篇一：五步探究教学法
五步教学法详解
“五步教学法”数学教学模式解读
第一部分“五步教学法”模式基本结构说明
“五步”：指课堂环节五个基本步骤：
1.第一步：明确学习目标；
2.第二步：课前预习汇报；（课外独学）
3.第三步：合作探究新知；（独学、对学、群学）
4.第四步：梯度练习巩固；（独学、群学）
5.第五步：自主评价总结。（评自己、评他人、评小组）
第二部分“五步教学法”小组结构
把班级学生按知识基础、学习能力、性格特点的不同分成若干“组间同质，组内异质”的小组，每个小组四人为宜，分别是学习能力强的学生一名，中等能力的学生两名，学习有困难学生一名。能力最强的学生为学习小组的组长，也是小组一号，其他同学依次为二三四号。。
在“独学”过程中遇到问题时，先由“对学伙伴”帮助解决，“对学伙伴”完成不了的，在“群学”过程中，大家讨论解决问题。在小组汇报时，可以采用开火车的形式，小组全体同学都要参与。根据问题的难度决定火车头是几号同学。如果汇报的问题较少，则由组内不同做法的同学来汇报，如果是较难的问题则由会的同学来汇报。教师可以根据具体情况灵活调控。
第三部分“五步教学法”学习方式
一：独学。
“独学”从字面上看就知道意思是独立学习，针对学生个体学习而言，这是教学必不可少的部分，这是培养学生学习能力的必经之路。因此，“独学”要贯穿整个教学过程，不能为了突显小组合作而省去独立学习过程。在独学的过程中，教师要保证学生有独立思考的时间、进行质疑的过程。独学之后才能进行小组合作学习。在“独学”的过程中，由于学生个体的差异，每个学生独学的时间有快有慢，教师还
要结合时间预设和实际进展情况，对进展较慢的学困生予以一定的指导，尽可能使其不掉队。
二：对学。
“对学”指两名学生的合作学习或学习帮扶，共有三种形式：第一种就是常见的同桌合作学习，在学习过程中，遇到比较浅显易懂，但又是每个学生都要说一说的问题时，一般采用同桌对学。第二种是小组合作学习中先完成学习任务的两人“对学”，后完成任务的两人也组成“对学伙伴”学习交流。第一对“对学伙伴”完成对学任务后还可以针对第二组“对学伙伴”的交流发表意见，这样，使学习更好地有序进行，以免出现完成学习任务快的学生等后完成学习任务的学生。第三种是小组之间同号的同学“对学”，这种对学形式一般是在进行互考记忆性的知识时展开的，让实力相当的同号同学组成小组之间的“对学伙伴”，既减轻了学生的学习压力，又形成了竞争氛围。
三：群学。
“群学”指小组内不同程度学生的合作学习或帮扶学习。群学的过程，主要是在“合作探究新知”环节进行。既是解决独学中存在问题的过程，也是发现新问题、探究新问题，解决新问题的过程。从而培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力和创造能力。群学探究也是学习成果生成的过程。
对学、群学环节仍然是以解决问题为主线。
第四部分“五步教学法”的操作过程
第一步：明确学习目标。
学习是学生的天职，课堂是学生学习的主阵地，学习目标就是学生学习的方向。帮助学生制定切实可行的学习目标，既能让学生积极参与学习，又能提升学习能力、提高课堂效率。无论是教师还是家长，总是希望学生树立远大的理想，并为之奋斗一生。其实这个理想是一个长远的目标。从教学角度讲，让学生明确一节课的学习目标，也就是知道这节课我要学会什么知识，并让之为其努力，是学生成为学习的主人的必要条件之一，也是为理想奋斗一生的基础。
要注意的是，这里所谈到的学习目标和教师制定的课堂教学目标
不同，它是从学生的角度出发，明确本节课要学会什么。学生带着这节课要学会的学习目标参与“预习”“探究”“反馈”等一系列的学习活动，才能成为学习的主人。
第二步：课前预习汇报。
在探究新知之前，通常要对上节课的有关知识进行反馈检查和新课知识的铺垫练习。我们把这些活动放在上节课后的时间进行。让学生有充分的时间和精
力练习、思考，对新知识做好准备活动。主要目的不在于复习旧知，而在于激励、唤醒、鼓舞，使学生积极的参与到新知的学习。
预习汇报以问题为主线，在预习题的设计上，我们以中下等接受水平的学生为准，习题的难度不要太大，尤其不要依赖家长进行指导，以学生能自主完成的，能为新课服务的习题为主进行设计，达到学生心理上形成定向的目的。预习问题在新课前一天布置，让学生在课余时间独立完成。预习汇报由群学开始，小组的同学可以按一定的顺序开火车汇报自己的预习成果以及在预习中遇到的问题，由小组同学进行评价。然后由教师抽签选小组进行课前预习汇报，全班学生进行评价。
第三步：合作探究新知
“五步教学法”中的“合作探究新知”以导学案为抓手，以问题为主线。教学中，教师结合文本创设学习情境，确定学习问题。解决的问题一般是导学案中的基础类题目，要求人人过关的题目。这就要求教师在编制导学案时要分层次设计题目。
学生根据问题先“独学”，然后进行“群学”。在小组内由学习组长组织学生将学习成果在小组内进行展示汇报，如果课型需要则可进行板演展示。等小组内展示完成后，在班级进行小组学习汇报，一般由教师抽签决定展示小组，根据问题的类型确定展示的方式。可以是板演汇报，也可以是小组内对同不问题不同方式的阐述，还可以是小组内开火车汇报学习成果。
在小组学习过程中，学生也许探究不够深入，停留在浅层次的表达上，甚至偏离主题，通过小组汇报暴露独学、群学中出现的问题或
疑难点。这时要求教师要把握学情研究学生的最近发展区，适时追问、点拨、启发、引导，让学生“跳一跳能摘到桃子”，自主寻找解决问题的方法。引导点拨切忌大讲特讲。
第四步：梯度练习巩固。
教师根据导学案中设计的练习题组织达标验收。在练习题的题目设计上要体现“尊重差异，梯度练习”的原则，设计出基础性练习、巩固性练习、拓展性练习三种习题，其中基础题和巩固题要生生都会，拓展性习题只要示学有余力的学生完成即可。练习题汇报的形式要灵活多样，如教师检查、小组间互查、小组
内小组长检查、对子互查、组员自查等。最终达到把握学情，了解每一名学生的学习情况，关注潜能生的目的。这也是下一节课反馈检查的主要依据。
第五步：自主评价总结。
由学生针对这节课的表现进行评价，可以是对自己的评价、对组内学习伙伴的评价，还可以是对班内其他同学的评价；评价可以从学习知识方面，也可以从展示汇报方面，还可以从小组合作等方面进行评价。学生思考在整个活动过程中自己和他人的表现，谈认识，谈体会，谈收获，同时能够明白自己在活动过程中的不足，明确自己今后的努力方向。
第五部分“五步教学法”课堂特色
一、关注每一个学生。
在数学课上不允许死角出现，关注全体，特别是三四号学生。在教学中主要有三种方式：抽签选取小组汇报。无论是课前预习汇报还是课上小组合作汇报，都是采用抽签的方式。不是谁举手叫谁，每一个小组都有被抽中的机会。相比较其他小学科目而言，数学课堂是比较抽象和枯燥的。在上课时，难免有一小部分学生注意力不集中，另外有些学生看到老师提出的问题有其他学生举手了，他就完成任务似的看热闹。为了杜绝这种现象。在我的数学课上，采用小组捆绑评价的方式，让每个学生的学习不仅是为个人负责。还要为集体的荣誉负责。在课堂上，不是谁举手谁就一定能回答问题，而是“小飞侠”随
机的抽取小组汇报新知的学习情况，正确且全员参与才能加分，课堂不只是优等生展示的舞台，每个学生都随时为抽中自己做好准备。还有异组同号的方式做习题，这个机会一般是给小组内的四号三号。小组的成员为了小组的成绩，在小组内交流时，就会格外关注学习有困难的学生，从而形成小组内互帮互助的氛围，达到兵教兵，兵练兵的目的。而算法多样化和抢答的加分方式则是为学习能力强、思维敏捷的优秀学生设计的。这样的学习方式，关注了每个学生的需要，避免了个别学生看热闹甚至不参与课堂学习活动的问题，每人学生都主动参与到学习活动中，并且关注组内成员的学习情况。总而言之，小飞侠抽小组，异组同号答题，抢答题都是小组捆绑的评价方式的有力措施，同时也是实现打造高效课堂，关注每一个学生的目的。
二、“动”的课堂
一节40分钟的数学课，如果采用传统的方式进行教学，可能有一部分学生从上课开始就一直端坐，有时听讲有时写题，这无疑是与孩子好动的天性相违背的。于是就产生了各种小动作，相应地产生了课堂纪律问题。如果我们给了孩子“动”的机会，说的机会，是不是会不一样呢？（与教师做个互动，请教师站起来再坐下谈感受：1、感觉身体舒展了一下，舒服了一点。2、站起来觉得自己完成了任务，有一种“高高在上”的成就感。）在“五步教学法”的数学课上，孩子们至少有四次站起来到坐下的机会。分别是预习汇报一次，小组合作两次，梯度练习至少一次。如果教室里是三面板的话，孩子们还可以离开座位，到板上写一写，像老师一样给同学们讲自己的解题思路。如果是小组对考，则是全班同学动起来，从站起来考伙伴和被伙伴考到坐下证明自己是会的，这样一个体验成功的过程。我想做了这么多之后，孩子们大概没有时间再做与学习无关的小动作了吧。当然，在这个过程中，教师要有效地调控教学，让孩子们为了问题而动，是有目的的动，才能做到“形散而神不散”。
三、评价灵动
数学课上评价很多，我始终灌输给学生这样的意识：对于加分，要在乎，也要不在乎，在乎是因为你有小组集体荣誉感，不在乎是因
为你学习的最终目的不是加分，所以没必要纠结老师的分是如何加的。这样，学生既想做个有荣誉感的人，更想做个大气的人，师生都不会补评价所牵制，当然，老师也要尽全力做到公平、公正。评价既要关注个人，更要关注小组，评价要坚持，课积累、日统计、周评比、月表彰。
四、快乐拍手法
课堂上此起彼伏的拍手声既是小组合作学生完成的信号，又是小组间暗暗竞争后的无声排名。
五、放松心情，乐学数学
乐学数学，课堂动静相宜，营造感性的学习氛围，又不失理智的思考，抓住每个闪光的瞬间，鼓励每个进步的孩子。让孩子们爱上数学，乐学数学。
第六部分有关说明
一、正确认识“五步教学法”的一般性操作模式。
“五步教学法”适用于小学中高年级，为方便陈述，按照一课时的内容进行介绍。需要说明的是由于学段、学科、课型、学习内容的难易度、学校作息时间安排的不同，在导学案的设计上就要有所调整。特殊课型在课堂环节上也不一定执行“五步”的环节，根据需要做相应调整。
二、各环节时间安排问题。
由于学科、课型、学习内容难易度和学情不同，各环节时间不可能统一确定。只能作一般性预设，就一课时的内容而言：明确学习目标—1分钟；课前预习汇报—5分钟；合作探究新知—18分钟；梯度练习巩固—15分钟；自主评价总结—1分钟。
具体情况视课堂实际作相应调整，教师参与到学生的学习中进行适时的启发、引导，重在指导学法。
三、要重视自学、展示、反馈。
自学、展示、反馈是高效课堂上最关键的三个环节，当然也可以是三个课型。究竟作为课堂的三个环节还是作为三个课型，要视课堂内容与学情、学时而定。
四、课堂管理与评价。
与传统课堂不同的是，“五步教学法”课堂的管理与评价发生了很大的转移，由原来对学生个体的管理转向对学习小组的管理。这里学习小组的建设与管理、评价就显得尤为重要。让学生树立“小组发展我发展，小组进步我受益”的思想，渗透团队合作意识。以小组的总体表现进行打分，评比，达到激励、引导、提高的目的。这是“五步教学法”课堂顺利推行的有力支撑。
篇二：五步探究教学法
双桥区“五步教学法”教学模式(讨论稿)之迟辟智美创作
“五步教学法”课堂教学模式是双桥区在课改过程中不竭实践、反思、总结出的一种课堂教学模式.其基本法式是:情境导入——自主探究——合作交流——巩固拓展——检测小结.
“五步教学法”模式依据的是皮亚杰、维果斯基所代表的建构主义理论和罗杰斯为代表的人本主义心理学理论.
“五步教学法”基本模式，力求尊重学生的主体位置，发挥教师的主导作用，使全体学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三个方面都获得发展.
“五步教学法”教学模式的具体把持战略：
一、情境导入
情境导入是教师在导入新课时，运用恰当的教学手段，精心创设的一种学习氛围，使学生形成求知欲望，介入对所学知识的探索、发现和认识过程.
1、怎样进行情境导入
情境导入年夜致有以下几种途径：
（1）设置悬念
（2）利用信息
（3）联系生活
（4）发散求异
2、情境导入需要注意的事项
情境导入是课堂教学的基本要素，是教师的一项惯例教学工作.创设有价值的教学情境要注意以下几点：
（1）基于生活
情境导入要注重联系学生的现实生活，利用学生已有的生活经验.
（2）注重形象性
情境导入应该是形象的、具体的，能有效地安慰和激发学生的想像和联想.
（3）体现学科特点
情境导入要体现学科特点，紧扣教学内容，凸显学习重点.
（4）引发认知抵触
认知抵触是学生已有的认知结构与以后学习情境之间存在的暂时性矛盾，通常暗示为学生已有的知识和经验与新知之间存在某种差距而招致的心理失衡.学生的认知抵触能激起学生的求知欲和好奇心，是学生积极介入学习的原因，是学生学习念头的源泉.
（5）融入情感
情境导入具有激发学生学习动力的功效.教师要善于挖掘一些具有激励、唤醒、鼓舞学生学习的素材，使学习成为一种包括情感体验在内的综合性活动.
二、自主探究
自主探究是指学生在老师的引导下发挥自己的主观能动性，积极主动地发现问题，解决问题，建构知识，增长能力，掌握方法，形成思想的过程.
自主探究注重主体的积极介入，主动探索，使学生发生“要学习”的心理倾向，有利于知识的建构，增进主体全面健康的发展.
怎样指导学生自主探究
1、明确探究目标
2、精心设计探究过程
3、选择典范的探究资料
4、保证充分的探究时间
5、营造和谐的探究氛围
6、充沛发挥教师的主导作用
三、合作交流
合作交流是师生、生生相互启发、相互弥补、相互争论的过程.在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，从而到达共识、共享、共进，实现共同发展的目的.
1、合作交流的主要方式
（1）同桌交流.老师提出问题，同桌学生相互对话，相互帮手.
（2）小组研究.老师科学分组：①根据班级学生的心理特点、知识基础、能力年夜小、男女性别、兴趣快乐喜爱，异质搭配；②明确组内人员分工，协作完成任务；③围绕问题，集体寻找谜底，组内充沛交换意见.
（3）师生共同讨论.小组代表之间，或师生之间展开讨论，到达对问题深条理地舆解.
2、合作交流的要求
（1）教师要合理地设计合作学习的目标和任务，明确提出合作交流的要求.
（2）教师要引导学生学会介入，学会倾听，学会尊重，学会接纳他人，培养和谐的团队精神.
（3）教师要不竭监控小组活动，在学生遇到问题，思维受阻，或争持不下时，给予及时引导.
四、巩固拓展
巩固拓展就是运用课堂所学的知识解决实际问题，使知识得以不竭地延伸和发展.它是进一步巩固知识、深化知识、由知识转化成能力、提高学生应用水平的有效环节.
1、练习的设计.巩固拓展的基本形式是练习.练习条理可以分为基本练习、变式练习、综合练习和拓展练习.在实际教学中可以根据具体情况灵活运用.
基本练习是针对本节课的基本知识、基本技能的练习，目的是对所学知识的巩固和强化，要求的重点是正确和规范.
变式练习是变换知识出现方式或情境的练习，即改变新知识的非实质属性，而实质属性不变，目的是让学生多角度、多方位的认识新知识.
综合练习是与学生已有的知识、技能相联系的练习，目的是使知识融会贯通，构建认知结构.
拓展练习是以本节课的新知识为基础，但难度较年夜或已超越学生现有知识范围，而优秀学生又能自己解决的练习，目的是开发优秀学生的智力（此种练习其实不是面向全体，只针对部份学有余力的学生）.
2、练习的要求
（1）要由易到难，由浅入深，由简到繁，循序渐进.
（2）要注重基础，扎实有效.
（3）要重视面向全体，增进全体学生的介入.
（4）要注重反馈，及时评价.
（5）要对学生提出分歧的要求，让分歧条理的学生获得最优发展.
（6）要注意联系学生生活实际，体现学以致用的原则.
五、检测小结
检测小结，包括课堂检测和课堂小结两部份，在实际教学中可以根据具体情况灵活掌握.
1、检测的要求.课堂检测就是在课堂上对学生本节课所学的内容进行检查测试，以此评定教学目标是否完成的过程.
（1）有效地设计检测题
课堂检测的内容必需依据教学目标，要少而精，紧扣本节课的重点、难点.
（2）灵活运用检测方式
可采纳口头提问式、入手把持式、试卷式等方式，做到精练、有趣、实用.
2、小结的要求.课堂小结是课堂教学的重要环节，是对教学内容、学习方法集中，概括，明确的论述，是对学生学习过程的简洁恰当的评价.
（1）课堂小结的内容：梳理知识，总结方法，评价学生.
（2）课堂小结的原则：提炼升华，突出重点，简明扼要.
（3）课堂小结的主要方式：以教师为主的小结方式，以学生为主的小结方式，师生配合的小结方式.
篇三：五步探究教学法
五步教学法解释
“五步教学法”教学模式实施意见
一、实验目的坚持生本教育中“以学生为本，以生命为本”的教育理念，坚持“快乐学习，幸福成长”的教学宗旨，遵循“人人参与，个个展示，体验成功，享受快乐”的课堂主题，把课堂还给学生，改变学生的学习状态，让学生做自己课堂的主人，培养学生的学习能力，让学生学会、会学，真正地让学生动起来，课堂活起来，效果好起来。
二、课改内容
学校在吸收郭思乐教授“生本教育”及杜郎口中学学习模式精髓的同时立足自身实际，取长补短，尝试开展“五步教学法”。
“五步教学法”以导学案统领，以小组学习为抓手，以自主、合作、探究为本质，以“三维目标”为目标，以发展学生为方向。让学生在教师的引导下，将学习目标、学习内容、学习过程全方位开放。通过自己主动学习、深入探究、动手实践去发现新知识、掌握新概念、解决新问题，在构建新知的过程中，获取经验、发展能力。课堂上用丰富多彩的主体性学习活动取代单一的讲解接受式学习，促使学生由被动接受走向主动探究，进而培养学生主动学习、主动成长的意识和能力，让学生在掌握知识的同时发展智慧。
依据“先学后教、以学定教”、“学生主体、教师主导”、“反馈检测、当堂达标”等课改思想与思路，课堂模式在操作分为五个大环节：揭示目标——小组合作——展示点评——拓展延伸——总结提升（语文：激发兴趣，揭示目标——初读课文，整体感知——小组合作，研读品析——展示点评，情感升华——拓展延伸，总结提升。
数学：创设情境，激发兴趣——揭示目标，明确任务——小组合作，展示交流——尝试练习，拓展延伸——整体回顾，总结提升）
“五步教学法”较之以往课堂主要有三方面的改变：一是备课模式的改变，二是学习方式的改变，三是课堂模式的改变。
（一）改变备课模式——编好用好导学案
导学案的功能重在“导”，核心在“学”。学案和教案有本质区别。首先，学案的服务对象是学生而不是老师，这是根本性的转变，是学校以生为本的基本要求和体现。其次，学案的编写是为了方便学生的学，而不是为了方便教师的教，学案是以“生”为本，以方便“学”为出发点。
(1)根据“组内异质，组间同质”的原则，根据学生学习的基础不同，从学生的学业成绩、智力水平、学习风格、个性特征等等来优化组合，分成若干个小组，每小组5--7人，分上中下三层。
(2)小组内设小组长。小组长的主要职责是对本组成员进行分工，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。
(3)组内合理分工，明确职责。
教师应根据不同活动的需要设立不同的角色，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。
(4)注重小组长和组员的培训。
教师课前培训组长，让他们了解这堂课的整体设计、目标要求，如何组织小组讨论，讨论哪些重要问题，小组推选哪位同学展示和点评等。课前培洲的过程就是培养学生学习能力的过程，老师们要高度重视，确保每节课前都要有培洲且培训效果好。
任课教师要创新培训方式(如小纸条、学科班长自主培训等)，提高培训效率，少占用学生学习时问。
小组长对小组成员进行课前培训。教师课前培训后，学科小组长要和学习小组组长一起对下一节课小组成员的学习任务、形式、分工进行阐述，调动每一个学生学习的积极性，对如何讨论、如何展示、如何点评，每一个人要达到什么样的学习目标，如何检测目标的达成等都要有明确的要求，确保课堂学习中目标明确、行动迅速，保证课堂高效。
(5)教师在小组合作学习中的作用
教师在课堂上，只起到“点拨”和“引导”作用，要“消失”在课堂上，成为学生发展的推手，做点燃学生的“火炬手”。
课堂上，教师的作用并不在于讲，而在于导，因势利导，适时适度点拨、引导、指导。当学生提不出质疑问题时，教师要追问；当学生讨论偏离主题时，教师要及时引导；当学生讲解、点评不到位时，教师要做重点讲解、点评，让学生知道怎样做是好的，怎样做是不应该的。当你知道学生问题在哪里，通过努力自己又不能解决时；或者学生“疑似”解决了问题其实还存在问题时；甚至
学生问题的背后隐藏有更多、更有意义的问题时，教师要“该出手时就出手”，去纠偏、指出、追问、点拨、引伸、拓展，归纳、总结、提升。
老师的讲被限制在很有限的15分钟内，这就要求教师非常明确讲什么、点拨哪里，要清楚何时点拨、点拨什么内容(易错知识点、易混知识点、方法、规律、知识结构、注意事项、拓展等)，做到“三讲三不讲”。
“三讲”：易混点；易错点；易漏点，“三不讲：学生已会的不讲；学生能学会的不讲；学生怎么也学不会的不讲。
教师还是课堂上的组织者和协调者。要关注学生参与的广度和深度，要让每堂课学生参与面都在100％以上。
(6)课堂评价的多样化
创新小组评价机制，杜绝为评价而评价，用恰当的评价机制培养小组积极思考、深入研究、高效学习的学习精神，把评价变为课堂的佐料。要实行多重评价结合和多元式评价：每个小组中都有自我评价、同层评价、小组评价、组间评价、教师评价、晋级评价等，体现多重结合，多元评价。评价无处不在，体现在每一个环节，形式多样，具体恰当有针对性。每个班级都建有评价栏，一周一总结，一月一汇总。用评价不断增强小组的凝聚力，激发学生的内驱力，进一步引领学生更高层次的合作。
（三）改变课堂模式——“五步教学法”
“五步教学法”整体实施在形式上一般包含这样五个环节：
第一环节：接示目标
揭示学习目标，激发学生学习动机。
第二环节：小组合作
自主学习阶段（自学）：学生根据《导学案》的指导，自学教材，积累自己对学习内容的认识理解，然后解决《导学案》的预习导学题。遇到障碍时，提交组内讨论解决，由学科组长带领组员合作探究，对仍不能解决的问题，做好记号留待全班交流时解决。讨论时要控制好时间，进行有效讨论，要做好勾画记录。同时注意总结本组好的解题方法和规律，以便展示。
学生把在预习中发现的问题、产生的疑惑提出来。老师要巡回收集学生讨论中仍然解决不了的问题，调整教学设计方案。
第三环节：展示点评
展示交流阶段（交流）：学生展示、交流自学的成果，并进行知识的迁移运用和对感悟的提炼提升。这是一个生生、师生、组组互动合作的过程。各小组在全班展示、交流自学成果，阐述自己的观点和见解，同时提出问题并讨论。通过各组对不同任务的展现提升，其他组的同学分享他人的成果，同时受到一定的启发，课堂学习的效率与质量就有了很大的提高。
展示内容的选取：简单的问题不展示，无疑问的问题不展示，展示的是重点问题，难点、有争议、一题多解的问题，能拓展延伸，提高学生能力，开发学生潜能的问题，体现在导学案上的多数是能力升级中的问题，也就是说，展示的问题不是导学案上的所有问题，二是选取有价值、有代表性的问题进行展示。
老师根据问题汇总的情况给各学习小组分工，让各组展示。每个小组分配任务的多少应根据题目的难易来确定。学生在展示、点评、质疑时，要做到脱稿或半脱稿。
在学生的展示质疑点评中，教师要融入学生的展示点评中，要当好导演，善于启发和引导，要善于捕捉时机进行评价、追问、点拨。点拨要“要言不烦”，“不愤不启”，“不悱不发”，“点”要收到“画龙点睛”、“点石成金”的效果，“拨”要达到“拨云见日”、“拨乱反正”的目的。教师的点拨，一是针对展示点评，肯定值得借鉴的地方，指出存在的问题；二是对展评中模糊不清的疑难，做出准确的答复；三是对重难点问题进行点拨讲解，归纳方法、规律，老师点拨的语言要简练，点拨要直奔问题，开门见山，直击要点，点深点透；四是要对主讲的、补充的、质疑的、听讲的等各方面的学生全面关注和调控，及时对个人、小组予以评价。
第四环节：拓展延伸
一般用五分钟左右的时间，围绕学习目标及时进行当堂教学效果，有机拓展，以达到对所学内容的巩固、深化。
第五环节：总结提升
学生在老师的指导下对本课内容进行总结，梳理知识，归纳规律，总结方法，整理课堂所学内容，整理好典型题本。分层次布置适量的自习作业。
时间分配大约为3、10、15、10、2分钟。
五、评价标准：
（一）教学时间分配：
1、教师活动不超过15分钟；
2、学生活动不少于25分钟。
（二）教师活动评价：
1、教师进课堂面带微笑，上课语言富有激情，能有效驾驭整个课堂过程；
2、营造民主平等的学习氛围，引导学生自主、合作学习，进行激励、评比，正确发挥《导学案》的作用，组织导学过程和环节流畅；
3、教师的作用定位在启发、纠偏、督促、释疑、总结，课堂随机应变，运用适当。
（三）学生活动评价：
1、自主预习时，安静专心，独立积极，完成任务速度快、效率高；
2、合作学习时，分工明确，人人踊跃，气氛热烈，检查帮扶，有效度高；
3、个体展示时，分析、表达通顺流畅，声音洪亮，鼓励出现适当活泼形式，弱生上阵、参与面广；
4、书写设计规范、作图科学、清楚美观；
5、相互点评时快速及时，重在实质，突出重点，被点评同学吸收更正。
（四）教学效果评价：
1、课堂秩序好，动静结合，活而有序；
2、学生真听、实读、勤思、善问、能议、敢评；
3、测评反馈效果好，学生获得新知识的量和质达标；
4、学生思维、情感积极活跃，自主学习能力得到锻炼；
5、渗透德育，学生情商全面发展。
（四）课堂评价标准（附后）：
基本标准：以学生的“学”评价教师的“教”。让学生学会的课才叫好课。让学生会学的老师才叫好老师。
六、教研论坛
教改的核心在课堂，教改的关键在教师。做好教师培训工作是教改成败的关键。设立教师业务论坛，给老师们提供一个自我学习、自我提高、自我展示的舞台。
1目的要求
增强教师对教育教学新理念的认识，使教师们重新认识自己，查缺补漏，学习优秀教师的授课技巧，给予教师展示的舞台、学习的机会。是老师们学习的课堂、互动的平台、成果分享的乐园、专业成长的阶梯。通过它，促使教师的理论水平、课堂技能得到提升。
2具体做法
每周五下午第一二节课，组织相关教师参与教学业务论坛会，坚持教学研究，让教师结合自己的上课体会，谈思路、讲体会、说经验、找不足，让每位教师既是教育者又是受教育者。每周一将论坛题目告知老师，周六五下午采取提前指定或现场指定相结合的方式让老师根据题目交流。交流内容多样，可根据每周课堂教学体会以及一些事例进行交流，这些来自于自己最新的实践，既实在又新鲜。参考的专题有：在业务方面有《说课》《说我》《我的一堂精彩课》《小组建设的思考》《我的帮扶工程》《我的课堂优与缺》《我的课堂程序与学生活动》《如何对待别人提不足》《如何何做一名优秀教师》《听课评析》《谈预习》《有感予学生评教》《我对教学改革的认识》《学生主体地位的落实》、《我是怎样发动学生的》《我对一堂满意课的回顾》《听课评析》《试论学生的素质教育》等；在管理方面有《如何看待别人提不足》、《我怎样来克服自己的弱点》等等。
3管理考评
为了提高论坛的质量，学校领导和有关人员组成评委，对老师的交流现场进行打分并记入考核，纳入教师的课堂业务量化。
4警示措施
实行“一谈二警三停”的警示措施。所谓“一谈”，就是对第一次课堂不达标者，校长或副校长先与其个别谈话，谈课堂要求，谈教师角色，谈学生表现，谈课堂程序，谈教改意图等，指出问题所在，点明改革方向。所谓“二警”，就是第二次听课仍然不达标者，要在学科组会上予以警告。所谓“三停”，就是如果第三次还不达标，让该教师停课学习。考核再不达标者，将按照“不换思想就换人，不下讲台就下课”的课改工作原则，学年结束后不予续聘。
篇四：五步探究教学法
“导、学、测、研、练”五步教学法
“导、学、测、研、练”五步教学法每节课主要有五个教学环节组成：导入环节、自学环节、检测环节、研讨环节、练习环节。
导入环节是根据小学生对抽象知识的学习常常不感兴趣，有畏难情绪，对学习容、学习的目的以及学习效果不太关心，注意力集中持续时间短的特点，在一节课开始部分激发学生学习兴趣和求知欲、引导学生进入学习角色、明确学习任务和学习方法的启动过程，启动的好坏，关系到一节课的成败。自学环节是学生开展自主学习，培养学生自学能力和养成良好学习习惯的重要环节，检测环节是教师对学生学习情况了解，学生学情的反馈环节，只有教师掌握了学生的学习情况，才能进行有效的指导，从而提高课堂的教学效率。研讨环节是在教师的指导下，针对检测中出现的问题、难题，学生小组成员开展合作探究性学习、概括提炼的过程。练习环节是针对研讨环节中已解决的问题进行举一反三，再检测，再反馈，突破难点，巩固重点的过程。五个环节环环紧扣，学练结合，学生的学与练贯穿于导、学、测、研、练的各个环节，学生在轻松的学习环境中愉快而高效地汲取知识，体验学习成功的快乐。
（一）导入环节（5分钟左右）：
导入环节中，教师的主要工作是激发学生的学习兴趣、明确学习容、明确学习目标，明确学习方法。学生的主要任务是认真听老师讲解，积极参与师生互动，激发学习的主动性，明确学习容、明确学习目标，明确学习方法。
1、导入课题，板书课题。
教师通过趣味谈话、讲故事、游戏，创设情境导入课题、板书课题。
教师的导入课题的方式要根据课题容决定，课题本身就有趣味性，就不要用过多的话语，浪费时间。对比较抽象的课题和学习容，要精心设计。如五年级数学上册《小数乘整数》，创设学生喜欢的“买风筝、放风筝”情境导入，引出小数乘整数问题。买风筝活动不但能引发小数乘整数的计算问题，而且能激发学生自主计算的兴趣。一年级数学下册《找规律》，设计猜脸谱游戏，在按规律依次猜出唐僧、悟空、沙僧、猪八戒的第三轮时，突然猪八戒变成了讲课的老师，滑稽可笑后，想一想猜错的原因是没有按规律出脸谱。引出生活中有规律的事物。数学课也可以复习旧知识导入新课题，由易到难，由浅入深，为学生自学新知识铺路架桥。
2、出示学习目标
出示学习目标的方式要根据学科的特点和课题容灵活多样，可用小黑板板书出示，可用多媒体课件出示，可口头揭示，也可采用书生老师常用的教师提问，学生回答的方式，问学生“这节课我们学点啥？”。出示学习目标的方式要常换常新，不能千课一面，总是老一套，让学生产生腻烦心理。虽然不同学科、不同知识类型每节课的学习目标是不一样的，但其也各有各的规律，让学生逐步找到这些规律，逐步达到上什么课，学生自己知道应该学什么。如小学语文学科低年级阶段第一课时教学目标一般为学会会写的哪几个生字，会认哪几个生字，理解生词，读通顺句子，读通顺课文，第二课时围绕中心问题，理解课文，深化字词的理解与记忆。至于哪些生字
要求会写，哪些生字要求会认，课文后已用不同的颜色和标题提示了。并不用教师每节课都要将这些字逐一写在教学目标中，强调会写的字有哪些，会认的字有哪些。这些规律性的东西，从一年级识字教学开始就应该教会学生。高年级第一课时教学目标一般为学习生字词，读通读顺课文，理解课文大概容，整体感知课文。第二课时理解重点句段，体会文章的思想感情，学习写作方法。小学数学课有计算题、有应用题、有图形题。不论是加法、减法还是乘法、除法，不论是整数加减乘除还是小数、分数加减乘除，只要是计算知识，其教学目标一般都是知道算理、学会算法。概念性知识的教学目标一般为理解概念、记忆概念、应用概念。
3、根据学习容指导学习方法。使用本教学方法初期，以教师指导学习方法为主；中期以教师提示，学生选择学习方法为主；不同的学科、不同的学习容有不同的学习方法，当学生逐渐掌握了多种学习方法后，让学生逐渐找到使用学习方法的规律。可让学生自主选择自己喜欢的学习方法。教师指定学习方法与学生自主选择学习方法相结合。例如语文阅读课教学，可通过多种形
式的阅读提高对课文思想感情的理解，阅读方法有朗读、默读、精读、略读。朗读又分自由朗读、小组齐读、全班齐读、男女赛读、分角色读、一听一读，互相监读。小学低年级的识字教学，采用形近字比较识字法，拆分偏旁识字法，图字结合识字法，词句结合识字法等学习方法。
（二）自学环节（10分钟左右）：
1、学生自学。
学生按照自己已掌握的学习方法或教师指定的学习方法，应用课本、资料、工具书、实验材料、多媒体，采用听、读、写、记、背、察、验、思、议、评的方式，一般以独立学习，独立思考为主，学习指定容。
语文课以看书看教材，采用多种形式的读为主，语文课上学生根据不同的课型，读一读、写一写，想一想，说一说，完成识字、组词、重点句段的理解、体会文章的思想感情、文章的写作方法等学习目标。
数学课从教师或教材创设的情境入手，从引入的问题着手，让学生独立思考，自己探寻答案；
再通过看教材，完成例题中问题和做一做。对概念性强的知识或数学公式的学习可从看书入手，通过记忆加深对概念的理解，例如小学六年级数学下册第一单元《负数》——“负数的认识”的教学，学生自己通过看教材第2页和第3页就可以学会。
品德与社会课课上学生通过体验生活游戏活动，交流收集有关资料，谈感受、谈愿望、谈理想。
科学课上让学生动手做一做实验，合作探究，总结观察到现象和结果。
学习形式上可以独自看书学习，可以小组合作讨论，如低年级识字教学可让学生在小组说一说自己是怎样记住某个字的，既交流了学习方法，又加深了对字的记忆。
2、教师巡视学生学习情况。
（三）检测环节（5分钟左右）：
在检测环节，教师以提问题，做一做，小测试等方式对学生的学习情况进行检测，质疑解难。对要求学生必须背会的概念、公式、重点句子和
段落，也可分成小组，让组长提背检查。做到测中有练，测中解惑。例如识字教学，可让学生听写生字或说一说自己是怎样识记某一个字的。
（四）研讨环节（10分钟左右）：
教师根据学生的自学情况，有针对性地提出问题，学生结组，小组成员合作探究，教师对学生进行学法辅导和知识启发。既可以教师辅导学生，也可以学生辅导学生。通过师生探讨研究，解决疑难问题，概括提炼学习容。
在研讨环节，教师设计的问题是关键，要有深度，要紧紧围绕本节课的学习重点和难点提出研讨的问题。例如数学课中对算理的学习，语文课上研讨学习文章后的思想感受。
（五）练习环节（10分钟）
根据研讨环节已解决的问题、难题，易错的地方，有针对性地进行练习，举一反三，再练习再检测，达到突破难点，巩固重点的目的。在此环节要精心设计练习题，通过练习让学生掌握重点，突破难点。训练，顾名思义，是要有“训”有“练”。“训”，主要是教师活动，包括设计、启发、指导、示和必要的讲解等。“练”主要是学生的活动，语文课上包括听说读写等，数学课上包括写算画等。“训”的目的是指导“练”，使学生会练、练好。离开练，“训”就毫无意义。因此，教师必须树立以“训”导“练”，“训”、“练”结合，以练为主的思想。“练”必须是课堂上的练，这样可以大大减轻学生的课业负担。否则，课堂上以“训”为主，把大量的练习留到课外，将加重学生的课业负担。课堂上的“练”必须面向全体，是全体学生参与的活动，不让每一名学生掉队。
运用知识，解决问题，当堂完成作业。减轻学生课业负担。
“导、学、测、研、练”五步教学法结构示意图
教学
环节
导入环节
自学环节
检测环节
研讨环节
练习环节
教师
1、创设情境，揭示课题，板书课题。
（激发学习兴趣，由易到难，有浅入深为学生自学新知识铺路搭桥。）
2、揭示学习目标
（揭示本课解决的问题）
3、学法指导
1、组织教学
2、了解学情
3、指导学法
4、指导后进生
教师提问学生
设计检测题
启发点拔
指导学法
引导解决疑难
选择有代表性的练习题
检查学习情况
学生
听、看、想、练
师生互动。
练
中
学
应用课本、资料、工具书、实验材料、多媒体；听、读、写、记、背、察、验、思、议、评；
学
中
练
积极思考问题，回答问题。
学生提问学生
做一做，查疑解难。
测
中
解
导学测研练五步教学法教案模板（语文）
课题：
教学目的：参考《教师教学用书》
教学重点：
教学难点：
课时安排：
课时
第一课时
教学目的：本节课要完成的具体教学任务。
教学重点：本节课的重点
教学难点：本节课的难点
教学方法：
教具准备：
教学过程：
一、导入新课，板书课题。
1、谈话导入（或播放视频资料导入、或游戏导入），板书课题。
谈话导入写出谈话主要容。播放视频导入写
出视频容题目。游戏导入写出游戏名称。
2、出示学习目标（学生读一读）或教师口述教学目标。
（1）认读生字，会写生字。（2）读通课文，了解文章主要讲了一件什么事。
（3）能有感情地朗读课文。
3、出示自学指导
（1）、认真读课文，在课文中找出课后生字词，理解意思，识记这些生字，查字典解决不理解的生字词。找出自己解决不了的生字词或不理解的句子。
（2）、二、自主学习，质疑解难。
1、学生根据自学指导展开自学。如：学生自读课文（或看视频资料）。教师巡视学生自学情况。
三、检测自学情况。（根据自学指导中要求学生解决的问题。提出问题进行检测）如：
1、听写生字词。（同桌互评或小组长检查听写情况）
2、说说生词的意思。（了解学生对重点词语的理解情况）
3、说一说本课讲一件什么事？
四、小组合作探究解难，汇报展示。
1、把检测环节中学生可能遇到的难题或教师预设的难点列举出来，作为小组成员研讨的容。
2、分小组汇报研讨结果。
五、当堂训练
1、基础训练：（基础知识题1、2、3、）
2、拓展训练：（根据教学容自定，为下一节学习做好铺垫。）
备课时间：
授课时间：
第二课时
教学目的：
教学重点：
教学难点：
教学方法：
教具准备：
教学过程：
一、导入新课，板书课题。
1、谈话导入（或播放视频资料导入、或游戏导入），板书课题。
2、出示学习目标（学生读一读）或教师口述教学目标。
（。
（。
（。
3、出示自学指导
（。
1）、3）
2）
1）、（ 。
2）、二、自主学习，质疑解难。
1、学生根据自学指导展开自学。如：学生自读课文（或看视频资料）。教师巡视学生自学情况。
三、检测自学情况。（根据自学指导中要求学生解决的问题。提出问题进行检测）如：
1、。（同桌互评或小组长检查听写情况）
2、。
3、。
四、小组合作探究解难，汇报展示。
1、把检测环节中学生可能遇到的难题或教师预设的难点列举出来，作为小组成员研讨的容。
2、分小组汇报研讨结果。
五、当堂训练
1、基础训练：（基础知识题1、2、3、）
2、拓展训练：（根据教学容联系生活实际，为今后的学习做铺垫。）
备课时间：
授课时间：
课后回忆：
篇五：五步探究教学法
五步教学法内容
首先，想一想。当你给孩子讲一个他从未接触过的知识，你会怎么做？当然是先吸引他的注意力！否则，如果你大谈特谈这个孩子对玩具或卡通的注意力，那你就白费口舌了。
“教学五步”“五步教学法”简明地概括为：情境、问题、假设、推论、验证的五步。
1、给孩子创设一个情境——通过这个情境激发孩子的好奇心和求知欲。
2、问题刺激——在这个情境中能产生一些问题，引导孩子产生解决问题的愿望以及主动思考。
3、提出假设——教师通过提供一些材料和按时，帮助学生提出创造性的假设。杜威认为，记忆、观察、阅读等都是提供材料的途径。
4、推断假设是否合理——杜威认为，在这个阶段，儿童应该把自己提出的假设，即解决疑难问题的方法加以整理和排列，使其秩序井然不紊。但儿童必须自己去做，才体验到创造性思维活动所带来的快乐。
5、验证推断是否有效——在这个阶段，教师应该为孩子提供验证的机会，使得学生亲自得出结论而不是教师直接给出。
五步教学法中，学生的主体地位得到了充分的体现，教师的主导地位也比较突出。最最最主要的是，这么好用的教学法一定要落实在实际教学生哦~
