧，没有让他们充分自学汇报，所以课堂显得沉闷，后来拓展练习时他们才兴奋起来。看来以后在此部分可以给学生提好要求
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再让他们充分自学讨论，相信效果会更好。
19、狐假虎威评课说课稿教学反思点评
狐假虎威评课说课稿教学反思点评
教学反思一：
1.本课教学主要是让学生了解这个故事，知道狡猾的狐狸先蒙住老虎，又借着老虎的威风吓跑了百兽，在此基础上体会狐狸的狡猾。
2.二年级的学生容易受知识和年龄特点的影响，不能正确地分辨聪明和狡猾，因此这也成为教学的难点。为处理好这个重点和难点，我觉得教学可以紧紧抓住一个蒙字逐渐展开，而且展开这一阅读教学一定要凸显整体性。扣住蒙字后要抓住狐狸和老虎的对话及神态，让学生知道狐狸是怎样一步步使饥饿的老虎松开爪子的，体会其狡猾。这一过程中又要引导学生找到老虎的反应一愣、蒙住、松开、半信半疑、东张西望，引导学生理解老虎由不信到相信的心理变化过程，体会其愚钝，从侧面感受狐狸的狡猾，对蒙这个字也会有更深的理解。相信这样训练学生，学生在表述时也会有内容讲，表达会更加完整、连贯、规范。
教学反思二：
一、设计思路
（一）随文识字
因为是二年级上册的课文，所以在教学目标上首先就要明确，-46-
要通过这篇课文实现识字教学。所以在这二十分钟的课程里，我结合词语神气活现处理了神和活两个字。在处理神这个字的时候，先是观察这个字的结构，然后区分偏旁示字旁和衣字旁。通过讲解衣字旁的特点，再来讲解神的字义。然后在组词的过程中，了解这个字更多的意思。
（二）以读代讲
这篇课文中有很多四字词语，包括半信半疑、东张西望、神气活现、摇头摆尾、大摇大摆。在教学过程中，我让学生通过表演朗读的方式，来理解这些词语的意思。然后通过师生配合读、齐读、自己读等多种方式理解课文内容。
（三）读写结合
在本节课的最后，我让孩子发挥想象，这一次狐狸通过他的聪明才智，成功的欺骗了老虎，可是如果过了几天，老虎和狐狸又见面了，又会发生怎样的故事呢？孩子们在学习课文课文后，已经有了一定的感情基础，接着在情境中展开想象，先自由的表达，激活孩子的思维，然后在落在笔上，做到读写结合。
二、存在问题
1.词语的处理不够细腻。在这节课我重点处理了神气活现这个词语，但是在解释这个词语的时候，我是出示了这个词的概念，神气：因为某种优越条件而感到得意和傲慢的样子。其实这种处理，学生并
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不能很好的理解这个词，因为学生对得意和傲慢这两个词的处理也有障碍。所以王校长提出了可以不出示词语概念，而是通过品味此时狐狸的心理特点的方式，来不断的都课文，将朗读、理解、品词三者结合在一起。这样才是真正的遵从了孩子的心理发展特点。
2.课文整体感觉散乱。这二十分钟内，我主要讲授了七八九三个自然段，是以一段一段按照顺序推进的方式。但是在评课时，王校长提出了可以用借这个字为头，通过借什么、怎么借这两个大问题进行推进，在这两个大问题下，不断的进行追问，然后在这过程中处理生字。
三、收获与成长
这是来到这个学校，参加的第三个毓秀杯比赛，每一次的比赛都会让我对自己对教材的理解，对学情的掌握有一个新的认识。诚然，磨课备课的过程非常辛苦，不断的查阅资料，设计、推翻然后再设计，再更改。在这个过程中，发现自身的很多不足，比如这学期在准备《葡萄沟》和《狐假虎威》这两篇课文时候，对如何处理词语有了更深刻的认识。常思常新，在不断的思考和反思中遇见更好的自己。
20、村居评课说课稿教学反思点评
村居评课说课稿教学反思点评
今天的语文课调整到下午最后两节，这个时间段，学生一天的精力几乎耗尽，这可是开学的第一课啊，看着学生们疲惫的状态有些
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心虚，但是心中始终有一个念头必须让孩子们动起来，我一定要看到如林般高举的小手，听到响亮的自由表达。
首先出示几幅春天的图片，请学生用四字词语来形容这些美景，一人一个，有些一口气说了三个，在这么短的时间内说出这么多不重复的词语，看来学生之前积累的词语今天得到了很好的运用。顺势表扬学生积累词语是一件都么有用的事啊！
其次我请同学们看课本上现有的插图资源，并思考：你看到了什么？最好用完整的句子表述，不是我看到了柳树。这样完整的句子，不要我看了，听到这样的要求，刚刚想举手的学生又把手放下了，教室里顿时陷入一片寂静。我不甘心就那么四五个学生发言！身子前倾望着学生，有些严肃地问：你眼睛近视吗？图片能看清吗？你会说话吗？全班同学同冲我点头示意。那就没问题了，直要你看得见会说话，你就一定能说出完整句子！在我的鼓励下学生们的信心倍增，举手的人可想而知。
平时不爱回答问题的小白同学：我看到了柳树，几个小孩拿着风筝。我赶紧给他点赞，表扬他，为后续发言也开了一个好头。
平时内向的鑫鑫说：我看了飘动的柳树，流动的小溪。我听到飘动时我他的心头一颤，紧接着问为什么是飘动的柳树，她说放风筝肯定有风，所以柳树会动，真是个会思考的孩子！我狠狠地夸了她一番！
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接下来的发言中，学生们的描述已经开始有意识对事物加上形容词或动词，尽量使自己的句子拉长并且生动形象。一个学生说道：一条小溪叮叮咚咚地向前流去。话音刚落，孩子们自发的掌声已经响起。学会赏识别人是一种多么宝贵的精神啊！图片的色彩不是太鲜艳很难找到小溪，我就请同学们现在图中找到小溪摸一摸，把耳朵贴上去听一听，同学们说既没有感觉也没有声音，我说：这就是想象！在不知不觉中把想象一词根植到脑海中。
学完前两句，我先请学生说说自己脑海中出现的画面，再出示与诗句相关的图片，用来验证刚才学生脑海中的画面。显然，大多数学生露出惊喜的表情。
总体而言，我觉得今天的课上的还是挺成功的，我想有两个方面的原因。第一，虽然以前教过这一课，但是我仍然把它当新课来备，在备课这方面是下了很大功夫的。第二，我注重课堂上启发孩子们与我走得近一些能听懂我的问题，有思考的时间，内心的想法敢于说出来，回答之后得到我的肯定。也只有亲其师才能信其道，在这样和谐的氛围下，怎能不激发他们学习的欲望呢？
21、出塞评课说课稿教学反思点评
出塞评课说课稿教学反思点评
教学反思
《出塞》是四年级上册第一节阅读课，这个的单元以家国情怀
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篇五：牛肚子里旅行说课稿(市级一等奖原稿)
《在牛肚子里旅行》说课稿
一、课文简析：
本文是一篇有趣的科普小品文。文章通过两只蟋蟀玩捉迷藏，其中一只不幸被牛吞进肚里，在牛肚子里“旅行”了一次，最后侥幸逃脱的危险经历，告诉学生一个科学小知识：牛有四只胃，牛吃食具有反刍现象。
二、说教学目标：
（1）在阅读中独立认识6个生字，并积累有关的词语。
（2）概括1～7小节的主要意思。
（3）了解牛胃的特殊构造及功能，并能用准确的语言表达。
（4）通过阅读，体会红头在旅行中的心情，了解青头对他的鼓励和援助，感受青头对朋友充满真挚的情感，用自己的指挥热心帮助伙伴摆脱困境。并有感情地进行朗读。
三、说教学过程：
（一）出示课题。
1、出示：旅行
这个“旅”虽然不是生字，可有的小朋友经常写错，尤其要注意右下部分的写法——书空。
2、旅行是一件让人感到快乐的事，今天我们要学习的课文讲述的是——
出示课题：在牛肚子里旅行
3、读了课题，你有什么问题？
我们已经预习了课文，知道是——一只蟋蟀在牛肚子里旅行。
出示：蟋蟀指导“蟀”右半部分的书写。
师：这是一个童话故事，通过它，我们会获得一些科学知识。
4、课文虽然很长，有20个小节，可它就是分成两个部分来写的——蟋蟀红头是怎么跑到牛肚子里的以及他在牛肚子里旅行的过程。
默读课文，分清课文的两个部分，做上记号——∥
（二）学习1～7小节，了解并学习概括红头是怎么跑到牛肚子里的：
1、课文的1～7小节就告诉我们红头是怎么跑到牛肚子里的。指名分节读，思考：红头是怎么跑到牛肚子里的？
2、交流：
3、这一切来得太突然了，可不是红头预料得到的，实属意外。
红头不得不开始他在牛肚子里的旅行。
（三）学习8～10小节描写红头的部分，知道旅行过程：
一）了解红头的旅行路线：
1、我们都很想知道红头在牛肚子里是怎么样旅行的呢？他到了哪些地方？请你自己读读这些描写红头的句子，看看能不能读懂：
2、指名交流，出示图片，在图上用箭头标出所经地点。
二）体会红头在旅行中的心情，读好相关句子：
1、旅行应该给人带来快乐，但是，红头在这次旅行中，他的心情怎样？请你大声地读一读这些句子，体会一下红头的心情：
2、交流并指名读，读出红头紧张、害怕、绝望的心情。
3、总结：看来红头的这次旅行真是——
（惊心动魄、险象环生……）
（四）学习描写青头的部分，了解关于牛胃的知识，体会青头对朋友的友谊：
一）了解关于牛胃的知识，学习准确地表达：
1、将红头从害怕、绝望、痛苦中拯救出来的是他的好朋友青头，虽然青头没有和他一起在牛肚子里旅行，但一直在指挥着红头从牛肚子里走出来。
2、青头是怎么指挥红头的呢？让我们先来读一读。
师生配合读，学生读青头说的话，老师读红头说的话。
3、出示青头的话：
4、请学生读媒体中出示的青头的话，说说你从中了解了哪些知识？
5、从青头的话中我们了解了牛的胃不同的功能，还知道了牛吃食物的一些特点，请学生连起来将了解到的说一说：
（二）再读相关语句，体会青头对朋友的鼓励和援助：
1、青头对牛胃了解得很清楚，所以才能指挥得那么准确。让我们再来读读青头说的话，青头除了用自己的知识指挥红头，还给予了红头什么？你能读懂吗？
2、交流，读好相关的句子。
3、当红头终于到了牛嘴里，动也不能动的时候，青头就爬到了牛鼻子上——
师：这及时的援助终于让红头脱险啦！
4、青头一边——指挥红头，一边积极地——鼓励红头，不仅如此，还在关键时刻给予红头及时的——援助。终于让红头结束了这次——历险。可爱的青头还安慰红头说这次经历是——（读课题）
（四）出示课后作业：
找自己的朋友，一个做红头，一个做青头，演一演它们之间的故事。
四、说板书：
在牛肚子里旅行
童话（科学）
（意外）
怎么会
解救
青头
红头
指挥
鼓励
牛嘴
怎么样
援助
第二个胃
第一个胃
篇六：牛肚子里旅行说课稿(市级一等奖原稿)
《在牛肚子里旅行》说课稿
一、教材分析
《在牛肚子里旅行》是三年级语文上册第三单元的重点课文，这是一篇有趣的科普小品文。它不仅宣传了牛胃的科学知识，还传达了友谊珍贵的道理，并且，与一般枯燥的科普文不同，它情节丰富，内容有趣，语言生动，故事性强，容易激发学生兴趣，为后面科普文的学习奠定了基础。
二、教学目标
1、掌握4个多音字和15个生字词的正确读音、字形，会读能写，运用查字典、联系上下文等方法，理解文中词语的意思
2、正确、流利、有感情的朗读课文，体会课文中青头和红头的友谊，把握文章大意。
3、了解牛胃里的科学知识
4、学习青头身上的博学多识、临危不乱和机智勇敢的优秀品质
三、教学重难点
1、重点：扫除字词障碍；把握文章大意；体会文中情感；了解牛胃里的科学知识
2、难点：通过重要词句体会青头和红头的友谊；探究青头身上的优秀品质
四、教法学法
问题激趣法、讲授法、朗读法、点拨法、问题导向法、设疑探讨法、练习法、演示法；
自主学习法、合作探究学习法、分析归纳法
五、课时安排
2课时
六、教学过程
第一课时
（一）导入
今天我们来聊一聊关于旅行的那些事儿。
你喜欢旅行吗？
你去过哪些地方旅行？
有没有同学到过大象或者鲸鱼的肚子里旅行？
这篇课文——在牛肚子里旅行，太神奇了，到底怎么回事呢？今天我们就来学习课文，涨涨知识。
（用问题激趣法，激发学生好奇心和学习兴趣，用时3分钟）
（二）初读课文，整体感知
1、自学要求：自由朗读课文，读准字音，读通句子，遇到“拦路虎”，把它画出来，通过查字典、弄联系上下文弄懂字音和意义。（这个环节运用朗读法、自主学习法，目的是培养学生的朗读习惯、自学能力，初步疏通阅读障碍，用时6分钟）
2、检查交流：正字音
点明汉字一字多义，一字多音，同音多字的特点，指导学生理解性记忆字音，齐读两遍。（点拨记忆法，帮助学生更好进行记忆，用时4分钟）
3、梳理文章大意
我看到题目后，产生了许多疑问，大家已经完成课文的初读，接下来你们能不能做一回小老师，帮老师解疑答惑呢？
问题1：是谁在牛的肚子里旅行呢？
（红头，一只蟋蟀）
问题2：为什么会在牛的肚子里？
（它在躲迷藏的时候，不小心和草一起被吃进牛的肚子里了）
问题3：被吃到牛的肚子里应该没命了，为什么还能在里面旅游呢？（牛的构造和吃食特点）
（①牛的前三个胃都是用来贮藏食物的，第四个胃是用来消化的②牛在刚吃草的时候，不会细嚼慢咽，而是直接把草吞进肚子里③牛在休息的时候，会把吃下去的草再送回嘴里，然后细嚼慢咽）
（问题导向法，检查学生对课文的掌握情况，引导学生梳理文章大意，用时6分钟）
大家知道了这么多问题的答案，那接下来请同学们用自己的话把整个故事讲一讲吧。（训练学生获取信息之后的归纳总结和表达能力，用时6分钟）
（三）识记、书写生字
1、识记：根据汉字的象形、指事、会意和形声等构成特点分类，指导学生进行理解性记忆（讲授法、点拨法，用时5分钟）
2、书写：提醒学生易错的笔画和部位，进行范写
课堂练习：每个生字练写三遍，教师巡视指导，然后展示书写正确、美观的练写。
（运用练习法和展示法，督促学生不仅要正确书写生字，还要追求美观，用时8分钟）
（四）总结
这节课我们读了《在牛肚子里旅行》，学习到了新的字词，了解了整个故事的大意，下一节课，我们一起去探索这场旅行的秘密。
（五）布置作业
多音字和生字各练写五遍。（总结和布置作业两个环节共用时2分钟）
（六）板书
多音字：（略）
生字：（略）
第二课时
（一）复习导入
说一说课文主要讲了一个什么样的故事？（帮助学生回顾上一节课的内容，锻炼语言表达能力，用时3分钟）
（二）精读课文，突破重点
围绕“旅行”设置四个问题任务，学生分组讨论和探究问题任务，每个小组围绕一个问题展开讨论，最后派一位代表总结发言，其他同学可以补充发言。
1、红头为什么会在牛的肚子里旅行？文中哪些内容说明了这个问题？
2、旅行的路线是怎样的？通过这趟旅行，我们知道了牛胃是怎样消化食物的呢？
旅行3、旅行过程中，红头和青头的表现分别是怎样的？从哪些地方可以看出来?
4、这趟旅行给了我们什么样的启发呢？（课件展示问题）
（这个环节运用问题导向法、展示法、合作探究法、演示法，前两个问题引导学生梳理文章脉络，进一步了解牛胃里的科学知识。后面两个问题引导学生体会青头和红头的友谊，探究青头身上的优秀品质。以此锻炼学生对文本的解读分析能力、合作探究能力和归纳总结能力。讨论7分钟，然后各组派代表回答问题，用时25分钟，本环节共用时32分钟）
1、红头为什么会在牛的肚子里旅行？文中哪些内容说明了这个问题？
（红头在与青头躲迷藏的时候，不小心被牛吃进肚子里了。文中前7段说明了这个问题）
2、旅行的路线是怎样的？通过这趟旅行，我们知道了牛胃是怎样消化食物的呢？
（嘴——肚子——第一个胃——第二个胃——嘴）
课件演示牛胃消化食物过程，学生学做讲解员，给大家介绍。
（①牛的前三个胃都是用来贮藏食物的，第四个胃是用来消化的②牛在刚吃草的时候，不会细嚼慢咽，而是直接把草吞进肚子里③牛在休息的时候，会把吃下去的草再送回嘴里，然后细嚼慢咽）
3、旅行过程中，红头和青头的表现分别是怎样的？从哪些地方可以看出来?
红头：
（①红头正躲在草堆里，一不小心，和草一起被吃进牛的嘴里了。吓得红头大叫：“救命啊啊！救命啊！”红头拼命叫起来。“我被牛吃了”“正在它的嘴里”“救命啊，救命啊！”
紧张，害怕
②当青头告诉他要躲过它的牙齿，牛在这时候从来不会细嚼慢咽的，它会把你和草一起吞到肚子里去……听到这话时，红头说：“那我马上就会死掉了!”
失望
③当青头告诉他牛肚子里有四个胃，前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的！红头悲哀地说：“可是你说这些对我有什么用呢？”
悲哀、绝望
④当红头得救时，红头看见自己的朋友，高兴地流下了眼泪：“谢谢你……”
感激）
青头：
（①当知道红头被牛吃进肚子时，青头大吃一惊，它一下子蹦到牛身上。可是那只牛用尾巴轻轻一扫，青头就给摔在地上了。青头不顾身上的疼痛，一骨碌爬起来大声喊：“躲过它的牙齿，牛在这时候从来不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去……”
担心红头、勇敢、博学
②青头又跳到牛身上，隔着肚皮和红头说话：“红头！不要怕，你会出来的！我听说，牛肚子里一共有四个胃，前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的！”
“当然有用，等一会儿，牛休息的时候，它要把刚才吞进去的草重新送回嘴里，然后细嚼慢咽……你是勇敢的蟋蟀，你一定能出来的”
安慰、鼓励红头，博学、冷静
③这时，青头爬到了牛鼻子上，用它的身体在牛鼻孔里蹭来蹭去。
“阿嚏！”牛打了一个喷嚏。红头随着一团草一下子给喷了出来……
机智、勇敢）
4、这趟旅行给了我们什么样的启发呢？
（①
红头因为得到了好朋友青头勇敢机智冷静博学的帮助，成功从牛肚子出来了，所以我们要珍惜朋友，爱护朋友，遇事要团结互助
②遇事要冷静，运用智慧勇敢地解决困难，就像青头一样，像司马光砸缸一样
③要想像青头一样，关键时刻，能运用智慧解决问题，我们平时需要多观察、积累科学知识，比如地震逃生、火灾逃生等知识）
（三）再读课文，体会情感
有感情的齐读课文，体会青头和红头的友谊（用时3分钟）
（四）总结
体会作者通过生动故事把科学知识告诉读者的方法，平时讲故事，力求生动
（五）布置作业
介绍一下你心爱玩具的使用方法或者介绍一项你喜爱的游戏（运动）的进行方法，力求生动有趣
（第四、五个环节用时2分钟）
（六）板书
旅行的原因：红头在躲迷藏的时候，不小心被吃进牛肚子
旅行的路线：嘴——肚子——第一个胃——第二个胃——嘴（牛的反刍现象）
旅旅行的表现：
红头：紧张、害怕；失望；悲哀、绝望；感激
珍惜朋友
行
遇事冷静
青头：担心红头、勇敢、博学；安慰、鼓励红头、积累智慧
博学、冷静；机智、勇敢
旅行的收获：
篇七：牛肚子里旅行说课稿(市级一等奖原稿)
本文为WORD文档，下载后可以随意编辑，更改，只为更好的为您服务。
《在牛肚子里旅行》说课稿
参赛号0456一、说教材
《在牛肚子里旅行》是义务教育课程标准实验教科书部编教材三年级上册语文第3组的一篇讲读课文。本文属拟人体童话。本文主要讲了一篇有趣的科普故事。文章通过两只蟋蟀玩捉迷藏,其中一只不幸被牛吞到肚子里,在牛肚子里“旅行”了一次,最后侥幸逃脱的危险经历,告诉我们了一个科学知识:牛有四个胃,牛吃食有反的现象,同时也让同学们体会到了友谊的珍贵!
这篇童话特点是：第一：这篇童话主要通过对话展开故事的情节，推动故事的发展。全文的几次蟋蟀之间的对话，构成了一个完整的故事，课文所说明的道理也在这几次对话以及后来蟋蟀的表现中逐步显现出来。第二：作者用朴实无华的语言来描述这个故事，因为是朴实无华的文字，所以它背后有很大的想象空间，这就让我们教师能带着孩子在这些空白处添加一些孩子自己的想法。
根据课程标准的要求，学生已有的认知以及本组教材特点我制定以下教学目标：
知识目标：1、能够认读本节课的生字、词,掌握6个会写字,4个会认字。
能力目标：1、能够正确流利有感情的朗读课文。
情感目标:
1、能够展开想象,复述故事大意。
2、能够通过理解青头的话,让同学们体会到当你遇到困难时,朋友的作用是非常大的,教育同学们要用心帮助别人,珍惜友谊!
以上的教学目标是我针对本课的特点，和学生的认知特点，精心预设的，用简明的教学目标，简便的教学方法，努力实现简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展的教学理想。
这篇课文的主要目的是通过动人的故事和优美的语言，把学生带入美好的情境，使他们受到真、善、美的熏陶因此，我把体会两只蟋蟀之间的真挚感情作为本课的教学重点。把这篇拟人体童话所揭示的道理，作为本课的教学难点，因为它是训练学生的思维、表达能力、略难。
二、说教法和学法
1、以读为本，读中理解。
“读”是学生课堂语言实践的主要活动形式，也是理解课文内容的重要手段。因此，一定要重视“读”的训练，唯有加强语言文字的训练，才能完成学生学习语言、发展思维、培养能力的教学目标。本文语言浅显易懂，宜让学生在自由朗读的基础上理解课文内容。
2、说写结合，提高能力。
对于三年级学生来说，不光要有读的能力，还要有一定的思维、表达能力。所以，在理解课文的基础上，我让学生想想人物的心理活动，谈谈自己学文所悟，跟文中人物聊聊天，并试着写下来。于是，把读、想、说、写等有机地结合起来。
三、说教学过程
（一）激趣导入
上课开始，我播放媒体课件：在一个阳光明媚的早晨，一只青头蟋蟀和一只红头蟋蟀在碧绿的草地上玩耍。配上欢快的音乐。把学生引入童话的境界里。让我们来读一个美丽的童话故事吧。
设计意图：[小学阶段，学生对音乐和美好的画面一般都有浓厚的兴趣，所以，我通过优美的音乐旋律和画面，激发学生的学习兴趣，把他们带入童话世界。]
（二）初步感知，走进课文
本文对话语言较简单，但要读出恰当的语气和情感，还有待进一步的探究学习。于是，我先采用自读、同桌合作读等形式，让学生在读中悟，悟中读，摸索出恰当的语气和情感。如：红头被吃到牛肚子里的时，读出紧张，害怕，绝望之情；青头虽然没有在牛肚子里，但它一直在指挥帮助红头读时语气坚决、肯定；读出青头的沉着，冷静，对好朋友的鼓励和安慰。
设计意图：[爱表现是小学生的天性，分角色朗读有助于促进学生学习的主动性，这一训练过程，老师只起引导作用，这就充分地发挥了学生的主体作用，使他们在读中有所领悟，有所发现。]
（三）交流初读心得。
初读了课文，你有什么想说的吗？你的收获，你的疑问，你的感受等等，都可以说。（学生小组讨论交流）
设计意图：（学生是学习的主人，把课堂还给学生。因此我让学生提疑问谈收获，谈感受，使学生积极参与到教学的课堂讨论和研究中，逐步形成一种学习方式和学习品质。）
篇八：牛肚子里旅行说课稿(市级一等奖原稿)
《在牛肚子里旅行》说课稿
各位老师，大家下午好！我今天说课的题目是《在牛肚子里旅行》以下我将从说教材、说教法和学法、说教学过程、说板书设计等四个方面来对本课做具体的阐述。我的教学理念是正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，全面提高学生的语文素质，努力建设开放而有活力的语文课程。
一、说教材
本篇课文选自三年级上册，是张之路的作品。本文主要讲了一篇有趣的科普故事。文章通过两只蟋蟀玩捉迷藏，其中一只不幸被牛吞到肚子里，在牛肚子里“旅行”了一次，最后侥幸逃脱的危险经历，告诉我们了一个科学知识：牛有四个胃，牛吃食有反刍的现象，同时也让同学们体会到了友谊的珍贵！根据新课标的阶段目标要求和本节课的教学内容，结合学生的年龄特点和认识规律，我制定了本科的教学目标
1）能够认读本节课的生字、词，掌握6个会写字，4个会认字。参照我的词语库自主积累词语。
2）能够正确流利有感情的朗读课文。能够展开想象，复述故事大意。
3）能够通过理解青头的话，让同学们体会到当你遇到困难时，朋友的作用是非常大的，教育同学们要用心帮助别人，珍惜友谊！
本课的教学重点为1）抓住描写青头行动和语言的句子感受青头为了朋友不顾个人安危。2）通过阅读，认识到青头不仅知识丰富，还能鼓励安慰红头，帮它走出困境。本课的教学难点为引导学生感悟文章所蕴含的的道理，体会科普文章的趣味性。
教学时间：根据课文需要，本节课安排了2个课时，现在讲的是第二课时。课前准备：多媒体课件
二、说教法和学法
语文课程标准要求：学生是学习和发展的主体，为了让学生充分理解本节课的教学内容，结合三年级学生阅读实际情况，教学中我主要采用的是朗读法、讨论法、探究法等教学方法，配合现代教学手段，是学生积极参与到教学活动中来，乐于学，勤于思考。那么在学法上，新课程标准倡导“自主、合作、探究“的学习方式。于是我将学习的主动权还给学生。通过自主分角色朗读、合作交流、谈论探究等方式展开。并要求学生在交流学习中勾出相关语句并加以思考。并很据新课标要求让孩子能对课文中不理解的地方提出疑问。、三、说教学过程
围绕以上教学目标、教学重难点，我将分以下几个方面涉及本节课的教学过程。
（一）串联词语，回顾所学
三年级孩子正处于具体思维向抽象思维转化阶段，对于做学课文，回顾起来，通常要接触一些实物，我通过在大屏幕上出示一些上节课所学的生字和新词，要求孩子们在会读的同时，将这几个词语串联成上节课所学的内容，通过复述课文大意，初步感受作品生动的形象和优美的语言，关心作品中任务的命运和喜怒哀乐，并能与同学们交流自己的阅读感受。
（二）精读课文，仔细体会、新课标中明确指出：阅读是学生个性化的行为，要让学生充分阅读，在读中整体感知。因此，在回顾了上节课所学后，我先让大家有感情的朗读课文的第二部分，红头被困牛肚中，青头发挥聪明才智将红头救出这一部分，并要求大家边读边想象，仔细体会青头和红头的对话，这样做的目的是让孩子们在阅读中体会青头和红头这两只形象鲜明的人物深厚的友谊。再阅读文章的最后一部分，通过想象对话的方式，体会红头
对青头的感激之情。最后让同学们分角色有感情的朗读，这更加激发了孩子们的兴趣，通过将它演成小话剧的形式，更加深了孩子们对于课文的理解以及人物性格的理解。融入了自己的感情，并在朗读中体会感情，领悟内容。总之通过这一系列的“读、悟、赏、再读”使学生有所感悟，思考，最终受到情感熏陶获得启迪，达到突破教学重难点的目的。
（三）总结评价，延伸拓展。
学生带着疑问走出课堂是学生可持续发展和终身发展的必需。因此再对课文作出综合性总结和评价后，通过问题引导学生知识延伸，让学生想想“红头高兴得流下来眼泪：”谢谢你……“还说了什么？这个问题又一次激发了学生的思维，培养学生的口语交际能力。最后我用法国的一个谚语”人生无友，犹如生命中没有太阳“结束了本节课。
（四）安排作业，复习强化
为了复习。强化学生所学知识，我安排了两项作业：1、请将这个故事讲给你的爸爸妈妈听2、请同学们积累有关于友谊的名言或诗句，为下一课28课故事两首做了铺垫。
四、说板书设计
板书设计
青头
帮助--鼓励
朋友间真情始见
红头
嘴
胃
嘴
最后我谈一下我的教学效果，本节课通过朗读、讨论、交流合作以及多媒体展示等课堂活动，使得绝大部分学生参与到课堂中来，同时力求让学生发现问题、提出问题、解决问题。
我的说课就到这里，感谢大家的聆听！谢谢！
篇九：牛肚子里旅行说课稿(市级一等奖原稿)
在牛肚子里旅行优秀教学说课
集团文件发布号：（9816-UATWW-MWUB-WUNN-INNUL-DQQTY-
“科研课题
目标”驱动下教学设计活页
29、在牛肚子里旅行
课型
讲读课
教材分析
学情分析
本文是一篇有趣的科普小品文。文章通过两只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一只不幸被吞进牛肚子里，在牛肚子里“旅行”了一次，最后侥幸逃脱的危险经历，告诉学生一个科学小知识：牛有四个胃`，吃食时具有反刍现象。
本课篇幅较长，且以对话为主，学生概括文章大意会有一定的困难，因此通过提供问题、完成填空等启发性的方法，让学生有思考和表达的抓手。再者本文的情节生动有趣，语言活泼，将一个有关动物生理学上的知识讲得有声有色，清楚明了，使学生一学就懂。因此，文章渗透的科学知识，教师无须作过多地讲解。同时，本课内容充满童趣，红头在牛肚子里旅行的过程为学生提供了很好的想象和表达的机会。因此，可设计一定的练习题引导学生想象交流。另外，青头身上表现出的临危不惧，对朋友充满真挚的情感，在危险时刻不慌张，用知识解救朋友的丰富情感和品质值得学生仔细朗读品味，可引导学生自读、自悟。
本班学生基本能正确、流利地朗读课文，少有添字、漏字、唱读等现象。但有个别学生读音不够到位，课上让这些孩子多锻炼。另外，大部分学生在教师引导下，能抓住文中重点词句品读，进而理解课文的中心，并进行有感情地朗读。但本文主旨内涵丰富，即对朋友要重情义，遇到危险要沉着冷静，懂得用知识战胜困难。因此学生的领会难以全面、深刻，教学时，设计了多种有效问题引导学生深入理解文本，并提供阅读实践机会引导学生感悟文本，创设多种平台让学生表达自己的理解、体会，让学生在边读边想的过程潜移默化地内化文本的人文思想。
本课介绍了有关牛胃的知识，这对于学生来说是很陌生的，不过学生在课前搜集了相关资料和图片，对牛胃形成直观、感性的认识，而且课文也用了生动、浅显的语言对此作了介绍，大部分学生能初步了解。
本课的教学重点是根据提示概括课文和小节的主要内容。由于学生抽象思维能力差，他们的思维往往停留在具体感知的事物上，不善于在具体感知后进行抽象概括。因此，教师要去超越这个阶段，回避儿童的思维特点，而是要因势利导，利用儿童思维的具体性，利用形象作为向抽象概括过渡的感性支柱。
教学目标
1、在阅读中独立认识6个生字，能运用合适的方法理解“贮藏、消化、细嚼慢咽”等词语及重点语句。
2、能正确、流利地朗读课文；尝试根据提示概括小节的主要意思。
3、能通过文本及课前搜集的资料大致了解牛胃的特殊构造及功能。
4、在阅读中感受青头临危不惧，对朋友充满真挚的情感，懂得在危险时刻不慌张，用知识战胜困难。
在小学中年级段语文教学中，如何提高三年级学生概括全教文、段意的主要内容，是语文教学的一项重要内容，它是对学生学
阅读能力、抓住重点能力和提炼能力的一个综合训练。而中年级问学生这项能力还是很欠缺的。探索提高学生概括能力的方法尤为科
题
重要。
研
目
标
驱
动
单
科继续运用“问题回答，语言提示”等教学策略，引导学生进研
一步尝试概括课文、段落的主要内容的能力。从而提高学生的概目括能力。
标
教1、问题回答法，降低概括全文大意的难度。
学
2、句式提示法，简练地概括节意。
措3、词语提示法，把握段意。
施
运用合适的方法理解文中重点词句；根据提示概括小节的主教学重要意思。
点
教学难点
课前准备
教学
环节
一、了解牛胃的特殊构造及功能。
1、老师：相应的课件。
2、学生：预习课文，自学了生字。搜集了相关资料和图片，对牛胃形成直观、感性的认识
教学过程
教师活动
1、出示学生活动
生读谜语并回答。
指名朗读。学习“蟋、蟀”生字，重点指导“蟀”的字形。
齐读课题。
1、读课文。
2、思考：红头怎么会到牛肚设计意图
以猜谜语形式导入课文，可以立刻吸引学生的注意力。在此基础上，教学生字“蟋、猜谜谜语：身穿褐语导色衣，头顶长入，触角，草丛堆揭示里把歌唱，小
课孩用它来斗子里旅行？结果怎么样？
3、交流。
“1、自由朗读。
2、指名交流：红头和草一起被。师生合作读。
1、默读8~18节，用“———”划出描写红头的句子。
2、交流句子。
3、读句子，圈出红头经过的地方？
4、指名交流：红头经过了哪些地方？
指名交流。
1、轻声读。
2、指名交流。
1、谈感受。
2、个别朗读。
3、随机理解词语。
1、读相关小节。
2、指名交流：青头告诉红头
。（什么）
蟀”。
呼应教学措施（1）
本课篇幅较长，且以对话为主，学生概括文章大意会有一定的困难，因此提供问题“红头怎么会到牛肚子里旅行？结果怎么样？”让学生有思考和表达的抓手，既降低了概括大意的难度，又培养了学生带着问题读课文的习惯。
呼应教学措施（2）
1～7节教学重在引导学生用简练的语言概括红头进入牛肚子的原因，感受红头的猝不及防，为后面的朗读和想象说话作情感铺垫。
出示图片并板书红头所经地点，既让学生直观地了解红头在牛肚子里的旅程，对牛胃的题。
仗。
二、2、出示初读蟋蟀图片，学课习“蟋、蟀”文，生字，重点指感知导“蟀”的字课文形。
内过渡：今容。
天我们要认识三、两位蟋蟀朋深入友，一位叫学“青头”，一习，位叫“红理解头”。有一内天，其中一只容。
叫红头的蟋蟀跑到牛肚子里旅行了。这是怎么回事呢？
3、板书课题：29在牛肚子里旅游
1、指名分节读课文，要求：读准字音，读通句子。
思考：红
指名进行想象说话。一、比一比，再组词。
蟋（）蟀（）蹭（）嚼（）
悉（）摔（）赠（）爵（）
二、根据要求改写句子，注意标点符号的正确使用。
“可是，你说这些对我有
头怎么会到牛肚子里旅行？结果怎么样？
㈠学习1~7节
1、通过朗读，大家都知道了红头进入牛肚子的原因，课文哪一小节告诉我们的？（第7节）
2、轻声读读第7小节，根据提示简练地说说红．．．头进入牛肚子的原因。
3、指名交流。
4、引读。
（引导学生从“做梦也没有想到、突然、没有来得及”等词中体会红头的猝不及防。）
什么用呢？”红头悲哀地说。
⑴提示语在前：
⑵提示语在中：
三、完成词句活动室的第二题，从11、13、15节中选一节，写出它的主要意思。
结构具有初步的感性认识。
呼应措施（3）
训练学生抓住关键词语对红头的旅行路线进行概括，降低概括的难度。
呼应教学措施（2）
同学默读11、13、15小节，选择一节用“青头告诉红头。（什么）”的句子，谈谈青头知道哪些科学知识，既训练了学生提炼文本信息的能力，又培养了学生概括节意的能力，同时又让学生感受到青头知识的丰富。关于“反刍”，教师点到为止，不必作具体介绍。
让学生想象“红头在心中还会对青头说什么？”可让学生以红头的㈡学习8~18节
1、感受红头在牛肚子里的危险遭遇。
（1）可怜的红头还没来得及跳开就和草一起进入了牛的嘴巴里，他会经过哪些地方，又会遇到哪些危险呢？
（2）媒体出示句子，教师板书所经地点。
（3）请连起来说一说红头旅行的路线。
（4）辨析“旅行”和“旅游”的词义。
2、体会
口气说出对文本内容的领悟，明确、深化了文本主旨。
青头对红头的关爱及运用知识解决困难的机智。
⑴出示9、11、13、15、17小节，学生轻声朗读，说说从青头身上，你感受到了什么？
⑵指名交流。
▲体会青头对红头的关爱。
①引导学生从关键词感受青头的着急与对红头的关爱。
②指导朗读。
▲了解青头拥有丰富的知识并懂得运用知识
①青头正
因为拥有丰富的知识才救出了自己的朋友，默读11、13、15小节，请你选择一节用下面的句子说说看！
②适时简要介绍“反刍现象”。
3、教师引读重点语句，并小结。
当红头被大黄牛吃到嘴里时，青头大声喊……；红头和草一起进了牛肚子，青头又隔着牛肚皮对红头说……；红头感到非常悲哀，青头鼓励道……
㈢学习19~20节，总结全
文，理解主旨。
1、想象说话：红头看见自己的朋友，高兴得流下了眼泪，他激动地只说了三个字；谢谢你！他在心中还会对青头说什么呢？
2、总结：在青头的帮助和鼓励下，红头惊险地完成了在牛肚子里的旅行，这是多么值得庆幸啊！正是青头的临危不惧，对朋友真诚的关心，以及灵活应用了所学知识解救了自己的朋友！
3、布置作业。
篇十：牛肚子里旅行说课稿(市级一等奖原稿)
《在牛肚子里旅行》教学设计
车芳芳
教学目标:
1．认识“咱、答”等15个生字，会写“旅、咱”等13个生字，认识多音字“答、应、骨、几”。
2．正确、流利、有感情地分角色朗读课文，通过抓住重点语句的理解、引导、感悟，帮助学生揣摩红头和青头对话的的心情，读出相应的语气。
3．了解牛胃的特殊构造及功能，牛吃东西会反刍的现象。
教学重点:
结合文本了解红头在牛肚子里旅行的过程。抓住描写青头行动和语言的语句,感受青头的遇事冷静、机智、勇敢和见多识广。
教学难点:
通过口语练习，锻炼学生的口语概括能力。
教具准备:课件
教学过程
一、猜谜语导入，揭示课题。
1出示谜语：家住暗角落，身穿酱色袍，头戴黑铁帽，打仗逞英豪。打一动物生交流，教师出示谜底：蟋蟀
2谈话导入：今天我们要学习的课文的主人公是两位蟋蟀朋友，一位叫“青头”，一位叫“红头”。（板书）有一天，其中那只叫红头的蟋蟀跑到牛肚子里旅行了。这是怎么回事呢让我们到课文中去寻找答案。
3我们一起来写课题，板题，指导书写“旅”,读题。
4有的文章借助一个故事告诉我们一个科学知识，像这样的文章，我们把它称为——科普童话。（板书）今天我们要学习的课文就是一篇科普童话，让我们再来齐读课
题。
二、检查预习，学习生字。
1、分行出示词语，学习词语
（吞和细嚼慢咽是牛进食的两种方式，我问你们牛什么时候是吞的谁再来说一遍什么时候是细嚼慢咽的呢谁来说说谁能连起来说一说什么时候是吞什么时候是细嚼慢咽这样的进食方式我们把它叫做反刍，牛一般是在吃食物后半小时到一个半小时开始反刍。）
2、学习多音字：答、应、骨、几。
3、齐读词语。
4、指导书写
管：竹字头要写的扁，左右两部分要紧凑。中间的宝盖写得宽一些，下面部分的笔顺是竖、横折、横、横折、横。
算：中间的目要写的短而扁，最下边的横要写的长，将整个字稳稳托住，廾不要忘记出头。
三、指导朗读对话
1、张之路爷爷将“反刍”这样一个复杂的科学知识，藏在了一个有趣的童话故事中，下面请同学打开书，自由读课文，体会青头和红头对话时的心情，读出相应的语气。
2、指导读对话
师：故事中最精彩的是青头和红头的对话，找人来读读青头的话。
师引读青头急忙问——
师：现在，我们就请男生读青头的话，女生读红头的话。
师：哇，真是有惊无险！青头懂知识，用知识救出了朋友。真是一个惊险刺激、却又充满温情的故事！
4、从刚才的朗读中，你体会到了一个怎样的青头
板书：关心他人、有知识、有智慧、冷静。
又是一只怎样的红头呢板书：胆小、害怕。
四、编故事
师：故事，常常就是这么偶然，如果是知识丰富的青头被大黄牛吃进肚子，故事一定会是另一番情景——青头和红头玩捉迷藏。这一次，青头藏到了草堆里……
生说故事
师：有知识多好哇！不仅可以救人，还能自救。
五、小结拓展
1、红头的旅行，都经过了哪些地方出示图片，了解红头在牛肚子里旅行的路线。
2、生活中，遇到朋友有困难，你会怎么做
六、作业
把这个故事讲给别人听。
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