篇一：教师教学创新团队建设目标
全国职业院校教师教学创新团队建设方案（最新）
为深入学习贯彻新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神，全面贯彻落实全国教育大会精神，根据《国家职业教育改革实施方案》决策部署，打造一批高水平职业院校教师教学创新团队，示范引领高素质“双师型”教师队伍建设，深化职业院校教师、教材、教法“三教”改革，特制定本方案。
一、目标任务
总体目标：2019—2021年，服务职业教育高质量发展和“学历证书+若干职业技能等级证书”（简称1+X证书）制度试点需要，突出示范引领、建优扶强、协同创新、促进改革，按照“择优遴选、培育建设一批，优中选优、考核认定一批”的总体思路，面向中等职业学校、高等职业学校和应用型本科高校，聚焦战略性重点产业领域和民生紧缺领域专业，分年度、分批次、分专业遴选建设国家级职业院校教师教学创新团队，示范引领各地各校因地制宜做好省级、校级团队整体规划和建设布局，按计划、分步骤建成一批覆盖骨干专业（群）、引领教育教学模式改革创新、推进人才培养质量持续提升的教师教学创新团队。
具体建设目标：经过3年左右的培育和建设，打造360个满足职业教育教学和培训实际需要的高水平、结构化的国家级团队，通过高水平学校领衔、高层次团队示范，教师按照国家职业标准和教学标准开展教学、培训和评价的能力全面提升，教师分工协作进行模块化教学的模式全面实施，辐射带动全国职业院校加强高素质“双师型”教师队伍建设，为全面提高复合型技术技能人才培养质量提供强有力的师资支撑。
二、基本原则
（一）国家示范,分级创建。教育部支持建设国家级团队，探索建设模式，集聚优质资源，发挥辐射带动作用，示范引领地方政府、职业院校建设省级、校级教师教学创新团队，以点带面推动职业教育教学模式和人才培养模式改革。
（二）校企合作,专兼结合。深化产教融合、校企合作，推动学校与行业企业合作共建、共享人才、共用资源，形成命运共同体，支持企业深度参与教师能力建设和资源配置，建立学校优秀教师与产业导师相结合的“双师”结构团队。
（三）择优培育,严把质量。服务经济社会发展、产业转型升级和企业岗位（群）对技术技能人才需求，加强顶层设计，布局团队建设。规范遴选流程，竞争择优，严
把入口关。注重过程培育，实行动态管理，强化考核验收，保证团队高水平建设和项目高质量实施。
三、立项条件
根据中等职业学校、高等职业学校和应用型本科高校不同的学校条件和专业基础，坚持共性与个性相统一、全面和特色相结合，分类遴选、立项建设国家级团队，省级和校级团队建设可参照执行。国家级团队立项条件如下：
（一）团队师德师风高尚。全面贯彻党的教育方针，坚持“四个相统一”，推动全员全过程全方位“三全育人”。团队教师注重坚守专业精神、职业精神和工匠精神，践行社会主义核心价值观，以德立身、以德立学、以德立教，广受师生好评。团队负责人及教师无违反师德师风情况。
（二）团队结构科学合理。团队专业结构和年龄结构合理，涵盖公共基础课、专业基础课、专业核心课、实习指导教师和企业兼职教师，骨干成员一般15至20人且相对稳定。团队中“双师型”教师占比超过一半，中职、高职具有高级专业技术职称（职务）或相关高级以上职业资格证教师分别占30%、40%以上；骨干成员有五
年以上相关工作经验的行业企业高级技术人员兼职任教，其中，中职不少于2名、高职和应用型本科高校不少于3名。
（三）团队负责人能力突出。团队负责人应是具有相关专业背景和丰富企业实践经历（经验）的专业带头人；具有改革创新意识、较高学术成就、较强组织协调能力和合作精神；原则上应具有高级职称，年龄一般不超过55周岁；熟悉相关专业教学标准、职业技能等级标准和职业标准，具有课程开发经验。牵头建有省级以上“双师型”名师工作室、教师技艺技能传承创新平台、技能大师工作室等优先。
（四）教学改革基础良好。学校重视教育教学改革与研究，及时将最新研发成果融入教学，推动信息技术与教育教学融合创新，承担国家职业教育专业教学资源库和国家在线开放课程（含资源共享课程、精品视频公开课程等）开发，并广泛应用于教学实践。教学改革项目获得国家级教学成果奖或建有全国黄大年式教师团队的同等条件下优先。
（五）专业特色优势明显。校企合作基础良好，积极承担集团化办学、现代学徒制试点、订单培养等工作，承接过国家或地方、企业重大科技攻关项目或研究课题。学生毕业生对口就业率高，师生在全国职业院校技能大赛中获奖。中央财政支持建设
的国家重点建设专业、国家（省）级特色专业、中国特色高水平高职学校和专业建设计划入选专业或承担国家级教师培训任务的国家重点建设专业优先。具备一定的中外合作基础，推动人才培养的国际交流与合作成效显著。
（六）保障措施完善健全。学校高度重视，列为一把手工程，由学校主要负责人牵头成立团队建设工作专班，加强组织管理，充分保证团队建设所需经费并纳入年度预算。具有长期稳定的合作企业和产教融合实训基地，实习实训设施设备先进，能够满足专业实际需要。建有教师发展中心（机构），教师专业发展制度健全。具有学分制改革的工作基础。
四、建设任务
（一）加强团队教师能力建设。制订国内一流、对标国际的团队建设方案，建立健全团队管理制度，落实团队工作责任制。整合校内外优质人才资源，选聘企业高级技术人员担任产业导师，组建校企合作、专兼结合的“双师型”团队，不断优化团队人员配备结构。组织团队教师全员开展专业教学法、课程开发技术、信息技术应用培训以及专业教学标准、职业技能等级标准等专项培训，提升教师模块化教学设计实施能力、课程标准开发能力、教学评价能力、团队协作能力和信息技术应用能力。支持
团队教师定期到企业实践，学习专业领域先进技术，促进关键技能改进与创新，提升教师实习实训指导能力和技术技能积累创新能力。
（二）建立团队建设协作共同体。按照专业领域，由若干所立项院校建立协作共同体，完善校企、校际协同工作机制，促进团队建设的整体水平不断提升，推进专业设置与产业需求对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接。增强立项院校之间的人员交流、研究合作、资源共享，在团队建设、人才培养、教学改革、职业技能等级证书培训考核等方面协同创新。推动院校与企业形成命运共同体，共建高水平教师发展中心或实习实训基地，在人员互聘、教师培训、技术创新、资源开发等方面开展全面深度合作、促进“双元”育人，切实提高复合型技术技能人才培养质量。
（三）构建对接职业标准的课程体系。服务“1”与“X”的有机衔接，校企共同研究制订人才培养方案，按照职业岗位（群）的能力要求，制订完善课程标准，基于职业工作过程重构课程体系，及时将新技术、新工艺、新规范纳入课程标准和教学内容，将职业技能等级标准等有关内容融入专业课程教学，促进职业技能等级证书与学历证书相互融通。研究制订专业能力模块化课程设置方案，积极引入行业企业优质
课程，建设智能化教学支持环境下的课程资源，每个专业按照若干核心模块单元开发专业教学资源。组织团队教师集体备课、协同教研，规范教案编写，严格教学秩序，做好课程总体设计和教学组织实施，推动课堂教学革命。
（四）创新团队协作的模块化教学模式。以学生为中心，健全德技并修、工学结合的育人模式，构建“思政课程”与“课程思政”大格局，全面推进“三全育人”，实现思想政治教育与技术技能培养融合统一。开展国家级团队教学改革课题研究，创新模块化教学模式，打破学科教学的传统模式，探索“行动导向”教学、项目式教学、情景式教学、工作过程导向教学等新教法，支持每位教师形成特色教学风格。明确团队教师职责分工，每位教师要全面参与人才培养方案制（修）订、课程标准开发、教学流程重构、课程结构再造、学习管理与评价等专业建设全过程，教师分工协作进行模块化教学，不断提升教学质量效果。推动人工智能、大数据、虚拟现实等新技术在教育教学中的应用，有效开展教学过程监测、学情分析、学业水平诊断和学习资源供给，推进信息技术与教育教学融合创新。
（五）形成高质量、有特色的经验成果。与世界职业教育发达国家开展交流合作，学习先进经验并不断进行优化改进团队建设方案。总结、凝练团队建设成果并进行转
化，推广应用于全国职业院校专业人才培养实践，形成具有中国特色、世界水平的职业教育教学模式。落实“走出去”战略，加强技术技能人才培养的国际合作，不断提升我国职业教育的国际影响力和竞争力。
五、进度安排
（一）总体安排。2019—2021年，每年分批次分专业进行遴选立项、培育建设、验收认定、成果推广，建成360个国家级职业院校教师教学创新团队。每个团队建设周期一般为3年。年度工作通知由教师工作司另行印发。
（二）实施流程
国家级团队建设的实施流程如下：
1.遴选立项。学校自愿申报，填写《国家级职业院校教师教学创新团队申报书》，向省级教育行政部门或全国行业职业院校教学（教育）指导委员会（简称行指委、教指委）提交申报材料。各省级教育行政部门、行指委（或教指委）根据教育部要求组织遴选、推荐，统一报送教育部。教育部组织专家评审，公布立项院校名单。
2.培育建设。各立项院校根据建设目标任务，细化团队建设方案。按专业领域加入团队建设协作共同体，合作完成专业人才培养方案制（修）订、教学改革、课程建设等任务；按年度提交项目绩效评价报告和诊断改进报告。
3.验收认定。团队建设任务完成后，教育部统一组织成果验收，验收通过后正式认定为国家级职业院校教师教学创新团队。
4.成果推广。总结国家级团队以及各地各校团队建设的创新做法和优秀经验，凝练可复制、可应用的典型成果，在本校及协作共同体所在区域乃至全国职业院校范围内进行推广。
六、保障措施
（一）明确职责分工。坚持国家示范支持，地方为主实施，学校自主建设，由教育部、地方和项目学校按照职责分工分级管理、分级建设。教育部做好总体规划，教师工作司负责项目统筹协调和国家级团队建设组织实施工作，职业教育与成人教育司负责教学改革、人才培养方案制（修）订及课程开发工作的指导工作；各省级教育行政部门结合实际情况，制定实施省级“职业院校教师教学创新团队建设方案”；各职业院校要结合本校实际，制订团队建设的具体实施方案，纳入学校整体发展规划，明
确团队建设的总体目标、师资配备规划，落实团队建设、管理、激励和奖惩的制度举措等。
（二）加强政策支持。教育部设立国家级职业院校教师教学创新团队建设研究课题和项目，支持开展教育教学改革研究与实践。实施国家“工匠之师”创新团队境外培训计划，成建制、分批次选派团队负责人和教师出国培训和进修。立项院校团队建设情况作为中国特色高水平高职学校和专业建设计划、职业院校教师素质提高计划等国家重大项目评价因素。团队教师参加国家教学名师、教学成果奖等评选，同等条件下优先推荐。立项院校要为团队建设创设必要条件，将教师参加团队情况作为考核评价和职称晋升的重要依据。
（三）完善工作机制。教育部组建专家工作组，由团队优秀教师、企业高级技术人员、全国重点建设职教师资培养培训基地专家共同组成，加强团队建设工作的咨询指导、业务培训、绩效评价和监督检查。采取“结对子”方式，由相关基地联系对接团队建设协作共同体，完善工作机制，系统开展培训，加强资源共享，协同研究创新，推动共同体发挥作用、取得实效。
（四）加强经费保障。教育部列支专项经费，支持国家级团队立项院校开展课题研究、研讨培训、资源开发、绩效评估等工作。各地各校要根据本地本校教学创新团队建设的实际需要，加大经费投入力度，支持实施省级、校级团队建设。
（五）强化督查评估。加强项目信息化管理，基于互联网+、大数据、人工智能等新技术，建立覆盖项目过程管理、数据采集、资源共享、绩效评价等环节的项目管理系统。采取专家评估、第三方评估等方式开展绩效评价，形成诊断改进报告和绩效评估报告。加强项目督查指导，实行动态调整机制，强化成果产出导向，对未按进度完成建设任务、达不到绩效考核要求的，取消项目承担资格。
篇二：教师教学创新团队建设目标
关于教学创新团队建设工作方案(通用3篇)
工作计划是对未来重要工作的最佳安排，具有很强的方向性和指导性。它是应用写作的计划风格之一。
以下是为大家整理的关于关于教学创新团队建设工作方案的文章3篇,欢迎品鉴！
一、建设目标与思路
为大力加强信息工程专业部师资队伍建设，全面提高教师队伍整体素质，加快职业教育内涵发展，提高人才培养质量和办学水平。通过教学团队建设，增强教学团队意识，建立和创新团队合作机制，优化教师整体结构，改革教学内容和方法，开发教学资源，促进教学研讨和教学经验交流，推进教学工作的传、帮、带和老中青相结合，提高教师的教学和科研水平。
二、建设内容和基本建议
根据专业部师资现状，建立老中青搭配合理、教学效果明显、在师资队伍建设方面可以起到示范作用的教学团队，资助其开展教学研究、编辑出版教材和教研成果、培养青年教师、接受教师进修等工作。
1.“双师”结构的专业教学团队共同组成。主要由学校专任教师和源自行业企业的兼职教师共同组成，以专业建设做为积极开展校企合作的工作平台，设计、研发和实行专业人才培养方案，人才培养和社会服务成效显著。团队规模适当。
2.专兼结合的制度保障。通过校企双方的人事分配和管理制度，保障行业企业兼职教师的来源、数量和质量以及学校专任教师企业实践的经常化和有效性;根据专业人才培养需要，学校专任教师和行业企业兼职教师发挥各自优势，分工协作，形成基础性课程及教学设计主要由专任教师完成、实践技能课程主要由具有相应高技能水平的兼职教师讲授的机制。
3.带头人。擅于资源整合与利用社会资源，通过有效率的团队管理，构成强悍的团队凝聚力和创造力;能够及时追踪产业发展趋势和行业动态，精确把握住专业建设与教学改革方向，维持专业建设的领先水平;能够融合校企实际、针对专业发展方向，制定切实可行的团队建设规划和教师职业生涯规划，同时实现团队的可持续发展。
4.人才培养。在实施工学结合人才培养过程中，团队成为校企合作的纽带，将学校教学管理覆盖学生培养的全过程，保障学生半年顶岗实习的效果;通过学校文化与企业文化的融合、教学与生产劳动及社会实践的结合，实现高技能人才的校企共育;专业毕业生职业素养好，技能水平高，用人单位欢迎，社会认可度高。
5.社会服务。充分利用团队人力资源和技术优势，积极开展职业培训、技能鉴别、技术服务等社会服务，具备较好的社会声誉。
一、教学团队组建原则
以学科为充分利用，以本科生基础课和专业主干课居多线共同组成教学团队。为适应环境我校学科特点，可以横跨学院、跨专业成立教学团队。每个教学团队由一名带头人和若干名教师共同组成。
二、教学团队的工作要求
1.根据本学科的发展趋势积极开展有关课程的改革与建设，不懈努力构筑科学合理的课程体系，及时更新课程教学大纲;
2.重视队伍建设，形成合理的队伍结构。及时提出队伍培养、调整、补充的意见和建议，有计划的开展骨干教师、教学名师的遴选与培养;
3.制订青年教师的培育、深造规划，对青年教师展开教学素养的指导，关心青年教师蜕变;
4.积极申报、承担各级教改项目;
5.积极开展教学研究，强化教学经验的交流，更新教学内容，改革教学方法与手段，不断提高教学团队的整体教学水平与教学质量;
6.积极编写、更新相关教材，形成在本专业领域内有较大影响的优秀教材;或积极使用国外高水平优质原版教材与国内其他优秀教材;
7.存有科学的发展规划和完备的工作章程;
8.教学团队有责任协助学院或直接安排教师承担相关课程的教学任务;
9.团队教师应积极参与科学研究，提升学术水平，以科研促发展教学。
三、教学团队带头人的基本要求与职责
1.教学团队带头人原则上应当具备教授职称，分担有关课程的本科教学，且教学经验丰富，教学效果不好，学术水平低，学风端正，治学严谨，勇于创新，存有较强非政府管理和协作能力，曾指导过青年教师，成绩突出。
2.熟悉本学科的发展前沿和相关课程改革的趋势，有较强的改革意识，有明确的教学改革和课程建设思路和目标。
3.非政府和协同顺利完成教学团队分担的教学任务，采取有效、功勋卓著的措施提升有关课程的教学质量。
4.规划、组织教学研究，在教学内容、课程体系、教学方法和手段的改革方面起主导作用，积极撰写高质量的教研论文。
5.非政府有关课程的教材撰写，积极主动指导有关教学实验室的建设与实验教学改革。
6.重视青年教师的培养，指导青年教师制定教学成长计划，并督促、检查该计划的实施。
7.积极主动非政府积极开展高水平的科学研究，在国内同领域存有一定的影响力。
一、专业教育教学团队建设的要求
1.人员构成。每个团队由一名团队带头人以及若干名专业骨干教师、专业课教师、公共课教师、学生管理教师共同组成。
2.隶属关系。团队由专业所属教学部直接领导，团队成员可以跨专业、跨部门。
3.成员数量。每个团队的成员数量依专业学生人数相同而异，原则上一个团队不少于5人，一位教师最多能够出席2个团队。
二、专业教育教学团队的任务
(一)总目标
通过团队合作机制，将本专业的学生管理、专业教学、实习实训、招生就业等融于一体，更好地根据专业特点实施教育教学改革，铸造专业特色和实力，提高人才培养质量。
(二)主要任务
1.专业规划。以人才市场需求为导向，以对相关行业、企业人才需求现状及未来需求深入细致的社会调查为依据，结合学校和专业实际，制定专业建设规划和实施方案，提高专业内涵和质量，突出专业特色，扩大专业规模。
2.教学国民教育。专业教育教学团队必须以注重专业内涵建设、质量建设、特
色建设为原则，以产学研为途径，从教学改革入手，推进培养模式和课程体系改革，在专业教学模式、课程建设、教材开发、教学资源库建设等方面取得突出的教改成果。
3.录取劳动力。创建和实行“延聘入、接得居住、研习得不好、送来得出结论”的录取劳动力工作机制，通过抓好录取不断扩大办学规模，通过全面落实劳动力践行学校形象。
4.学生管理。加强和改进学生管理工作的方式方法，创新学生管理理念和管理机制，推动专业学生管理和德育建设工作的稳步发展。
5.进修教学实验。以劳动力为导向，以能力为本位，以校企合作资源共享校内外进修教学实验基地为途径，提升教学实验环境，加强课堂教学教学，强化制度建设，培育出来一批能具有特色技能的“名优”学生。
6.校企合作。以资源共享、互惠互利为原则，从校企合作机制建设入手，推进校企合作向纵深发展，在专业课程建设、实习实训、教学改革、师资培养和企业员工培训、管理咨询、市场调研以及联合办学等方面取得显著成效。
7.技能比赛。以国家和自治区中职学生技能比赛标准的依据，以真实企业业务流程和操作方式规范为蓝本，规划和非政府本专业的校内技能比赛，甄选指导优秀学生出席自治区级、国家级技能比赛，提高专业技能教学水平和管理水平。
8.专业评估和项目申报。贯彻“以评促建、以评促改、以评促管、评建结合、重在建设”的原则，定期开展专业建设自评，并按照学校及上级工作要求负责组织材料接受学校和上级部门的专业评估验收，或申报市级、自治区级、国家级示范专业或品牌专业等。
三、专业教育教学团队管理及考核
1.专业教育教学团队在教学部主任的领导下开展工作，是学校专业建设的基本单位，团队成员对本专业的教育教学过程负责管理。
2.专业教育教学团队成员在合作的基础上明确分工和工作职责。每个成员须承担一定的工作任务，而且形成团队内部的沟通制度、教研制度、会议制度等管理机制。
3.专业教育教学团队成员优先分担本团队的课程，也可以所推荐团队外成员出任本团队课程或班主任，但必须呈报教学部批准后雇用，对雇用人员团队有权建议其按照专业建议实行学生管理和教学工作。
4.专业教育教学团队常规工作考核由所属教学部负责。团队自身须建章立制，团队内部考核由团队带头人负责，团队带头人有权向教学部申请将不能履行职责的成员开除团队或根据工作需要增补新成员。
5.专业教育教学团队活动经费源于教研活动经费和绩效考核杰出奖励奖金。学校每学期给与团队一定的活动经费，并对团队每学期工作绩效赢得杰出的团队学校将给与一定的奖励(奖励方案、考核方案HANDBOOKS)，奖金由团队带头人支配或分配，但须拒绝接受教学部的监督。
6.学校对新专业进行一定的扶持，鼓励团队成员促进新专业的建设。四、学校拟组建的专业教育教学团队
五、专业教育教学团队成立的工作程序(一)团队带头人甄选与判定
团队带头人的选拔工作由各团队所属教学部负责，报学校教学工作会议研讨批准后，由学校下达任命通知。
团队带头人应当具有的条件及其职责建议如下：
1.团队带头人应具有讲师以上任职资格，大学本科以上学历，专业核心课程2门以上的教学经历，教学效果好。
2.熟识本专业的发展前沿和有关课程改革的趋势，存有较强的改革意识和技术创新精神，存有专门从事教学改革和课程建设的经验或猛烈心愿。
3.具有组织和协调完成教学团队承担的任务的能力，能够采取有效、得力的措施提高相关课程的教学质量。
4.能规划、非政府教学研究，在教学内容、课程体系、教学方法和手段的改革方面起至主导作用，能率领团队成员积极开展优质课程建设;存有较强的科研能力，能指导团队成员积极开展国民教育课题立项和编写高质量的教育教学论文。
5.能够组织相关课程的教材编写，积极指导相关教学实训室的建设与实训教学改革。
6.能指导团队教师制订教学蜕变计划，并严格执行、检查该计划的实行，推动专业骨干教师队伍的建设和青年教师队伍的蜕变。
(二)团队成员的选拔与确定
团队成员在个人报名者的基础上，由团队带头人负责管理甄选，呈报教学部核准并经学校教学工作会议统筹规划确认后，由教学部发给任命书。具体内容甄选程序如下：
1.有意愿加入专业教育教学团队的教职工，须在通知下发2日内，填写“专业教育教学团队报名表”(附件1)，交至团队所属教学部。每人最多可报2个团队。
2.专业带头人接到报名者后，在限期内选取团队成员，核对“专业教育教学团队成员形成表中”(附件2)，报教学部审核。
3.教学部审批后，经学校教学工作会议统筹后，确定各专业教育教学团队构成，教学部向团队成员发放聘书，学校办公室同时发文公布。
六、其他
1.团队建设期为3年。建设期满，学校可根据团队绩效和学校发展目标的调整，对专业教育教学团队从整体上进行重组、调整或解散。
2.建设期内，学校可以根据学校发展须要减少代莱教学团队。
3.团队及团队成员的考核纳入学校教职工考核系统，并与团队成员的年度考核、职称评定、评优评先挂钩。
篇三：教师教学创新团队建设目标
教学创新团队建设工作方案精选三篇
教学创新团队建设工作方案一篇
科研立校、科研兴校、科研强校是我校非常重视的一项工作，为进一步深化新一轮基础教育课程改革，大力开展素质教育，全面提高我校教师科研水平，打造一支优秀的科研团队，助教师专业成长，促学校特色发展，今结合我校实际，制订本方案
一、指导思想
以课题研究为载体，以常规教学为基础，以课堂教学为突破口的科研导向，组建学校教科研团队，发挥科研团队的辐射、指导作用，以点带面，努力提升团队教科研水准，力争使学校教师全员、全程扎实开展教科研活动，提高学校教科研工作的整体水平，真正让教科研成为提升教师个人专业成长、提高教育教学质量，促进学校发展的助推器。
二、目标任务
通过系统培训、自主学习、互动实践、课题研究等多种方式实现下列目标：
1、培养一批研究型教师，使其成为学校教科研工作的积极参与者、活动者，营造良好的科研氛围。
2、打造一支乐于奉献、勇于创新、善于合作的科研团队，使其成为学校教育科研基本力量。
3、充分发挥科研团队的辐射和引领作用，以课题研究为载体，使学校科研工作在不同的研究领域、不同的’研究层次得到均衡，持
久的发展。
4、确定相对稳定的学校主攻研究方向，制定相关的工作职责及管理制度，使科研团队成员在制度的管理下，在权益的保障下，循序渐进履行职责，凝聚团队合作力量，打造和谐的学校科研文化。
三、操作流程
1、组建科研团队
学校科研团队成员在个人申请，教科室审核，学校领导商议，经校务公开栏公示后，即为资格的获得。
具有教育科研工作的热情和积极性（最重要）。
具有一定理论修养和文字表达能力（最关键）。
具有积极向上的进取之心和教学创新（最有效）。
2、明确相关职责
团队职责：科研团队要认真制定活动计划，做到定人员、定地点、定时间、定内容。科研团队每月至少活动一次，活动内容要遵循理论学习和实践研究相结合的原则，重点研究如何通过课题研究指导教改实践，提高教学质量，可以安排理论学习、专题研讨、成果交流等活动。科研团队每学年编印2期校刊、1期校报。
成员职责：科研团队成员要加强自身学习，每学期读一本教育专著，每月撰写读书体会至少1篇（字数自定，按时上交电子稿）。科研团队成员要积极参加教学研究实践，开展课题研究工作，每学年应撰写至少一篇的研究论文或教学案例。
科研团队成员要认真配合学校教科室工作，及时完成教科室布置
的各项任务。科研团队成员积极参加各项主题征文、论文评比、课题研究等活动，并努力争取好成绩。自动成为科研团队下设组织的成员，并有交叉现象。
成员权益：优先享有市内外学习培训、教学研讨考察、专业交流、展示、评优的资格。拥有享受所带课题组集体研究成果的权利，优先选送作品参加评奖。对取得显著成绩的个人要进行表彰、奖励、宣传。优先推荐科研团队成员的论文、案例去各类杂志、报刊发表。
3、分步进行培训
根据团队成员的现有水平和学校开展教育科研的实际需要，分阶段采用多种形式对团队成员进行多个层面的科研培训，使科研团队成员的科研水平和科研管理能力得到逐步提高。
4、团队下设组织
剡源笔会团体、校刊编制小组、校报编制小组、课题研究小组。
四、保障措施
1、组织保障：学校组建科研团队领导小组，科研团队在校领导小组的领导下，由教科室负责教科研团队相关成员的协调管理，保障科研团队成员及时参加研究活动，为成员提供开展研究活动的条件与环境。
2、经费保障：学校设立专项经费予以支持，加大对教科研经费的投入和管理，根据需要还应及时补充、提高科研经费的投入比例，为更好开展教科研活动提供经费保障。
3、制度保障：制定并逐步完善有关教科研团队的制度，确定成
员相关的职责和权益，建立长效激励机制，充分调动团队成员的科研积极性和工作热情，以点带面，全员参与，集众人智慧，切实推动学校的教科研水平再上一个台阶。
教学创新团队建设工作方案二篇
一、建设目标与思路
为大力加强全省高校师资队伍建设，全面提高高等学校教师队伍整体素质，加快我省高等教育内涵发展，提高人才培养质量和办学水平，自2011年至2015年每年评审100个师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高等教育教学团队。
通过教学团队建设，引导高等学校增强教学团队意识，建立和创新团队合作机制，优化教师整体结构，改革教学内容和方法，开发教学资源，促进教学研讨和教学经验交流，推进教学工作的传、帮、带和老中青相结合，提高教师的教学和科研水平，为建设教育强省、实现教育现代化、办人民满意的教育提供强有力的师资保障。
二、建设内容和基本要求
根据地域分布和行业分布现状，建立老中青搭配合理、教学效果明显、在师资队伍建设方面可以起到示范作用的省级教学团队，资助其开展教学研究、编辑出版教材和教研成果、培养青年教师、接受教师进修等工作。
（一）本科
1．团队及组成。根据各高校的具体情况，以学科、专业系（部）、教研室、研究所、实验室、教学基地、实训基地和工程中心等为建设单位，以课程（系列课程）或专业为建设平台，在多年的教学改革与实践中形成团队，具有明确的发展目标、良好的合作精神和梯队结构，老中青搭配、专业技术职务结构和知识结构合理，在指导和激励中青年教师提高专业素质和业务水平方面成效显著。团队规模适度。
2．带头人。应为本学科（专业）的专家，具有较深的学术造诣和创新性学术思想，长期致力于本团队课程建设，坚持在本校教学第一线为本科生授课。品德高尚，治学严谨，具有团结、协作精神和较好的组织、管理和领导能力。一名专家只能担任一个国家级教学团队的带头人。
3．教学工作。教学与社会、经济发展相结合，了解学科（专业）、行业现状，追踪学科（专业）前沿，及时更新教学内容。教学方法科学，教学手段先进，重视实验/实践性教学，引导学生进行研究性学习和创新性实验，培养学生发现、分析和解决问题的兴趣和能力。在教学工作中有强烈的质量意识和完整、有效、可持续发展的教学质量管理措施，教学效果好，无教学事故。
4．教学研究。积极参加教学改革与创新，参加过省部级以上教改项目如面向21世纪课程改革计划、新世纪教学改革工程、国家级精品课程、教育部教学基地、国家级双语课程改革、实验教学示范中心等，获得过教学成果奖励。
5．教材建设。重视教材建设和教材研究，承担过面向21世纪课程教材和国家级规划教材编写任务。教材使用效果好，获得过优秀教
材奖等相关奖励。
6．运行和管理机制。积极探索并建立了教学团队运行机制、监督约束机制等方面的运行和管理模式，能够为高等学校教学队伍建设提供示范性经验。
（二）高职
1．双师结构的专业教学团队组成。主要由学校专任教师和来自行业企业的兼职教师组成，以专业建设作为开展校企合作的工作平台，设计、开发和实施专业人才培养方案，人才培养和社会服务成效显著。团队规模适度。
2．专兼结合的制度保障。通过校企双方的人事分配和管理制度，保障行业企业兼职教师的来源、数量和质量以及学校专任教师企业实践的经常化和有效性；根据专业人才培养需要，学校专任教师和行业企业兼职教师发挥各自优势，分工协作，形成基础性课程及教学设计主要由专任教师完成、实践技能课程主要由具有相应高技能水平的兼职教师讲授的机制。
3．带头人。善于整合与利用社会资源，通过有效的团队管理，形成强大的团队凝聚力和创造力；能及时跟踪产业发展趋势和行业动态，准确把握专业建设与教学改革方向，保持专业建设的领先水平；能结合校企实际、针对专业发展方向，制订切实可行的团队建设规划和教师职业生涯规划，实现团队的可持续发展。
4．人才培养。在实施工学结合人才培养过程中，团队成为校企合作的纽带，将学校教学管理覆盖学生培养的全过程，保障学生半年
顶岗实习的效果；通过学校文化与企业文化的融合、教学与生产劳动及社会实践的结合，实现高技能人才的校企共育；专业毕业生职业素养好，技能水平高，用人单位欢迎，社会认可度高。
5．社会服务。依托团队人力资源和技术优势，开展职业培训、技能鉴定、技术服务等社会服务，具有良好的社会声誉。
三、实施与管理
省级教学团队建设采取学校申报、专家评审立项、年度考核、滚动管理的方式，分年度、分步骤实施。
（一）申报。教育厅每年组织申报省级省级教学团队。各校省级教学团队申报推荐名额为：教育部直属院校每校每年限报3个团队；省属本科院校（含山大威海分校和哈工大威海分校）及国家示范性（骨干）高职院校每校限报2个团队；市属本科院校及其他高职高专院校每校限报1个团队。
（二）评审。教育厅根据我省地域分布和行业分布现状以及申报材料，组织有关专家通过审查材料、会议评审等方式，确定每年重点支持建设的省级教学团队的立项建议方案，评审时本科教学团队和高职高专教学团队将按照不同标准的评审要求分别评审，最后将评审结果进行公示，无异议的向社会公布并批准进行立项建设。每年评审时间和申报材料报送时间另文通知。
（三）建设与管理。被批准为省级教学团队后，各高校要按照教学团队的基本要求，确保建设质量，科学运行，规范管理，并建立了有效地监督约束机制和管理模式，为高等学校教学队伍建设提供示范
性经验。教育厅将不定期对省级教学团队进行检查评估，检查评估不达标的，撤销省级教学团队称号，并取消该校3年内的申报资格。
教学创新团队建设工作方案三篇
为深入学习贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神，全面贯彻落实全国教育大会精神，根据《国家职业教育改革实施方案》决策部署，打造一批高水平职业院校教师教学创新团队，示范引领高素质双师型教师队伍建设，深化职业院校教师、教材、教法三教改革，特制定本方案。
一、目标任务
总体目标：20192021年，服务职业教育高质量发展和学历证书+若干职业技能等级证书（简称1+X证书）制度试点需要，突出示范引领、建优扶强、协同创新、促进改革，按照择优遴选、培育建设一批，优中选优、考核认定一批的总体思路，面向中等职业学校、高等职业学校和应用型本科高校，聚焦战略性重点产业领域和民生紧缺领域专业，分年度、分批次、分专业遴选建设国家级职业院校教师教学创新团队，示范引领各地各校因地制宜做好省级、校级团队整体规划和建设布局，按计划、分步骤建成一批覆盖骨干专业（群）、引领教育教学模式改革创新、推进人才培养质量持续提升的教师教学创新团队。
具体建设目标：经过3年左右的培育和建设，打造360个满足职业教育教学和培训实际需要的高水平、结构化的国家级团队，通过高水平学校领衔、高层次团队示范，教师按照国家职业标准和教学标准
开展教学、培训和评价的能力全面提升，教师分工协作进行模块化教学的模式全面实施，辐射带动全国职业院校加强高素质双师型教师队伍建设，为全面提高复合型技术技能人才培养质量提供强有力的师资支撑。
二、基本原则
（一）国家示范,分级创建。教育部支持建设国家级团队，探索建设模式，集聚优质资源，发挥辐射带动作用，示范引领地方政府、职业院校建设省级、校级教师教学创新团队，以点带面推动职业教育教学模式和人才培养模式改革。
（二）校企合作,专兼结合。深化产教融合、校企合作，推动学校与行业企业合作共建、共享人才、共用资源，形成命运共同体，支持企业深度参与教师能力建设和资源配置，建立学校优秀教师与产业导师相结合的双师结构团队。
（三）择优培育,严把质量。服务经济社会发展、产业转型升级和企业岗位（群）对技术技能人才需求，加强顶层设计，布局团队建设。规范遴选流程，竞争择优，严把入口关。注重过程培育，实行动态管理，强化考核验收，保证团队高水平建设和项目高质量实施
三、立项条件
根据中等职业学校、高等职业学校和应用型本科高校不同的学校条件和专业基础，坚持共性与个性相统一、全面和特色相结合，分类遴选、立项建设国家级团队，省级和校级团队建设可参照执行。国家级团队立项条件如下：
（一）团队师德师风高尚。全面贯彻党的教育方针，坚持四个相统一，推动全员全过程全方位三全育人。团队教师注重坚守专业精神、职业精神和工匠精神，践行社会主义核心价值观，以德立身、以德立学、以德立教，广受师生好评。团队负责人及教师无违反师德师风情况。
（二）团队结构科学合理。团队专业结构和年龄结构合理，涵盖公共基础课、专业基础课、专业核心课、实习指导教师和企业兼职教师，骨干成员一般15至20人且相对稳定。团队中双师型教师占比超过一半，中职、高职具有高级专业技术职称（职务）或相关高级以上职业资格证教师分别占30%、40%以上；骨干成员有五年以上相关工作经验的行业企业高级技术人员兼职任教，其中，中职不少于2名、高职和应用型本科高校不少于3名。
（三）团队负责人能力突出。团队负责人应是具有相关专业背景和丰富企业实践经历（经验）的专业带头人；具有改革创新意识、较高学术成就、较强组织协调能力和合作精神；原则上应具有高级职称，年龄一般不超过55周岁；熟悉相关专业教学标准、职业技能等级标准和职业标准，具有课程开发经验。牵头建有省级以上双师型名师工作室、教师技艺技能传承创新平台、技能大师工作室等优先。
（四）教学改革基础良好。学校重视教育教学改革与研究，及时将最新研发成果融入教学，推动信息技术与教育教学融合创新，承担国家职业教育专业教学资源库和国家在线开放课程（含资源共享课程、精品视频公开课程等）开发，并广泛应用于教学实践。教学改革
项目获得国家级教学成果奖或建有全国黄大年式教师团队的同等条件下优先。
（五）专业特色优势明显。校企合作基础良好，积极承担集团化办学、现代学徒制试点、订单培养等工作，承接过国家或地方、企业重大科技攻关项目或研究课题。学生毕业生对口就业率高，师生在全国职业院校技能大赛中获奖。中央财政支持建设的国家重点建设专业、国家（省）级特色专业、中国特色高水平高职学校和专业建设计划入选专业或承担国家级教师培训任务的国家重点建设专业优先。具备一定的中外合作基础，推动人才培养的国际交流与合作成效显著。
（六）保障措施完善健全。学校高度重视，列为一把手工程，由学校主要负责人牵头成立团队建设工作专班，加强组织管理，充分保证团队建设所需经费并纳入年度预算。具有长期稳定的合作企业和产教融合实训基地，实习实训设施设备先进，能够满足专业实际需要。建有教师发展中心（机构），教师专业发展制度健全。具有学分制改革的工作基础。
四、建设任务
（一）加强团队教师能力建设。制订国内一流、对标国际的团队建设方案，建立健全团队管理制度，落实团队工作责任制。整合校内外优质人才资源，选聘企业高级技术人员担任产业导师，组建校企合作、专兼结合的双师型团队，不断优化团队人员配备结构。组织团队教师全员开展专业教学法、课程开发技术、信息技术应用培训以及专业教学标准、职业技能等级标准等专项培训，提升教师模块化教学设
计实施能力、课程标准开发能力、教学评价能力、团队协作能力和信息技术应用能力。支持团队教师定期到企业实践，学习专业领域先进技术，促进关键技能改进与创新，提升教师实习实训指导能力和技术技能积累创新能力。
（二）建立团队建设协作共同体。按照专业领域，由若干所立项院校建立协作共同体，完善校企、校际协同工作机制，促进团队建设的整体水平不断提升，推进专业设置与产业需求对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接。增强立项院校之间的人员交流、研究合作、资源共享，在团队建设、人才培养、教学改革、职业技能等级证书培训考核等方面协同创新。推动院校与企业形成命运共同体，共建高水平教师发展中心或实习实训基地，在人员互聘、教师培训、技术创新、资源开发等方面开展全面深度合作、促进双元育人，切实提高复合型技术技能人才培养质量。
（三）构建对接职业标准的课程体系。服务1与X的有机衔接，校企共同研究制订人才培养方案，按照职业岗位（群）的能力要求，制订完善课程标准，基于职业工作过程重构课程体系，及时将新技术、新工艺、新规范纳入课程标准和教学内容，将职业技能等级标准等有关内容融入专业课程教学，促进职业技能等级证书与学历证书相互融通。研究制订专业能力模块化课程设置方案，积极引入行业企业优质课程，建设智能化教学支持环境下的课程资源，每个专业按照若干核心模块单元开发专业教学资源。组织团队教师集体备课、协同教研，规范教案编写，严格教学秩序，做好课程总体设计和教学组织实施，推动课堂教学革命。
（四）创新团队协作的模块化教学模式。以学生为中心，健全德技并修、工学结合的育人模式，构建思政课程与课程思政大格局，全面推进三全育人，实现思想政治教育与技术技能培养融合统一。开展国家级团队教学改革课题研究，创新模块化教学模式，打破学科教学的传统模式，探索行动导向教学、项目式教学、情景式教学、工作过程导向教学等新教法，支持每位教师形成特色教学风格。明确团队教师职责分工，每位教师要全面参与人才培养方案制（修）订、课程标准开发、教学流程重构、课程结构再造、学习管理与评价等专业建设全过程，教师分工协作进行模块化教学，不断提升教学质量效果。推动人工智能、大数据、虚拟现实等新技术在教育教学中的应用，有效开展教学过程监测、学情分析、学业水平诊断和学习资源供给，推进信息技术与教育教学融合创新。
（五）形成高质量、有特色的经验成果。与世界职业教育发达国家开展交流合作，学习先进经验并不断进行优化改进团队建设方案。总结、凝练团队建设成果并进行转化，推广应用于全国职业院校专业人才培养实践，形成具有中国特色、世界水平的职业教育教学模式。落实走出去战略，加强技术技能人才培养的国际合作，不断提升我国职业教育的国际影响力和竞争力。
五、进度安排
（一）总体安排。20192021年，每年分批次分专业进行遴选立项、培育建设、验收认定、成果推广，建成360个国家级职业院校教
师教学创新团队。每个团队建设周期一般为3年。年度工作通知由教师工作司另行印发。
（二）实施流程
国家级团队建设的实施流程如下：
1.遴选立项。学校自愿申报，填写《国家级职业院校教师教学创新团队申报书》，向省级教育行政部门或全国行业职业院校教学（教育）指导委员会（简称行指委、教指委）提交申报材料。各省级教育行政部门、行指委（或教指委）根据教育部要求组织遴选、推荐，统一报送教育部。教育部组织专家评审，公布立项院校名单。
2.培育建设。各立项院校根据建设目标任务，细化团队建设方案。按专业领域加入团队建设协作共同体，合作完成专业人才培养方案制（修）订、教学改革、课程建设等任务；按年度提交项目绩效评价报告和诊断改进报告。
3.验收认定。团队建设任务完成后，教育部统一组织成果验收，验收通过后正式认定为国家级职业院校教师教学创新团队。
4.成果推广。总结国家级团队以及各地各校团队建设的创新做法和优秀经验，凝练可复制、可应用的典型成果，在本校及协作共同体所在区域乃至全国职业院校范围内进行推广。
六、保障措施
（一）明确职责分工。坚持国家示范支持，地方为主实施，学校自主建设，由教育部、地方和项目学校按照职责分工分级管理、分级建设。教育部做好总体规划，教师工作司负责项目统筹协调和国家级
团队建设组织实施工作，职业教育与成人教育司负责教学改革、人才培养方案制（修）订及课程开发工作的指导工作；各省级教育行政部门结合实际情况，制定实施省级职业院校教师教学创新团队建设方案；各职业院校要结合本校实际，制订团队建设的具体实施方案，纳入学校整体发展规划，明确团队建设的总体目标、师资配备规划，落实团队建设、管理、激励和奖惩的制度举措等。
（二）加强政策支持。教育部设立国家级职业院校教师教学创新团队建设研究课题和项目，支持开展教育教学改革研究与实践。实施国家工匠之师创新团队境外培训计划，成建制、分批次选派团队负责人和教师出国培训和进修。立项院校团队建设情况作为中国特色高水平高职学校和专业建设计划、职业院校教师素质提高计划等国家重大项目评价因素。团队教师参加国家教学名师、教学成果奖等评选，同等条件下优先推荐。立项院校要为团队建设创设必要条件，将教师参加团队情况作为考核评价和职称晋升的重要依据。
（三）完善工作机制。教育部组建专家工作组，由团队优秀教师、企业高级技术人员、全国重点建设职教师资培养培训基地专家共同组成，加强团队建设工作的咨询指导、业务培训、绩效评价和监督检查。采取结对子方式，由相关基地联系对接团队建设协作共同体，完善工作机制，系统开展培训，加强资源共享，协同研究创新，推动共同体发挥作用、取得实效。
（四）加强经费保障。教育部列支专项经费，支持国家级团队立项院校开展课题研究、研讨培训、资源开发、绩效评估等工作。各地
各校要根据本地本校教学创新团队建设的实际需要，加大经费投入力度，支持实施省级、校级团队建设。
（五）强化督查评估。加强项目信息化管理，基于互联网+、大数据、人工智能等新技术，建立覆盖项目过程管理、数据采集、资源共享、绩效评价等环节的项目管理系统。采取专家评估、第三方评估等方式开展绩效评价，形成诊断改进报告和绩效评估报告。加强项目督查指导，实行动态调整机制，强化成果产出导向，对未按进度完成建设任务、达不到绩效考核要求的，取消项目承担资格。
篇四：教师教学创新团队建设目标
|师生发展|职业教育教师教学创新团队建设：逻辑、使命、目标与保障◎庄
曼
丽摘?要：职业教育教师教学创新团队产生于国家职业教育改革背景之下，肩负着服务1+X证书制度试点，引领教育教学模式改革创新，提升技术技能人才培养质量的重任。教学创新团队的产生是国家政策导向、基层学校教学研究衰弱和职业院校教师职业特点转变的综合结果。教学创新团队建设的使命是通过教学创新在教学实践层面实现职业教育类型化，通过教师团队的形式培养复合型技术技能人才，通过技术技能创新推动校企共同发展，从而实现教学创新、技术技能创新、协同创新和融合创新。想要成功建设并使教学创新团队发挥预期作用，就必须为其构建包括学校对教学创新团队的管理制度、教学创新团队自身的管理制度以及得以实施的运行机制。关键词：职业教育；教学创新团队；教师发展基金项目：浙江省教育科学规划2020年度规划课题“中职技能型创新性人才成功的影响因素分析——基于扎根理论的研究”（项目编号：2020SC346）；2020年浙江省中华职业教育科研项目“浙江省中职创新创业教育现状调查研究”（项目编号：ZJCVC57）作者简介：庄曼丽，女，浙江省教育科学研究院助理研究员，主要研究方向为职业教育管理与教学改革。中图分类号：G710????文献标识码：A????文章编号：1674-7747（2022）04-0075-07教学团队是以教书育人为纽带，以完成某个教学目标为共同愿景，学缘结构合理、年龄结构适当、专长特点互补、成员分工协作的教师群体[1]。职业教育教师教学创新团队是在“教学团队”基础上发展形成的概念，是以引领教育教学模式改革创新、推进人才培养质量持续提升为目标，以服务职业教育高质量发展和1+X证书制度试点等国家职业教育改革重点项目为抓手，由高水平的学校文化课教师、专业教师和企业兼职教师组成的，按照国家职业标准、教学标准进行课程标准开发、教学模式创新、推动课堂教学革命的正式群体组织。本文通过探寻职业教育教师教学创新团队建设背后的逻辑，明晰教学创新团队肩负的使命和需要达成的目标，提出保障教学创新团队建设与发展的合理建议。一、建设逻辑：国家、学校与教师的三重驱动职业教育教师教学创新团队产生于职业教育改革大背景之下，其建设与发展被视为提高职业教育教学质量、建设职教教师队伍的重要举措之一。而这一举措的实施则是国家政策导向、基层学校教学研究衰弱和职业院校教师职业特点转变的综合结果。（一）国家政策自上而下的推动职业教育教师教学创新团队的产生是国家政策导向的结果。教师的能力和水平直接关系着人GeneralNo.5512022.0475|师生发展|才培养的质量和水平，师资队伍改革一直以来都是职业教育改革的重要组成部分。2019年的《国家职业教育改革实施方案》首次提出探索组建高水平、结构化的教师教学创新团队。同年6月，根据《国家职业教育改革实施方案》的决策部署，教育部印发《全国职业院校教师教学创新团队建设方案》（以下简称《方案》），标志着国家级职业教育教师教学创新团队建设工作正式启动。同年12月发布的“中国特色高水平高职学校和专业建设计划”也明确将组建高水平、结构化的教师教学创新团队列为打造高水平专业群的重要内容之一。随后，教育部公布了首批122个国家级职业教育教师教学创新团队立项（培育）建设单位名单，并以课题研究项目管理的形式推进各首批立项（培育）建设单位为期3年的建设工作；2021年7月，教育部又公布了第二批242个国家级职业教育教师教学创新团队立项（培育）建设单位名单。与此同时，各个省、市、自治区也在同步推进省级职业教育教师教学创新团队的遴选和建设工作。由此可见，我国一直在以政策的形式自上而下持续推进职业教育教师教学创新团队的建设工作，这为教学创新团队的发展提供了政策基础。在相关政策的引导和支持下，职业教育教学创新团队发展势头良好，改革试点也多了起来。（二）职业院校教学研究的衰弱职业教育教师教学创新团队建设也是职业院校基层教学改革实践的需要。当前，教研室依然是职业院校教师教研的最主要组织形式，担负着职业院校教学和研究的双重任务。但在实践层面，职业院校的教研室并未充分发挥这两种职能，往往是教学职能多于研究职能。由于行政色彩浓重，教研室中教师之间进行合作与创新的积极性并不高，教学改革活力也不断衰减。教研室教学研究职能的不断弱化还造成职业院校的研究工作逐步划归科研处管理，这就导致职业院校的研究逐步倾向于科学技术研究，教学研究名存实亡，教学改革和创新也无从谈起。此外，教研室是职业院校的一个基层行政部门，其在职业院校中所处的行政地位也限制了教研室功能的发挥。一方面，教研室一般设在专业学院之下，由专业教师或学科教师组成。在强调培养复合型人才和建设专业群的当下，单一专业背景的教师显然无法通过合作完成专业群建设和教学任务。另一方面，产教融合、校企合作是职业教育人才培养的本质要求。教研室作为职业院校内部的教学管理部门，其教育行政权力止于学校内部，面对产教融合、校企合作等跨学校和企业而引发的体制机制问题根本无权处理，难以满足新时代背景下职业教育教学改革的跨界合作要求。为此，职业院校需要重新构建一个能够去行政化、跨专业、跨校企的新的教研组织，以切实发挥职业院校教师的教学创新能力。（三）职教教师职业发展的需要职业教育教师教学创新团队建设还是职业院校教师职业发展的需要。传统的教师工作强调教师的独立性和个性化，教师的备课、授课、反思等工作通常都是由教师个体独立完成，在这种情况下，优秀的教师会形成鲜明的个性化的教学风格[2]。但随着教师工作独立性的不断发展，“专业个人主义”逐步发展成为教师职业的一大特点，其弊端也逐步显现出来，具体表现为教师在日常的教学活动中缺乏与其他教师以及教师群体的必要沟通和相互交流，教师之间容易产生隔阂、防备和排斥的现象[3]，教师容易陷入“专业孤立”的境地。当“团队合作”已经成为工作世界普遍的重要特征时，“单兵作战”的教师职业特点就会成为阻碍教师专业发展和提升师资队伍水平的绊脚石，以群体或团队的形式开展教育教学活动开始成为趋势。过去，“双762022.04GeneralNo.551|师生发展|师型”教师是对职业院校专业课教师的普遍要求，这种要求更加强调的是职业院校教师个体需要同时具备理论教学和实践教学能力的“双师素质”。但现在，《国家职业教育改革实施方案》在明确“双师型”教师队伍建设目标的同时，也要求建设具备“双师结构”的教师团队。这是因为在技术技能快速变革更替的数字化社会中，职业院校教师教学能力的范畴在不断扩大，除了一般性的课堂教学之外，职业院校教师还需要承担课程开发等其他工作任务。职业院校教师需要不断接触和吸收工作岗位的前沿知识、前沿技术、前沿技能，将工作岗位的新知识、新技术、新技能转化为恰当的教学内容，并探索合适的教学方式，及时培养社会所需的技术技能人才。这就要求更多一线的职业院校教师能够在较短的时间内成长为课程开发专家或教学改革专家，通过分工合作，互补课程研究和教学研究能力，对随时变化的新知识、新技术和新技能进行创新性的教学化处理。对职业院校的教师自身来说，只有在合作的团队中，才能获得更多更快的发展机会，才能更明晰自己的职业生涯发展之路。二、建设使命：推进新时代的职业教育改革通过教学创新在教学实践层面实现职业教育的类型化，通过教师团队结构化培养复合型技术技能人才，通过技术技能创新推动校企共同发展，这是教学创新团队在我国职业教育改革背景下的任务和使命。（一）通过教学创新在教学实践层面推动职业教育类型化《国家职业教育改革实施方案》确立了职业教育作为一种教育类型的合法地位，专家学者也对职业教育的类型特征进行了系统研究，认为职业教育的人才培养过程由其教育内容——技术知识的独特性所决定，并在学理基础、人才培养目标、课程内涵、人才培养模式等方面分析出了区别于普通教育的特点[4]，使职业教育的类型地位在国家制度层面和教育教学理论层面得到了巩固。然而，在实践层面，教学实践与教育理论之间的差距还很明显。现实中的很多职业院校依然按照普通教育的教学规律和模式来培养技术人才，模块化教学、项目式教学等国外的教学模式尚在探索性运用之中，只有少数学校的少数教师掌握，未能在更大的范围内得以实践和推广。究其原因，一是这些理论有些深奥，一线教师很难理解，难以将其运用到复杂的教学活动中；二是舶来的教学方法不能“拿来就用”，很多国外的教学方法不适合我国职业学校的学生学情。不难发现，这两个原因都指向一个共同的深层次问题，那就是缺少能将理论转化为实践、将国外先进的教学模式进行本土化改造的教学研究人才。因此，在国家职业教育改革的背景下，教学创新团队的使命就是进行创新性的教学实践研究，探索具有中国特色的职业教育教学模式、教学方法，使我们对职业教育类型特征的应然期许在教育教学实践层面得以落地，完成职业教育改革的“最后一公里”。（二）通过教师团队结构化培养复合型技术技能人才在当前的产业发展背景下，很多岗位对从业者的要求都呈现出了显著的知识复合和技能复合特征，培养跨专业、跨领域的复合型技术技能人才已在职业院校中形成共识。复合型技术技能人才要求能够掌握多个领域的专业技术技能，并且拥有在实践中处理复杂问题的能力。这既要求学习者需要学习跨专业的知识和技能，以掌握产业链各环节中的相关技术要领和技术内容；又要求学习者能够在真实的岗位上进行锻炼，以具备执行能力、沟通能力、应变能力、组织协调能力、团队合作能力等关GeneralNo.5512022.047|师生发展|键能力。然而，目前职业院校的师资队伍并不能满足复合型技术技能人才培养的需求，即使是兼具理论知识和实操能力的“双师型”教师也只能为学生提供单一专业的理论知识和技能训练，无法教授其他专业的知识和技能，更不可能在学校内教会学生处理在企业内发生的复杂的岗位问题。可见，单靠个体形式的教师力量不可能培养出复合型的技术技能人才，建设结构化的复合型教学团队才更实际可行。由此看来，教师教学团队的建设既能缓解复合型教师缺乏的问题，也能实现复合型技术技能人才的培养目标。（三）通过技术技能创新推动校企共同发展企业参与校企合作的积极性不高一直是困扰职业教育办学的难题。仔细分析校企合作中两个主体的需求关系，我们不难发现校企合作的两种现象。一是学校更多地是从自身人才培养的角度对企业提出要求，较少考虑企业生存和发展的需求，有时还会以“企业迫切需要招聘职业院校毕业生”的名义“裹挟”企业参与技术技能人才的培养。事实上，对技术性要求不高的岗位来说，企业员工的来源有很多。因此，只考虑学校人才培养问题的校企合作实质上只是一种单向度的合作。二是职业教育校企合作的层次不高，多数仅停留在技能人才培养、职业院校毕业生就业上。这是因为学校教师没有走进企业的核心部门和要害部门，既不能为企业带来关键技术，也不能帮助企业解决关键问题，那么企业自然也不愿意派出技术人员深度参与学校的人才培养过程。校企合作的关键在于职业院校要成为企业技术技能创新的重要合作伙伴，教学创新团队中的校企成员通过协同合作，构建校企命运共同体，助力企业实现关键技能创新，节约生产成本，实现企业技术技能积累，从而真正推动校企共同发展。三、建设目标：实现多维度、全方位的创新《方案》是职业教育教师教学团队建设的纲领性文件，对其文本进行词频分析发现，“创新”一词共出现了25次，是《方案》的重要关键词，“创新”成为教学创新团队建设的鲜明要求。归纳来说，教学创新团队的创新性要求包括教学创新、技术技能创新、协同创新和融合创新。（一）教学创新教学创新是教学创新团队的基本任务，也是其他创新任务实现的载体。教学创新包含多重含义：第一是成员构成的创新，即打破原有的个别教师单打独斗的状态，由文化课教师、专业课教师、实习指导教师和企业兼职教师组成，并且团队成员结构合理，教师职责分工明确，每位教师都会全面参与教学全过程。第二是教学过程的创新，包含制订新的专业人才培养方案、开发新的课程标准、重构教学流程、调整课程结构等。第三是教学内容的创新，即构建对接职业标准的课程体系，开发适用于1+X证书制度的模块化课程，把企业的新工艺、新技术和新规范等产业前沿知识和技术纳入学校课程标准和教学内容，将职业技能等级标准等有关内容融入专业课程教学中。第四是教学方式方法的创新，团队中的教师能够运用信息技术，打破学科教学的传统模式，探索适合技术技能学习的新教法，如行动导向教学法、项目教学法、情景教学法、工作过程导向教学法等。（二）技术技能创新技术技能创新是指生产技术的创新，包括开发新技术，或者将已有的技术进行应用创新，是职业院校提升技术服务能力的主渠道，也是教学创新成为可能的前提和基础。职业院校的技术技能创新一般通过校企共建的技术技能创新平台来实现，是教学创新团队的重要任务之一。具体来说，技术782022.04GeneralNo.551|师生发展|技能创新是指教学创新团队充分发挥结构化师资中的校企资源与优势，在产品开发、技术革新和工艺创新上下功夫，产出更多技术研发和应用的科研成果，解决行业企业面临的现实问题，从而促进企业关键技能的改进与创新，提高企业生产力和竞争力，推动产业创新发展。同时，技术技能创新成果必须反哺技术技能人才培养，教学创新团队将其在为行业企业服务过程中形成的创新成果引入教学项目，同步改进学校教学内容，从而培养出企业所需的技术技能人才，实现技术技能积累。（三）协同创新协同创新是指政府、行业企业、学校等创新要素发挥各自的能力优势、整合互补性资源，加速技术推广应用和产业化，协作开展产业技术创新和科技成果产业化的活动。协同创新的本质是打破部门、领域、行业、区域甚至国别的界限，实现地区性及全球性的协同创新，构建起庞大的创新网络，实现创新要素最大限度的整合[5]。在教学创新团队的建设中，协同创新主要指来自政府、行业企业和学校的教学创新团队成员，通过政校行企协同创新平台的建设与运行，构建校企命运共同体，探索跨院校和跨机构的协作运行机制。总之，协同创新是模块化教学中的成员协同、成员背后的机构协同以及机制协同，最终达成教学模式创新、技术创新、机制创新的目的。（四）融合创新融合创新包括思想政治教育与技术技能培养融合创新、信息技术与教育教学融合创新、产教融合创新三个方面。其中，思想政治教育与技术技能培养的融合创新是指全面推进“三全育人”，推进“思政课程”与“课程思政”有机结合，在技术技能教学中培养学生的职业道德，使学生德技并修。信息技术与教育教学融合创新是在教育教学过程中创新性地运用人工智能和大数据等技术，实现教育教学的信息化、智能化和个性化。产教融合创新是指学校教师与企业高级技术人员共同承担教学任务，使专业设置与产业需求相融合、课程内容与职业标准相融合、教学过程与生产过程相融合。四、建设保障：构建科学合理的制度体系想要成功建设教学创新团队，并使其发挥预期作用，就必须为其构建具有指导性和约束性、规范性和程序性、鞭策性和激励性的制度保障体系[6]。职业教育教师教学创新团队的制度保障体系包括学校对教学创新团队的管理制度、教学创新团队自身的管理制度以及得以实施的运行机制。（一）完善学校管理制度，构建有利于教学创新团队组建和发展的政策环境教师教学创新团队是一种新型的跨界教学组织，需要职业院校对当前科层制的行政管理模式进行改革，减少学校对教学创新团队的行政干预，以“治理”取代“管理”。首先，改变以一级学院—二级学院—专业—教研室的分级管理体制和人事管理制度，建立“学校—专业群—教学团队”的跨界治理模式[7]，将行业企业纳入协同治理的范畴，构建生态化的治理体系，为教学创新团队吸纳跨学校、跨专业的成员开展跨界的教学创新、技术技能创新提供制度便利。其次，职业院校要转变管理角色，变管理者为服务者，积极为教学创新团队提供服务、指导和资源；树立以人为本的理念，构建民主平等的教师文化氛围，充分尊重教学创新团队的每一位成员，给予教学创新团队足够的信任和支持，为教学创新团队提供自由发展的空间，促进教学创新团队和谐健康发展。最后，职业院校要在制度上确立教学权威和学术权力的地位[8]，以教学创新和技术技能创新为导向修订学校教师职称评聘制度和各类绩效考核制度；赋予教学创新团队的教学改GeneralNo.5512022.047|师生发展|革自主权，减少阻碍教师创新的制度壁垒，增强教学创新团队成员的主体意识。（二）建立教学创新团队管理制度，形成教学创新团队建设的规范与准则规则是团队建设的内部核心要素，教学创新团队的内部管理制度是一套所有成员都认可且必须遵守的规范，它既可以约束团队成员的行为，又能引导团队成员达成共同的目标。第一，建立教学创新团队组建制度，明确教学创新团队成员的结构、人员组成，广泛吸收具有各类专业特长的教师和掌握先进技术技能的行业企业专家进入教学创新团队，提高科研成果转化效率。职业院校要完善团队带头人的选拔和培养制度，杜绝“唯资历、唯学历”的选人标准，确保具有团队号召力、社会影响力、创新创造力的专家成为教学创新团队的带头人。同时，职业院校还要建立灵活的进入和退出制度，在确保创新教学团队人员稳定、结构合理的前提下，及时清退无作为、不创新的成员。第二，加强团队的过程管理，明确教学创新团队成员的分工、岗位职责，让成员各司其职，分工合作，保质保量完成项目任务；建立和完善教学创新团队的学习培训制度，给团队成员创造高质量的学习机会，不断提升其创新能力。第三，建立科学合理的考核评价制度，改变只关注个人业绩不关心团队业绩、只计算成果数量不衡量成果质量、只看到工作结果不重视工作过程、只进行内部评价不进行外部评价的考核评价指标体系，建立个人业绩与团队业绩并重、数量与质量结合、内部评价与外部评价兼顾、过程评价与结果评价统一的多维度、立体化考核评价机制，确保考核评价的公平公正，激发成员协同创新的积极性。（三）完善教学创新团队运行机制，激发教学创新团队的创新活力功能及其相运行机制是系统内各因素的结构、互关系，一套协调、灵活、高效的教学创新团队运行机制能够真正激发教学创新团队创新活力，实现教学创新团队的预期建设目标，它包括沟通协调机制、利益共享机制和激励约束机制。一是沟通协调机制。完善的沟通协调机制是教学创新团队高效运转的必备条件。一方面，教学创新团队是由15至20名骨干成员组成的协作共同体，涵盖了来自学校的教师和企业的兼职教师，涉及学校及其合作的政府部门、行业企业。在解决一些重大问题时，教学创新团队需要定期或不定期开会，成员及时沟通，商议解决。另一方面，从教学创新团队的任务协同来说，成员间更需要及时沟通协调，及时传递信息，快速高效地将企业的需求信息转化为团队的工作任务，尽快实现技术攻关和成果转化，并反哺学校的教育教学。二是利益共享机制。教师创新团队的每一个成员都是基于自身的利益诉求才参与到这个团队当中来的，只有利益共享才能够确保团队长期稳定运行。全体成员共同享的团队成果包括经费或资源的分配、成果书面的顺序、成果使用的权利分配、成果转化的收益分配等[9]。三是激励监督机制。合理的激励机制包括环境激励、权限激励、待遇激励、评价激励。创新成果总是与自由自主的环境相伴而生，高职院校要营造自由宽松的创新环境，扩大团队管理自主权、团队资源配置权；帮助教学创新团队获得高质量的培训和进修机会，多种渠道提高教师的待遇，吸引企业优秀人才以兼职或全职的形式加入教学创新团队；建立科学的教学创新成果评价与转化机制，及时通过职称、报酬、荣誉、奖励等形式肯定团队的创新成果，最大限度调动团队成员的积极性。此外，宽松自由的创新环境也不能离开完善的监督机制，教学创新团队跨专业、跨院校、跨机构的特征决定了其多头管理的特征，这就要求其监督机制必须全802022.04GeneralNo.551|师生发展|面、全覆盖。因此，教学创新团队建设应强化分级建设、分级指导、分级监督，国家级、省级和校级教学团队应当由各级立项分别监督，在监督方式上要过程监督和成果监督并用，借助信息化和互联网技术实现全程监控。参考文献：[1]吕改玲.我国高校教学团队建设研究[D].武汉：中南民族大学，2008：9.[2]傅建明，林梅娇.校本课程开发对教师专业个人主义的冲击[J].教育科学研究，200434-37.9（）：[3]钱旭升，靳玉乐.教师个体专业发展与教师群体专业发展[J].教育科学，200729-33.4（）：[4]何杨勇.职业教育作为类型教育的特征与超越——基于杜威普职融合的视角[J].职教论坛，2020，366-13.5（）：[5]肖坤.协同创新：高等职业教育发展的二次转型——基于政策分析的视角[J].职教通讯，20136-9.14（）：[6]李国成，徐国庆.高职院校高水平结构化教师教学创新团队建设研究[J].职教论坛，2021，3786-89，94.3（）：[7]杨雪临.高水平专业群建设：一场颠覆性革命——访浙江建设职业技术学院院长何辉[J].职业教育下旬刊（），2021，203-9.6（）：[8]熊英.论高校教学团队运行保障体系的构建[J].中国成人教育，201131-33.22（）：[9]范蓉，曹晔.职业教育教师教学创新团队协作共同体基本问题研究[J].职教论坛，2021，3793-98.5（）：[责任编辑王文静]ConstructionofTeachingInnovationTeamofVocationalEducationTeachers:Logic,Mission,GoalandGuaranteeZHUANGManliAbstract:Theteachinginnovationteamofvocationaleducationteacherwasbornunderthebackgroundofthenationalvocationaleducationreform.Itholdsanimportantpositionofservingthepilotof1+Xcertificatesystem,leadingthereformandinnovationofeducationandteachingmodeandimprovingthetrainingqualityoftechnicalandskilledtalents.Theemergenceofteachinginnovationteamisthecomprehensiveresultofnationalpolicyguidance,thedeclineofteachingresearchingrass-rootsschoolsandthetransformationofteachers"professionalcharacteristicsinvocationalcolleges.Themissionoftheconstructionofteachinginnovationteamistorealizethetypeofvocationaleducationattheteachingpracticelevelthroughteachinginnovation,realizethecultivationofcompoundtechnicalskilltalentsintheformofteacherteam,andpromotethecommondevelopmentofschoolsandenterprisesthroughtechnicalskillinnovation,soastorealizeteachinginnovation,technicalskillinnovation,collaborativeinnovationandintegratedinnovation.Ifwewanttobuilditsuccessfullyandmakeitplayitsexpectedrole,wemustbuildtheschool"smanagementsystemfortheteachinginnovationteam,themanagementsystemoftheteachinginnovationteamitself,andtheoperationmechanismtoensuretheimplementationofthemanagementsystem.Keywords:vocationaleducation;teachinginnovationteam;teacherdevelopmentGeneralNo.5512022.0481
篇五：教师教学创新团队建设目标
教师教学创新团队建设工作方案
为贯彻落实《国家职业教育改革实施方案》和《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》等文件精神，按照《中共CJ委员会关于加强新时代教师队伍建设的意见》的要求，加快推进教
学创新团队建设，引领学校教师队伍建设改革发展，特制定本方案。
一、总体思路
(一)教师教学创新团队建设以国家级教学创新团队建设的标准和要求为参照，以重点专业(群)建设为基础，按照“择优遴选、创建培育、校企合作、示范引领”的原则逐步推进，2020年立项建设4-5个校级教师教学创新团队，到2022年，建成5-7个校级教师教学创新团
队，立项建设1-2个省部级教师教学创新团队；
(二)教师教学创新团队建设既是教师队伍建设的核心，又是提升教师队伍建设质量的关键，学校将逐步建立校级、省部级和国家级教师
教学创新团队建设体系。
(三)校级教师教学创新团队建设着眼打造品牌重点专业建设亮
点，立项建设优先考虑专业教学团队组成结构优、学校专业(群)建设和校企合作基础好、专业(课程)建设成果显著等因素。
二、遴选立项
(一)立项条件
1.团队师德师风高尚。全面贯彻党的教育方针，坚持“四个相统一”,
推动全员全过程全方位“三全育人”。团队教师坚守专业精神、职业精
神和工匠精神，践行社会主义核心价值观，以德立身、以德立学、以德立教，在德育教育、思政课程建设方面取得良好成效，团队负责人及成
员无违反师德师风情况。
2.团队结构科学合理。团队成员专业结构、职称结构和年龄结构合理，涵盖公共基础课、专业基础课、专业核心课、实习指导教师和企业兼职教
师，骨干成员一般10-15人且相对稳定。团队中“双师型”教师占专业课教师的比例超过一半，骨干成员有三年以上相关工作经验的行业企业高
级技术人员兼职任教很多于3名；具有高级专业技术职称
(职务)或相关高级以上职业资格教师占30%以上。有优秀教师、水利职教名师(新星)、教学名师等，立项建设校级或省部级以上名师工
作室、技能大师(或首席技师)工作室。
3.团队负责人能力突出。团队负责人应具有相关专业背景和丰富企业
实践经历(经验);具有改革创新意识和丰富的教科研成果、较强组织协
调能力和合作精神；原则上应具有高级职称，年龄一般不超过50周岁；熟悉相关专业教学标准、职业技能等级标准和职业标准，具有课程开发
经验。
4.教学改革基础良好。在校级、省部级以上教学能力大赛、教师讲课竞赛等教学能力比赛中取得良好成绩。教学改革项目(成果)获校级及以上奖励。在全国职业院校技能大赛、“互联网+”大学生创新创业大赛、全国水利职业技能大赛等比赛中获奖。积极参与或主持省级或行业以上职
业教育数字教学资源开发、专业教学资源库和在线开放课程
(含资源共享课程等)建设项目等。积极推动信息技术与教育教学融合
创新。参与申报或优化专业设置、编制专业教学标准，积极参加院校间
巡讲或举办专题报告，5.专业建设基础优势明显。校企合作基础良好，有长期合作稳定的合作企业，积极开展“双师型”教师培养实训基地和产教融合实训基地建设积极开展现代学徒制试点、订单培养等专业建设工作，积极承接国家或地方、行业企业科技攻关项目或研究课题。积极参与编制专业教学标准1+X职业技能标准等专业相关文件。学生毕业生对口就业率高。学校重点建设专业(群)、省部级品牌特色骨干优质专业、承担省部级教师培训任务
以及国际交流与合作成效显著的优先。
(二)申报立项1.择优申报
各院部根据本单位教师队伍建设和重点专业(群)建设情况，择优推荐教师教学创新团队申报，填写《教师教学创新团队申报书》,编
写教师教学创新团队建设方案。
2.评审立项
学校组织相关评审专家，根据教师教学创新团队建设立项条件，遴选立项校级教师教学创新团队，在校级教师教学创新团队的基础上，推荐省部级及以上教师教学创新团队。
三.建设任务
(一)加强团队教师能力建设。
1.整合校内外人才资源，不断优化团队人员组成结构，形成专兼结
合的“双师型”结构化教师教学创新团队。
2.组织团队教师开展专业教学方法、课程开发技术、信息技术应用培训以及专业教学标准、职业技能等级标准等专项培训，提升教师模块化教学设计实施能力、课程标准开发能力、教学诊断与评价能力、团队协作
能力和信息技术应用能力。
3.组织团队教师定期到企业实践，学习专业领域先进技术，促进关
键技能改进与创新，提升教师实习实训指导能力和技术技能积累创新能力。
(三)构建对接职业标准的课程体系。
(二)建立团队建设协作共同体。
1.以专业(群)建设为基础，完善校企合作、团队建设协同工作机制，推进专业设置与产业需求对接、课程内容与职业标准对接、教学过
程与生产过程对接。
2.推动院校与企业形成命运共同体，共建高水平“双师型”教师实习实训基地，在人员互聘、教师培训、技术创新、资源开发等方面开展
全面深度合作、促进“双元”育人，提高技术技能人才培养质量。
1.推动1+X证书制度试点工作，服务“1”与“X”的有机衔接，校企共同研究制订人才培养方案，按照职业岗位(群)的能力要求，基于职业工作过程重构课程体系，及时将新技术、新工艺、新规范纳入课
程标准和教学内容，将职业技能等级标准等有关内容融入专业课程教
学，促进职业技能等级证书与学历证书相互融通。
2.研究制订专业能力模块化课程设置方案，每个专业按照若干核心
模块单元开发专业教学资源。组织团队教师集体备课、协同教研，规范
教案编写，严格教学秩序，做好课程总体设计和教学组织实施，推动课
堂教学革命。
(四)创新团队协作的模块化教学模式。
1.以学生为中心，健全德技并修、工学结合的育人模式，构建“思政课程”与“课程思政”大格局，全面推进“三全育人”,实现思想政治教
育与技术技能培养融合统一。
2.开展团队教学改革课题研究，创新模块化教学模式，探索“行动导向”教学、项目式教学、情景式教学、工作过程导向教学等新教法，支持
每位教师形成特色教学风格。
3.明确团队教师职责分工，每位教师要全面参与人才培养方案制
(修)订、课程标准开发、教学流程重构、课程结构再造、学习管理与评价等专业建设全过程，教师分工协作进行模块化教学，不断提升教学质
量效果。
4.推动人工智能、大数据、虚拟现实等新技术在教育教学中的应用，推进信息技术与教育教学融合创新。
(五)形成高质量、有特色的经验成果。总结、凝练团队建设成
果，推广应用于其它专业人才培养实践。
四.验收管理
(一)教学创新团队建设为期三年(2020年-2022年);(二)教学创新团队建设的考核验收以申报时提交的建设工作方案
为依据，分为期中考核检查和期末验收评估两个环节。考核验收结果纳
入《CJ单位、部门工作考核管理办法》,团队负责人2年内不能再次作为负责人申报教学创新团队建设项目；
(三)在教学创新团队建设过程中，不得自行调整建设方案，需要调整建设方案的，由教学创新团队申请，所在单位同意，报教师工作部
审核，方可调整。
篇六：教师教学创新团队建设目标
教师团队建设方案
教师团队建设方案
教师团队建设方案1一、教学团队建设的指导思想
以科学发展观为指导，遵循教育教学规律和人才培养规律，坚持“以教师为本，个性化发展，差异性成长，整体性提升”的思路，以提高教师整体素质为目标，以解决教师职业倦怠及专业发展“瓶颈”问题为突破口，采取“学术委员会领导、名师工作室引领、青蓝工程团队引导、教师研训学科基地主导、年轻教师书友会参与”的运行机制和切实有效的措施，探讨新课程理念下教师多元梯级团队建设的有效途径，建设一支符合时代要求的高素质教师队伍，为建设省一级特色普通高中奠定基础。
二、实施目标
1、激发自我发展内驱力，实现教师差异性成长。通过设计多元的校本教研活动，创建良好的学习性、研究性、合作性教师发展文化，让教师在团队中选择适合自身发展需求的活动，激发教师自我发展愿望和内在发展动力，不断提高教师专业发展能力，实现教师差异性成长。形成一支“团结和谐，合作和睦，互帮互学，共同提高”的教师团队。
2、搭建智慧共享化平台，促进教师团队化发展。通过建立由校级领导、教务主任、教科室主任蹲点和由市县名师、省教坛新秀、市“三坛”、县专业骨干组成的名师工作室、参与式工作坊、学科研究小组和跨学科合作小组，实施学习共同体扁平化管理，指导、激励学习型团队开展研讨活动，使教师群体更愿意接受和吸纳指导者意见，使团队学习更具针对性和实效性。打造“充满生机活力，各具进取精神，富有创新意识”的多元梯级团队。
3、践行“教师发展为本”理念，探索梯级团队建设模式。依据“以人为本”的管理思想，为教师成长创建宽松、愉悦、和谐的氛围，提高教师的职业意识、专业技能和自我发展的精神，在实践中探索教
师发展的自主性、自觉性以及客观需求，为教师教育及教育管理方面的决策提供宝贵的素材。造就一支拥有“爱岗与责任、爱生与敬业、爱心与感恩、合作与共赢”的教师团队。
4、谋求一种“自主自觉，合作和睦，开拓进取，探究创新”的教师多元梯级团队合作文化。每位教师都能着眼于学生发展、教师发展和学校发展的共同愿景，坚持走“专业自主发展和团队合作共赢”之路，把“立德树人”作为教育的根本任务，把“追求卓越，超越自我，努力使自己在教育教学实践活动中对学生产生强烈而持久的人际吸引力、精神感召力和智慧启迪力”作为各自从事教育工作的毕生追求。
三、建设原则
1、学校需要与教师需求相结合原则：根据《苍南中学教育改革与发展规划（20**20**）》，把教育改革与发展要求、省一级特色普通高中创建需要、教师专业成长需求有机结合起来，努力培养一支“学习型”、“研究型”、“专家型”的教师队伍。
2、自主修炼与团队集训相结合原则：根据《苍南中学教师专业发展培训规划（20**―20**）》，把教师自主修炼计划、团队集训计划和全校教师专业发展培训年度计划有机结合起来，努力培养一支“既有学校特色，又有教师个体发展优势”的教师队伍。
3、个性发展与差异成长相结合原则：根据学校培养人文素养与科学精神相融合的教师团队要求，把教师的个性化发展与差异性成长相结合，通过聚焦教师教学行为方式改革建立充满人文关怀的新课堂，发挥教师各自的主观能动作用，主动实施“促进有效学习”的课堂变革实验项目方案，努力建设一支具有教师个性特征和差异发展规律的多元梯级团队。
4、梯级培养与整体发展相结合原则：根据《苍南中学教师培养培训管理办法》的要求，把教师梯级培养与整体发展相结合，特别在课堂变革、校本教研、教书育人、课程开发、选修课程执教能力和教师文化传承与创新等方面达到共同要求的基础上都有所进步和发展，努力打造具有苍中校本特色和地方文化特征的教师多元梯级团队。
四、强化学习组织系统
1、加强教研组（备课组）建设。根据《苍南中学关于进一步加强教研组建设的若干意见》要求，以教研组、备课组为单位开展“观课议课、团队研课、全员赛课、探究冷课”的校本教研活动、构建“先学后教+自主合作+问题评价”的生本高效课堂教学模式，努力把教研组建设成为学习型组织。
2、创建市县教师研训学科基地。根据《浙江省教育厅关于印发<浙江省中小学教师专业发展培训若干规定（试行）>》（浙教师〔**〕175号）、《温州市中小学教师专业发展培训实施办法（试行）》（温教师〔20**〕61号）精神，引导各教研组创建市县教师研训学科基地，方便并增加本校教师参与“读书、实践、反思”的机会，推进我县校本教研、教研联盟活动的深入开展。
3、创立年教师书友会。建立由热爱读书、有志于在教育教学中有所作为的年轻教师组成的群众性的“以读书和汇谈为主，以实践和反思为辅”的年轻教师书友会（学习共同体），以“读书、实践、思考”为共同行动目标，开展读书沙龙、头脑风暴、深度汇谈、自我反思、实践磨练、同伴互助等系列活动，逐步形成“重读书汇谈、重实践磨练、重反思整改、重互助提高”的浓郁氛围，努力让“读书、反思、实践”成为我们年轻教师的一种习惯。
五、建立教师多元梯级团队
1、组建学校学术委员会。调整学校学术委员会成员，优化学术委员会成员职责。由校长担任学术委员会主任，市名师、教授级中学高级教师担任学术委员会副主任，各学科的县名师、市“三坛”教师、县府级学科带头人、教研组长代表担任学术委员，负责全校的学术研究指导、骨干教师（含优质课）推选及论文评选的仲裁工作。
2、组建市县名师和市“三坛”等工作室。聘请工作室顾问（外聘省特级教师、市名师或内聘校学术委员会成员）、学科领衔人，建立工作室网站和博客，签订学校和学科工作室，领衔人和工作室成员共同发展协议，结合市县名师工作室管理办法，出台学校学科工作室管理办法，明确领衔人和成员的职责，落实工作室和领衔人、成员的考核办法。实施市、县、校层级管理，组织相关教师参加省市县级课题
研究，确保各梯级教师的个性化发展和差异性成长。
3、组建参与式工作坊。结合学校青蓝工程团队，组建青年教师参与式工作坊（即不同层级的学科研究小组或跨学科合作小组），并邀请老教师以嘉宾身份出席指导。落实人员、场地、时间和召集人，创新活动内容和形式，在实践磨练过程中提高青年教师教育教学技能的同时，培养青年教师积极向上、健康高雅的志趣和爱好。建立工作坊博客或QQ群，建立网络个人工作室，方便所有教师参与网络交流、资源共享与个人信息资料的储存管理。
六、保障措施
1、学校成立教师多元梯级团队建设工作领导小组，杨道想校长任组长，黄斯敏副校长、林敏副校长任副组长，林辉华、庄传快、林德祥、陈庆锐、叶怀欣为成员。校长是教师多元梯级团队建设工作的第一责任人，对教师多元梯级团队建设全面负责。
2、教科室作为负责本校教师多元梯级团队建设的"职能科室，统筹安排教师多元梯级团队参加学习、研究和培训活动，负责做好教师发展性评价和多元梯级团队考核评估工作；教务处、校办协助做好“读书、实践、思考”和“教学、教研、师训”的各项活动计划安排及评价工作。
3、学校每年安排一定经费用于教师多元梯级团队建设，原则上梯级团队建设费用应由本级财政和学校全额保障。
教师团队建设方案2一、思想引领法——加强政治学习，提高思想觉悟
教师管理，思想为先。思想是行动的指南。在实施幼儿园教师管理时，首先要利用政治学习时间，组织幼儿教师学习有关法律法规，引领教师掌握党中央、国务院和上级教育部门政策要求，领会精神实质，改变思维方式，凝聚精神力量。用理论武装教师思想，提高思想觉悟，做到坚持“三心”不放松（既教育中心、安全重心、质量核心），强化“四力”鼓干劲（增强实力，开发潜力，形成活力、提高能力），提高工作自觉性和主动性。
二、师德修养法——强化师德教育，提高教师修养
管理教师，师德为首。学高为师，身正为表。幼儿园教师是履行幼儿园教育教学工作职责的专业人员，应有良好的师德素养。幼儿园教师管理的首要任务之一，是强化师德教育，提高教师修养。要教育教师热爱学前教育事业，履行教师职业道德规范，依法执教；要关爱幼儿，尊重幼儿人格，富有爱心、责任心、耐心和细心；要勤于学习，善于研究，不断进取；要乐观向上、热情开朗，心态平和，有亲和力；要为人师表，教书育人，自尊自律，做幼儿健康成长的启蒙者和引路人。
三、业务培训法——组织业务培训，提高教育能力
教师管理，能力为重。提高幼儿教师教育教学和保育能力，是幼儿园长期、健康发展的着力点。要组织教师积极参加继续教育，全面提升专业知识和水平；要采取走出去——参观学习，请进来——传授经验，听讲座——学习提高，公开课——促使进步，研讨会——共同发展等业务培训方式，全面提升幼儿教师的语言、沟通、组织、观察、保育、技术、艺术、科研、创新等教育能力。
四、关心爱护法——关心教师成长，帮助解决困难
管理教师，关爱为责。管理就是服务，关心教师工作、学习、生活，为教师解决实际困难，是管理者义不容辞的责任和义务。幼儿教育是基础教育的基础，是娃娃教育，幼儿教师容易引起社会产生误解，受到轻视。
幼儿园领导要从关爱幼儿教师出发，大力宣传幼儿教育的重要性，培养幼儿成长的艰巨性，提高幼儿教师在社会的地位；要真心实意关心幼儿教师工作、学习、生活中的困难，切实帮助幼儿教师解决后顾之忧；要做到急幼儿教师所急，想幼儿教师所想，帮幼儿教师所忙，全心全意为幼儿教师成长服务，使之全力投身于幼儿教育工作之中。
五、研究提高法——开展研究讨论，提高教育水平
教师管理，就是想方设法提高教师的工作能力和水平，充分发挥其聪明才智，提高工作实效。教师在教育教学和保育工作中遇到的难题，可以组织教师开展研究探讨，找出解决的方法。要指导教师掌握幼儿园环境创设、一日生活安排、游戏与教育活动、保育和班级管理
的知识与方法；要潜心研究幼儿心理，遵循幼儿成长规律，提升教育教学和保育工作专业化水平；要组织教师学习掌握幼儿园各领域教育的学科特点与基本知识，坚持实践、探讨、反思，再实践、再探讨、再反思，不断提高专业教育能力；要帮助教师熟知幼儿园的安全应急预案，掌握意外事故和危险情况下幼儿安全防护与救助的基本方法，提高保护幼儿能力，确保幼儿活动安全。
六、实践探索法——实践促进探索，管理提高质量
实践出真知，实践出经验。实践是认识的阶梯。在管理实践中，要指导教师了解幼儿在发展水平、速度与优势领域等方面的个体差异，探索对应的策略与方法；帮助教师了解幼儿发展中容易出现的问题，掌握不同年龄幼儿身心发展特点、规律，探索寻求促进幼儿全面发展的策略与方法；深入课堂和活动中，会同教师了解有特殊需要幼儿的身心发展特点及个别幼儿出现偏差的原因，共同研讨教育策略与方法；在管理实践中，要不断总结管理工作的得失，探讨管理方法，促进管理，提高管理质量。
科学、技术、管理是现代文明的三大支柱，管理是社会组织活动现象，只要有人们共同进行的活动，都必须有管理。加强幼儿园教师团队建设，必须加强教师队伍管理，必须研究管理方法，方能提高管理实效。
篇七：教师教学创新团队建设目标
教学研究型大学创新团队建设的目标与策略
洪晓军,肖
刚,周国君
(浙江工业大学人事处)教学研究型大学是我国高等教育的中坚力量,肩负着为提升区域经济、社会发展水平提供人才和智力支撑的历史重任。近几年,由于信息时代的到来、知识经济的兴起、科学技术的推动、管理创新和自身发展的需要,多数教学研究型大学的组织结构发生了很大的变革,以“学校—学系—教研室”为特征的传统垂直功能化管理模式已被逐渐摒弃,以“学科”为基本单元、以“学院”为管理实体的学术组织模式正被有效推行;师资队伍从数量到水平都有了长足的进步,具备了部分学科高层次人才资源集聚的优势,推动了教学与学术水平的提升。然而,现行组织模式尚未完全克服较为丰富的人才资源难以产生相应的大的科研成果的矛盾,暴露出多学科交叉渗透、协同工作、资源整合共享难,技术性、原创性成果不多,集成创新能力不足等问题。这就需要我们对教学研究型大学传统的学术组织形式、管理模式进行审视,提出在新形势下进行学术组织再造与创新能力提升的理论与方法。构建创新团队,以提升教学研究型大学的创新能力不失为一条行之有效的途径。
一、教学研究型大学创新团队建设的目标定位
2004年教育部推行了《高等学校“高层次创造性人才计划”实施方案》,兴起了大学创新团队建设的热潮,国内很多提出“争创一流”的研究型大学进行了创新团队建设的实践探索。然而,不同层次、不同类型的大学,其创新团队建设的模式不尽相同。教学研究型大学创新团队建设的目标定位必须与其行为价值取向相吻合,必须与其人才组织模式改进和水平提升的要求相适应。教学研究型大学多数为地方高校的领头羊,具备区域领先性和部分学科优势性。教学研究型大学的生态环境、社会责任、水平地位,决定了其教育任务的战略选择:在满足社会多样化人才需求的同时,保持和发展其研究和知识创新的职能,培养创新型的精英人才;承担国家科研任务,开展基础性研究和高技术研究,成为高新技术领域科研攻关和产业化的重要力量;通过应用研究和开发工作,为企业技术进步、社会经济发展解决各种科技问题,并为当地政府、企业决策提供科研依据。因此,教学研究型大学的行为取向可归结为:(1)藕合于区域经济社会发展普遍需求基础上寻求部分研究方向国内领先的突破,(2)服务于教育大众化基础上担负精英人才培养的重任,(3)归趋于综合全面发展下的特色学科的提炼。特色学科的提炼取决于区域经济社会发展的需要,也取决于教学研究型大学的历史传承。按[1]照马陆亭提出的教学研究型大学的边界条件,教学研究型大学在学校规模、博硕士学位的授予、科研能力、学科建设等方面都已达到了一定的水准。一些教学研究型大学勇于创新,[2]构建了二级机构(校、院)三级管理(校—院—学科)的人才组织结构形式,学科意识得到了强化。但由于学科基础相对薄弱,作为学科组织的主体——学者团队还存在着诸多问题。因此,基于教学研究型大学的行为价值取向以及人才组织结构的发展现状,除实现创新团队建设的一般目标(如凝练学科方向,汇聚学科梯队,促进学科交叉融合等)外,教学研究型大学创新团队的建设尤其要体现以下作用:(一)成为学校科研水平提升的突破口
近几年,教学研究型大学十分注重学术研究和科技成果转化工作,科研成果进展明显。但也出现了科研方向分散、承担课题小、水平级别低、重复研究多等现象,缺乏文理渗透、理工交叉,经管、工商共生的研究方向,缺少有竞争力、有特色的学科群。科研工作缺乏纵深发展,研究工作档次不高。有效的创新团队有望成为教学研究型大学科研水平提升的突破口。通过组建科研团队,明确学校重点扶持的优势科研方向和优先支持的新兴科研方向,找准切入点,能充分发挥其在科研创新的引领作用。可围绕现已具有较好学术基础的学科带头人的科研方向进行扩充、提升和整合,确保在较高层面上开展研究,培育科研特色,通过几年的努力,逐步形成若干个国内外知名、具有自身特色与优势的学科和研究方向,以此为辐射源,带
动学校各学科和学科群的发展。
(二)成为国内外知名学者、知名学科带头人等国家级层次人才培养的有效载体
教学研究型大学一般有个别入选“国家百千万人才”或“新世纪人才培养计划”的学术中坚或国内知名的学者,但缺乏成规模的国家级层次学科带头人。多数学科师资队伍的职称、学历结构呈圆柱状,缺乏旗帜性的领军人物,不能构成理想的金字塔状结构。学科成员层次、类型、经历类似,学科带头人易被弱化为召集人或负责人,缺少批量产生国家级人才的氛围和基础。学科带头人的产生需要学校的精心培育,而创新团队是学科带头人培养的有效载体。通过组建科研团队,扶植有科研潜力的中青年骨干作为带头人进行培养,或以团队为载体引进高层次的旗帜性人才,以他们为核心,组织学术带头人、学术骨干和学术新秀等构成创新团队,进行联合科技攻关。在承担重大课题、产生重大成果的过程中,既“打造”了学科带头人,也锻炼了科研队伍,并有利于知名学科的形成。
(三)成为学科交叉融合、教师合作研究的示范点
教学研究型大学的课题组及学科是团队发展的雏形,在表征上已具备了团队的基本特性,但却缺乏团队运作的内涵,合作研究及协作基础较差。如项目课题组在项目申报时,考虑学历、年龄、职称结构组建课题组,具有明确的研究方向,但当申报立项成功后,课题组成员之间的合作研究、分工协作就流于形式,丧失了让课题组成长为具备承担重大课题的科研团队的机会。在学科内部,由于学科成员对群体智慧带来的优势没有太多的体验,对获取真理性认识的复杂性理解也不够,缺少协作的意识、动机和经验,因此其学术研究只能是有限的智力空间中单兵作战的过程,得不到来自他人的知识与智慧的支持。学术研究呈现“个体化”模式,学科成员各自为战或开“夫妻店”、“师徒小作坊”,学科队伍缺少足够的凝聚力和向心力,学科之间开放性不足,缺乏交流,缺少交叉优势和新的学科增长点。
通过组建创新团队,整合科研方向,有利于大课题、大项目的承接,有利于科研工作的突破,从而能倡导团队合作的精神,营造群体协作的氛围,为教师学术研究合作精神的形成起到引领、示范作用,促进学科的交叉融合。
(四)成为区域性技术创新系统中的动力源
大学与地方区域经济互动,是教学研究型大学的显著特征,因此创新团队研究方向的确定应立足于区域发展的需求,体现本土化的特征。创新团队要在区域性技术创新体系中发挥骨干作用,跟踪学术前沿,成为知识创新和创造性人才培养的基地,注重科技成果的技术转化,帮助企业实现技术创新、制度创新,不断提升地方经济的竞争力,促进地方经济特色的形成。
二、教学研究型大学创新团队的形成与发展策略
合理的目标定位是创新团队建设的基础。基于教学研究型大学创新团队目标定位的相对独特性,其形成与发展策略应包括:(一)构建形成策略
采取“自发”+“诱导”的产生机制。教学研究型大学的优势学科、特色研究方向和研究基础在一定程度上使创新团队自发产生成为了可能,但尚需精心策划的诱导机制来促成。创新团队形成的基本诱因和假设条件是:高校教师追求的是教育及科研事业的成功,及由此而享有的崇高个人声誉和社会声望。因此可将创新团队建设与教师人才培养计划相结合,使之成为高层次创造性人才培养的一个重要部分。通过创新团队荣誉性称号的授予、科研经费的资助、各种进修培训的支持、省部级国家级人才培养计划机会的优先提供等作为诱导,促成创新团队的形成。
(二)要素确定策略
教学研究型大学的层次和水平决定了其创新团队内部结构框架的诸要素:1、研究方向的确定——在开创性和探索性的基础上体现区域性和应用性。教学研究型大学的基本学术倾向是特色高新技术研究,因此创新团队要成为传统产业技术升级的主导力
量,以及新兴产业发展的重要基地。研究方向应属于国家和地方区域中长期科技发展规划的重点领域,具有开创性、探索性,有明确的问题导向和技术路线、能产生重大经济或社会效益的关键技术创新和集成创新,并以是否形成特色作为衡量其发展能力和科技贡献的重要标志。
2、团队负责人的遴选——具有较高的省内外学术知名度且有较强的发展潜力。团队负责人是团队的核心和灵魂,作为学术研究的向导、指挥与先行官,身兼研究者和带头人的双重角色,除应具有较高的学术造诣和创新性学术思想外,主要表现为一种非职位性的影响力,要求学术能力和管理能力的高度统一,具有较好的组织协调能力和合作精神,在研究群体中有较强的凝聚作用,品德高尚,治学严谨。一般应有入选国家级或省部级人才培养计划的基础。
3、学术水平的要求——在鼓励跨学科交叉的同时更注重研究方向的凝练和突破。这是教学研究型大学的学术基础能力所决定的。因此,创新团队的学术水平在本学科领域中应具有明显优势,研究工作已取得突出成绩,或具有明显的创新潜力。
4、团队平台的构筑——以省部级以上科技创新基地、重点学科或重点实验室为依托。重点学科是提升学校地位和确保其可持续发展的关键,科技创新基地是承接和完成科研项目、发展学科、开展高水平科学研究的依托。创新团队只有在具备良好的工作氛围、环境条件以及承担国家重大科技任务的较高平台基础上,才能有效地开展高水平的科研工作,才具有可持续发展的生命力。
5、团队成员的组成——多采用“核心人才”+“外围人员”的方式。创新团队应是在长期合作基础上形成的研究集体(5-10人),具有相对集中和稳定的研究方向和共同研究的学术问题,以及合理的专业结构和年龄结构,是“共同愿景型”与“知识互补型”的综合体。可通过科研项目协作研究的经历、已合作发表论文论著的情况等,来审定团队成员的合作基础。同时注重成员知识的互补性、构成的异质性,形成适度差异,优化组合,集成优势,以营造最佳的能力结构或能力场。全体成员还需通过签署合作声明、集体参加答辩、做出共同承诺等行为来强化团队精神。
(三)机制设计策略
1、建立创新平台的共享机制
创新团队建设要充分体现资源共享、整合与汇聚,体现创新平台的综合性、交叉性、开放性、集成性以及先进性。在实验室建设和仪器设备的购置和管理方面,统筹安排,构建校级大型科学仪器平台,提高资金和设备使用效益。把有限的力量集中用在建设一批高水平的科技创新平台和创新基地上,通过创新平台实现资源共享,凝聚优秀人才,开展跨学科研究。
2、建立有效的团队内部管理及运行机制
团队内部管理及运行机制是创新团队成功发展的关键。创新团队作为一种学术自治型单位,必须拥有确切的团队资源,并掌握资源配置权,如各种资金、人力资源的使用权、信息接触的权限等。在资助经费使用上建立一定的特区政策,给予团队较大的经费使用自主权。建立完善的规章制度,在明确队伍建设、科研实验投入等的使用比例后,给予较为透彻的信任,通过充分全面的授权,使团队在完成工作的方式、进程等方面不受外界的干预,形成一种内在的控制机制。
3、形成基于创新团队的学科带头人的培养机制
以创新团队负责人名字命名所在创新团队,强化其责任,烘托其领先的学术地位。根据创新团队负责人的学术基础,以中科院“百人计划”、“长江学者计划”特聘教授、杰出青年基金获得等为标杆,提出“杰出学者”的造就或引进目标。在团队成员平等、民主、自由、活跃的学术气氛中,对学术问题进行交流讨论、比较参考、批判创新和融化组合,进而去寻找和推敲真理,既有利于学科带头人在重大研究项目中取得突破,产生重大研究成果,取得重大研究项目,从而提高知名度和影响力,又有利于学科带头人的组织管理、协调沟通能力的提高,
学术规范、学术道德的提升。
4、建立开放式的考核机制和激励体系
在马斯洛的五个需求层次中,高校教师尤其是创新团队成员的需求已经达到了较高的层次，强烈的自尊、荣誉需求和创造、成就动机是其需要的主要表征，因此在管理上要强化自主管理,实施开放式的管理模式。对获资助团队实行较为明晰的目标考核和粗放式的年度报告制度相结合的考核方式,同时开发“基于网络的创新团队管理平台”，建立各团队网上动态档案,实时反映团队业绩动态,接受教职工监督。通过开放式的网络平台对团队产生强烈的公众关注压力和相互竞争压力。要使创新团队保持旺盛的生命力和强大的吸引力，还必须建立有效的激励机制以调动积极性。在出国进修、职称评审、岗位聘任、科技项目申报、各类人才培养计划等方面给予重点推荐;在海外优秀留学人才、外籍专家学者合作方面给予优先支持。在团队申报时要明确包括人才培养、队伍建设、科研立项及成果、论文论著发表、应达到的学术地位等在内的建设目标。逐步建立团队绩效考评、团队行为激励与约束、团队成员贡献考评的具体完善的制度体系，并着力研究基于团队运作的人员聘用模式和薪酬分配模式。
高校教学团队建设的目标定位与策略探析
马廷奇
（武汉理工大学高教所硕士生导师）
随着我国高等教育大众化进程的推进，以及近年来高等教育的大规模扩张，高等教育质量问题逐渐凸显。在这种背景下，如何推进教学改革、提高教学质量逐渐成为高校改革与发展的主题。2007年初教育部、财政部联合发布的《关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》中把教学团队建设作为质量工程建设的重要内容之一。实际上，教学团队建设也是突破我国高校现行基层教学组织管理体制弊端，整合教学资源，推进教学改革的有效形式。
一、传统基层教学组织对推进教学改革的体制性障碍
长期以来，我国高校教学活动的开展形成了以教研室为主的组织管理体制。教研室作为基层教学单位，是按学科专业或课程组建起来的，建国后很长一段时期，被定位于单一的教学职能。随着高校功能的扩展，科学研究与社会服务成为高校的重要职能，因此，教研室不仅担负着实施教学活动、开展教学研究的职能，而且也是进行科学研究的基层学术组织。特别是随着高校发展过程中功利性价值导向以及科研功能的日益强化，教研室的科研职能不断凸显，而教学职能日益弱化。近年来，虽然对高校教学、科研职能进行了组织结构上的调整和改造，但教研室“重科研”、“轻教学”的状况并没有得到根本转变。从高校教研室发展的整体状况看，不论其组织管理与运行机制，还是其实际发挥作用的行为取向来看，都明显滞后于教学改革的需要。教研室的职能明显表现出重视科学研究工作的开展，而疏于教学改革的组织与管理。
从高校教学改革发展的趋势来看，一方面学生对知识的需求越来越多元化，另一方面教学内容不断增多加深，在这种情况下，任何一个教学过程都变得异常复杂，单靠传统的教师“单兵作战”的教学模式越来越显得力不从心，这就需要建立有效的团队教学模式，从整体上提高教学质量和效果。但目前的教研室管理体制与运行机制都在很大程度上阻碍了教学改革的推进以及有效提高教学质量。其一，缺少结构合理、合作进行教学改革与实践的团队，难以组织跨学科、跨院系、跨专业的教学改革任务，在实践教学、理论教学，以及教学与科研的结合等方面，难以形成有突破性的教学改革成果。其二，长期以来，教研室在很大程度上被行政化了，成为学校和院系自上而下对教师进行行政管理的基层组织。但在具体的教学
活动的实施和开展方面，教研室则缺乏教学工作的指挥权和决定权、教学资源的分配权、教师资源的调配权，教研室实际上成为无任何责、权、利的虚位存在，因此也就缺少了组织教学改革的动力，更无法组织有效运行的教学改革团队。可见，探索新形势下能有效推动教学改革、切实提高教学质量和教学效果的新型组织形式尤为重要。
与教研室的组织管理不同，教学团队更多的是依托教学改革任务而形成的一个教学改革与实践群体。从行为取向上来看，教学团队成员为了共同的教学理念和教学改革目标，着眼于促进课程系统的优化与教学内容的优化，着眼于解决长期困扰与人才培养不相适应的教学模式和教学方法，各施所长，从整体上提高育人效果。同时，教学团队也是克服教研室组织管理弊端，整合教学资源、推进教学改革的有效形式。一方面，教学团队建设适应了“厚基础”、“宽口径”的人才培养趋势，有利于教学资源的优化整合，特别是有利于教师在课程教学上的跨学科、跨专业合作;另一方面，由于教学团队建设中注重教学改革带头人的核心和领导作用，强调形成知识结构互补、年龄职称结构合理、具有较强创新意识的教学改革队伍，对于推动学校教学改革将会产生示范和推动作用。
二、教学团队建设的目标定位
随着我国高等教育发展逐步转向以提高教育教学质量为中心的轨道，目前部分高校在注重学术团队建设的同时，已经开始教学团队的建设与实践。但与学术团队建设相比，教学团队建设模式具有自身的特点。教学团队建设的目标定位必须与其任务功能相吻合，必须与教学模式改革和创新人才培养的要求相适应。
1.教学团队的基本特征
所谓团队是指具有共同的目标并为实现该目标而共同负责，成员之间相互分工协作而形成的正式群体，具有目标明确、相互依存、分工合作、责任共担等特征。就高校发展的任务要求而言，教学团队是以提高教学质量和效果、推进教学改革为主要任务，由为共同的教学改革目标而相互承担责任的教师组成。与学术团队相比，教学团队具有自身独特的结构要素。
清晰的教学改革方向。教学团队在教学改革上应体现出开创性和探索性。教学改革要有清晰而明确的教学理念、独特的教学模式，教学团队要成为改革传统教学模式和教学方法的倡导者和实践者，具有明确的改革措施，能产生较好的教学效果，并以能否提高人才培养质量作为衡量教学团队绩效的重要标志。
合理的教学团队组成结构。教学团队带头人是团队的核心和灵魂，具有教学改革的实践者和团队带头人双重角色，除应具有丰富的教学实践经验以及创新教育思想外，还应具有较高的学术造诣和良好的组织协调能力。教学团队成员应是在长期合作基础上形成的教学集体，具有合理的职称、知识与年龄结构。
良好的教学实践平台。教学团队应以实验教学基地、精品课程建设、教学改革项目为依托。教学团队只有在浓厚的教学改革意识和经验积累、必要的经费保障，以及在长期承担教学改革任务平台的基础上，才能有效地开展高水平的教学改革实践工作。
明确的教学改革任务要求。根据教学改革任务和课程性质的不同，教学团队大致可分为专业基础课程教学团队，专业课程教学团队，公共课程教学团队等。专业基础课程教学团队要体现跨学科性、跨专业性，以拓宽学生知识视野为主要任务;专业课程教学团队要体现学术性与实践性，以培养学生创新与实践能力为主要任务。
2.教学团队建设的目标定位
从高校发展以及提高教学质量的角度而言，教学团队担负着三大任务:创新教育思想和教育理念;创新教学模式;推进教学改革，提升教学质量。基于高校教学改革与发展的现状和问题，教学团队建设还应着眼于以下目标定位:提升学校整体教学水平。通过组建教学团队，明确学校重点扶持的课程或教学改革方向，找准切入点，能充分发挥其在教学改革中的引领作用。现阶段，可围绕现已具有较好教学改
革基础的教学改革项目进行扩充、提升和整合，确保在较高层面上推进教学改革。以此为辐射源，带动学校各院系、各学科专业教学改革的进展。
锻炼和培养高水平教师队伍。高校特别是重点高校一般都有较高水平的学术中坚或知名学者，同时，也通过各种途径选拔和培养了一批教学骨干。但由于教学改革成效的滞后性以及缺乏投入和激励机制，多数教师把主要精力用于搞科研，教学还主要体现为教师个体“无组织”的活动，缺乏产生“教学大师”以及合作进行教学改革的氛围。通过组建教学团队，重点对有学术造诣、热心教学改革的中青年骨干作为带头人进行培养，或以他们为核心，组成教学带头人、教学骨干和教学新秀等构成教学团队，联合推进教学改革。在这个过程中，既“锤炼”了团队带头人，也锻炼了教学队伍。整合教学资源，促进教师合作。高校的教研室虽然具备了教学团队的基本表征，但却缺乏教学团队运作的内涵，合作开展教学改革的基础较差。在教研室内部，成员对群体智慧带来的优势没有太多的体验，缺乏协作的意识、动机和经验，教学改革更多的只能是单兵作战的“个体化”模式，得不到来自其他教师的经验和智慧的支持。同时，教研室之间缺乏横向交流，缺乏跨学科、跨院系、跨专业的教学改革尝试。通过组建教学团队，可以有效整合教学资源，鼓励和引导在教学改革方面的教师合作，以团队为基础对学生进行综合培养，有利于处理复杂的教学问题，进而提高人才培养质量，从而为教师教学合作机制和协作氛围的形成起到推动作用。
三、教学团队建设的思路和对策
高校教学团队建设是一项系统工程，不仅需要团队内部激励，而且需要外部资源投入、制度环境和文化氛围的支持。基于学术团队建设的目标定位和发展逻辑，教学团队建设不只是形式上的组建，关键是要突破传统教学基层组织管理的体制性弊病，合理配置教学资源，建立有效的团队合作的机制。
正确处理教学团队建设与学术团队建设的关系。教学与科研密切相关、相辅相成，是高校生存与发展不可分割的“两翼”，但二者又各具有自身的相对独立性，无论是管理体制与运行机制还是对资源的运用与占有来看，二者又存在不可避免的矛盾和冲突，在教学团队与学术团队建设的关系上也是如此。但比较而言，学术团队建设更注重科研评价的量化标准，科研成效相对也比较容易显现，相反，教学改革成果的显现则需要比较长的时间，其评价标准也各种各样，要取得公认的成果并不容易，因此，教学团队建设更要注重长期性。从人员组成以及资源利用上来看，学术团队与教学团队可能存在交叉与重叠，有些教师可能既是学术团队也是教学团队的带头人或成员，也有可能在职能分工特别是在教学与科研相结合的职能要求存在一致之处。但教学与科研毕竟分属于性质不同的活动领域，二者的管理体制、运行机制以及对其成员的考核和评价方式明显有别，有些教师可能适合担任学术团队的负责人但不适合担任教学团队的负责人，反之亦然。当前，教学团队建设还没有引起高校足够的重视，教师用于教学改革和教学研究方面的时间和精力投人严重不足;与学术团队相比，教学团队建设最主要的是缺乏相应的经费投入，教学改革的合作机制还远没有形成。这一方面与高校近年来重科研、轻教学的政策导向有关，另一方面与高校领导没有真正重视教学改革与教学质量问题有关。现在的关键问题是，学校要从战略和全局的高度把教学团队建设放在事关学校生存与发展的战略地位，建立健全学术团队与教学团队相对独立的管理体制与运行机制，按科研规律建设和管理学术团队，按教学规律建设和管理教学团队。同时，学校要加强统筹规划，使学术团队和教学团队共同推动学校教学与科研质量的提高。
完善教学团队发展的相关制度与政策。教学团队能否有机结合、有序运行，关键是能否建立一套有利于教学团队发展的政策和制度环境。首先，学校要在整体教学改革规划的基础上，重点建设一批教学质量高、结构合理的教学团队，遴选一批教学经验丰富、有创新意识的教学团队带头人，同时，在带头人的选拔和培养过程中要引入竞争机制，实行动态管理;在学校层面，要制定有利于教学团队发展的激励政策，对于有突出成绩的团队带头人和团队
成员给予物质待遇、职称评聘等方面的支持与鼓励，从而为教学团队的健康发展营造具有竞争性的政策环境。其次，与学术团队相比，必要的经费保障是教学团队建设要解决的关键问题。一方面，无论是政府还是学校政策层面都要高度重视教学团队建设工作，对于遴选出来的优秀教学团队给予专门的经费支持;另一方面，教学团队建设要与现有的学科专业建设、课程建设、实验教学基地建设结合起来，并把是否拥有优秀的教学团队作为衡量这些项目建设成效的标准之一。从而为教学团队建设提供必要的经费支持。再者，教学团队建设是一项系统的工程，不仅要有赖于教务、人事、财务等学校行政部门的协同配合，而且有赖于不同院系、不同学科专业教学资源的优化整合。
建立有效的教学团队内部管理及运行机制。教学团队内部管理与运行机制是教学团队能否健康发展的关键。人才培养成效的显现需要比较长的时间，而人才培养模式和理念的总结和升华更需要一个过程，因此，教学团队建设需要不断的积累和探索，不可急功近利。学校要给予教学团队充分的授权，如教学改革的自主权、经费与教师资源的使用权等，在教学改革目标与模式确定之后，教学改革的进程不受外界干预，学校只通过定期的教学评估检测其成效，从而为教学改革营造相对自主的氛围。同时，教学团队建设还应坚持开放、动态发展的理念，要根据专业人才培养的规律和趋势，不断吸收教学改革的新思想、新方法，根据教学内容改革的实际需要，吸收其他学科专业的教师参与到教学团队中来。在教学团队内部，要通过目标激励和竞争激励等方法，强化团队带头人的责任机制和团队成员的末位淘汰机制;要充分发挥团队成员的智慧和创造力，建立教学改革问题的定期研讨机制、民主协商机制，形成团队的凝聚力和向心力。另外，教学改革以及人才培养效果的优劣，学生最具有发言权，因此，教学团队建设还要建立学生评教机制，建立学校评价、学生评价以及团队内部自我评价相结合的制度，为教学团队的可持续发展提供良好的运行机保障。
建设高水平教学团队促进本科教学质量提高
刘宝存
（北京师范大学比较教育研究中心教授，教育学博士）
新近启动的高等学校本科教学“质量工程”，其中一个重点建设的项目就是“教学团队与高水平教师队伍建设”。该项目要求:“重点遴选和建设一批教学质量提高、结构合理的教学团队，建立有效的团队合作机制，促进教学研讨和教学经验交流，开发教学资源，推进教学工作的老中青相结合，发扬传、帮、带作用，加强青年教师培养。”这表明，加强教学团队建设，将成为我国改革高等学校教学、提高本科生教育质量的一个重要方向，得到提倡。
一、教学团队的涵义和特征
自20世纪50年代美国通用食品的托皮卡厂进行自主管理的团队实验获得成功后，团队的概念逐渐被接受，并广泛应用到企业界，大有取代传统的等级制组织结构的趋势。1992年美国质量参与学会委托的一项调查发现:入选《财富》杂志100强的企业，100%在运营中运用了团队管理理论。其中100%的企业使用了项目团队，87%使用了功能团队，47%使用了固定的功能团队。调查得出的结论是:强调各就各位、集权管理，保持僵化程序的传统管理做法，正如马车一样迅速变为历史的遗迹。
在教育界，各种各样的团队同样发挥着重要的作用。早在上世纪50年代中期，美国就开始在中小学推行团队教学(teamteaching，又译小队教学、协同教学)。70年代以后，团队教学开始应用于高等学校，在传统的学科组织之外，还形成了各种形式的研究和教学团队，如同事互助小组、任务小组、项目计划、学术沙龙、午后茶、论坛、研究中心、实验室、研究所、课题组、首倡行动计划、研究协作组、讲座、工作站等。据估计，在美国高等学校和中小学中，80%左右实施某种形式的团队教学。在90年代后期，我国一些高等学校也开始组
建教学团队，进行团队教学的实验。
虽然团队广泛存在于企业和学校当中，但对于团队的定义，不同学者有着不同的理解。其中，美国学者乔恩·卡曾巴赫和史密斯1993年提出的团队定义比较有代表性。他们认为，团队就是由少数有互补技能，愿意为了共同的远景目标、业绩目标和方法而相互承担责任的个体所组成的群体。从这个定义出发，我们可以为教学团队下一个定义:以教书育人为共同的远景目标，为完成某个教学目标而明确分工协作，相互承担责任的少数知识技能互补的个体所组成的团队。
一个高水平或者高效的教学团队一般具有以下几个特征:(l)共同的目标。共同的远景目标和业绩目标可以确定教学团队的基调和志向，激发团队的激情和向心力。
(2)知识技能互补。教学团队成员之间的知识、技能和个性不是随机的或是简单的不同，而是互补的。
(3)分工协作。教学团队对于其中每一个成员的工作职责范围划分很明确，同时强调每个人对团队任务的完成都负有责任，别人的成绩与自己密切相关，需要通过团队成员的共同努力才能够产生积极的协同作用。
(4)良好的沟通。教学团队的沟通方式是全通道型的，鼓励成员之间畅所欲言，消除误解，达成一致。
(5)有效的领导。在高水平教学团队中，虽然领导权是共享的，每个人都对自己的任务负责，因而都拥有一定的决策权，但同样需要一个出色的学术带头人作为教学团队的领军人物，明确团队的发展方向，设计共同的远景目标，协调团队成员的行动，统领团队成员朝着既定的目标和方向努力。正是因为如此，高水平教学团队的绩效才会产生乘数效应。
二、建设教学团队的必要性和意义
要求高等学校建立教学团队并非偶然，而是出于高等学校组织特点、科学技术发展趋势的要求，出于提高高等学校教学效果和质量、促进教师专业发展的需要，具有积极的意义。
首先，高等学校组织的特点呼吁建立扁平化的教学团队组织。美国著名教育家伯顿·克拉克指出:“学科和院校一起以一种特殊方式决定了学术组织。就系统本身以知识任务为中心而言，有关系统操作的一个重要的事实是，学科和院校的联系都会聚在基层操作单位，即学术界的基本工作群体。”高等学校是以知识发展和教书育人为根本任务的学术性组织，知识的高度专业化使得基本工作群体之间、教师个体之间的联系趋于松散，形成相对于其他基本工作群体和个体的独立性，这样不仅削弱了高等学校组织作为一个整体的内在一致性，而且弱化了一般组织所具有的秩序超强的结构，使得高等学校组织呈现出一种“有组织的无序状态”，成为一种“松散联合系统”。高等学校的这种组织特性，使得科层制的管理体制难以发挥应有的作用，教学团队强调平等、沟通、协调、协作.呈现出明显的扁平化特征，符合高等学校的组织特性的要求，既充分发挥松散联合系统的优越性又克服其不足。
其次，科学技术发展的综合化趋势呼吁教师的紧密合作。随着科学技术的发展，研究对象之间相互联系的本质不断被揭示，学科、门类之间的综合成为必然，不但科学技术领域中各学科、各门类之间的界限被打破，科学技术与社会科学两大知识领域的界限也被打破，不同学科的理论或方法相互渗透、相互交叉，形成大量交叉学科、综合学科、横断学科。同时，科学技术和经济、社会发展的联系更加紧密，任何重大的社会、经济和科技问题都播要多种学科的共同攻关，环境、能源、空间、海洋等自然科学问题的解决都需要社会科学参与，而一些从社会科学角度提出的问题，如人口控制、城市管理等问题的解决，也越来越需要借助于数学和自然科学技术方法来解决，新的学科增长点、新的科学技术突破也往往在学科的交叉点上形成和取得。科学技术发展的综合化趋势，使得高等学校的教师，无论是在学术探究上还是在知识传授上，都越来越依赖教师的紧密合作。教学团队的组建，则为教师的紧密合
作提供了一个平台。
再次，提高教学效果和质量不能依靠教师的单兵作战，必须依托“集团军”。过去，教师大都单兵作战，集组织教材、编写教案、课堂讲授、辅导答疑、批改作业等多项工作于一身，在这种情况下，一个人能力的高低就决定了这门课的教学质量和效果。而现实是，随着教学内容的日益综合化，一个人是不可能精通各方面的专业知识的，哪怕在一门课程之中，也很难说对每一个问题都有深人的研究。再加上教学过程中广泛引入现代信息技术，使得任何一个教学过程都变得异常复杂，仅凭个人的力量很难驾驭。而由有相关知识、技能互补教师组成一个教学团队，便可以充分发挥每个人的特长和优势，把学科发展最前沿、最精华的东西展现给学生，从整体上提高教学效果和质量。最后，教师专业发展有赖于教师间的交流与合作，特别是名师的引导。学术交流是促进教师专业发展的重要途径。在教学团队中，由于团队成员组成的异质性、互补性以及团队成员之间的平等关系，成员之间可以相互学习，取长补短，促进自己的专业发展。特别是以名师为中心而形成的教学团队，可以充分发挥名师的传帮带作用，培养出一批批教学科研骨干力量。
三、建设教学团队的基本思路
虽然我国高校的教学团队建设已经有了十几年的历史，而且也产生了一些高水平的教学团队，如北京师范大学《中国地理》教学团队、《中外教育改革的理论与实践》教学团队和北京航空航天大学《航空航天概论》教学团队等，但真正高水平的并不太多。如何建设高水平的教学团队，成为一个重要课题。
第一，根据任务的需要，打造不同类型的教学团队
高等学校的教学团队，基本上都是为了完成某一门课程的教学任务而组建的。有些单学科的课程，大都可以由专业院系内的教师组建教学团队。跨学科课程的教学则复杂的多，仅靠一个院系的教师甚至一所高校的教师无法高质量地完成教学任务，这就需要组建跨院系、跨学校的教学团队。有时候，教学任务不是完成一门课程的教学任务，而是完成一系列课程或者一个课程模块、系列专题讲座，甚至仅仅是一节课或者一个讲座，也需要由具有不同知识技能的教师组建一个教学团队。这些类型的都属于传统团队。随着现代通信与信息技术的发展，一种新型的团队形式应运而生这就是所谓的虚拟型团队。它是在远距离通信技术和信息技术的基础上，将地理上、组织上分散的教师组织起来从而完成某一教学任务的组织形式，这种团队很少面对面地一起工作，主要是借助远距离通信技术和信息技术进行跨空间的教学。
第二，选拔和支持具有凝聚力的学术带头人组建教学团队
学术带头人是教学团队的核心。与一般的学术带头人相比，对教学团队的学术带头人的要求要高得多:他必须在某一个学科领域有一定的学术成就和学术洞察力，能够把握学科发展的前沿和未来方向;必须热爱本科生教学，具有丰富的教学经验和娴熟的教学技巧;必须品格高尚，具有吸引人、团结人、凝聚人的品行修养和人格魅力;必须具有较强的领导能力、组织协调能力，能够紧密联系团队成员，创建和谐的团队氛围。学校和院系应该通过政策和利益导向，采用团队启动费、津贴、评价等措施，鼓励和支持学术带头人组建教学团队，并引导学术方向相同或相近的骨干教师向学术带头人靠拢。
第三，打造规模适中、结构合理的教学团队
研究表明，高绩效的教学团队规模一般都比较小，成员人数控制在12人以内为宜，否则就可能影响团队成员之间的沟通和理解，难以形成凝聚力和相互责任感。具体到某一个教学团队的规模，应该根据教学任务的难易和复杂程度确定，易小不易大如果一个院系教师较多，而管理者又希望采取团队模式，可以多组建几个教学团队。从教学团队的结构看，也要注意团队成员在知识技能、年龄、个性特征上的优化组合。有些学校在组建教学团队时，把所有的精英力量都组建在一个团队之中，结果并没有我们期望的表现。实际上，团队的力量
来自于成员之间的协作与配合，成员之间在知识、技能、个性等方面是否存在很强的互补性决定了团队的绩效。同时，为了充分发挥教学团队对青年教师的传帮带作用，教学团队一定要注意教师梯队的建设，力争带好一帮青年教师，团结凝聚一批学术骨干，建设一支富有凝聚力和战斗力的队伍。
第四，构建领导权和决策权共享的团队管理模式，充分发挥每一个人的潜力
教学团队的成员都是知识技能互补的教师，彼此之间没有等级划分，他们通过向学生传授某一个方面的知识技能，为实现团队目标做出自己的贡献，因此，在教学团队内部领导权和决策权是共享的。教学团队的学术带头人在团队的发展中发挥着重要的作用，但这种作用并不是传统组织中的领导权和决策权的独享，而是在沟通的基础上彼此之间达成共识，在信任基础上达成承诺，在尊重其他成员的权利和个性的基础上达成有效的管理，为团队提供一种支持和服务。在教学团队中，每一个成员既承担着一定的教学任务，又担任一种团队角色，享有一份权利和义务，发挥自己独特的作用。
第五，加强团队文化建设，营造和谐与宽容的文化氛围
教学团队是否能发挥强大的协同力，在很大程度上取决于该团队是否拥有和谐和宽容的文化氛围。高等学校是学者的精神家园，高校教师所倡导的大学精神，如自由精神、独立精神、创新精神和批判精神等，应该成为教学团队文化建设的基础。对于一个教学团队来说，最为重要的是要有“海纳百川、有容乃大”的精神，鼓励学术争鸣，保护不同意见;要有学术自由的精神，使每个成员都能够畅所欲言，各抒己见;要有创新和批判精神，敢于质疑既有的结论，推动学科前沿的发展;要有合作精神，促进团队成员之间互相支持，协同配合，顾全大局，愿意为实现团队的共同远景和具体目标而奋斗;要有严谨治学、积极向上的学风，克服学术浮躁、急功近利等不良倾向，为教师的专业发展和学生的全面发展创造适宜的环境。
四、营造有利于教学团队形成和发展的制度环境
我国高等学校中高水平教学团队数量不多，教师之间难以实现真正惫义上的团队合作，难以充分发挥教学团队的作用，主要是因为缺乏有利于团队形成和发展的制度环境。改善高等学校的制度环境，是鼓励教师组建教学团队，充分发挥教学团队作用的重要前提。
其一，创新管理体系，为教学团队的发展提供制度保障。我国高等学校内部的权力配置模式是一种以行政权力为主导的科层等级管理模式，权力的重心偏上，行政权力泛化，学术权力较弱，各种学术组织基本上听命于行政机构，这种模式虽然有利于统一指挥和提高决策效率，但不利于调动基层组织的积极性，削弱了教学团队的自主性和独立性。因此，必须改革和完善我国高等学校内部的权力配置模式，确立行政权力和学术权力适当分离的原则，理清行政性事务与学术性事务，在制度上确立学术权力的地位，尊重学术权力的存在，将教学团队的管理权力进一步下放，扩大团队的管理自主权。对于完成教学工作的方式、教学的内容和进度安排、流动人员的权力、内部考核的权力、淘汰不合格人员的权力等，皆由团队自己做出决定。只有赋予教学团队更多的自主权，才能增强教学团队的责任感和工作的主动性。在这种情况下，学校管理层要转变角色和工作方式，从发号施令者变换为团队服务者，研究如何建立科学的考评体系和激励体制来为加强团队建设提供制度保障，为团队提供指导和支持，而不试图去控制它。
其二，改革评估和考核机制，构建有利于团队合作的评价平台。对于教师来说，最重要的评估和考核无非是职称评定、年度业绩考核、教学科研奖励、教学科研奖励津贴。但就目前大多数高校的政策来说，在这几项评估和考核上往往都只认第一责任人，无视其他合作者即使是骨干力量的贡献。这种评价体系非但不鼓励教师间的合作，而且会起到相反的导向作用。要鼓励教师组建教学团队，充分发挥教学团队的作用，必须进一步探索有利于高水平教学团队建设和发展的评估和考核机制。在评估、考核过程中，要对教学团队采用政策倾斜方式，鼓励学术带头人组建教学团队，协同多人的才智提高教学质量。在考核机制方面，要由
重视个人业绩的绩效考核向更加重视团队长期价值的绩效考核转变，由重视过程管理向更加重视目标管理转变，由重视年度考核向更加重视聘期考核转变，由单纯的数量评价向更加重视质量评价转变，鼓励教师加人教学团队，致力于团队目标的实现。
其三，整合教师资源，为教学团队的组建和发展构建坚实的平台。我国高等学校的教师人事管理和利益分配，基本上都是以作为学校二级单位的院系为单位的，因此，教学任务的安排也是以某个院系的某个教师可以开设某门课程的能力为出发点的。这种教师和利益部门所有、各个院系画地为牢的状况，妨碍了教学团队的发展，不仅难以在学校范围内整合力量，建立跨院系的教学团队，而且院系内部也存在利益分割，利益较多且容易分配的科研团队易于组建，而利益较少且难以分配的教学团队则难以形成。因此，高等学校必须改革教师人事管理制度，强化教师的学校所有关系，淡化教师的部门所有关系，从人才培养的需要出发，从课程教学的需要出发，在全校范围内整合教师资源，鼓励组建跨部门、跨院系甚至跨学校、跨国界的教学团队。整合教师资源，可以先从国家级和省部级精品课、全校公共基础课进行试点，在全校范围内招聘教学团队成员，在取得经验后再逐步推广。
大连大学学校领导关于创新团队建设讲话(节选)党委书记赵亚平：
本次会议主要是对教学、科技、管理、学生４类创新团队建设工作如何进一步推进、落实的问题进行研究和探讨。各创新团队建设主要负责单位、负责人谈一下对创新团队建设的思想认识、具体的工作开展情况及下一步工作的设想等等。
要把创新团队建设作为拉动学校整体工作的重点工作来抓。创新团队的遴选与建设，要充分体现出学校对优质工作、优秀群体的评价标准，即工作要达到什么样的目标，如何具体的开展，体现怎样的思想和先进的文化理念等等。
通过创新团队建设工作的示范、引领作用，推动、辐射其他工作向着追求更高、更新的标准前进，如：学校现行的大学制度哪些还需要进一步强化？哪些还远不能适应甚至束缚了发展所需？如何改进？相对于创新团队的建设标准，学校现行的教学、科研、管理、学生工作的差距在哪里等等。
创新团队建设目的是要最终促成学校逐步培养出一批具有代表性的优势学科、优势特色和亮点，使其成为学校对社会影响、贡献最大、为同行所看重的重点。
创新团队建设的设想，源于学校结合本科教学工作水平评估专家组建议，就如何巩固教学、如何建设学科等问题的研究、思考和探索。在此过程中，逐渐的明确了诸如此类的种种工作不能孤立地进行，它们之间有着千丝万缕的紧密联系。于是，学校构想并开始实行了能够串联、牵引这种种联系和具体工作的创新团队建设。与创新团队建设相辅相成，学校提出了现代大学制度建设，提出了如何倾力重点部位，如何为地方经济发展服务等项重点工作，以此来推动创新团队建设。比如说，学校能为地方政府做出哪几件大事情？几个重点部位如何突出、特色如何体现等等，这都需要深入的思考和研究。
党委副书记刘正宁：
在机关职能部门管理创新建设方面的工作思路，可以从抓住几个主要的点、部位入手，以点带面，牵动整个工作的深入开展。
主要想法有以下几点：一是在团队构成的形式上，可以不局限于一个部门，部门与部门之间可以通过多种形式结合而形成管理创新团队。比如，以解决某一个或某一系列的问题为结合切入点，或以解决原有机制、体制框架下对现行工作产生的困难、阻碍等为具体的结合切入点。二是可以围绕具体的工作或特定的项目，形成一系列的创新团队。比如，针对学生
工作、师德培养扶持工作、人才队伍建设工作等等。三是团队的工作要发挥出更新的工作观念、内容及方式、方法，推进改革，转变那些旧的、束缚学校发展的思想观念、工作模式、制度等，最终推动学校整体工作向更高层次发展。
管理创新团队建设一定要体现出“促进干成事情，尤其是大事情”、“促进学校发展”、“促进工作质量水平不断提高”等理念；以一定的团队组合形式，研究工作改革，提出新思路、新办法，形成新制度、新举措，使创新的机制、体制得以推广和运行；管理创新团队的建设和评选，要有一定的标志、标准。比如，能解决学校工作中存在的某些问题。
团队建设不局限于一个平台、一个载体，可以有着不同的层次。比如，学校要重点建设的部位，就可以作为创新团队建设的具体切入点等。创新团队的类型也是多种多样——现有的已经比较成熟的、工作交叉中形成的以及根据学校发展的整体目标、开展工作的具体目标及学校发展所需进行设计的等等。
副校长由业诚：
职能部门的管理工作牵扯到学校工作的各个领域。因此，管理团队的创新是其他团队创新的基础。
管理工作要以师生为主体，为教学、科研工作服务，要致力于对基层所需的解决上。在具体工作方式上对问题要进行思考、研究，具体问题具体分析对待，不能“一刀切”。
机关职能部门的负责人要时刻思考工作、策划工作，分清工作的主次、轻重，关键是要抓住大事。
管理创新团队的建设与遴选标准中要考虑到团队的思想认识和观念是否先进，能不能帮助基层办成一些大的事，帮助基层办成事等问题。评价管理创新团队建设是否成功，要直接与其所服务对象是否能够成功紧密联系。
对于创新团队带头人的要求、标准要着重落在以下几点：一是工作投入，有激情，不冷漠；二是要有工作思想，善于对工作进行思考；三是对待问题，能够找出解决的方法和套路，不说空话。
校长高大彬：
创新就是要打破原有的条条框框。创新的目的就是要实现学校的三大任务：教学、科研和为地方经济发展服务。创新最终要落实在人才培养上，落实在“会做人、会学习、能做事”的培养目标上。
在形式上，创新团队的建设可以考虑在学院的层面上，形成团队建设的载体和平台，进而形成教学、科研、管理和学生的创新团队。
党委书记赵亚平：
四类创新团队建设是紧密地联系在一起的。管理团队建设上不去，其它团队建设也做不好。
建设创新团队的目的之一：是为了全面提高学校的工作水平。同时，通过创新团队建设的示范、拉动作用，带动其它团队，明确工作方向和工作模式，明确其差距在哪里，如何改进，从而达到工作水平的普遍提高。
建设创新团队的目的之二：形成学校在学科、专业、方向等的优势项目。
建设创新团队的目的之三：针对学校工作目前存在的思想观念上的问题，通过研究创新团队的建设加以解决。以创新团队建设作为牵动，明确学校要以怎样的思想观念来统一大家的认识。
对创新团队建设的几个基本的认识：
第一，职能部门的基本认识——为学校中心工作服务，工作要围绕着基层转。要有做事业、做正经事的激情。有明确的发展意识、创新意识。明确第一要务是发展，为了发展而转变观念，建设新制度，淘汰旧思想、旧制度，突破传统的束缚，彻底解决把限制、阻碍发展的行为僵化的当成“负责任”、“认真”的问题。
第二，要明确用怎样一种思维来开展工作，是干事还是阻碍干事？创新团队建设首先就要解决观念问题。
第三，不要把工作落入俗套和格式化，不能走两个极端——太简单化和太复杂、繁琐化。要明确创新团队建设的意义、思想、建设性所在，根据学校的实际情况，作有自己特色的工作。从目标、认识上出发，把建设工作开展起来，能先建设的就先建设起来，在建设中再不断的探索和完善。可以在各类平台、载体上建设创新团队，点、面结合，根本的目的就是要促进学校的工作。
第四，创新团队要有最基本的团队精神，突出团队的品格。目前社会对我校发展的评价较好，很大一部分看重的是学校的品位。
第五，希望各部门相互配合，化零为整，在更大的方面上干成更大的事。在随后的工作当中，创新团队建设要进入一个比较实的、可以具体操作的层面。
第六，各部门要树立支持的意识，对创新团队要给予政策、条件上的支持。校领导也要分工负责，做创新团队建设背后的协调人、联系人。每一个机关、职能部门，都要以先进的观念重新研究自己的职能，把具体的工作开展起来。
关于科技创新团队建设的构想
大连大学校长助理
学科办主任
麻凤海
随着科技创新的深入发展，科技创新团队这一组织形式，越来越显示出对创新发展的重要作用。科技工作要实现可持续地创新、发展，不仅需要杰出的拔尖人才，而且还需要由拔尖人才主导的优秀的人才群体。这是现代科技发展趋向综合化和整体化的需要，也是学科可持续发展的需要。
凝练学科方向，是我校学科建设实现跨越式发展的突破口。科研工作是学科建设工作的重要组成部分之一，科研成果是学校、教师学术水平和价值的主要标志，良好的科研习惯、浓厚的科研氛围是学校层次的重要体现。如何在学校新的发展阶段，充分利用现有资源，全面提高我校科研水平，让科研工作更好地为培养人才服务、为提高教师的专业水平服务、为地方经济发展服务、为凝练学科方向服务，是我校学科建设工作和科研工作在新形势下面临的主要问题。
在学科优势明显、科研队伍较完整的重要学科或科研领域、科研机构建设优秀科技创新团队，在政策上给予大力支持，能够在我校前期人才队伍建设取得初步成果的基础上，凝聚科研力量，促使我校部分教授、博士及时调整相对老化的研究方向，实现学科交叉、文理交叉及相近学科的优势互补，将在短期内实现科技工作与优势学科方向的跨越式发展。
优秀科技创新团队建设，以学科建设为龙头，以平台建设为依托，以科技项目为纽带，以凝聚优秀创新人才为主体，围绕国家和省、市社会经济发展战略需求和学校中长期科技发展规划的需要，在学校新的发展形势下不断创新人才培养机制、整合科技资源配置、培育团队精神、凝聚优秀创新群体、形成优秀人才团队效应和当量效应，产生原创性具有推广价值的重大科研成果，提升学校科技创新能力和竞争实力。
一、优秀科技创新团队的基本概念及主要内涵
1．优秀科技创新团队的基本概念
关于科技创新团队的概念，有狭义和广义两种：从狭义上界定，科技创新团队是由科技
管理部门或学术部门根据科技项目研制的需要，组织起来的科技单元；从广义上说，由学术带头人带领下的群体组成的科研单元，如课题组、研究组、项目（如863、973）组等都可以算作是科技创新团队。
创新团队建设的具体目标包括：承担国家、省部、市级和企业等各级各类重大科研项目；促进学校学科建设与发展，如硕士点和博士点的申报与建设、发展；培养具有杰出的学术带头人和优秀的创新人才群体的学术梯队。
2．优秀科技创新团队的内涵
优秀科技创新团队的内涵或特质主要包括以下内容：
a．共同的价值追求。即团队成员之间形成共同的价值追求。创新价值观作为科技创新团队的文化之魂，是解决“为什么做”这个首要问题，它是志同道合的思想基础，也是奉献科学的精神动力。
b．厚实的创新素养。是创新团队平日创新精神和创新能力的养成和修养，是团队成员在科学活动中，创新理念、创新情感、创新意识、创新人格、创新方略的行为表达，特别表现为团队优异的学习能力的基本养成。创造力水平的高低是衡量一个以“科研创新”命名的团队成败的关键。但创新能力来源于创新素养。应当指出的是，一个团队良好的创新素养着重表现为孜孜不倦的学习氛围和争创一流的学习精神。在科学技术日新月异的今天，科技创新团队唯一持久的优势，是有能力比你的竞争对手学习得更快，团队的再学习能力的素质修养比什么都重要。
c．清新的治学学风。学风是治学、研究、做人的风气，是科技创新团队的灵魂、气质和立足之本。做学问、搞研究的核心价值是创新，是发明，是发现。创造性的研究，本身就有着许多不确定性和不可预知性，优秀的创新团队营造的是学术包容、失败宽容的学术自由环境。在这样的环境中创新团队倡导探索、能耐寂寞、富有创意的科学风气。清新还表现在营造活泼轻松的研究气氛，它能使团队成员之间的相处更为融洽，有益于创新火花碰撞和激荡，使创新研究的氛围更浓厚。
d．浓郁的合作氛围。
团队精神的核心是协同合作，这是创新团队文化建设的关键所在。科技创新团队就是要创造出比团队成员个人所能创造出的总和更多的价值，这也是创新团队存在的意义。科技创新团队的根本功能，在于提升组织整体的创新效能。无论强调团队成员的个人作用，还是帮助每一个成员取得成就，目的就是为了让创新团队的整体创新业绩大于成员个人的简单数学之和。正确认识自身作用和价值及对实现团队目标的责任感成为创新团队成功的基础。在创新团队中，要大力弘扬团队合作精神，大力营造协同攻关、顾全大局、和谐共进、团结奋斗的氛围，产生创新团队的向心力和凝聚力。加强创新团队的协作精神，基础是舒张个性。要尊重个人的兴趣，这样的氛围越浓厚越好，使之产生协同效应。
e．民主的学术环境。学术民主是创新团队的立足之本，没有学术民主，就称不上是一个优秀的创新团队。要在创新团队内倡导“在学术面前人人平等”的观念，形成鼓励开展学术争论和学术批评的“百家争鸣、百花齐放”的浓厚氛围，使每个成员在创新团队里学术地位上是平等的，学术观点是可以自由发表的，学术成就是受到尊重的。
f．开放的文化理念。在创新团队建立一个更加开放的文化环境对科技创新至关重要。科技创新团队文化对以创新为己任的团队而言是一种氛围、一种动力、一种优势。拥有厚重文化底蕴的科技创新团队，无论规模大小都势必稳固与优秀。在创新团队中要倡导有高远的全球视野，重视不同文化的沟通借鉴、合作交融，大力加强科研合作、学术交流与合作。坚持以世界水平看科学创新，以国内外竞争能力看技术创新，以对经济社会发展的贡献看科技转化。
二、我校建设优秀科技创新团队的意义
1．通过科技创新团队的建设，可以创造学科品牌，起到一种榜样作用，形成我校特色
方向和学科亮点，从而扩大我校在省内或者国内知名度。
2．通过科技创新团队的建设，可以整合我校现有科技资源，形成合力，突出重点，以点带面，从而推动我校整体科研和学科建设工作。
三、优秀科技创新团队建设的基本条件
1．要有结构合理的队伍
技术创新往往是集体创新，需要一支具有高学历、高素质、高效率和敢于创新的技术人员队伍。
科技创新团队应是在长期合作基础上形成的研发集体，团队成员结构合理，素质互补、学科交叉，资源共享，是优秀创新团队形成与发展的基础。
团队成员总数控制在10－15人，年龄层次合理（如平均年龄不超过40岁），团队成员有充分的时间和精力从事研发工作；知识结构搭配得当，有互补的专业结构，各自既有明确的科研领域，又形成合作协同的科研方向；形成可持续发展的梯队组织架构。
2．要选好创新团队带头人
卓越的创新团队带头人是优秀科技创新团队的核心，更是科技创新团队建设成功的关键。作为团队的核心人物，要具有思维超前、学术精湛、品德高尚、凝聚人才的领军才能。这样才能带领团队成员团结协作，刻苦攻关，在科学研究和人才培养工作中取得辉煌的成就。团队的领军人物是学科中的帅才，除应具备科学家应具有的基本素质外，还应具有一些特殊的素质：要有坚定的理想信念和宏伟的远景目标，要有良好的意识品质，做到求真务实和创新精神的统一，要具有海纳百川的博大胸怀，要具有淡泊名利的高尚情操，更要具备良好的组织协调能力。有了一流的领军人物，就能汇聚一流的队伍，就可以创造一流的学科。
3．要有明确的、相对稳定的前沿性科研方向
创新团队要有稳定的、有特色的研究方向，它能够确保整个团队始终围绕既定目标，不偏离方向，又能通过远大的目标增强团队成员对自身团队角色和团队整体的认可度，从而调动团队每一位成员的积极性，激发团队成员的创造欲望。
优秀科技创新团队的研究方向必须依托学校的学科优势和学科发展方向，瞄准国家、省、市和教育部中长期科学和技术发展规划的重点领域或国际重大科技前沿热点问题和哲学社会科学重大基础理论、应用研究问题，主要从事以探索未知世界、认识自然或社会现象、揭示客观规律为目的的开创性、探索性研究；对经济增长、社会进步和国家安全有重要战略意义的基础性、前瞻性研究；自然科学与社会科学交叉的前沿研究；把基础研究、应用基础研究和应用研究紧密地结合起来，有明确的技术（研究）路线、能产生重大经济或社会效益的重大知识创新、理论创新、关键技术创新和集成创新；以高水平的原创性知识为目标，以“科学无止境，创新无止境”的进取精神，争创一流的成果，为团队未来的发展带来更加辉煌的前景。
创新团队应有明确的、标志性的在研重大科研项目，科研项目应属国际前沿、国家重点，且具有交叉学科性质；并已拥有较充足的科研经费，经费来源可以包括：基础研究项目、支持计划项目、产业化项目、企业项目等。团队应有在国内或省内有较大影响、标志性的研究成果，如高质量学术论文及其它高水平科研成果，科研工作不断取得突破性进展。
4.要有各级研究中心、重点实验室、工程中心及重点学科等科技平台作为支撑
创新团队一般应以省级以上重点实验室、工程技术中心、人文社科研究基地、科技平台和业绩优秀的重点学科为依托，具备开展研究的仪器设备条件，具备在较短时间内成为省级以上科技创新团队的潜力,或具备为省级以上重点学科、科技平台、科技领军人才实现新突破提供支撑条件的潜力。
四、优秀科技创新团队的管理与支持措施
科技创新团队的管理与支持机制可参考按照科学研究规律和借鉴国际先进科研管理方
式建立起来的现代研究院、所制度的框架来构建。
1.职责明确
科技创新团队内部在组织领导体制上，实行首席科学家负责制。首席科学家负责执行和日常管理，职权主要体现在团队发展目标、重大决策、重大改革举措，制定和修改各类重要规章制度等。
科技创新团队进行分类、分层次建设。考虑到团队建设的可持续发展，共分两个层次，第一层次学校重点投入，第二层次作为后备力量。优秀科技创新团队的资助期限一般为三至五年。科技创新团队负责人由学校聘任。双方签订目标责任和激励政策合同。团队负责人不能认真完成和履行合同职责，学校有权提前解除其团队负责人聘任合同。
2.开放有序
在人才方面，科技创新团队成员实行自主聘用、动态管理与重点培养。科技创新团队要面向国内、国际集聚优秀科技人才。团队的组成，是以集聚优秀人才为基础的，特别是要吸引国内、国际上优秀科技人才加入创新团队，因此要建立吸引优秀人才的平台，向校外公开招聘研究骨干。科技创新团队成员由团队负责人自主聘用。学校根据团队具体情况，按需设岗，包括教授岗、副教授岗、高工岗等。按岗位需求，可向国内外公开招聘优秀人才到团队开展合作研究，参考学校人员聘用的有关规定自主聘用团队成员（部分岗位可暂时空缺），经学校授权团队负责人直接与受聘人签订团队成员聘任协议。所有创新团队成员享有对创新团队发展方向、科技创新目标和团队管理提出建议和意见的权利，有发表不同学术意见，开展学术批评的权利。涉及创新团队的科研方向、目标、任务，以及创新团队的重大决定和措施，要向创新团队成员公开，并鼓励创新团队成员积极参与重大事项的基层过程。获得资助的研究群体，纳入学校相关人才计划支持范畴，在职务评聘、人才引进等方面给予相应政策支持。对团队成员不能履行职责的或不能按质按量完成科研任务的，团队负责人有权解除与其聘任协议。
在科研方面，要与国内外一流科研单位和科学家广泛建立联系和合作。聘请国内外专家组成学术顾问委员会，对创新团队的研究方向、科研工作和学术成就提出意见和建议；开展联合研究课题、共建团队科研平台、学术研讨和交流、考察访问等科学活动，学校每年择优选派当年支持的创新团队成员赴国内外高水平大学访学；团队在资助期内至少应组织一次相关专业领域有一定规模和影响的国内或国际学术会议。
3.行政协调与经费支持
科技创新团队的建设不是孤立的，涉及到学校机关相关管理部门，管理部门要尽心尽力为创新团队服务。遴选资助的优秀创新团队，资助期内，学校要了解、掌握获资助的创新团队的工作状态，指定行政部门与行政管理专门人员协助解决研究中随时可能遇到的问题，营造良好的学术环境。如：学校人事、人才工作要给创新团队搭建队伍，科技、财务工作要为科研创造有利条件，制定合理的科研提成和课题报销政策，提高科研人员的积极性，创新团队才能见成效。
4.整体考核
对创新团队的考核要整体考核，而不是考核某一个人。涉及对创新团队成员的科研工作和业绩的评价，必须坚持公正原则。科技创新团队成果指标方面高于学校按个人考核时的指标值，团队工作量按整体量化考核。每年一次阶段考核，考核不合格的团队，依具体情况令限期整改或取消支持；五年后总考核，资助期限结束后3个月内，由学校委托专家组进行考核，采取适当方式对资助团队的科研成果进行评估，对创新成果显著、发展潜力大、创新氛围好的创新团队可建议继续给予新一轮的支持。
学科带头人在学科建设中的地位和作用
大连大学党委工作部
郭
跃
大学是以学科为基础建构起来的学术组织，学科建设是大学的基础性建设，对于大连大学下一步发展更具有至关重要的意义。学科建设是一项复杂的工程，学校党委现在反复强调，学科建设是所有的人的事，要调动每个人的积极性，但是无论如何，学科带头人应当是学科建设的重要主体，在学科建设中起着关键的作用。学校各个部门可以为学科建设提供条件，创造良好的环境，但是，一个学科成功的建设，没有学科带头人的作用却是万万不能的。那么，学科带头人在学科建设中究竟应当发挥什么样的作用？究竟应当在哪些具体的方面开展工作？相应地，为了让学科带头人搞好学科建设，在哪些方面应当赋予他们以权力，赋予他们什么样的权利？同时，作为学术带头人应当具备什么条件？又应当承担什么义务？对于这一系列问题的问答并不是轻而易举的。本文将从高等院校学科建设的特点、内涵、具体内容以及当前国内许多高校在学科建设方面存在的问题出发，结合某些高校制定的有关学科带头人的选拔、聘任、管理等制度，对上面的问题进行一番梳理。
一、学科建设的内涵
学科建设，就是指学科主体根据社会发展的需要和学科发展的规律，结合自身实际，采取各种措施和手段促进学科发展和学科水平提高的一种社会实践活动。与政府机构、科研院所或民间机构从事的学科建设实践活动相比，大学学科建设有其特殊性，这主要表现在大学学科建设的主要目的是培养人才，因此大学学科建设的内涵较其他类型的学科建设活动更为丰富。高等学校进行学科建设的目的虽包括发展科学、服务社会，但主要目的是培养人才，因此高等学校的学科建设还包括专业建设、课程建设、学位点建设、师资队伍建设、校园文化建设等其他主体（如科研院所、民间机构）的学科建设所不具有的内容。
大学学科建设的内涵应主要包括以下几个方面：
1、调整学科布局，确立学科方向。学科布局是指学科在大学的分布状况，它不仅决定了一所大学的学科结构，而且决定了大学的功能、特色，影响着学科水平的提升。大学进行学科建设首先要着手学科布局的调整，通过科学定位，建构自己综合化的学科体系。我国大学在建构综合化的学科体系上存在着一个误区，即认为学科综合化就是指学科门类齐全，普遍追求“高、大、全”，相互模仿、缺乏个性。实际上，综合化的学科体系，是指能够促进不同学科的文化、精神、制度和思维方式交叉融合的学科布局。不同层次和类型的学校，要根据自己的学科实际，有选择地调整学科布局。
学科布局之后还有一个学科方向确定和发展规划的设计问题。任何一个学科组织和队伍都不可能在所有的学科方向上争创一流，必须确立一个具体明确的学科方向。选择学科方向应当具有前沿性，深入到学科的前沿，符合社会经济发展的需要，同时也要具有可行性。
2、完善学科组织，组建学科队伍。学科组织是学科布局的载体，学科发展必须以学科组织为依托，没有一定的学科组织或学科组织设置不合理，学科的发展就会受到很大的制约。我国大学的学科组织普遍存在着学院设置过多、学科分割严重、院系设置没有层次等问题，不能反映不同性质学科之间的逻辑关系，严重影响学科之间的相互交叉、融合；而真正拥有一定的权力，可以进行有效学术管理的学术组织则没有建立起来。
学科队伍是学科建设的主体，学科建设必须依靠学科队伍来实现。没有一支高水平的学科队伍，就不可能建设高水平的学科。虽然不同的学科有不同的特点，但作为一支队伍，要形成合力，就必须有合理的结构，包括年龄结构、能力结构等。一般而言，一支健全的学科队伍，应有1名学科带头人，3—5名学科骨干和一个包括若干科研助手、事务助手、技术助手在内的支撑体。
3、争取和完成学科项目。项目是学科建设的突破口，也是学科建设的得力“抓手”。通过争取重大的战略性、基础性的科研项目，不仅可以获得有重大影响的科研成果，而且能促
进相关学科的师资队伍建设、高水平的研究生培养和研究基地的建设。项目不仅指科研项目，专业、学位点、重点实验室、重点学科、精品课程、国家教学名师、优秀
博士论文等都可以看作学科建设的项目。项目获取的过程，实际上也是学校的学科水平得到国内外同行专家认可、发展和壮大的过程。
4、建设学科基地。基地是学科发展的物质基础和平台，它可以为学科发展提供良好的实验、研究环境和条件。我国大学在基地建设中存在的突出问题是：部门或个人占有，小而全，低水平重复，利用率低，投资效益差，装备不平衡。要改变这种现状，就需要对基地的建设和管理体制进行改革，按照“统建、专管、共用”的原则，在建设上坚持高起点、高标准、高水平，确保能为从事前沿性、基础性、应用性较强的高、大、精、深、新的课题研究提供有效的支撑；在管理上由专门机构和人员负责管理；
在使用上确保基地的通用性、共享性、开放性。
5、专业建设和学位点的建设。专业建设、学位点建设体现了大学培养人才的根本目的，因而是的大学学科建设的必然内容，否则大学就和一个研究所没有区别。和专业建设、学位建设脱节的学科发展不可能获得持久的生命力，这在当前世界各大学中也是少见的。可以说，专业建设和学位点的建设是大学的学科建设的载体，也是检验学科建设成效的标志。反过来，只有通过学科建设，才能提高专业建设的水平，不断提升办学层次，培养出更多更好的人才。专业建设和学位点的建设具体包括培养方案设计、课程设计、教学条件、师资队伍建设等。
6、建立学科制度，营造学科环境。
学科制度是学科建设的主体为保障学科建设的顺利进行，通过一定的程序制定的一系列规则、规定。学科制度是现代大学制度的核心，它包括组织制度、计划制度、资源分配制度、执行制度、检查评估制度、奖惩制度等。学科环境既是影响学科建设诸要素的集成，又是学科建设的结晶。大学营造学科环境一要坚持祟尚科学，二要坚持民主管理，三要坚持学术自由。
二、学科带头人在学科建设中的作用
虽然学科建设的六个方面不是独立不相干，之间存在着相互影响、相辅相成关系，但是如果我们把学科带头人作为一个特定的能动主体和角色群体，就应当看到在一个高校中，不同的部门、群体或角色在这六个方面所发挥的作用是不同的。一方面学科建设不是只依靠学科带头人就能成功的，另一方面学科带头人也不可能在学科建设的所有方面发挥主要的作用。例如建立学科制度、营造学科环境这方面的工作是和学校每个人都紧密相关的，只有人人都形成崇尚科学、尊重学术、尊重民主的意识，学校良好的学科环境才能建立起来。学科建设是所有人的事，首先就有一个统一思想和组织领导的问题，就有一个制度环境的问题，这些问题只能由学校党委和行政班子来解决。学科基地的建设是为学科的发展提供硬件条件，需要学校资金和设备投入，需要专门的管理机构来管理，学科带头人显然也不能承担这方面的责任，在这方面他们只是需求的提出者和供给的接受者，学校要考虑的是尽可能满足他们的需要，而不是要求他们在这一方面作出贡献或承担责任。这就是说，在学科建设这个整体的工程中，学科带头人在不同的方面的角色和作用定位、参与程度和责任程度都是不同的。
结合上面概括的学科建设6个方面的工作，我们可以给学科带头人在学科建设中的地位和作用作如下定位：
1、学科带头人是学科布局的建议者和学科方向的决定者。学科布局属于学校发展重要的战略决策，这个决策必须由学校的领导者来作出。但是学校的领导者在决策的时候应当充分考虑学科带头人的意见。这是因为学科布局要了解省内外、国内外，同类或不同类、同层次或不同层次院校同类学科的发展现状、特点和趋势，要了解本校本学科发展的现状、实力、潜力、优势，及与国内外的差距，能否创造具有重大价值和影响的成果，学科带头人可以在这方面为学校领导提供重要的信息。在学科布局确定后，学科带头人可以在本学科内自主确
定学科方向。
2、学科带头人是学科组织和学科队伍的核心。在学科组织和学科队伍中，学科带头人的核心地位和作用是无可争议的，对一支队伍的战斗力具有决定作用。学术带头人因为其学术上的成就和所承担的工作，应当在学术组织处于中心地位，应当是学科队伍的领头人，可以充分地行使学术权力而不受行政权力的干涉。相应地，他们也应当承担维护学术组织的权威和公正的责任，承担培养和组建学科团队的责任。
3、学科带头人是学科项目的牵头负责人。学科建设的标志性成果都是通过完成高品质的学科项目取得的。在为学科的建设和发展争取项目方面学科带头人应当是责无旁贷，并且还要通过有意义的项目带动整个学术队伍从事科研工作，而不是一个人包揽所有的项目成果。
4、学科带头人是专业建设和学位点建设的依靠力量。学科带头人应当积极地参与专业建设和学位点的建设，要承担为本科生和研究生的授课任务，要把学科前沿的成果融入到教学中去，通过自己对学科和行业发展的了解来设计培养方案。通过积累成果，提高学科的水平申报学位点。总之，大学中的学科带头人不仅是承担项目，稿科研，他们同时还是专业建设和学位点建设的中坚力量。
5、学科带头人是学科基地建设工作的监督者和评价者。学科基地的建设服务于学科团队和学科项目的工作需要。学校应当要为学科的发展提供硬件条件，根据最有利于学科发展的原则进行学科基地的建设。学科带头人可以就学校学科基地的建设提出要求和建议，对学科基地的使用情况进行监督和评价。
6、学科带头人是学科制度建设和学科环境营造的重要参与者。与学科建设紧密相关的组织制度、资源分配制度、检查评估制度、奖惩制度都是需要从学校的全局综合考虑的问题，同时牵涉到学校工作的各个方面，作为学科带头人不能充当制度制定者的角色。学科环境的营造也不是单靠学科带头人的努力就可以完成的，但是在倡导民主管理、鼓励学科的交叉融合、容许不同学术观点等方向，学科带头人应当首先起到表率的作用。
通过对学科带头人在学科建设中的地位和作用做全面的衡量，可以看到虽然学科带头人是学科建设的主要角色，但一些重要的决策、制度建设、软环境和硬件的建设还是需要在学校总体的层面来完成。可以把学科建设比作是学校搭台，学科带头人唱戏。搭不搭台，搭什么样的台不是学科带头人能决定的，但唱哪一出戏、找哪一班子人来唱、怎么唱出水平，则完全是可以由学科带头人决定的，在这一方面，学科带头人可以充分地行使他的权力。
三、作为学科带头人的基本条件
关于学科带头人的认定，年龄、职称、学位、学术成果（发表论文、承担项目、获得奖项）这些客观的条件各高校的规定各有不同，但它们总的来讲都是为了保证学科带头人具备较高的学术水平，相对而言也是比较好把握的。但作为学科带头人，仅仅具备这些硬性的条件似乎还远远不够，而一些不太好把握的、比较具有软性的条件反而对学科带头人承担学科建设的职责具有不可或缺的作用。
1、良好的德行品质。由于学科建设是学校牵动全局的工作，学科带头人作为也就应该有全局的观念，有以学校整体利益为出发点的观念，切实发挥带头和带动的作用，因此各个高校在规定学科带头人的条件时无不把思想素质、作风品行、心理素质、领导能力等和学术水平放在同等重要的地位，或者说，坚持德才兼备的原则。例如大连交通大学的规定学科带头人应该“忠诚党的教育事业，坚持教书育人，遵纪守法，有良好的职业道德、严谨的治学态度，有强烈的责任感和奉献精神，安心在我校工作。”沈阳农业大学：“应具有正确的世界观和人生观、高尚的师德、严谨的学风”；河南理工大学：“爱岗敬业，治学态度严谨，具有良好的思想政治素质和职业道德”。
2、较高的综合素质。领导能力和组织、管理协调能力是学科带头人的综合素质的一个
重要项目，除此还包括亲和力、社会活动能力、实践能力等。河南理工大学这样规定：“具有教学、科研等业务领域方面综合的优秀素质；具有团结协作，勇于奉献，开拓创新精神和较强的组织协调能力”。大连交通大学的规定更加全面：“有较强的组织、管理、协调能力，善于团结合作”，“学术思想活跃，富有创新精神，在本学科领域具有坚实而系统的基础理论和专业知识，具有广博的相关学科知识，具有丰富的教学、科研工作经验和较强的解决实际问题的能力，在校内外有一定的学术地位，对学科发展有很强的预见性，能准确把握学科发展方向，有较高的外语水平和学术交流能力，具备较强的组织管理协调能力和社会活动能力。”
3、敏锐的战略眼光。作为学科的带头人必须有自己的专业方向上的长期知识的积累，但同时还需要对本学科发展有全面的了解，这样才能带动学科队伍找到突破方向。陕西科技大学给学科带头人规定的条件是：“对申报的学科有全面深入的了解，熟悉该学科国内外发展状况和趋势，为该学科的建设做出了重要贡献。”内蒙古民族大学规定学科带头人应当“在学科建设上应具有前瞻性和战略性眼光，对学科建设和学术研究有创新构想，能够提出前
沿性课题或国家、地区经济建设中急需解决的重大课题”。
四、学科带头人的职责和权力
对应于学科带头人在学科建设各个方面不同的地位和作用，他们承担的具体职责和享有的权利也不同，他们的职责和权力主要体现在如下方面：
1、制定学科发展规划。学科布局是学校的宏观决策，但学科布局确定下来后，通过选择恰当的学科方向、制定该学科的发展规划来实现学校的整体布局就是学科带头人应当承担使命。内蒙古农业大学比较清楚地区分了这两个层面，规定学科带头人“参与”学院学科建设发展规划和年度实施方案的制定，“主持制定”本学科的发展建设规划。大连交通大学学科带头人的职责是：“制定本学科近期和中长期发展规划，确立本学科主要研究方向，提出学科建设及学位点建设目标”
2、组建学术组织和学科队伍。本学科的学术组织（学术委员会）和学科队伍应当以学科带头人为中心，并由其负责组建。安徽科技大学这样规定：“学科带头人在系学术委员会领导下，组建本学科专业委员会，并担任主任职务，负责学科建设的全面工作”；“在系主任支持下组建本学科学术梯队，有计划地培养中青年学术骨干”。从中可看到，学术组织和学科队伍的建立也不能由学科带头人大包大揽。大连交通大学在赋予学科带头人充分权利的前提也有适当约束：“学科带头人为所属学科建设的第一责任人，在各学院（系、部）的领导下，负责组织该学科的学术队伍开展具体的建设工作”。
沈阳农业大学：“按照双向选择原则，拟定所在研究方向组成人员建议名单和人才培养规划”，其约束就更加明显。
3、主持申报和完成学科项目。学科项目对学科建设起着牵动作用，是学科带头人开展工作的主要着力点。各个高校在这方面无不对学科带头人寄予厚望内蒙古民族大学学科带头人的职责就包括：“组织申报学科建设项目，主持学科建设项目的实施，不断开拓研究领域，形成意义重大、特色鲜明的学科发展方向，保持本学科在本地区乃至全国同类学科中的先进水平或领先水平”。为了明确职责，有的高校还给出了学科带头人应当实现的硬性指标，例如内蒙古民族大学就有这样的规定：“3年内组织本学科申请获得省部级以上课题2项以上，其中国家级项目1项；获得省部级以上科研奖励1项以上，在国家学术核心期刊（或SCI、EI）发表论文5篇以上”。
4、学科建设经费的支配使用。在学科建设经费的使用上，可以发现各个学校的规定有比较大的差别。大连交通大学对经费的使用只做了原则性规定，只要求“科学、有效地支配学科建设经费”，相对来说这就有充分的经费自主使用权。沈阳农大这样规定：“负责组织所在研究方向项目申报和制定经费使用计划”。沈阳中医学院：“制订本学科分年度建设经费使用计划并报学校批准执行。”这两所学校保留一定程度的监督和审批权。陕西科技大学的规
定相对就比较严格：“学科建设经费的使用应按照学校规定的程序申报，并与本学科学术带头人和其他学科骨干充分协商，经所在学院学术委员会同意后，上报校学科办。批准立项后，由学科办下拨经费。经费应当全部用于增加固定资产。”这样的规定就对学科带头人对经费的使用限制较多。
5、专业建设、教学和人才培养。学科带头人是专业建设和学位点建设的依靠力量，在专业培养计划、课堂教学、申请学位点方面都应当承担领导和骨干的职责。辽宁中医学院在这方面的规定简明扼要：“组织制订本学科教学研究计划，全面负责本学科高层次人才培养工作。”沈阳农业大学在这方面规定还有：“承担学科安排的重点学科以及学位授权点的申报工作和上级部门对学科的检查与评估等相关工作。”内蒙古农业大学的规定比较详细：“教学带领本学科人员开展教学研究与教学创新，积极承担本科生和研究生教学
任务，完成学校规定的教学科研工作量，教学水平高，教学效果好。在研究生指导、培养工作中作出突出成绩。”有的高校还有一些更具体的规定，如学科带头人每学期必须上一节示范课或作一次学术报告、专题讲座。
6、组织学术活动和学术交流。通过组织学术活动和学术交流可以营造学科环境、提高本学科在国内外学术界的影响力和知名度，让队伍成员了解本学科研究的前沿和热点问题。学科带头人因其在学科同行中的地位和学术影响力，在组织学术活动和学术交流方面应当发挥积极的作用。大连交通大学的学科带头人在这方面职责表述是：“定期组织本学科领域的学术交流活动，并积极参加或推荐学术队伍成员参与国内外学术交流活动。”安徽理工大学则这样表述“组织开展国内外学术交流活动，形成良好的学术风气，提高各梯队成员的学术水平和知名度”。可以看到，学科带头人组织学术活动和学术交流的重点不是为了扩大个人名气和机会，而是为了学科团队所有成员提供机会、扩大知名度。
关于建设教学创新团队的几点思考
大连大学
教务处
郭辉
一滴水很快蒸发，汇入大海就会波涛澎拜；一个人势单力薄，融入团队就能立于不败。在分工越来越细化的现代社会中，单枪匹马、个人奋斗的时代已经终结，团队协作才是成功的基石。当前，高等教育面临新的发展形势，迫切需要采取有效措施，进一步深化教学改革，提高人才培养的质量，更好地满足经济社会发展对高素质创新性人才的需要。今年初，教育部全面启动了以提高人才培养质量为核心的“高等学校教学质量与教学改革工程”。“质量工程”所指向的专业、课程、队伍建设及人才培养模式改革等多项目标，无一靠教师个人的力量能够达成，只有教学团队才可以承担这样复杂的系统工程，也唯有具有创新特质的教学团队才能够使“质量工程”健康、有效的推进，使教学改革不断深化。本文拟在当前学校正在进行的现代大学制度创新工作的背景以及创新团队建设工程的框架下，提出教学创新团队建设的几点思考和建议。
一、教学创新团队的内涵及特征
高等学校的教学创新团队是以教学工作为主线，以先进的教育思想理念为指导，立足于人才培养质量的提高，以国家级、省级或学校各类重大的教学改革项目为牵动，以专业建设、课程建设、教学基地等建设为重点，开展教学研究和教学建设的核心队伍。创建教学创新团队，建立新的工作机制和组织模式，有利于形成和发挥优秀人才的团队效应，提升学校办学实力和竞争能力；有利于落实促进教学改革与教学建设任务，有效提高人才培养质量；有利于进一步激发骨干教师的积极性，促进青年教师的健康成长。教学团队建设既是加强师资队伍建设的有效途径，也是促进教学改革和课程建设的广阔平台，更是凝聚教师对学校向心力的良好载体。
教学创新团队的主要任务是教学工作的改革与创新，从团队的一般特点和教学团队的特殊性，我们可以概括出其基本的特征或评定标准：
1．合理的教学梯队。结构合理的教学梯队是建设教学创新团队的基础条件，团队应该以中青年骨干教师为主体，由教授、副教授、讲师、助教及教辅人员组成梯次合理的队伍，成员的学历结构、年龄结构、学缘结构等相对优化，团队中既有教学、科研骨干，又有朝气蓬勃的新生力量，还有相应的学科依托和支撑。高水平的教学带头人，是教学创新团队的关键要素之一。作为团队负责人，应具备丰富的教学、科研及组织管理经验，引领教学改革与建设的方向；治学严谨、勇于开拓，有较高的学术水平和学术地位；胸襟开阔，不矜己长，不攻人短，不存门户之见，能够着眼大局、善与合作、甘于奉献。
2．鲜明的团队精神。团队合作是一种为达到既定目标所显现出来的自愿合作和协同努力的精神，它可以调动团队成员的所有资源和才智，并且会自动地驱除不和谐和不公正现象，同时能够给予那些诚心、无私的奉献者以适当的回报。只有具备团队精神才能创造更多的价值和更大的效益，个人的价值也会因为团队而变得更大。民主和谐、理解信任、支持帮助，才能形成团队的凝聚力；积极进取、敢于创新、追求卓越，才能为团队的成功开辟道路；分工明确、职责清晰、协同合作才能使团队目标得以实现。团队精神正是我们所倡导的“让每一个人都成功”的理念所体现的境界、追求、模式、标准的集中体现。
3．明确的发展目标。共同的愿景和获得成功的志向是团队建设的重要前提。教学创新团队应当在先进的文化理念引领下，在现代教学思想指导下，围绕学校“会做人、会学习、能做事的应用型人才”培养目标定位，以提高人才培养质量为核心，以促进学生的成功和成才为目标，在专业建设、课程建设、教学基地建设等工作中，设定明确、可行的教学改革目标，有相对集中的、具有特色和优势的教学研究和改革实践方向，工作有新思路、新措施，设计合理、实施有效。
4．显著的建设成果。通过不断地培育和建设，团队形成了良好的教学建设基础和一定的教学改革经验积累，在具体教学项目建设中取得国家级、省级或校级的标志性成果，如教学成果奖、精品课、特色或示范专业、实验教学示范中心等，或者显示出取得优秀成果的良好趋势。教学创新团队同时应取得一定科研工作成果，并能够将学科最新研究成果引入教学领域，有效促进教学内容、方法和手段的改革，促进教学质量的提高。
5．优良的教学效果。教学效果的优劣是衡量教学创新团队的根本性指标。团队中副高职以上的成员应为本科生开设两门以上的课程，完成职务要求的基本教学工作量。团队成员应自觉践行《教风行》，以帮助和支持学生走上成功之路为出发点，关注学生的实际需求，努力改进教学模式，积极采用启发式教学，组织开展研究性学习，不断提高课堂教学质量，通过对学生学习效果的考核、学生践行《学风行》的结果以及学生、专家、同行的认可度等方面衡量团队的教学效果。团队还应充分发挥学科优势，为学生的创新实践活动设计课题、提供平台，为推进“大学生创新教育十百千万工程”做出积极贡献，取得良好成效。
二、教学创新团队的成长平台
教学创新团队可以是自然形成的优秀教学工作群体，也可以是围绕某一重大建设项目有效整合的教学团体。学校应该从教学建设与教学改革所涉及的诸多方面，为教学创新团队提供多方位、多层次的支持，将人才培养体系中的专业建设、课程建设、教学基地建设以及教学管理等方面作为教学创新团队成长和发展的平台或载体。
1．专业建设。专业建设是高等学校最重要的教学基本建设，对学校的改革与发展具有深远的影响。专业建设决定着人才培养的格局与办学水平，决定着学校培养目标能否实现。学校专业建设水平的重要标志就是建成一定数量的国家级、省级特色专业、示范专业或紧缺人才培养基地，建成人才培养模式创新试验区。特色专业与示范专业是生命力强、发展稳定、前景广阔、软硬兼优、特色鲜明、新兴交叉、社会急需的专业，具备专业建设理念上有独特
性，人才培养手段上有新颖性，课程设置、知识和技能结构上有科学性，产教结合构筑上有独创性等基本特征。依托高等院校联合科研院所相关行业、企业等,建立集产、学、研相结合的“紧缺本科人才培养基地”,是促进高等学校办学理念的创新和人才培养模式改革,形成新的优势学科和优势专业的重要举措。因此，积极适应国家经济社会发展需要，调整和优化专业结构，按照优势突出、特色鲜明、新兴交叉、社会急需的原则，重点培育优势和特色专业，建设示范性专业及紧缺人才培养基地，继续深化人才培养模式改革，积极培育出10个以上“校企合作”、“3+1”
等多样化的应用型人才培养模式，这是当前学校教学建设的首要任务。这项工作的推进很大程度上有赖于高水平专业建设团队的开创性工作，因此，教学创新团队的应当将专业建设作为一个重要的切入点，成为团队建设与发展的重要平台。
2．课程建设。课程建设同样是高等学校教学基本建设的重要内容，它包括课程体系的建设及精品课程建设。为大面积提高本科教育质量，学校必须积极推进课程体系建设，以专业内涵发展及人才培养目标为依据，以整合课程资源、建立课程群、更新教学内容为手段，加大核心课程建设力度，重点建设对学生培养质量影响大、覆盖面广的公共基础课、专业基础课，形成校、院两级核心课程体系，形成以核心课程和选修课程相结合、有利于学科交叉与融合的课程群。精品课程建设是高校教学质量工程的重要内容，是深化教学改革、提高教学和人才培养工作质量的重要举措。获得精品课程的层次和数量直接反映了学校课程建设的成果和水平。学校必须进一步加大精品课程建设力度，大力推进校、省、国家三级精品课程建设，建成一批具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程，有效发挥精品课的引导、辐射作用。实现这一目标的首要条件是具有一支以主讲教授负责、结构合理、人员稳定、教学水平高、教学效果好的教师梯队，课程建设正是培育教学创新团队的有效载体。
3．教学基地建设。以实践教学为主体教学基地建设，是保证学校实现人才培养目标的重要的基础性条件。实验教学示范中心的建设是高等学校教学质量工程有关教学基地建设的重要项目。它是以培养学生实践能力、创新能力和提高教学质量为宗旨，以实验教学改革为核心，以实验资源开放共享为基础，以高素质实验教学队伍和完备的实验条件为保障，创新管理机制，全面提高实验教学水平和实验室使用效益的教学建设项目。它强调了硬件与软件建设并举、教学模式与管理运行机制优化、实验教学与理论教学队伍互通。实验教学示范中心为学校实验教学提供示范经验，将有效带动学校实验室整体建设和发展水平。示范中心的建设也将吸引高水平、高层次的教师投入实验教学工作，为以实验教学为主要任务的教学创新团队建设提供了一个重要的平台。同时，校内外各类实习、实训基地的建设也可以纳入到这一体系，为建设高水平的实践教学基地提供推动力。
4．教学管理队伍建设。教学单位是学校办学的主体，它直接面向教师和学生，始终处于教学、科研和学生工作的第一线，是学校教学管理的重心，创建优秀的基层教学管理创新团队，将有效促进学校教学工作的整体水平的不断提高。教学管理创新团队应当以科学规范、优质高效、开拓创新为目标，以全面提高人才培养质量为核心，建立完善的院（系）教学工作制度和良好的运行机制，对教与学进行有效的组织、指挥、协调和监控。此外，作为学校教学基层组织的教研室也是学校教学工作顺利有序开展的组织保证，它是按课程或专业方向设置的教学组织，是直接承担计划、组织和检查教学以及师资培养、教学研究等工作的基层教学单位，也是教学改革立项、精品课程建设、专业建设等工作的重要承载者。增强和发挥教研室的功能和作用，建设创新型的优秀教研室，是提高教学质量、推动学校教学工作发展的重要举措。
三、建设教学创新团队的基本措施
1．树立正确的指导思想。教学创新团队的建设必须坚持“办学以教师为本，以教师为主体”、学校要“主动为教师设计成功道路，搭建成功平台”的理念，认真贯彻《高等学校
本科教学质量与教学改革工程》精神，以教学创新团队建设为牵动，加快专业建设、课程建设、教学基地建设步伐，积极推进教学改革的不断深入；以项目建设为载体和手段，吸引、造就一批高水平的教学带头人和教学名师，引进、培养一批具有创新能力和突出发展潜力的中青年教学骨干，形成结构合理的教学梯队，建成一批能够冲击国家级、省级教学质量工程项目的团队，获得高水平教学成果；通过教学创新团队建设，充分发挥基层教学组织和教学管理的作用，形成良好的团队运行机制，建成高水平的教师队伍，全面提高教育教学质量。
2．培养和引进高水平教学带头人。教学创新团队的领军人物应该是学校聘任的教学带头人。学校必须着力培养和引进一批高水平的教学带头人，在对学校文化环境、发展愿景高度认可的前提下，充分调动和发挥其积极作用，搭建合适的发展平台，帮助其组建结构合理的教学梯队，并赋予一定的教学管理职能。
3．建立有效的教师发展支持系统。改变以往教学成果以自然生成为主、教师发展以自我提高为主的工作模式，建立教师发展支持系统。通过各种途径开展教育思想讨论，转变教师的教育观念，提高教师学习教育理论的热情，提高教师的综合素养和教师专业化水平，支持教师走出经典教学体系，重新认识教学的意义与价值；为教师提供“教学论”方面的学术支持和物质支持，关注教师的实践积累和实践反思，支持和帮助优秀教师形成更加鲜明的个人风格，提升教学智慧培育一批教学名师；为教师提供“课程论”方面的学术支持和物资支持，推动学校的课程建设和教材建设，培育一批精品课程；为教师提供教学改革方面的学术支持和物质支持，加大国家级、省级各类教学改革立项申请工作的力度，科学设计学校教学改革立项指南，鼓励和支持各类教学团队开展人才培养模式、教学内容和教学方法、实践教学等方面教学改革的研究与实践，帮助其形成富有实效的教学改革成果。
4．择优扶强、重点建设、分层推进。在充分调动广大教师积极投入教学创新团队建设的基础上，有重点地从选择一批工作基础好、建设目标明确、成效明显、发展趋势好的教学团队进行重点扶植，对能够冲击国家级、省级教学质量工程项目的重点团队给予特殊的政策支持和专项经费支持。如学校在制定教师岗位聘任方案中，各学院可根据自身的特点，按团队聘任，按团队考核，对团队中每个人的工作量不做细算，而是看整体是否达到规定的目标。同时还应该选择有一定发展潜力、有明确努力方向的教学团队，进行有目的的支持和培育，使之逐渐成长为新的教学创新团队。团队建设离不开行政的有效引导，除了“由下而上”靠自发自愿组建创新团队的方式外，还可以运用行政手段，通过“自上而下”的方式，针对人才培养工作中急需解决的重大问题或重要的建设项目，集中优势资源，汇聚名师，组建教学创新团队，进行集中攻关，如培育和申报国家级教学成果项目组等。
5．营造宽松和谐的文化氛围。在学校文化理念指导下，将教学文化建设纳入到教学创新团队建设的重要内容之中，形成有各自特点的团队文化，营造以人为本、和谐、进取的文化氛围。必要时应对团队负责人及成员进行管理沟通的培训或组织行为科学的培训，帮助他们建立正确的沟通理念，提高沟通技巧，缓解内部冲突，促进信任、理解、尊重以及科学精神在团队中的弘扬。学校相关部门应为教学创新团队的建设提供多方位的支持和帮助，积极协调各方面力量，提供宽松的政策环境、良好的工作平台、充足的软硬件条件、周到细致的服务。
6．建立科学的激励和约束机制。教学创新团队建设项目可以采用目标管理与过程管理相结合的分阶段目标管理方式。项目在规定期限内建设完毕后，学校组建专家组对项目建设成效进行评估、审计和验收。验收结果可分为优秀、合格与不合格三类。验收结果为优秀的项目组即命名为“教学创新团队”，纳入下一轮资助计划。教学创新团队建设项目获得国家级或省级成果者，可以给予团队成员岗位津贴上浮的政策，并在职称评聘中给予相应认可。建设项目验收结果不合格者，学校不再继续给予经费支持，同时要根据《大连大学教学创新团队建设项目目标责任书》追究有关责任人的责任。
关于领军人才和创新团队建设的初浅认识
上海大学校党委副书记副校长李友梅教授
作为上海高校社会学学科的一个带头人，我在多年的工作实践中体会到，创新团队的建设是一篇大文章，不过，这篇文章对于人文社会科学来说并不好写。但就与他学科的共性而言，科学研究的创新团队不仅需要体制机制的适应性，更需要一个有多个优秀骨干共同支撑的核心群体，他们胸怀大志、求真务实，善于从战略上判断形势的变化和把握前沿性的科研方向，善于凝聚团队使团队奋发向上人材辈出，并对祖国的前途和人类的命运有强烈的责任感和使命感。当然，这个集体也需要有一个好的班长。
因此，要建设好一个合格的创新团队，我们既要研究如何构建一个与创新团队健康成长相匹配的体制机制环境，而且要探索使领军人才在良好的环境中如何有效成长的路径。通过这种路径带来的一个结果，就是领军人才要有不断完善自身素质的自觉性，既能自己身体力行，做好表率，也能够人尽其才地发挥团队中每一个人的聪明才智，不仅自己而且使团队具有“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的崇高境界和高尚品质，以及在科学前沿积极进取的能力。我想，这样的研究和探索对于正在全面落实科学发展观、加快推进“四个率先”和加快建设“四个中心”的上海而言，是非常重要的。
习近平同志在市第九次党代会报告中强调指出：我们必须把上海未来发展放在中央对上海发展的战略定位上，放在经济全球化的大趋势下，放在全国发展的大格局中，放在国家对长江三角洲区域发展的总体部署中来思考和谋划。我感觉到，新一届市委提出的这个要求，首先是对各个领域的领军人才提出的要求。今天，市科教党委组织了主题为“领军人才———创新团队的灵魂”的论坛，探讨领军人才的成长规律和能力素质要求，总结领军人才在构建创新团队、提高团队绩效等方面的做法和经验，研讨如何培育领军人才和创新团队成长的环境。我想，这个论坛是市科教党委基于对市第九次党代会精神深刻领会的一个反映，其目的在于激励我们更好地发挥骨干作用，为国家和区域的社会经济发展多作贡献。
所以，借这个机会，我向大家汇报自己和所在的团队一起成长的一些体会，希望得到大家的帮助，以使我们能够进一步完善今后的发展思路。
我们的团队是以社会学学科为基础力量的团队。这个社会学系是在1952年因院系调整被取消后，于1979年最早恢复重建的系。自建系以来，历届领导都为其师资队伍的建设尽了很大努力，2001年获得博士学位的授权，这个博士点也是新组建的上海大学文科的第一个博士点。它在建设自身的同时，还承担着对其他学科辐射的功能，今天上大文科已经发展出了10个博士点，只要讲到上大的文科发展，人们都会把这个发展与社会学学科的作用联系起我所在的这个社会学团队，已有教授、副教授21人，他们中有80%的人具有博士学位。从2003年以来，我们的团队又获得了上海首个社会学博士后流动站和人类学博士点，并成为国家“211工程”重点建设学科、上海高校社会学的E研究院和上海市优势学科。2005年，在与全国一流高校同行的竞争中获得了国家哲社重大招标项目。目前我们正在申报国家重点学科。作为地方高校的社会学学科具有这样的平台条件，可以说是很少见的。我们感到，这个成果的获得，既得益于大环境给我们提供的良好机会（比如，E-研究院的创新型机制），也得益于我们较好地抓住了这些机遇，使学科得到了创新型发展。
近几年来，团队的所有成员都积极主动地关注国家和区域经济社会发展中提出的新课题，尽力发挥自身优势开展教学与科研。他们中90%以上的人有主持国家和省部级哲社项目的经历，他们的很多研究成果引起了学界和政府有关部门的重视。只要有人承接重大课题，大家都会以自己的方式去帮助查找资料，或者提供自己的见解。他们不怕在“田野调查”中吃苦，他们有时为了弄清楚一个理论问题而讨论到深夜。一些年轻教师，虽然孩子很小，但为了使学生能够有效地参与重大课题的研究，他们克服了自家的许多困难，坚持指导学生的读书会。我想，他们是意识到了自己的工作价值，而在这样的氛围里，我作为他们的一个同事或是一个带头人，也会觉得有不竭的动力来源。在与团队一起成长的过程中，我深深感到，一个好的领军人才和一个好的创新团队，应该是能够自觉地把自己的人生价值与国家的发展、人民的福祉融为一体的集体，而且还是一个能瞄准国家需要，有效发挥自身能力，实实在在地为人民福祉做出创新性贡献的集体。
（此文为作者在市科教党委举办的2007年创新人才论坛上的发言）上海大学校报电子版《上海大学》-第504期(2007-07-03)-第02版
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