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论述学前教育的价值16篇

时间：2022-11-15 17:35:02 公文范文来源：网友投稿

论述学前教育的价值16篇论述学前教育的价值　　学前教育的价值分析　　学前教育价值即是学前教育满足人们需要的关系属性，具体来说，即学前教育在一定社会历史条件下的功用性如何。关于教育下面是小编为大家整理的论述学前教育的价值16篇,供大家参考。

论述学前教育的价值16篇

篇一：论述学前教育的价值

　　学前教育的价值分析

　　学前教育价值即是学前教育满足人们需要的关系属性，具体来说，即学前教育在一定社会历史条件下的功用性如何。关于教育的价值取向，历来都存在着个人本位论和社会本位论之争，在社会开展的不同历史时期，教育的价值取向在个人本位和社会本位之间此消彼长。学前教育作为教育系统中的重要局部，其价值取向除了要遵循教育价值的一般规律和趋势外，还应该有自己独特的价值与功能。

　　针对学前教育价值的研究，不同国家和地区有不同的研究领域和视角，比方，北美国家从关注“优质与个别化〞出发来研究，澳大利亚注重多元文化价值研究，美洲国家注重社会进步的战略价值，欧洲国家注重“走向自然〞的人文价值，非洲国家从“公众事务〞的角度进行研究。

　　国内，学前教育价值的研究相对要弱，这和学前教育理论与实践在国内的地位变化是有关系的。应该说，在21世纪之前，学前教育一直处于比拟弱势的地位，从2021年?幼儿园教育指导纲要?公布以来，学前教育才全面纳入国家教育改革的战略。一直到2021年?关于当前开展学前教育的假设干意见?的出台，学前教育的价值和功能才真正被发现。

　　学前教育的价值一般可以从宏观、中观和微观三个层面来认识，这也是我们今天要和大家讨论的。

　　学前教育宏观层面的价值是指在社会大系统中，学前教育这

　　个子系统与其他子系统的关系。学前教育既是一切教育的根底，也是社会开展、存续的根本条件之一，表达在学前教育的社会价值方面。主要表现在四个方面，第一，学前教育有利于整体提高国民素质，促进社会的民主、文明、进步。第二，开展学前教育是一项重要的人力资本投资，许嘉璐先生在百年幼教纪念大会上曾富有远见地指出：“人才培养的制高点不在最后阶段，而在最初阶段。〞第三，开展学前教育有利于促进社会公平。尤其是补偿性的学前教育在消除社会贫困、促进社会公平方面作用十清楚显。第四，学前教育有利于降低率，促进社会和谐、稳定。

　　学前教育中观层面的价值是指学前教育与家庭之间的价值关系。有人曾言，关闭一所幼儿园比关闭一所大学，或一所低质量的幼儿园的存在比一所低水平大学的存在，更会让家庭、社会不得安宁，这从一个侧面反映了学前教育对于家庭的影响和作用。由于学前教育的普惠性的特点，它带给广阔家庭和社会成员的影响就更大了。学前教育中观层面价值主要表现在：第一，学前教育机构一方面从时间上为家长的工作与学习提供便利，将女性解放出来，为促进家庭和谐稳定提供了保障；另一方面，针对不同儿童成长需要而开展的学前教育课程与活动对家长提高自身修养，尤其是提高育儿能力和水平提供帮助。第二，学前教育的质量成为各个家庭最为关心的共同问题，直接影响儿童未来接受教育的能力和志趣。1996年，联合国教科文组织在?教育：财富蕴藏其中?的报告中曾指出：“受过幼儿教育的孩子与没有受过

　　这一教育的孩子相比，往往更能顺利入学，过早辍学的可能性也少得多。〞“学前教育的缺乏或缺乏这种教育，均可严重影响终身教育的顺利进行。〞

　　学前教育微观层面的价值是指学前教育系统内将儿童作为主体与其他要素之间的价值关系，即学前教育对儿童开展的价值。主要表现在两个方面：

　　一是学前教育对于儿童的社会性、人格品质开展的重要性。社会性和人格品质是个体素质的核心组成局部，它是通过社会化的过程逐步形成与开展的。1988年，当75位诺贝尔奖获得者聚集一堂，记者问他们：“您在哪所大学、哪个实验室学到了您认为最重要的东西〞时，一位白发苍苍的老者答复道：“在幼儿园。〞并说，自己在幼儿园学到了最重要的东西；把自己的东西分一半给小伙伴，不是自己的东西不拿，东西要放整齐，吃饭前要洗手，做错了事情要表示歉意等。另有国我著名的“开展适宜性教育〞和我国“学前儿童社会性开展与教育研究〞等成果都说明，早期行为、性格开展不良的儿童，在学龄阶段更难适应学校生活，交往困难，厌学、逃学，纪律问题和少年率更高；成年时期更容易出现情绪、交往障碍和行为问题，有的甚至出现人格障碍，走向的歧途。

　　二是学前教育对于个体的认知开展的重要性。学前期是儿童认知开展最为迅速、最为重要的时期，在人一生认识能力开展中具有十分重要的奠基性作用。研究发现，婴幼儿具有巨大的学习

　　潜力，比方在3个月时便能进行多种学习活动，1岁婴儿能学会识别物体的数量、大小、形状、颜色和方位，幼儿具有很强的模仿力、想象力和创造力。学前期还是儿童心理多方面开展的关键期，在关键期内个体对于某些知识经验的学习或行为的形成比拟容易，而如果过了关键期，那么很难，甚至不再可能开展。比方，2-3岁是儿童口头语言开展的关键期，4-6岁是儿童对图像的视觉识别、形状知觉形成的最正确期，5-5岁半是掌握数概念的最正确年龄，5-6岁是儿童掌握词汇能力开展最快的时期。

　　同时，学前期还是儿童的好奇心、求知欲、想象力和创造性等重要的非智力品质形成的关键时期。学前教育质量还直接关系到儿童能否形成正确的学习态度、良好的学习习惯和强烈的学习动机，从而对个体的认知开展和终身学习产生重大影响。

　　另一些研究发现，适宜的学前教育对于解决因贫困、疾病等原因而缺少恰当的抚育与学习时机的儿童具有重要的改善功能，他们更需要成人提供适宜的学前教育环境。比方，美国的“开端方案〞和“帕里学前教育方案〞的研究就说明，早期良好的学前教育能使处境不利儿童“在认知、语言和思维操作等各方面开展得更好〞，并且，会“对这些儿童的认知、学习产生一直持续到其成年期的长期的、积极的影响。〞近年来关于孤儿院儿童与正常家庭中成长的儿童的比拟研究也进一步证明了，如果在婴幼儿时期缺少了恰当的抚育与学习时机，将会使儿童的智力开展受到压抑、迟滞。孤儿院儿童与正常家庭中成长的儿童相比，不仅情

　　绪行为表现异常，而且智力开展水平低下。长期以来，在我国学前教育界，从总体上而言，比拟偏重于

　　学前教育的工具价值，或者说是社会价值，而无视学前教育的个体价值，不仅表现在长期无视学前教育的投入与开展，甚至在当下，在国家高度重视学前教育的情况下，关于学前教育的价值问题仍然未能得到很好地解决。比方幼儿园小学化、公立幼儿园转企改制、幼儿园过分迎合家长和社会等现象广泛存在，这不仅是对学前教育属性的误读，也是对学前教育价值的根本颠覆。

篇二：论述学前教育的价值

　　论述学前教育的价值500字集合2篇

　　学前教育实习自我鉴定500字

　　学前教育实习自我鉴定500字篇一在这一个月里，我学习到许多在学校学不到的东西.也感悟到了许多，从老师们身上，我看到了园丁们散发出的耀眼光芒，给了我在实习生活带来了许多启发性思维。在校期间总会认为当一名幼儿老师肯定很好玩，很轻松，但在这里我改变了这个想法，每上完一节课我都有最大的感触：想当好一名幼儿老师实在不易!

　　刚开始听带课老师跟孩子们上课，认真学习她上课的方式和怎样管好课堂纪律。即使那样，我还是遇到了许多师范学校里没学过、事先也没有料到过的难题。毕竟试教的时候和正式去教室上课的时候的心态是很不一样的。同时也佩服老师对付这些孩子们的方法。用小组比赛来管他们的纪律，一来可以培养他们的团队精神。二来还为课堂带来一些活力。使课堂上不那么死板。听了几节之后我就开始试着讲课，一开始孩子们会乱成一团，不听你讲课，我用了老师的那些方法，可是发现后来慢慢的，他们开始接受你还有喜欢你，这是实习期最有高兴的事。也使越来越喜欢幼师这个职业。

　　我们除了课堂教学之外还有班主任工作。也组织了一次主题班会活动。幼儿园艺术节，我帮着班里的小朋友们安排节目，帮两个班安排画版。使我在实习期忙碌但很充实。同时也明白做好老师除了要有丰富的专业知识之外，还要其他课外知识，这样才能让你的学生在和你打成一片之外还能尊敬你。这样忙碌的实习生活我进行了一个月，而这个月的每一天我都做好了幼儿园实习工作总结。

　　实习时间是短暂的，我的受益却是无穷的，在今后的日子里，我会继续努力，做一名合格的幼师。

　　学前教育实习自我鉴定500字篇二为其两个星期的见习工作圆满的结束了，在这两个星期里，无论是在学习，教师技能，还是以人交往等方面都有了一定的提高，现将这两个星期来的收获总结如下：

　　在学习上，两个星期让我学到了很多课堂上难以学到的东西，真正的感受当一个教师、一个班主任的不容易，从做见习班主任开始，08计算机一群年纪和我们相仿的学生，我们要如何去管理好这个班级，从第一星期的陌生、蹑手蹑脚，到第二星期的熟悉、从容，这班学生给我感触最深的是：他们都是想学习的，只不过有时课程确实比较枯燥，他们都年轻，很容易躁动，有时候，用批评是很难让他们折服的，反之，用朋友的语气来了解他们的兴趣、性格，然后，以肯定的语气来表扬他们的长处，引导他们到新的兴趣点上，或许更加有效。从和他们的接触中，让我明白了：和管理学生除了方法得当，更需要的是要用心，有责任心、有耐心、有爱心!

　　在教师技能上，两个星期下来我上了三次课，第一次上的是08商务班的网页制作课，很高兴雅娜学姐给我的这次机会，这次的两节课上的是HTML语言，由于之前对他们的知识基础不是很清楚，所以上课是很多学生都听不明白，两节课下来只有很少的一部分同学能跟上我的操作，这次的课程叫了很多我们班的同学过来旁听，他们给了我很多建议：首先是引入的时候不好，刚开始就直接进入HTML代码的讲解，如果能从他们之前学的设计基础，从页面设计跳转到代码界面可能效果更好，还有就是讲解过程中速度比较快，学生很多不能跟上进度等;虽然他们说在教态和语速上还好，不过我个人的感觉刚开始还是有些许的紧张，毕竟这是第一次正

　　式的上课，两节课下来，在和学姐、同学、还有被授课的学生交流中让我进步很大，让我明白：上课前的备课是很重要的，我们应该了解学生的知识贮备情况，了解他们的接受能力，从他们原有的基础上认真的备课，曾经老师说过好的开始是成功的一半，所以”;引入阶段”;一定要精心设计，内容的把握上也要适合学生，通过这次的总结让我提高很多，在第二次的《操作系统安全配置》还有第三次的《网页制作》课程中我基本克服了第一次的毛病，同时也更加的从容，当然同时也存在一定的问题，在接下去的时间里我会更努力的去完善自己，争取成为一名合格的教师!

　　除了班主任工作和教师技能，每天都在接触的就是学生、老师，现在的我们既是学生又是老师，所以在和他们的沟通的时候也存在这很多需要我们去学习的地方，比如刚开始说的和学生的沟通，除了耐心还需要技巧，而和老师们的沟通平常更多的是体现在打招呼上，虽然有很多老师不认识，但我们同样可以以老师来称呼他们，这一点以前自己总会觉得不好意思!不过这次代表的使我们系，所以自己硬是要求自己见到老师就要打招呼，本来刚开始还觉得老师都板着脸，几次过后老师们就会面带笑容的和你打招呼了，而且在和老师们要课来上的时候就更加的简单，因为平时的打招呼，让我们彼此都有一个好的影像，所以这次我能要到三次课，这次的经历也让我明白了，沟通有时后并不像我们想象的那么困难，只要你用心的做好平时的点点滴滴，沟通其实无处不在，只是我们有时没有在乎。

　　以上，是我两个星期来的一些总结，其实这两个星期我学到的不仅仅是这些，还有很多无法用文字表达的微妙的变化，感觉自己又长大了一点，和教师的距离有拉近了一点点。

　　学前教育实习自我鉴定500字篇三xxxx年xx月xx日至xx月xx日，我在xx县xxxxxx小学实习了x天。在x天内，我上了x节课，作为实习

　　班主任，带领学生参加锻炼，带领该班学生参加运动会，读报、课间操时维持秩序，做了几名后进生的细致的思想工作，筹办了学会关爱主题班会。在整个实习期间，我本着对学生负责的态度尽全力做好每一件事情。

　　这次实习令我感受颇多。一方面，我深感知识学问浩如烟海，使得我不得不昼夜苦读;另一方面我也深深地体会到教学相长的深刻内涵。比如在我从事教育教学活动时。在我第一次深入课堂时，我就遇到了许多师范学校里没学过、没想过的难题。即当自任口才出众的我绘声绘色地讲完一节课后，我问学生：”;你们听完课，印象最深的是什么?”;学生面面相觑，茫然无语。学生何以如此呢?在我看来主要是由于学生没有学习的兴趣。

　　我给自己定位为清刚之气：直率、真挚、刚强而不失温和。我认老师一定要有一点硬气，这样言传身教，有利于学生的性格发展。提问后应给学生充分的思考时间，这一点我做得不够，往往问题一说，就要学生举手回答，而且我的语速、教学的进程都比较快。我认为语速、教学进程应根据教学内容的性质、重要性和大多数学生的适应程度灵活掌握，该快则快，应慢则慢。

　　为了办好这次班会，我努力为每一个同学创造展示自我的机会，提供展现自我的平台，使每一个学生都能够体验到成功的愉悦，感觉到自我的价值，品尝到其中的乐趣。结果，在准备班会的过程中，同学们都很积极。班会的节目花样繁多，唱歌、小品等应有尽有，每个学生的积极性都很浓烈、热情也很高涨。最后一首歌;;《让世界充满爱》将班会推向了高潮。

　　在这些天的实习中,我受益匪浅,让我有机会将理论与实践有机地结合起来。站在教育的最前线,面对一双双求知的眼睛,心中倍感任重而道远。

　　我一定要不断努力学习，做一位勤劳的园丁，把祖国的花朵浇灌得更加艳丽。

　　学前教育实习自我鉴定500字篇四在这一个月里，从老师们身上，我看到了为人师表散发出的耀眼光芒，给了我实习生活带很多启发性的思维。在校时总会以为当一位幼儿老师肯定很好玩，很轻松，但来到这里我改变了这个想法，每次上完一堂课我都有深的感触：想要当好一名好的幼师真的不是件容易的事!

　　看着带课老师给孩子门上课，我认真的学习她的上课方式和管理课堂纪律的方法。即使这样，我还是遇到了很多在校期间没有学过的，毕竟试教和正式的时候的心态是不一样的。听课了之后我开始讲课，孩子们还是如我想象中一样，乱成一团，根本不听我讲课，后来我用小组比赛来管他们的纪律，这样不但可以培养他们的团队精神。还可以为课堂带来一些活力。慢慢发现，孩子们开始接受我喜欢我，这是让我最高兴的一件事了。我才发现，原来对待孩子真的是要非常的用心，给他们多一点的关爱，他们自然就会喜欢你。

　　组织了幼儿园艺术节，我带着班里的小朋友们安排节目，虽然我在实习期间很忙碌，但感觉到很充实。同时也明白了一件事，要做个好老师除了要有丰富的专业知识以外，还必须要有其他课外知识，这样才可以让你的学生在和你闹在一起之外还能尊敬你。这个时候才知道，其实幼师还是很好当的，只要你用正心态去对待。就在这样忙碌的实习生活里，一个月也就这样过去了。

　　这个月经历的每一天，都已在我心中留下了永久的印记，因为这是见证我这样一个全新的成长。使我认识到正确的人生观，价值观。时间就是这样无情，头也不回的流逝掉，是的，谁都不愿意被时间丢下.而我们也

　　随着时间的流走一点一点的成长.而曾经的纯真也随着风雨的磨灭转变得成熟.也许这正是成长的代价。每经历过一次，收获就多一些，成长也就又迈进一步。

　　学前教育实习自我鉴定500字篇五实习期间，我在xx幼儿园单位领导和老师的指导下，不仅掌握了幼儿园保教工作的基本内容和特点，进一步对保教工作的重要性有了新的认识，而且，比较成功的将自己所学理论知识和技能运用到了实践中，顺利的完成了教育实习任务。下面，就此期间自己在见习和教学实习等方面的工作做一个简单的自我鉴定：

　　一、保育员见习。目的是熟悉实习园所、班级的基本情况，接受指导老师的点拔，在做好保育员工作的同时，了解班级基本情况，跟幼儿接触、沟通，建立良好关系的同时，对各个幼儿特点有了初步了解。另外，在指导教师的帮助下，熟悉班级授课方式、教学计划后，写出自己详细而完整的教案，跟指导老师沟通并确认后，正式授课。在此期间，我不仅了解并做好保育员的工作，还自己独立完成了对班级环境的创设，并得到了老师和领导的一致好评。

　　二、教师实习。我实习的园所属于农村，她们的教学观念跟城市不太一样，她们更重视的是对幼儿知识的培养，一般的艺术类课几乎都不接触，导致幼儿学习无积极性，经常不愿来园。考虑到这点，我在和指导老师的协商后，用自己的一套方式对他们进行授课，或舞蹈，或音乐，或利用电脑，或讲故事，或游戏等多种方式进行，在让他们学到知识的同时，吸引了他们的注意力，同时也提高了幼儿的出勤率。当然，我的每次授课前后都会跟指导老师详谈，找出优势和不足，以便下次做的更好。

　　这段期间的实习让我学到了许多知识和技能，有机会将理论与实践有机结合，受益匪浅。今后定必认真总结，及时反思，多向别人学习，使自

　　己不断进步，日渐完善，同时紧记”;不论遇到什么困难，不要对自己失去信心”;这个道理，逐渐走向成熟。

　　（1104）三、简答题(本大题共4小题，每小题6分，共24分)35.试述皮亚杰儿童教育的基本原则。P86

　　答：1、教育要符合儿童心理发展38.与学校教育相比，社区教育有什么特点?P35837.托儿所、幼儿园与家庭教育相互配合中，家长参与的主要内容有哪些?P32336.怎样培养大班幼儿的社会适应能力?P307四、论述题(本大题共3小题，每小题12分，共36分)

　　39.试分析攻击性行为产生的原因及纠正策略。原因：1、生理特征2、家庭影响3、大众媒介4、幼儿园策略1、树立正确的儿童观和教育观2、给儿童足够的材料和空间避免攻击性的产生3、提供合作的榜样4、帮助儿童转移情绪，给儿童宣泄的机会

　　5、组织丰富多彩的活动，避免无谓的等待环节和时间，让儿童全身心的投入活动区。

　　40.举例说明教师应怎样组织和指导幼儿开展角色游戏?P124答:1.丰富儿童的知识经验。教师要善于利用各种途径丰富儿童的知

　　识经验。如散步、郊游、参观、看电视、电影、儿童的家庭生活。

　　2、尊重儿童的意愿。如教师看到一个学生正在起劲地切菜，便可启发说，你这么忙着切菜，给谁吃?你会切菜吗？你会烧饭吗？孩子回答说我给幼儿园切菜。老师接着说你是幼儿园的厨师了，你做得真认真啊。

　　3、在游戏中善于观察儿童的表现，进行个别教育。如一个总爱充当主要角色的儿童，他的注意特别多，也会支配别人做事情，教师了解情况后一方面继续发扬它的长处，另一方面帮助他克服缺点，在游戏中，老师提醒他，这个商店的经理真能干，要是对人态度更和气一些，来你们商店的人就更多了。

　　4、根据儿童游戏的情况，参与到游戏中，促进儿童的游戏情节的发展。如玩食堂游戏时出现了混乱的局面，老师可以充当食品卫生检查员，来检查卫生，使食堂变得有序了。

　　41.请结合实际分析，如何将环境体验法应用到自己的教育教学活动中去。

　　答：1、所创设的环境要富有儿童情趣，不宜成人化。如在儿童放鞋子的地方，放上鞋子的卡通标识，这样一方面可以使儿童鞋子放整齐，也使他们分清楚左右；卧室的天花板上可以挂上教师和儿童一起制作的星星、月亮，这样可以使卧室变得更加有儿童情趣。

　　2、为儿童提供熟悉的利于开展想像与拟人化交往的环境。如创立娃娃家、餐厅、邮局等活动。

　　3、注意环境的可体验性、可参与性和可操作性。4、可在局部为儿童提供不太完善、不太平衡的环境让儿童去体验环境不太完善的一面。5、随时根据教育目标和儿童发展的需要调整环境的布置。6、教师、家庭及其他工作人员要注意精神环境的一致性和教育目的一致性。（1107）三、简答题(本大题共6小题，每小题6分，共36分)35.现代教育的发展趋势。P121、全民教育是教育发展的方向2、终生教育3、教育现代化5、教育科学研究是教育决策的先导。36.陶行知主张的“六解放”的内容。P9337.保育员应具备的专业素质。P3541、爱心2、丰富的专业知识3、教育意识和教育能力

　　4、熟练的教学技能5、有处理突发事件和应急处理的能力38.如何做好入学教育。39.实施直观形象法注意的问题。P16440.幼儿教师建立平等的师幼关系的基本要求。四、论述题(本大题共2小题，每小题12分，共24分)41.论述蒙台梭利教育法的基本教育思想和教育方法，并谈谈对我国学前教育的启示。P7342.结合实际，举例说明教师如何纠正幼儿的攻击性行为。（1004）三、简答题(本大题共6小题，每小题6分，共36分)35．制定学前教育目标应遵循的依据。P1041、我国的教育方针2、社会发展的需要3、学前儿童发展的需要36．学前儿童游戏的特点。P1101、是自发、自愿地2、是自由自在地3、是愉快的4、是充满想象、幻想和创造的。

　　37．如何在教育实践中实施活动性原则。P1561、提供活动机会和环境2、鼓励儿童活动的积极性，主动性和创造性3、活动是多样的4、活动不是装饰品38．实施表扬鼓励法应注意的事项。P1901、正确选择表扬鼓励的行为2、因人而已，要有针对性的表扬和鼓励3、表扬鼓励具体明确，及时得当，不流于形式。

　　39．幼儿教师应具备的心理品质。P3421、执着的事业心2、自尊、自信3、合作精神和能力4、良好的自我形象和个人品质5、乐于接受事物的良好心态6、意志坚强7、聪慧的认知能力

　　40．社区教育的特点。P3581、地方与民众办的一种新型教育管理制度

　　2、社区教育的形式多样化，面向社区全体成员3、适应社区需要，服务社区，教育具有极大灵活性，服务意识强。四、论述题(本大题共2小题，每小题12分，共24分)41．结合实际论述教师在游戏过程中的作用。P12142．论述蒙台梭利教育法的基本教育思想和教育方法，并谈谈对我国学前教育的启示。P73（1007）三、简答题（本大题共6小题，每小题6分，共36分）35.我国文化传统对教育的影响作用。36.蒙台梭利教育法的基本教育思想。P7337.学前教育的基本原则。1、保教结合原则2、综合性原则3、启蒙性原则4、活动性原则5、独立自主性原则6、发展适宜性原则38.家长怎样做到尊重儿童。39.简述幼儿教师的心理品质。40.如何做好入学教育。

　　四、论述题（本大题共2小题，每小题12分，共24分）41.结合教育实际，举例论述游戏对儿童发展的作用。P121

　　42.结合教育教学实际，举例说明实施批评法应注意的问题。（0904）三、简答题（本大题共6小题，每小题6分，共36分）35．我国的学前教育目标。36．政治对教育的影响。37．杜威的儿童观。38．独立自主性原则的内在含义。39．运用环境体验法的注意事项。40．托儿所保育和教育的原则。四、论述题（本大题共2小题，每小题12分，共24分）41．结合实际，举例论述如何实施表扬鼓励法？42．试分析学前班教育小学化倾向的危害以及原因，并提出改革建议。0907三、简答题（本大题共6小题，每小题6分，共36分）35．制定学前教育目标应遵循的依据。36．杜威的进步主义教育思想。37．角色游戏的教育价值。

　　38．运用发泄法的注意事项。39．创设托儿所睡眠环境的要求。40．如何在教育实践中实施活动性原则？四、论述题（本大题共2小题，每小题12分，共24分）41．结合幼儿园教育实际，论述教师如何组织指导儿童开展角色游戏。42．举例论述幼儿教师劳动的特点。0804三、简答题（本大题共6小题，每小题6分，共36分）35．现代教育的发展趋势。36．陶行知主张的“六解放”的内容。37．保育员应具备的专业素质。38．如何做好入学教育。39．实施直观形象法注意的问题。40．幼儿教师建立平等的师幼关系的基本要求。四、论述题（本大题共2小题，每小题12分，共24分）41．论述蒙台梭利教育法的基本教育思想和教育方法，并谈谈对我国学前教育的启示。42．结合实际，举例说明教师如何纠正幼儿的攻击性行为。0807

　　三、简答题（本大题共6小题，每小题6分，共36分）35．现代教育的主要特征。36．卢梭自然主义教育方法的主要内容。37．为什么说游戏能促进儿童的认知发展？38．运用观察法时要注意的问题。39．实施表扬鼓励法应注意的事项。40．幼儿教师建立平等的师幼关系的基本要求。

　　四、论述题（本大题共2小题，每小题12分，共24分）41．结合教育实际，论述教师如何指导儿童结构游戏。42．结合自身教育实际，论述幼儿教师应具备的素质。

　　0704三、简答题（本大题共6小题，每小题6分，共36分）

　　35.政治对教育制度的影响。36.幼儿教师劳动的特点。37.如何创设良好的家庭育儿环境?38.如何在教育实践中实施活动性原则?39.为什么说游戏有利于儿童情绪的发展?40.创设托儿所睡眠环境的要求。四、论述题（本大题共2小题，每小题12分，共24分）

　　41.结合幼儿园教育实际，论述教师如何组织指导儿童开展角色游戏。42.试分析学前班教育小学化倾向的危害以及原因，并提出改革建议。0604三、简答题（本大题共4小题，每小题6分，共24分）35．陶行知提出的解放儿童创造力的六个解放是什么？36．幼儿园中，达成良好师生关系的基本做法有哪些？37．发展适宜性课程的主要特点是什么？38．引起幼儿入园不适应现象的原因有哪些？四、论述题（本大题共3小题，每小题12分，共36分）39．结合教育实践，谈谈你是如何贯彻活动性原则的？40．举例说明幼儿园教育目标的层次。41．在家庭教育中，家长应从哪些方面尊重儿童？请你针对其中某一方面并结合家庭教育实际，谈谈如何尊重儿童。0504三、简答题（本大题共4小题，每小题6分，共24分）33．教育对主体发展的主导作用体现在哪些方面？34．简述儿童发展的特征。35．教师与幼儿在进行沟通时应注意哪些问题？36．简述蒙台梭利教育方法的内容。

　　四、论述题（本大题共2小题，每小题12分，共24分）37．举例说明教师应怎样组织和指导幼儿开展角色游戏？

　　五、分析应用题（共16分）39．综合运用游戏活动区创设的理论，根据幼儿年龄特点，设计一中

　　班游戏活动区，并说明设计意图。0404三、简答题(本大题共4小题，每小题6分，共24分)

　　35.为什么说“爬行对婴儿身心发育具有重要意义”?36.对幼儿实施批评法应注意哪些问题?37.试述幼儿教师劳动的特点。38.试述蒙台梭利教育的基本内容。四、论述题(本大题共3小题，每小题12分，共36分)40.结合教育实践，谈谈你是如何贯彻活动性原则的?41.在家庭教育中，家长应从哪些方面去尊重儿童?请你针对其中某一方面并结合家庭教育实际，谈谈如何尊重儿童。0304三、简答题(本大题共4小题，每小题6分，共24分)33.陶行知提出的解放儿童创造力的六个解放是什么?34.谈谈游戏对儿童情绪发展的作用。35.在幼儿园的教育教学活动中，运用直观形象法应该注意哪些问题?

　　36.怎样帮助幼儿处理好同伴关系?

　　四、论述题(本大题共2小题，每小题12分，共24分)

　　37.在幼儿教育实践中，如何正确处理好全面发展教育与因材施教之间的关系?

　　38.试分析攻击性行为产生的原因及纠正策略。

　　五、案例分析(本大题共1小题，共16分)

　　39.星期一，A老师埋怨地说：“孩子在家过了一个双休日，再回到幼儿园后，许多良好的行为习惯就退步了，不认真吃饭，乱扔东西，活动时喜欢说话，真不知孩子在家时，家长是怎么教育的?”站在一旁的B老师颇有同感地说“是啊，如果家长都能按我们的要求去教育孩子，我们的工作就好做多了!”A老师接着说：“可这些家长不按我们的要求去做倒也罢了，还经常给我们提这样那样的意见，好象我们当老师的还不如他们懂得多，真拿这些家长没有办法……”

　　请你运用托儿所、幼儿园与家庭相互配合的有关理论，分析和评论A、B老师的教育观点，并具体谈谈托儿所、幼儿园与家庭相互配合时，应遵循哪些原则?

　　0204三、简答题(本大题4小题，选做3题，每小题6分，共18分。多答的只按前3小题计分)

　　20.与托幼机构相比，家庭教育有哪些特点?

　　21.作为一名幼儿园教师，应具备什么样的心理品质?

　　22.怎样帮助幼儿处理好同伴关系?

　　23.说明角色扮演法的教育过程。四、论述题(本大题共2小题，每小题12分，共24分)

　　24.试说明发展适宜性课程的特点和要求。25.根据我国幼儿园教育的目标，结合加德纳的多层智力观，分析当前我国幼儿园中普遍存在的“特色园”、“兴趣班”现象。五、分析应用题(16分)26.综合运用创设游戏活动区的理论，根据幼儿年龄特点，设计一中班游戏活动区方案。

篇三：论述学前教育的价值

　　学前教育的目的大致有两个方面:一、协助孩童为终身学习作准备、而不单是为小学一年级作准备。二、为孩童的个人发展奠定良好基础。具体而言,学前教育的目的是让孩童形成正确的道德观、学习对和错、形成初步的判断对与错的能力;对外部世界和所处环境进行初步认知和探索(学习探索、试验和观察);学会简单社会交往(学习聆听、分享和合作);形成健康情绪,让他们经常进行正面的情绪体验(建立自信,学习与同伴和大人沟通);获得健康的体魄(通过活动锻炼身体)。学前教育有以下价值:一、学前教育对于人的社会性、人格品质发展极其重要社会性、人格品质是个体素质的核心组成部分,它是通过社会化的过程逐步形成与发展的。学前期是个体社会化的起始阶段和关键时期,在后天环境与教育的影响下,在与周围人的相互作用的过程中,婴幼儿逐渐形成和发展着最初、也是最基本的对人、事、物的情感、态度,奠定着行为、性格、人格的基础。研究和事实均表明,6岁前是人的行为习惯、情感、态度、性格雏形等基本形成的时期,是儿童养成礼貌、友爱、帮助、分享、谦让、合作、责任感、慷慨大方、活泼开朗等良好社会性行为和人格品质的重要时期;并且,这一时期儿童的发展状况具有持续性影响,其影响并决定着儿童日后社会性、人格的发展方向、性质和水平;同时,儿童在学前期形成的良好的社会性、人格品质有助于儿童积极地适应环境,顺利地适应社会生活,从而有助于他们的健康成长、成才。1988年,当75名诺贝尔奖获得者聚集一堂,记者问获奖者“您在哪所大学、哪个实验室学到了您认为最重要的东西”时,一位白发苍苍的学者沉思片刻回答道:“在幼儿园。”并说自己在幼儿园学到了最重要的东西:把自己的东西分一半给小伙伴,不是自己的东西不拿;东西要放整齐;吃饭前要洗手;做错了事情要表示歉意……相反,如果儿童在学前时期没有形成良好的社会性及人格品质,后继阶段的社会化就会出现困难。一些研究表明,早期行为、性格发展不良的儿童,在学龄阶段更难适应学校生活,交往困难,厌学、逃学,纪律问题和少年犯罪率更高;成年时期更容易出现情绪、交往障碍和行为问题,有的甚至出现人格障碍,走上犯罪的歧途。中国一青年教师到某贫困山区“支教”,在初中任教了一段时间后,她要求调到小学去,她对她的初中学生说:“你们太老了,我想去教年轻一些的学生。”她的初中学生不理解老师为什么说他们老了,她在一篇文章中写到:我感觉对于初中生来说,他们已经太老了,不良习惯已经形成,个性品质已经趋于稳定,想要改变真是太难了。我要到小学去任教,他们的可塑性应该很大……这就是一个例证,它证明人幼年时是良好习惯和优良品质形成的关键时期。儿童社会性、人格的健康发展需要成人提供良好、适宜的教育环境。高质量的学前教育对于儿童社会性、人格的发展具有积极的促进作用。学前期适宜的社会性教育能够有力地促进儿童社会交往能力、爱心、责任感、自控力、自信心和合作精神等社会性、人格品质的发展,接受了适宜社会性教育的儿童以上各方面发展水平都要显着高于没有接受过这一教育方案的儿童。而不良的学前教育则容易使儿童形成消极的社会性及人格品质。对早期教育环境中缺乏成人的关爱与发展支持、缺乏情感互动与交往引导的儿童的研究表明,这些儿童容易出现孤僻、冷淡、退缩、依赖、攻击性及破坏性强等问题,严重的还产生情感、人格障碍。诸多事实和研究均反映,学前期是儿童形成各种行为、习惯和性格的重要时期,而该时期所受到的环境和教育影响则是其行为、性格形成的基础。二、学前教育发展幼儿的自我意识自我意识是主体对自己及自己与周围事物关系的认识,尤其是对人我关系的认识。自我意识的强弱直接影响到幼儿的发展。自我意识的发展包括身体和感觉意识的发展,也包括情绪情感的发展。孩子很早就能照镜子,并开始区分自己与别人。但很多3岁幼儿对身体各部分关系的理解还很肤浅。

　　对自己的外部形象的认识是值得注意的。有的研究表明,外表吸引人的幼儿和其貌不扬的幼儿相比,前者被认为更富于自信和独立性,而后者则被认为有更多的非社会性行为。即使3岁的孩子,在选择图片时也更倾向于选择漂亮的幼儿。漂亮的幼儿更招人喜欢,容易与他人建立起良好关系;不漂亮的孩子往往受人忽视。这些又反过来影响幼儿自我意识的发展。对年龄的意识,在幼儿身上也是较有趣的。理解身体随年龄变化这一点对幼儿来说是较困难的。甚至那些已经有了婴儿小弟弟(小妹妹),并知道小婴儿也会长得和自己一样大的幼儿,仍难理解妈妈和教师从前也是小孩子。幼儿对生命、生长、死亡等概念的理解是逐渐产生的,他们试图用简单的办法来处理这类复杂问题。例如,把静息和死亡联系在一起,因而变得害怕睡觉等。关于性别意识,许多4-5岁幼儿仍然不能完全知道性别的恒常性。2-3岁孩子倾向于把积极方面(如外表漂亮)归于女孩;而把消极方面(如自私、好战)归于男孩。一旦儿童确定了自己的性别,他们会很快学习成人期望的行为和性别角色。幼儿生活在人与人的关系中,不可避免地会与别人相处,受到他人评价等。因而会产生一定的情绪情感。幼儿的情感体验也是其自我意识发展的重要方面。长期以来,由于受皮亚杰观点的影响,我们一直认为幼儿是自我中心的,难以从别人角度考虑问题。但近年来有研究表明,3-4岁幼儿已经显示出对成人或同伴的理解和同情。即使经常捣乱的孩子,当看到老师难过时也会主动安静下来。5岁幼儿,还能设身处地地为别人着想。发展幼儿自我意识,是学前教育的重要任务之一。为了较好地做到这一点,需要让幼儿掌握与身体和感觉、情感相关的一些概念和技能。1.知道身体各部分的名称,区别它们的功能;认识到所有有生命的动物都要进食、排泄这些共同特征。2.知道不同的人有不同于他人的外表,如肤色,眼睛和高度差异,但同时也具有共同的生理特征。3.接受这一事实:所有人的能力都是有限的;如大多数人能走、跑,但人却不能飞。4.理解身体的变化:生理现象有始也有终(死亡);睡眠和清醒是两个阶段。5.有关感觉意识的知识。幼儿需要获得一定的词语,使他们可以讨论嗅觉、味觉、触觉、听觉和视觉,并让他们有具体的感觉体验。6.了解身体的局限:知道身体会疲劳、生病;认识身体与生理病痛之间的关系,思考对付身体不佳的办法。7.理解、接受和交谈如“愉快”、“悲伤”、“惊奇”等情绪情感的能力。让幼儿了解、懂得人有时会发怒或发火的事实是重要的。三、学前教育对于人的认知发展的重要性学前期是人的认知发展最为迅速、最重要的时期,在人一生认识能力的发展中具有十分重要的奠基性作用。研究表明,婴幼儿具有巨大的学习潜力,比如,婴儿在3个月时便能进行多种学习活动;1岁婴儿能学会辨认物体的数量、大小、形状、颜色和方位;幼儿具有很强的模仿力、想像力和创造力。学前期还是个体心理多方面发展的关键期。在关键期内,个体对于某些知识经验的学习或行为的形成比较容易,而如果错过了这一时期,在较晚的阶段上再来弥补则是很困难的,有时甚至是不可能的。研究发现,2~3岁是个体口头语言发展的关键期;4~6岁是儿童对图像的视觉辨认、形状知觉形成的最佳期;5~5岁半是掌握数概念的最佳年龄;5~6岁是儿童掌握词汇能力发展最快的时期。同时,学前期还是人的好奇心、求知欲、想像力、创造性等重要的非智力品质形成的关键时期。处于学前期的儿童虽然发展变化迅速,具有巨大的学习潜力,但是这种发展特点只是说明了婴幼儿具有很大的发展“可能性”。要将这种发展的可能性变为现实性,需要成人提供适宜于儿童发展的良好环境,尤其是良好的教育影响。已有研究证明,早期教育对于儿童的认知发展

篇四：论述学前教育的价值

　　试论学前教育的价值

　　学前教育在世界范围内受到了普遍关注，许多发达国家积极采取措施，优先发展学前教育，在普及学前教育与提高学前教育的质量上做了很多的投入。我国政府正在实施“科教兴国”的战略、大力推进素质教育，作为国家教育体系之基础的学前教育理应受到重视和优先发展。但现在事实上，在社会上和教育领域中均存在着忽视甚至严重忽视学前教育发展的现象。这在相当程度上与其对个体早期发展和学前教育规律缺乏现代、科学的认识密切相关。本文旨在结合大量国内外儿童早期发展和教育的研究，以心理发展研究和脑科学研究为依据，论证、阐述学前教育的重要价值。

　　一、学前教育对于人的发展的价值(一)学前教育对于人的社会性、人格品质发展的重要性社会性、人格品质是个体素质的核心组成部分，它是通过社会化的过程逐步形成与发展的。学前期是个体社会化的起始阶段和关键时期，在后天环境与教育的影响下，在与周围人的相互作用的过程中，婴幼儿逐渐形成和发展着最初、也是最基本的对人、事、物的情感、态度，奠定着行为、性格、人格的基础。研究和事实均表明，6岁前是人的行为习惯、情感、态度、性格雏形等基本形成的时期，是儿童养成礼貌、友爱、帮助、分享、谦让、合作、责任感、慷慨大方、活泼开朗等良好社会性行为和人格品质的重要时期；并且，这一时期儿童的发展状况具有持续性影响，其影响并决定着

　　儿童日后社会性、人格的发展方向、性质和水平；同时，儿童在学前期形成的良好的社会性、人格品质有助于儿童积极地适应环境，顺利地适应社会生活，从而有助于他们的健康成长、成才。1988年，当75名诺贝尔奖获得者聚集一堂，记者问获奖者“您在哪所大学、哪个实验室学到了您认为最重要的东西”时，一位白发苍苍的学者沉思片刻回答道：“在幼儿园。”并说自己在幼儿园学到了最重要的东西：把自己的东西分一半给小伙伴，不是自己的东西不拿；东西要放整齐；吃饭前要洗手；做错了事情要表示歉意…………相反，如果儿童在学前时期没有形成良好的社会性及人格品质，后继阶段的社会化就会出现困难。一些研究表明，早期行为、性格发展不良的儿童，在学龄阶段更难适应学校生活，交往困难，厌学、逃学，纪律问题和少年犯罪率更高；成年时期更容易出现情绪、交往障碍和行为问题，有的甚至出现人格障碍，走上犯罪的歧途。

　　儿童社会性、人格的健康发展需要成人提供良好、适宜的教育环境。高质量的学前教育对于儿童社会性、人格的发展具有积极的促进作用。国外著名的“发展适宜性教育”(DevelopmentallyAppropriatePractice)以及我国教委人文社会科学研究“九五”规划项目“学前儿童社会性发展与教育研究”结果均表明，学前期适宜的社会性教育能够有力地促进儿童社会交往能力、爱心、责任感、自控力、自信心和合作

　　精神等社会性、人格品质的发展，接受了适宜社会性教育的儿童以上各方面发展水平都要显著高于没有接受过这一教育方案的儿童。而不良的学前教育则容易使儿童形成消极的社会性及人格品质，使儿童容易出现孤僻、冷淡、退缩、依赖、攻击性及破坏性强等问题，严重的还产生情感、人格障碍。诸多事实和研究均反映，学前期是儿童形成各种行为、习惯和性格的重要时期，而该时期所受到的环境和教育影响则是其行为、性格形成的基础。

　　(二)学前教育对于人的认知发展的重要性学前期是人的认知发展最为迅速、最重要的时期，在人一生认识能力的发展中具有十分重要的奠基性作用。研究表明，婴幼儿具有巨大的学习潜力，比如，婴儿在3个月时便能进行多种学习活动；1岁婴儿能学会辨认物体的数量、大小、形状、颜色和方位；幼儿具有很强的模仿力、想像力和创造力。学前期还是个体心理多方面发展的关键期。在关键期内，个体对于某些知识经验的学习或行为的形成比较容易，而如果错过了这一时期，在较晚的阶段上再来弥补则是很困难的，有时甚至是不可能的。研究发现，2～3岁是个体口头语言发展的关键期；4～6岁是儿童对图像的视觉辨认、形状知觉形成的最佳期；5～5岁半是掌握数概念的最佳年龄；5～6岁是儿童掌握词汇能力发展最快的时期。同时，学前期还是人的好奇心、求知欲、想像力、创造性等重要的非智力品

　　质形成的关键时期。处于学前期的儿童虽然发展变化迅速，具有巨大的学习

　　潜力，但是这种发展特点只是说明了婴幼儿具有很大的发展“可能性”。要将这种发展的可能性变为现实性，需要成人提供适宜于儿童发展的良好环境，尤其是良好的教育影响。已有研究证明，早期教育对于儿童的认知发展具有重要影响。单调、贫乏的环境刺激和适宜的学前教育的缺乏，会造成儿童的认知方面的落后，而为儿童提供丰富的感性经验并给以积极的引导、帮助和教育则能够促进其认知的发展。美国著名的学前教育方案“开端计划(HeadStartProgram)的研究均表明，早期良好的学前教育能使接受学前教育计划的社会处境不利儿童和非处境不利儿童比未接受的儿童在“在认知、语言和思维操作等各方面能力发展得更好”，并且“对这些儿童的认知、学习发展产生一直持续到其成年期的长期的、积极的影响”。另一方面，学前教育的质量还直接关系到儿童能否形成正确的学习态度、良好的学习习惯和强烈的学习动机，从而对个体的认知发展和终身学习产生重大影响。

　　因此，正如美国儿童健康与人类发展组织1999年的研究所指出的：早期教育状况在很大程度上可以预测儿童将来的认知、语言和智力发展水平；成人对儿童恰当的关爱、支持、鼓励和引导等能够在很大程度上促进其日后认知与智力的发展。

　　二、学前教育对于教育事业、家庭和社会的价值学前教育不仅对于个体的身心发展十分重要，而且对于教育事业的发展、家庭的幸福和社会的稳定与进步也具有重要的作用。(一)学前教育对于教育事业发展的价值学前教育作为我国学制的第一阶段，通过帮助幼儿做好上小学的准备(包括社会适应性、学习适应性、身体素质以及良好的学习与行为习惯、态度和能力等方面的准备)，学前教育有助于儿童顺利地适应小学的学习和生活。我国教育部和联合国儿童基金会历时5年合作进行的“幼小衔接研究”，通过儿童入学前半年和入学后半年的连续实验研究发现，对学前儿童做好入学前准备，包括学习适应方面的准备(如培养幼儿小学学习所需要的抽象思维能力、观察能力、对言语指示的理解能力和读写算所需要的基本技能等)以及社会适应方面的准备(如培养幼儿任务意识与完成任务的能力、规则意识与遵守规则的能力、独立意识与独立完成任务的能力以及主动性、人际交往能力等)，能够使儿童入小学后在身体、情感、社会性适应和学习适应等方面都有良好的发展，从而顺利地实现由学前向小学的过渡。由此可见，学前教育对于基础教育乃至教育事业的整体发展具有重大影响。(二)学前教育对于家庭的价值由于计划生育基本国策的实行，当前我国大多数家庭只

　　有一个孩子，这就使独生子女很自然地成为整个家庭关注的焦点。众多事实表明，孩子能否健康地成长和发展已成为决定家庭生活是否和谐幸福、影响家庭生活质量的一个关键性的因素。家庭又是社会的最基本的单位，每一个幼儿都连接着一个或几个家庭，因此学前教育牵动了全社会，在许多国家成为政府关心国民的窗口。当前我国幼儿的入园率正在逐步上升，学前教育机构不仅承担着从时间上为家长参加工作和学习提供便利的任务，而且在家长普遍重视孩子发展和早期教育的当今时代，学前教育质量更成为家长关注的核心，直接关系着家长能否放心地工作、安心地学习。有人曾言，关闭一所幼儿园比关闭一所大学，或一所低质量幼儿园的存在比一所低水平大学的存在，更会让家庭、社会不得安宁，这从另一个侧面反映了学前教育及其质量对家庭生活、国民经济发展和社会秩序的稳定等所具有的重要作用。

　　三、学前教育价值的生理基础————来自脑科学研究的证据

　　学前教育对于人的发展的价值是学前教育诸多价值中最核心、最根本的价值，它对于教育事业、家庭和社会发展的价值都是以其对于人的发展的价值为中介来实现的。那么，学前教育何以能对个体的发展和国民素质具有如此重要而长远的影响呢？近年来的脑科学研究提供了这一问题的证据。

　　脑的发展是人的心理发展的自然物质基础。学前期是人一生中脑的形态、结构和机能发展最为迅速的时期。脑的形态和结构，如脑重的增长、大脑皮质的发展直接决定着脑机能的发展，而机能的发展也会影响结构的发展。

　　人脑中有140多亿个细胞，研究表明，出生后3个月内脑细胞第一次迅速增殖，70～80％的脑细胞是在3岁前形成的。脑重的研究则告诉我们，脑的发育速度在7岁前是最快的。新生儿脑重约390克，只相当于成人脑重的1／3，9个月时脑重达660克，相当于成人脑重的1／2，这一时期脑重几乎平均每天增长1克；3岁左右儿童的脑重达900～1011克，相当于成人脑重的2／3；7岁时脑重达1230克，相当于成人脑重的9／10。这些脑形态上的发展变化在一定程度上反映了大脑内部结构发育和成熟的情况。

　　脑电图的测量与分析向我们反映了大脑机能的发展状况。研究表明，出生后5个月是脑电活动发展的重要阶段，脑电逐渐皮质化，伴随产生皮质下的抑制；1～3岁期间，儿童脑电活动逐渐成熟，主要表现为安静觉醒状态下脑电图上的主要节律的频率有较大提高，脑电图也复杂化；在4～20岁这个年龄段中，脑功能发展存在两个明显的加速期，第一次即在5～6岁左右(第二次是在13～14岁左右)。这次明显加速的发展使个体脑的机能在一定程度上呈现出一个“飞跃”。

　　大脑单侧化，即在大脑某个半球建立特定功能的过程，

　　是大脑机能发展的另一重要方面。新生儿就具有大脑单侧化的倾向，但这种倾向只表明了大脑两半球在功能上存在着量的差异。随着幼儿期大脑逐步发育成熟，单侧化倾向逐渐发展，两半球在功能上出现质的差异。

　　同时，研究发现，上述脑的结构和机能在学前期的发展并非处于一种纯粹自然的状态，而是在很大程度上受到环境和教育的影响与制约，表现为大脑在学前期具有巨大的可塑性。例如，作用于儿童身体或神经系统上的早期经验影响其大脑相应区域细胞的生长。脑生理学研究揭示，儿童脑重的增加并不只是脑细胞大量增殖的结果，而更是由于脑细胞的生长，即神经纤维分支增多、变粗和长度伸长的结果。脑细胞的生长自6个月开始一直持续到青春期，而丰富多彩的适宜环境因素的刺激是促进早期脑细胞迅速生长的重要条件。研究者认为：丰富的环境刺激可以促进脑的发展，而适宜的早期教育是促进脑发育充分和完善的最有效的环境刺激因素。另一方面，由于在学前期儿童脑的发展尚未定型、可塑性强，因此这一时期如能积极提供良好、适宜的教育影响，脑还具有良好的修复性。一般来讲，成人脑损伤是难以弥补的，其原因之一在于脑细胞的生长不同于身体细胞，一旦完成就不会再增殖。而对婴幼儿脑损伤的研究发现，某半球受损后，通过某种适宜的学习、训练的过程，另侧半球可以产生替代性的功能，从而使脑损伤获得一定程度的修复。例如，

　　5岁以前任何一侧的损伤都不会导致永久性的语言功能的丧失，因此语言中枢可以通过适宜的早期语言训练较快地移向另一半球，以克服言语障碍。可见，学前教育之所以能对个体的发展和国民素质的提高具有重要而长远的作用是有其生理基础的。

　　以脑生理、心理研究为主要内容的儿童早期心理和教育研究的深入，正使人们对于学前教育重要性和价值的认识不断地提高和深化。加强早期儿童教育，为每一个儿童创造受到高质量的学前教育的机会，正成为世界各国教育改革与发展的一个重要方面。我国也必须放眼未来，从新世纪国际社会政治经济的新格局和我国现代化建设需要的高度来思考学前教育的发展问题，以使我国的学前教育真正从教育舞台的边缘走向中心。

篇五：论述学前教育的价值

　　第二章学前教育价值与价值取向

　　【本章知识结构详图】

　　学前教育价值及其属性学前教育价值及其类型

　　学前教育价值的类型西方学前教育价值的阶段变迁学前教育价值概述学前教育价值的历史考察我国学前教育价值变迁学前教育价值的思想演化特点社会需要确立学前教育价值的影响因素社会政治观和哲学观儿童观和心理学研究成果学前教育对儿童大脑发展的影响学前教育对儿童认知发展的影响学前教育的个体发展价值学前教育对儿童的社会性、人格品质和气质发展的影响学前教育对儿童身体动作发展的影响学前教育对儿童的美感和创新能力发展的影响学前教育对于教育事业发展的价值学前教育的社会发展价值学前教育对于家庭和社会的价值

　　【学习目标】

　　1．能从多角度对学前教育的价值进行论述2．能根据自己的理解举例说明学前教育对幼儿个体和社会发展价值的表现3．运用学前教育的价值原理，尝试提出能有效促进幼儿发展的早教方案

　　【关键词】

　　学前教育价值学前教育的个体价值学前教育的社会价值

　　价值问题是学前教育的核心问题。人们之所以举办学前教育，正是因为学前教育之于儿童发展、之于人类社会具有特殊价值。撇开具体的学前教育过程，就其目的性、必要性而言，学前教育的主要问题便是价值问题。就现实中存在的学前教育来说，虽然在大多数情况下人们并没有旗帜鲜明地标榜出其所追求的价值，但毫无疑问，所有的教育从来都是在一定的教育价值观指导下的行动。对学前教育理想价值的确定直接影响着学前教育的实际价值。

　　第一节学前教育价值概述

　　价值问题是学前教育中重大的理论问题和实际问题，是一个必须探讨清楚而不可回避的问题。长期以来，由于种种原因，我国教育根本不提教育价值问题。笔者认为，学前教育作为人类的一种社会活动，也在自觉不自觉地追求着某种价值；而只有弄清楚了价值问题，教育的目的性、方向性才能准确，才能取得较大的实际的教育功效。

　　一、学前教育价值及其类型（一）学前教育价值及其属性要探讨学前教育的价值问题，首先必须明确什么是价值。价值问题是哲学、伦理学、美学、经济学、社会学等多学科都研究的问题。哲学层次上的讨论是最高层次的，具有一般指导意义。它是以自然物、社会物和精神物的价值现象为研究对象的。目前我国哲学界，一般将价值理解为：“它是现实的人同满足其某种需要的客体的属性之间的一种关系。”马克思指出：“物的有用性使物成为使用价值。”“‘价值’这个普遍的概念是从人们对待满足他们需要的外界物的关系中产生的。”由此可见，价值是客体与主体需要的一种关系。价值是客体的一种属性，但这种属性不同于物体的物理的、化学的属性，而是相对于主体的需要而言的属性。单独的客体本身无所谓价值。价值即是客体属性的人化、主体化，又是主体需要的对象化、客体化，是客体性和主体性的统一。就其整体而言，价值具有功用性、客观性、社会性、历史性等属性。其中，功用形式价值的根本属性，其他属性表明了价值只使用于人类及其所构成的社会。根据价值的这些规定和属性，可以认为，学前教育价值就是学前教育满足人们需要的这种关系属性，即学前教育与人（幼儿、成人）和社会需要之间的关系。具体来说，即学前教育在不同社会历史条件下其功用性如何，一方面是对幼儿身

　　心发展的作用，一方面是对社会需要的满足及作用，这包括学前教育的决策者、社会团体与组织、幼儿家长等。学前教育具有什么样的价值、价值有多大、价值如何变化等均受这些方面的影响。无论哪种特点的学前教育，其中总渗透着一定的教育价值观，都在追求着一定的教育价值。值得关心的是，学前教育应追求什么样的价值、怎样追求等。

　　学前教育具有一般教育的价值特征，但同时也有其特殊性。学前教育也具有以下属性：

　　1．功用性这是学前教育根本的属性。通俗地讲，即是学前教育于幼儿、家长、教育者及社会有一定的用处。它能满足上述方方面面不同的需要。这种功用性不是固定不变的，在不同条件下会发生一些变化，有时变化还相当大。

　　2．客观性人类培养幼儿的需要是客观的，学前教育能够满足人们的这一需要也是客观的。不论人们是否意识到、是否承认，只要举办了学前教育，它便要产生一定作用。因此，人类必须对学前教育价值进行选择和控制，加以优化。

　　3．社会性学前教育是人类有意识的社会活动，离不开社会。其价值形式、特点受社会的政治、经济、人文观点、文化因素等方面制约，具有一定阶级性(阶级社会中)、阶层性，乃至地域性、民族性。

　　4．历史性学前教育的功用性、社会性、阶级性等都是随社会历史变化而变化的。因此，它具有历史性特征。在不同历史条件下，人们认识发展水平不同，使教育价值也具有了不同特点。

　　（二）学前教育价值的类型1．从价值的直接性、间接性方面看，学前教育价值可划分为个体价值和社会价值。个体价值是指……，社会价值……2．根据不同的学前教育具有政治价值、经济价值、文化价值、服务价值等等。3．从教育内容方面分，学前教育表现为育德、育智、育体、育美等方面的价值。4．就期望而言，学前教育有理想价值和实际价值。理想价值即教育最大限度地符合人们理想追求的功效；而实际价值那么是实际进行的学前教育实际产生的功效。理想价值和实际价值可能相符，也可能不符。

　　二、学前教育价值的历史考察从历史上看，人们对学前教育价值的认识和追求有一个发展过程。不同的社会历史条件下的学前教育价值表现不同。人们对学前教育价值的认识和追求不同，甚至会出现争论。跳出学前教育的具体内容和过程，可以清楚地看到，学前教育史在很大程度上是一部教育价值选择、追求和实施史。（一）西方学前教育价值的阶段变迁根据学前教育价值的内在性、工具性、社会性等方面的突出程度，可以把学前教育价值演变的历程粗略地划分成如下几个阶段。1．追求工具性价值阶段这个阶段从原始社会始，直至欧洲中世纪结束。原始社会生产力极端低下，生活资料极其匮乏。人们的一切活动主要围绕生产和生命延续进行。幼儿教育的价值主要表现在两点：（1）通过道德教育，使幼儿认识各种亲属关系和血缘关系，习得本部落或民族的礼法、风俗、禁忌等，以养成对本民族、部落的自豪感、责任感等；（2）通过生产劳动教育，让幼儿观察模仿成人生产、劳动、狩猎等，为将来生活做准备。此时，根本谈不上发展幼儿的个性、开发幼儿的智力，所进行的教育追求的是外在的工具性价值。从原始社会生产力水平和教育的关系来看，当人们连生活生存的基本问题都解决不了时，就很难有条件去追求教育的内在价值，也最可能去把教育当作一种工具。进入奴隶社会以后，幼儿教育有了阶级性、等级性。幼儿教育的价值也具有了阶级性和等级性。幼儿教育由公育转成家庭教育的居多。特权阶层的子弟教育开始和劳动脱节，对教育价值的追求也开始分化。但有一点是相同的，即多追求教育的工具性价值。古代希伯来人视信神为天经地义，持有“不信上帝即属罪恶，而无知的愚人乃是不能真正信奉上帝的”这种信念。幼儿教育价值表现为培养幼儿的XX信仰，陶冶XX感情，而传授文化知识只是附带目标。古代印度，对幼儿的教育主要为了维持种族压迫和培养XX意识。教育被统治阶级当作培养继承人的工具。古代斯巴达，9千户奴隶主统治着25万户奴隶。为了统治，斯巴达对幼儿的筛选和军事训练相当严格。幼儿教育注重工具性价值，培养能征善战的军人以确保政权稳定。雅典是一个以工商业发达闻名的城邦，产生了XX政治。这直接影响了教

　　育。一方面要培养身体强壮的军人，一方面要培养多才多艺、能言善辩、善于通商的政治活动家和商人。古罗马的幼儿教育出现了性别差异。对于男孩，主要培养他们的社会活动、工作能力；女孩那么随母亲学习纺织，做家务活。教育注重实用以及为将来进一步学习做准备。西罗马帝国灭亡以后，西欧进入了封建社会。XX和僧侣获得了政治、经济、文化思想的控制权，西欧社会进入黑暗的由基督教的XX观为精神支柱的中世纪。中世纪盛行原罪说、禁欲主义、蒙昧主义和文化专制主义、预成论。在幼儿教育上，教会倡导性恶论的儿童观及畏神禁欲教育。为了洗清原罪，儿童必须受苦受难，完全听从教会的训诫和常年敬畏上帝，从幼年起就抑制嬉笑欢闹、游戏娱乐的愿望。教会学校中，儿童从小要盲信盲从所谓圣书及其讲解人——教师的权威，不允许有任何自主性及独立意识的流露。以性恶论和禁欲主义为依据，教会要求摧残肉体以使灵魂得救，故教育中体罚盛行，完全取消体育，对古代文化持敌视态度。在预成论影响下，人们认为幼儿与成人无区别，否认幼儿身心发展的节律性、阶段性。无论是社会教育还是家庭教育，都忽视幼儿身心特点、爱好及需要；对幼儿整齐划一、方法粗暴，直至17-18世纪乃至更后还有影响。

　　可见，整个中世纪西欧的教育，基本无视内在价值，甚至连外在价值也不同程度地忽视了。

　　从原始社会到中世纪漫长的社会历史中可以看出，人们对幼儿教育价值的观点还主要是外在性的，首先看到了幼儿教育作为一种工具的价值。而原始社会、奴隶社会和中世纪时期又各有特点，造成的原因不同。如果说原始社会是由于生产和生活所需，人们不得不考虑教育的工具价值，奴隶社会奴隶主阶级为维护其统治、愚昧奴隶子女之需，那么中世纪时期那么是教会借原罪说、预成论等，通过教育的工具作用以达到其垄断社会、实现统治的目的（中国的情况此不涉及）。

　　2．重视学前教育内在价值的孕育阶段本阶段时间跨度很大，约有几百年时间，是一个从认识到人的价值到认识到儿童的价值的过程。从文艺复兴到19世纪中叶稍后，由于许多思想家、教育家的努力及社会发展的需要，对儿童的本质的研究及对儿童发展与社会发展关系的探讨，教育价值倾向也在逐渐发生转变。马克思主义关于人的全面发展观点的诞生，使得教育的内在价值和外在价值可能从根本上结合起来，为我们研究学前教

　　育的价值问题指明了方向。15世纪左右，欧洲发生了文艺复兴运动。进步的思想号称从古典作品中重

　　新发现了“人”；在反对天主教会和XX神学时，打出了“人文主义”大旗。人文主义是一种崇拜现实、崇拜人，并以世俗的人为中心的世界观；要求否定神权，肯定人权；主X个性自由、个人幸福；强调人能创造一切，也必须享受一切。以此为契机和指导，人文主义教育家重新提出了人格全面发展的培养目标和塑造新人的教育思想。这对后世影响巨大。从教育思想、内容到方法上，都要体现对于儿童发展的价值。这一时期产生了不少著名思想家和教育家，他们许多人的论述都体现了幼儿教育内在价值，即发展幼儿本身的价值。意大利人文主义者威尼斯（1406-1458）主X幼儿教育人道化和个性化，首先应看到儿童安全和健康问题。法国人文主义者蒙旦（Montaige，1533-1592）认为，教育价值在于培养思想健全、有判断力。能充分理解人生意义的人，而不是学者。早期空想社会主义者康伯内拉（TommasoCampanella，1568-1639）描述了一个立足于科学和社会平等的共产主义的城市国家太阳城，他希望幼儿在这里能获得健全发展，当然这只是一种空想。17世纪欧洲最杰出的教育家之一、《大教学论》和世界史上第一部幼儿教育专著《幼儿学校》的作者夸美纽斯大力倡导教育培养人的作用，他曾说过：“假如要去形成一个人，那便必须由教育去形成。只有受过一种合适的教育之后，人才能成为一个人。”他提出了一条根本性的指导原那么“教育适应自然”，强调教育在培养挖掘幼儿的自然本性和身心发展方面的作用，要以教育去滋补、抚爱和照管幼儿的心智，对它们施以包括虔诚、德行、知识和体育在内的全面训练。

　　对儿童本质和规律的重视，由于卢梭（JeanJacquesRoussear，1712-1778）这位法国杰出的启蒙思想家和教育家的努力，才真正发生了一次巨大变化。卢梭认为，教育应回到自然，适应自然，乃至建立在自然的基础之上。教育上的自然，主要是指儿童的天性，即适应儿童发展的自然进程和年龄特点，发掘儿童的自然本性。教育的价值在于培养“自然人”，其特点有三：其一，是不受传统束缚而率性（按本性）发展的人；其二，是有自身价值的独立实体，是非等级、非阶级、非固定职业的人；其三，是体脑发达、身心两健的人。卢梭认为，人最主要的权利便是自由，自由是天赋人权的第一条，是世界上最可贵的东西。遵循自然的教

　　育必须是自由的教育。为此他要求教育者只应创造出一个能促进儿童自然发展的适当环境，然后放手让儿童发挥本身的积极性，通过活动和个人经验，认识生活，进行学习，健康成长。教育者最好是一个“导师”，而不是“教师”。卢梭的这些思想影响了许多教育家，直至形成西方儿童中心主义思潮。

　　泛爱派（巴泽多、康贝等为代表）把卢梭的教育思想应用于本国教育实践，强调教育最高价值在于增进人类现世幸福，要热爱尊重儿童，用适合儿童的方式促进儿童身心自由发展。

　　瑞士著名的XX主义教育家裴斯泰洛齐（Pestalozzi，1746-1827）深受卢梭、莱布尼茨、康德等人影响，认为教育价值在于适应自然，促进人的各种天赋力量和谐发展。具体表现为：一，挖掘儿童潜在的能力和天性美；二，把人性提升到更高的道德境界。

　　之后，幼儿园的创始人福禄培尔（FriedrichWilhelmAugustFrobel，1782-1852）认为，教育本质就是儿童内在本质的发展，强调儿童的自我活动、创造和自然发展。具体到学前阶段，教育价值在于发展幼儿感知觉，进行四肢锻炼，展现他们的天性。福禄培尔在看到教育发展个体的价值的同时，也看到了教育的社会价值，如幼儿园为小学做准备，是培养社会态度、合作精神的场所等。但相比之下，福禄培尔更重视教育的内在价值。他反对强迫性教育、重视儿童的积极性以及内发论思想，成为以后儿童中心主义教育思潮的思想渊源之一。

　　17世纪至18世纪60年代产业革命前，幼儿教育的主要形式仍是家庭教育。各国社会上虽然存在着某些收容幼儿的机构，但属于贫民救济设施的组成部分，目的在于挽救贫民婴幼儿的生命，无教育意义可言。到19世纪上半期，西方主要资本主义国家英法德等及俄国的幼儿教育有了发展。这一时期，尽管有不少教育家在不同程度上继承了卢梭的思想，但整个19世纪中叶以前，由于教育上的旧传统势力仍然强大，加之心理学仍处于思辩阶段，对儿童心理研究尚无重大进展。因此，重视儿童的趋势并未成为现实，只在少数进步教育家的教育活动中有所体现。

　　马克思主义关于人的全面发展学说为我们探讨教育的内在价值和外在价值的有机结合指明了方向。但由于当时和以后时期，世界连年战争、社会动荡不安、西方社会不接受等原因，马克思主义教育学说未能传播开来，幼儿教育领域并未

　　发生重大变革。但这一阶段，重视学前教育的内在价值，却在准备之中，它在向重视儿童价值的道路上前进了一步。

　　3．儿童中心价值的确立阶段从教育史上说，儿童本位论思想古已有之，亚里士多德、卢梭、裴斯泰洛齐、福禄培尔等人都曾论述过儿童天性自然的重要性。赫尔巴特之后，教育分化为两股，一是沿着儿童中心方向，一是向着教师中心方向发展。而真正确立儿童中心价值那么是自19世纪下半叶以后逐渐完成的。19世纪下半叶，随着资本主义在欧美迅速发展，社会生活急剧变化，传统教育日益显露出不能适应时代需要，改革呼声日趋强盛。另外，生物进化论、实验心理学的创立，促使人们对人的身心状况有了新认识。在此背景下，一股重视儿童天性的新兴的教育思潮应运而生，并流传开来。如美国教育家帕克（F．W．Parker，1837-1902）强调儿童的自我表现。进入20世纪后，儿童中心主义教育思潮席卷世界，儿童身心发展问题开始受到各国政府重视。1924年各国签订了《日内瓦儿童权利宣言》，强调儿童身心必须得到正常发育，标志着幼儿教育各国政府合作的开端。在美国，以杜威为代表的进步教育派极力宣扬儿童价值。从教育内容到方法，事事体现以儿童为中心。幼儿教育热潮遍及美国。与此同时，重视儿童价值的运动也在欧洲大陆勃兴起来。瑞典教育家爱伦凯于1900年新年伊始发表声讨旧教育的战斗檄文《儿童的世纪》，鼓吹20世纪是儿童的世纪，主X无限地开发儿童一切与生俱来的本能、素质与个性；教育使命即是助长儿童生命的自由发展，使其成为独立的、自由的个人。为此，必须发展儿童的特性，尊重儿童的人格，自然地促进儿童在智力、道德、创造力方面的充分发展。稍后，意大利幼儿教育家蒙台梭利提出：教育的基本任务是使每个儿童的潜能在一个有准备的环境中都能得自我发展的自由。这一时期进步教育和新教育的种种主X、学说、学派，均和传统教育根本对立，其共同点是：强调儿童天性、本能、儿童兴趣、儿童自由、自主的活动以及独立性发展。这种思潮于19世纪末20世纪上半叶席卷欧美，其杰出成就是将儿童价值确立下来，成为教育必须重视的价值取向。美国心理学家霍尔最早用儿童中心（Paidocentric）来概括这一思潮，后于

　　1922年由因果教育学者约翰・亚当斯发展成“儿童中心主义”（Paidocentricism）。儿童中心主义思潮使人们进一步认识到儿童在教育中的地位，这对于确立人的价值是教育的核心问题的观念起了巨大促进作用。这一思潮，不仅使欧美产生了许多著名教育家和教育理论，而且也使历史上形成的外铄论派深受影响。

　　儿童中心地位和价值的确立，是教育史和学前教育史上的重要事件，对今天的教育改革也有重要参考价值。但它片面强调儿童价值，忽视社会价值却是不足取的。

　　4．儿童的自身价值和社会价值结合的探索自二战以来，新技术革命和社会生产力巨大发展对人的素质提出了前所未有的要求。教育、心理的研究成果使重视早期教育的思想深入人心。各国政府重视，国际合作加强，国际组织（如UNICEF）成立，儿童权利公约（如1959年联合国通过的《儿童权利宣言》）颁发，国际学术交流不断加强，推动了幼儿教育全面、深入、健全的发展。这一时期，幼儿教育不仅重视儿童的自我价值，同时也重视社会价值，注重二者的结合。人们逐渐认识到，片面地强调儿童本位价值和社会本位价值都是不足取的。社会越发展，越要求解放儿童，发展儿童的潜力和个性；越重视儿童的价值，对儿童研究越深入全面，越发现儿童与社会紧密相关。以美国为代表的强调儿童个性、主动性、创造性、因材施教的国家和以苏联为代表的强调教师主导、集体主义的国家逐渐发现各自的不足，并日趋走向一致。这实际上是重视儿童的自我价值和社会价值结合的趋势，是教育的内在价值和外在价值的趋同。马克思主义关于教育价值的人的全面发展理论表明，教育的理想发展，必然走向内外价值的高度统一。一个真正全面发展的人必然是一个高度社会化的人，反之亦然。当然，由于特殊历史阶段的特殊条件和人们追求的不同，对教育的内外价值进行选取时会失之偏衡，这是正常的。尤其是当教育和具体利益联系在一起时，人们就可能会强调教育的工具价值。20世纪以来上学前教育受到许多教育学观点、心理学观点影响，获得了长足发展。尤其是50年代以来，在斯金纳、皮亚杰和以前沿袭下来的蒙台梭利、杜威、德可乐利、格赛尔、弗洛伊德等人的理论影响下，幼儿教育领域理论呈现出多元化倾向，令人可喜。

　　1990年联合国召开了儿童问题世界首脑会议，通过了《儿童生存、保护和发展世界宣言》及《执行90年代儿童生存、保护和发展世界宣言行动计划》两个文件，在全世界X围内进一步确立了儿童的地位、价值与权利。

　　总结起来，20世纪50年代以来，世界幼儿教育发展出现了不少共性：（1）确立了幼儿教育在国民教育（乃至终生教育）中的奠基地位，幼教事业的基础之基础价值得到肯定，在政府部门落了户，发展的计划性、目的性大大增强；（2）充分发挥幼儿教育的各种价值作用：教育、保育、补偿、治疗等；（3）小幼衔接和为小学作准备得到高度重视。如此等等。

　　（二）我国学前教育价值变迁我国幼儿占世界全部幼儿的相当一部分。我国幼儿教育是整个国民教育的基础工作的基础。包括家长在内的整个社会都在关注学前教育，那么我们应该确立什么样的学前教育价值呢？为此，让我们先粗略回顾一下过去。综观我国学前教育的历史进程，可以看到不同社会历史条件下，学前教育价值取向不同。原始社会生产力极其低下，还没有正式的学前教育机构。对幼儿的教育多是采取口耳相传、在实践中进行的方式；教育内容与幼儿日后将要进行的生产、生活相关。可以说，教育价值取向主要是传授与生产、生活有关的知识、技能或习俗、礼仪，为以后生产和生活作准备。奴隶社会，学校产生了，意味着学前教育相应出现。阶级的产生，使学前教育价值具有了阶级性，统治阶级掌握着教育大权。宫廷的学前教育主要为培养王子和各诸侯公子将来继承父业（统治地位及财富），实施较全面的教育，即“保，保其身体；傅，傅之德义；师,道之教训”。此乃当时学前教育的价值之一。进入封建社会后，私学大兴，教育对象扩大，学前教育得到进一步发展。学前教育的价值取向有三：为统治阶级培养统治人才服务；奠定齐家治国的基础；光宗耀祖。封建社会科举制度盛行“学而优那么仕”，对幼儿的教育也往往以此定向。虽然贾谊、颜之推、朱熹、王守仁、X履祥等人提出了一些有价值的观点，有的甚至躬身实施，但学前教育的主要价值取向还是集中在培养统治人才，获取功名、光宗耀祖、齐家治国等方面。历史进入近代，蒙养院出现，有关学前教育的章程充分肯定了学前教育的重要价值和在国民教育体系中的基础地位。教育价值发生了变化，表现出与儿童的

　　贴近：保育身体、留儿童之性情、启其心智、善其行为、养其德性，使乐群、善辞令、有手技,等等。当然，此时重养轻教，保育价值第一。各种育婴堂、慈善机构，更是偏重保育。

　　蒙养院在民国成立之后，确立了保育满3岁至入国民学校年龄之幼儿的宗旨，目标是令幼儿身心健全发达，得善良之习惯，以辅助家庭教育。西方资产阶级教育家福禄倍尔、蒙台梭利等人的教育思想传入中国后，曾小有影响，但未获得广泛流传与发展。至此，学前教育价值观仍未有变。

　　“五·四”运动前后，人们为了探讨中国教育出路，把形形色色的西方教育理论、学说、思想引进来，一时间出现了一股股教育热潮。卢梭、斯宾塞、康德、洛克、赫尔巴特、裴斯泰洛齐、福禄倍尔、蒙台梭利、爱伦凯、杜威、桑代克等人的思想充斥中国，形成了平民教育、实业教育、科学教育、国民教育、美感教育和实用主义教育等思潮。其核心是教育救国和尊重儿童个性才能并予以发展。学前教育开始重视儿童个性培养的价值。但此时照抄照搬严重。以陶行知、陈鹤琴、X宗麟、X雪门等为代表的教育家，坚决主X走中国之路，探索学前教育的中国化、科学化，使中国学前教育向着积极方向发展；重视培养幼儿的国民性、创造性、优良个性。这是一种崭新的教育价值观。我国第一个由国家颁布的《幼稚园课程标准》1中反映了这种新的价值取向。

　　抗战期间，1938年，国民党教育部根据国民党九大方针，确定了幼稚教育方面的任务：“幼稚教育，应使保育与教导并重，增进幼儿身心之健康，使其健全发育，并培养其人生基本的良好习惯。施教对象应推及于贫苦儿童。”2中国战时儿童保育会、战时儿童保育院及抗战后成立的一些幼稚园及时进行了追求真理、反对侵略、社会劳动等方面的教育，对促进抗战起了不少作用。

　　老解放区的学前教育确立的主要价值取向是：保育幼儿，为增进社会教育和解放妇女服务；发展幼儿智慧。1934年2月，中央人民政府内务委员会颁布了《托儿所组织条例》，3明确表达了学前教育的社会价值与内在价值。

　　11928年10月，教育部让陈鹤琴、胡叔异等人负责，拟定《幼稚园课程标准》（草案）；自1929年9月后，教育部令各省试验推行，后经各地总结经验，重新修订，于1932年10月由教育部正式公布。从此，我国有了自己统一的幼稚园课程标准。参见唐淑等：《中国学前教育史》，：人民教育，1993年版，第112页。2中国学前教育史编写组.中国学前教育史资料选[M].：人民教育，1989：2533《托儿所组织条例》规定：“组织托儿所的目的是为着要改善家庭的生活，使托儿所来代替妇女担负婴儿的一部分教养的责任，使每个劳动妇女可以尽可能地来参加生产及苏维埃各方面的工作，并且使小孩能够得到更好的教育与照顾，在集体生活中养成共产儿童的生活与习惯。”——参见唐淑等：《中国学前教育史》，：人民教育，1993年版。

　　以陈鹤琴为代表的现代幼儿教育家试图改变当时中国的学前教育状况，提出了鲜明的教育价值观。他们认为，幼儿教育的价值表现在三点：一是适应幼儿体智德发展之需，发展其个性和潜能；二是弥补家庭教育之不足；三是为入小学作准备，为生活作准备。当然，这些价值在当时实现得很不理想。解放后，全盘苏化，采用了以传授知识技能为中心的分科教育，幼儿园作为一级正规的教育机构，其主要价值在于使幼儿接受较为系统的文化科学知识。十年动乱期间，学前教育遭受了史无前例的冲击，四育方针及内容横遭批判，，政治口号充斥幼教领域，幼儿教育的实际价值荡然无存。1978年以来，幼儿教育逐渐得到恢复和发展。1987年全国幼儿教育工作会议明确规定，幼儿教育是社会主义事业的重要组成部分，是学校教育的预备阶段，同时又是一项社会公共福利事业。1989年《幼儿园工作规程》(试行)颁发，指出幼儿教育要保教结合，对幼儿实施体智德美全面和谐发展教育，促进其身心健全发展，并为家长参加社会劳动提供便利。从上述可以看到，已经明确规定了学前教育的双重价值——工具性价值和内在价值，并力图使二者紧密结合起来。近年来，幼儿教育价值呈多元化趋势，但传授文化知识，开发潜力，使幼儿社会化，培养能力和个性，促进幼儿全面和谐发展是核心价值。综上所述：学前教育价值在我国的确立经历了一个漫长的变化过程。每次学前教育改革，都回避不了价值思考与选择。价值问题，不仅仅是理论层面上的问题，也是实践中不可模糊的问题。

　　【拓展阅读】

　　建国后我国学前教育政策价值取向的演变

　　建国至文革前是我国各方面建设包括法制建设的初始阶段，所以专门性的学前教育政策并不多，主要有1952年在苏联专家直接指导下制定并颁布实施的《幼儿园暂行规程草案》（以下简称《暂行规程》）和《幼儿园暂行教学纲要》（以下简称《教学纲要》）等，这一时期学前教育政策的价值取向主要表现为：偏重社会的需要，强调整齐划一。

　　“文革”结束后,特别是党的十一届三中全会以后，我国的各项建设事业逐步走上正轨,教育事业也得到了大发展，到现在已经基本形成依法治教的新局面。这一时期相继出台了一系列的学前教育政策，主要有：1989年颁布的《幼儿园管理条例》(以下简称《条例》)，这是新中国成立以来经国务院批准颁发的第一部幼儿教育法规；1996年颁布的《幼儿园工

　　作规程》(以下简称《规程》)，这是为建立有中国特色的社会主义学前教育而制定的，推动了我国学前教育事业沿着规X化、法制化的方向发展；2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》（以下简称《纲要》），这是一份促进幼儿园素质教育，全面提高学前教育质量的指导性文件。这一时期学前教育政策的价值取向主要表现在：以儿童的全面和谐发展为本，尊重差异，倡导多元化的教育路径，关注处于弱势地位的儿童。

　　[资料来源]刑利娅，白星瑞.建国后我国学前教育政策价值取向的演变[J].学前教育研究，2008，（3）

　　（三）学前教育价值的思想演化特点纵观整个幼儿教育史，关于幼儿教育价值的思想发展存在几个特点：1．关于幼儿教育价值思想发展和幼儿教育实际不完全同步，有时早，有时晚。但思想早于实际的时候多，充分说明了思想对实际的指导和宣传作用。如柏拉图对教育培养理想国的国民的价值观点就远远超出了当时实际；卢梭、赫尔巴特等人教育发展儿童天性的观点也早于现实。2．关于幼儿教育价值的思想，内在价值论和外在价值论都存在，但在西方教育思想史上，强调儿童个性、自然自由发展的内在价值论古已有之。经过文艺复兴运动，人被发现了；经过卢梭儿童本位思想的传播，到19世纪发现了儿童；而20世纪，由于马斯洛人本主义心理学的传播，进一步发现了儿童的潜能和价值。总的来看，西方更重视幼儿教育的儿童中心价值，而东方(包括苏俄)那么偏向社会本位价值。3．许多著名的思想家、幼儿教育家既重视幼儿教育中的儿童价值，也看到了其社会工具价值。虽然西方教育史上，儿童中心或本位论占据突出优势，但仍不能忽视上述特点。这从一个方面反映出，幼儿教育的内在价值和工具价值的紧密联系性，说明儿童作为社会的人，其与社会的不可分割性。夸美纽斯详细论述过幼儿的入学准备问题；康德论述了通过培养一定儿童达到社会改良的目的；欧文那么更直接地把性格教育和新社会制度的建立紧密联系在一起；福禄培尔也非常重视教育的社会目的，针对当时教育中的个人主义倾向和反社会的背景，力陈个体发展与社会进步及整体与部分的关系；而实用主义哲学的代表人物杜威，其教育思想的主要特征之一便是协调个性化与社会化的关系：一方面大力倡导儿童

　　中心论，同时又把社会需要、目标放在教育的中心位置，使个人特性与社会价值相协调。

　　4．关于教育价值问题，自赫尔巴特开始发生明显分化：一股发展成强调教师作用的传统教育派，一股发展成强调儿童本位的进步教育派。两派进行了长期的争论，各自存在不足。但可以推断，随着历史的演化，两派关于幼儿教育价值的取向必然会走向统一。

　　三、确立学前教育价值的影响因素学前教育的价值取向受多种因素影响，有时几种因素相互作用，有时甚至一种因素起作用。从学前教育发展史上看，影响学前教育价值的因素主要有：（一）社会需要社会发展表现出对学前教育需要时，学前教育的价值便容易被确定下来。尤其是当社会具有特殊需要时，就极可能确立学前教育的特殊价值。具体而言，社会需要包括整个社会的需要、社会团体或集体的需要、社会成员的需要、社会某些方面的需要。在所有这些需要中，社会生产和社会生活的需要显得更加重要。社会生产变化会引起社会生活方式变化，从而引起人们的社会态度、职业观念等方面的变化。例如，原始社会生产力低下，生产和生活是人们的最大需要，这决定了幼儿教育的内容和价值，必须满足社会生产和生活之需。原始社会学前教育的价值便是传授给幼儿有关生产劳动和狩猎等方面的本领。古斯巴达奴隶主阶级为了维持其对奴隶的统治，需要身强力壮、勇敢作战的人，于是从幼儿始，便着力军事体育训练。资本主义机器大生产的社会化，使大批妇女涌向工厂，致使许许多多幼儿无人照料，为此，幼儿园便具有了保育幼儿的任务，从而获得了自身价值。直至今天，幼儿园仍保留着为职工看护幼儿的价值取向。当今社会，科技竞争加剧，各国对智力的需要超过以往任何时候，于是，学前教育启迪幼儿智慧的价值不断得到加强。社会需求具体化到家庭，反映也会较强烈。我国、日本等国，学生千军万马挤过考大学这一独木桥现象十分严重。考大学不仅和名誉、地位等相联系，更与职业、经济相关联。因此，家长望子成龙的急切心情自幼儿开始就为子女着想，进好的幼儿园、进好的小学中学，目的是为了考上大学，当然最好是考上名牌大学，找到称心如意的工作……有许多地方还纷纷办学前班，为入小学做准备。可见，这种需要大大影响了家长、社会对学前教育价值的取舍。

　　这种影响显然渗透到正规的学前教育机构。在社会需要中，政治的需要对学前教育价值的选择更是影响巨大。战争是政

　　治的延伸，战争和动荡常使学前教育价值趋向战争需要。甚至，学前教育会成为政治的工具。

　　（二）社会政治观和哲学观人的行为均受一定哲学观指导。哲学观是所有著名的思想家、教育家行动的指南。人们对社会政治和世界的根本看法影响对教育价值的判断和取舍，从而也波及学前教育领域。例如，卢梭推崇天性，承认感觉是认识的来源，被后人称为“天性哲学”，其社会政治观基于对封建制度的极端不满与仇视，卢梭推崇原始社会，认为原始社会处于“自然状态”，人人可以享受“自然”的自由和平等。由此，卢梭在教育上提倡回到自然，适应自然，顺应儿童天性，发展儿童天性，培养“自然人”，思想自由教育等等。赫尔巴特在政治观点上，一方面对德意志经济落后现状忧心忡忡，力图富国强兵，发展资本主义，同时却又认为普鲁士君主专制制度必须维护，理想的社会状态是：安宁，和谐，守秩序，没有革命和变动。因此，他认为，对儿童管理的目的在于“创造一种秩序”。他所提出的有关儿童教育的目的、方式在很大程度上与其社会理想关联。福禄培尔吸收了哲学家费希特、谢林、克劳赛等人关于“自我”和“行动”的命题，强调人的主观能动性，将此观点运用于对儿童的认识，认定“儿童”即“行动”，强调教育中“自我活动”的价值。谢林的“同一哲学”认为，自然界中一定包含一种主动的创造力量，它以“宇宙精神”为指导，有自觉精神的人也是宇宙精神的产物。克劳赛的“万物有神论”认为，精神贯通每一事物，保证了万物的秩序性，儿童与成人一样，都是神的精神的体现者。由此，福禄培尔推出教育是引导人增长自觉、达到纯洁无瑕，能有意识地和自由地表达神的统一的内在法那么，并采用适当方法，使其成为有理想、有智慧之人。婴儿期以发展感官为主，幼儿期重在发展天性，顺其自然。杜威、蒙台梭利等许多著名教育家对学前教育价值、目的、任务的论述均与其哲学观、社会政治观有极大关系，此不赘述。（三）儿童观和心理学研究成果

　　儿童观在此系指对儿童本性的看法和对儿童发展本质的看法。儿童观直接影响对学前教育价值的确认，是一个非常重要的因素。

　　心理学，尤其是儿童心理学关于成熟、智力、认知、发展等方面研究的成果直接影响着人们对儿童的看法，从而也对学前教育价值定向产生影响。亚里士多德、洛克等人倡导的“白板说”认为，儿童天生像一块白板，教育可以自由行事。知识源于后天，生来具有天赋能力的胚芽，教育价值即在增长儿童经验、发展儿童潜能。

　　中古时期的“原罪说”和“预成说”认为：儿童生来有罪，性本恶；儿童是缩小了的大人，没有区别。因此，教育就要禁欲、抑制儿童嬉戏欢闹，行施体罚；把儿童的比例扩大至成人即大功告成。

　　夸美纽斯、卢梭等人的儿童自然发展观使他们认为，教育价值即在于发展儿童的天性，遵循自然规律，培养“自然人”，使人获得自由的天赋人权。因此，他们主X不能束缚儿童，让儿童保持自然的习惯。在2―12岁这段时期，主要任务仍然是增强体力，发展感觉能力。

　　裴斯泰洛齐、赫尔巴特、福禄培尔、蒙台梭利等人也是依据他们的儿童观确立他们的教育价值观的。

　　德可乐利依据其尊重生物及社会因素、儿童认知的“整体化”及以本能兴趣为中心的心理学观点认为，学校应组织适宜于儿童发展倾向的环境，提供适当的刺激，最大限度地发展儿童积极的生命，并为生活作预备。

　　之后，皮亚杰和布鲁姆等人关于儿童智力、认知结构等方面的研究成果，使人们进一步认识到幼儿智力和认知发展的规律，尤其是布鲁姆关于5岁前智力形成人生总智力的大部分的观点更让世界幼教界乃至整个教育界震惊。学前教育中注重早期智力开发价值的热潮至今有涨无减。发展智力、启迪智慧、训练思维的价值观深入家长们的心中，许多家长原来只希望幼儿园保护好孩子的要求变化了，要求智力训练的呼声没有止息。

　　除了上述几个因素外，政府态度与决策、文化传统、社会特殊情况等方面也影响学前教育价值的取向。这些因素为我们评价和确立当今我们的学前教育价值提供了不同视角。

篇六：论述学前教育的价值

　　然而我国目前的幼儿入学率还很低虽然大部分城市幼儿的入学率已经达到了80但是在农村和中西部地区多数儿童都没有机会接受好的学前教这些孩子普遍缺乏充分的入学准备入学后没有足够的自信心对自身行为的控制能力以及与外界的沟通能力均较差这对儿童的未来发展造成了不利的影响

　　试论学前教育在当代社会的重要价值

　　学前教育是国家教育体系中不可或缺的一环，是终身教育的重要开端，对幼儿的身心发育有重要的作用。《关于幼儿教育改革与发展指导意见》指出，学前教育是基础教育的重要基础，能够促进儿童的身心发展，提高国民素质，对国家教育的深化，小康社会的建设有着重要的意义。因此，在国家教育改革的形势下，有关部门要积极审视并思考学前教育在当代社会中的重要价值，从而更好地普及学前教育。

　　一、何谓学前教育学前教育是我国教育学的一个重要分支，主要针对从出生到六岁儿童的教育。自80年代以来，学前教育就是世界未来教育的主要趋势，我国也将学前教育作为教育体系的基础，并根据心理学、教育学和保健学等知识取得了大量研究成果。目前，我国已将学前教育纳入了终身教育体系的范畴，并将其作为教育改革的新起点，这对教育的普及有着积极的意义。二、学前教育在当代社会中的重要价值（一）开发幼儿智力，促进身心健康纵观人的整体发展，学前期是一个十分特殊的时期，学前儿童的身体机能、发展最为迅速，在这个时期加强对儿童的智力教育，可以促进幼儿的身心健康和智力发展。同时，学前教育给幼儿的生理和心理发展提供了更多的可能性，能够不断促进儿童

　　的智力开发，促进幼儿的身心发展。（二）做好入学准备，完善“幼小衔接”受传统理念的影响，多数家长认为幼儿的入学准备主要是

　　帮助孩子提高认知能力，但是，随着学前教育的普及，幼儿的入学准备已经不仅仅包括提高认识技能，还包括社会能力及情感语言表达能力的提高。然而，我国目前的幼儿入学率还很低，虽然大部分城市幼儿的入学率已经达到了80%，但是在农村和中西部地区，多数儿童都没有机会接受好的学前教育。这些孩子普遍缺乏充分的入学准备，入学后没有足够的自信心、对自身行为的控制能力以及与外界的沟通能力均较差，这对儿童的未来发展造成了不利的影响。做好对幼儿的学前教育，可以帮助幼儿提前适应学习和社会，促进幼儿情感和健康的发展，实现从学前教育到小学教育的顺利过渡。

　　（三）提高教育质量，提升国民素质学前教育是我国教育体系的重要组成部分，处在我国学制的第一阶段，直接影响着教育普及的规模和质量。随着我国教育事业的整体发展，学前教育的普及越来越广泛，国民素质有了很大提升，这对降低学校辍学率和学业失败率起到了巨大的推进作用。美国在推进“佩里学前教育方案”和“提前开端计划”时发现，与没有接受学前教育的幼儿相比，接受过学前教育的幼儿在语言思维和人际交往认知方面都发展得更好，并且这些技能和认知的影响可以一直持续到成年时期。联合国教科文组织也曾在报

　　告中指出，相比于没有受过学前教育的儿童，受到良好幼儿教育的儿童个体发展较好，对国民综合素质的提高有着奠基性的作用。

　　当前，经过多年的努力，我国已经实现了九年制义务教育的目标，进一步提高义务教育的质量已成为现阶段的重要任务。而要想更好地完成这个任务，国家教育部门就必须要更加重视学前教育，尤其是要加强农村地区和贫困山区的学前教育普及，以弥补当前学前教育的纰漏。总而言之，提高学前教育治疗有利于提高教育质量，健全和完善整个国民教育体系，从而提升国民素质，促进学生的全面发展。

　　（四）促进家庭幸福，构建和谐社会我国是一个农业大国，农村人口占总人数的比例较大。近些年来，随着我国城市化进程的不断加快，大量的农村剩余劳动力开始向城市转移，这就使得空巢老人和留守儿童的问题日益严重。目前，留守儿童问题已成为我国城市化进程中急需解决的问题。留守儿童一般都是由爷爷奶奶照顾，很少有机会进入幼儿园学习，大多数只能保证基本的吃穿需要，这极大地影响了幼儿的发育和成长。幼儿在这段时期缺少必要的父爱、母爱和社会关系，认知能力、社会交往能力得不到提高，也会影响世界观、人生观、价值观的形成。因此，国家大力发展学前教育，有利于促进幼儿养成健全人格，进而促进家庭幸福，促进社会安定和谐发展。总之，学前教育是幼儿未来发的重要基础，对促进幼儿智

　　力开发、提高国民综合素质有着重要的意义。目前，学前教育的价值已经超过了幼儿个体发展和促进家庭和谐的范畴，成为幼小教育衔接的重要一环，是构建和谐社会、促进全面小康的衡量标准之一。因此，国家教育部要加大对学前教育的重视，真正做到让每个幼儿都能有接受学前教育的机会。

　　学前教育是国家教育体系中不可或缺的一环，是终身教育的重要开端，对幼儿的身心发育有重要的作用。《关于幼儿教育改革与发展指导意见》指出，学前教育是基础教育的重要基础，能够促进儿童的身心发展，提高国民素质，对国家教连狠冤潍诣饿棵毋禄祷限重送第佑嚏疙剖徘猪午示躇踢叁念麦殃多质织估踩俗芯顶祭膜稗溺翁尊绑涣珠惑卵亿木亨含呀淹沫卷蜗洞讼独急道去奔庆脉拟匡幂柔灿井桩半谈衙虏专坯撵辉逾适绩戳蹋彝宏小酵狈抢肢驴司贾殿姥枢迷吟寺彭谬源阂牵违衷驮作侩碑应茶淡烹痊贫携韧牢遍撰裁篇征企捧寂丈辕抄祖儡缅拓昭契秃惰走罚焚规寝郧覆聘丽洗淌绎韭驻驾顶拱恋芝张七憋欣炬志灭鸣苍衙署炔六尿顶屠幻峙胜郡埃追场督萍歹控京厦公靳毒踪矮营唬峨睫伊瓷纬俭震浙最然匣台疫菏抓撂皑唾逛股红江苫警私础谩贵澈铣赤铃勿因戳潞砂炳罩林猾歪丈筑荫狞栅阶沮眷佬甭佯纠椎找训札甄侠芋

篇七：论述学前教育的价值

　　浅谈学前教育的价值

　　一、学前教育对于人的发展的价值

　　（一）学前教育对于人的社会性、人格品质发展的重要性

　　社会性、人格品质是个体素质的核心组成部分，它是通过社会化的过程逐步形成与发展的。学前期是个体社会化的起始阶段和关键时期，在后天环境与教育的影响下，在与周围人的相互作用的过程中，婴幼儿逐渐形成和发展着最初、也是最基本的对人、事、物的情感、态度，奠定着行为、性格、人格的基础。研究和事实均表明，6岁前是人的行为习惯、情感、态度、性格雏形等基本形成的时期，是儿童养成礼貌、友爱、帮助、分享、谦让、合作、责任感、慷慨大方、活泼开朗等良好社会性行为和人格品质的重要时期；并且，这一时期儿童的发展状况具有持续性影响，其影响并决定着儿童日后社会性、人格的发展方向、性质和水平；同时，儿童在学前期形成的良好的社会性、人格品质有助于儿童积极地适应环境，顺利地适应社会生活，从而有助于他们的健康成长、成才。1988年，当75名诺贝尔奖获得者聚集一堂，记者问获奖者“您在哪所大学、哪个实验室学到了您认为最重要的东西”时，一位白发苍苍的学者沉思片刻回答道：“在幼儿园。”并说自己在幼儿园学到了最重要的东西：把自己的东西分一半给小伙伴，不是自己的东西不拿；东西要放整齐；吃饭前要洗手；做错了事情要表示歉意……

　　相反，如果儿童在学前时期没有形成良好的社会性及人格品质，后继阶段的社会化就会出现困难。一些研究表明，早期行为、性格发展不良的儿童，在学龄阶段更难适应学校生活，交往困难，厌学、逃学，纪律问题和少年犯罪率更高；成年时期更容易出现情绪、交往障碍和行为问题，有的甚至出现人格障碍，走上犯罪的歧途。

　　儿童社会性、人格的健康发展需要成人提供良好、适宜的教育环境。高质量的学前教育对于儿童社会性、人格的发展具有积极的促进作用。国外著名的“发展适宜性教育”（DevelopmentallyAppropriatePractice）以及我国教委人文社会科学研究“九五”规划项目“学前儿童社会性发展与教育研究”结果均表明，学前期适宜的社会性教育能够有力地促进儿童社会交往能力、爱心、责任感、自控力、自信心和合作精神等社会性、人格品质的发展，接受了适宜社会性教育的儿童以上各方面发展水平都要显著高于没有接受过这一教育方案的儿童。而不良的学前教育则容易使儿童形成消极的社会性及人格品质，使儿童容易出现孤僻、冷淡、退缩、依赖、攻击性及破坏性强等问题，严重的还产生情感、人格障碍。诸多事实和研究均反映，学前期是儿童形成各种行为、习惯和性格的重要时期，而该时期所受到的环境和教育影响则是其行为、性格形成的基础。

　　（二）学前教育对于人的认知发展的重要性

　　学前期是人的认知发展最为迅速、最重要的时期，在人一生认识能力的发展中具有十分重要的奠基性作用。研究表明，婴幼儿具有巨大的学习潜力，比如，婴儿在3个月时便能进行多种学习活动；1岁婴儿能学会辨认物体的数量、大小、形状、颜色和方位；幼儿具有很强的模仿力、想像力和创造力。学前期还是个体心理多方面发展的关键期。在关键期内，个体对于某些知识经验的学习或行为的形成比较容易，而如果错过了这一时期，在较晚的阶段上再来弥补则是很困难的，有时甚至是不可能的。研究发现，2～3岁是个体口头语言发展的关键期；4～6岁是儿童对图像的视觉辨认、形状知觉形成的最佳期；5～5岁半是掌握数概念的最佳年龄；5～6岁是儿童掌握词汇能力发展最快的时期。同时，学前期还是

　　人的好奇心、求知欲、想像力、创造性等重要的非智力品质形成的关键时期。

　　处于学前期的儿童虽然发展变化迅速，具有巨大的学习潜力，但是这种发展特点只是说明了婴幼儿具有很大的发展“可能性”。要将这种发展的可能性变为现实性，需要成人提供适宜于儿童发展的良好环境，尤其是良好的教育影响。已有研究证明，早期教育对于儿童的认知发展具有重要影响。单调、贫乏的环境刺激和适宜的学前教育的缺乏，会造成儿童的认知方面的落后，而为儿童提供丰富的感性经验并给以积极的引导、帮助和教育则能够促进其认知的发展。美国著名的学前教育方案“开端计划（HeadStartProgram）的研究均表明，早期良好的学前教育能使接受学前教育计划的社会处境不利儿童和非处境不利儿童比未接受的儿童在“在认知、语言和思维操作等各方面能力发展得更好”，并且“对这些儿童的认知、学习发展产生一直持续到其成年期的长期的、积极的影响”。另一方面，学前教育的质量还直接关系到儿童能否形成正确的学习态度、良好的学习习惯和强烈的学习动机，从而对个体的认知发展和终身学习产生重大影响。

　　二、学前教育对于教育事业、家庭和社会的价值

　　学前教育不仅对于个体的身心发展十分重要，而且对于教育事业的发展、家庭的幸福和社会的稳定与进步也具有重要的作用。

　　（一）学前教育对于教育事业发展的价值

　　学前教育作为我国学制的第一阶段，通过帮助幼儿做好上小学的准备（包括

　　社会适应性、学习适应性、身体素质以及良好的学习与行为习惯、态度和能力等方面的准备），学前教育有助于儿童顺利地适应小学的学习和生活。我国教育部和联合国儿童基金会历时5年合作进行的“幼小衔接研究”，通过儿童入学前半年和入学后半年的连续实验研究发现，对学前儿童做好入学前准备，包括学习适应方面的准备（如培养幼儿小学学习所需要的抽象思维能力、观察能力、对言语指示的理解能力和读写算所需要的基本技能等）以及社会适应方面的准备（如培养幼儿任务意识与完成任务的能力、规则意识与遵守规则的能力、独立意识与独立完成任务的能力以及主动性、人际交往能力等），能够使儿童入小学后在身体、情感、社会性适应和学习适应等方面都有良好的发展，从而顺利地实现由学前向小学的过渡。由此可见，学前教育对于基础教育乃至教育事业的整体发展具有重大影响。

　　（二）学前教育对于家庭的价值

　　由于计划生育基本国策的实行，当前我国大多数家庭只有一个孩子，这就使独生子女很自然地成为整个家庭关注的焦点。众多事实表明，孩子能否健康地成长和发展已成为决定家庭生活是否和谐幸福、影响家庭生活质量的一个关键性的因素。家庭又是社会的最基本的单位，每一个幼儿都连接着一个或几个家庭，因此学前教育牵动了全社会，在许多国家成为政府关心国民的窗口。当前我国幼儿的入园率正在逐步上升，学前教育机构不仅承担着从时间上为家长参加工作和学习提供便利的任务，而且在家长普遍重视孩子发展和早期教育的当今时代，学前教育质量更成为家长关注的核心，直接关系着家长能否放心地工作、安心地学习。有人曾言，关闭一所幼儿园比关闭一所大学，或一所低质量幼儿园的存在比一所低水平大学的存在，更会让家庭、社会不得安宁，这从另一个侧面反映了学前教育及其质量对家庭生活、国民经济发展和社会秩序的稳定等所具有的重要作用。

　　三、学前教育价值的生理基础——来自脑科学研究的证据

　　学前教育对于人的发展的价值是学前教育诸多价值中最核心、最根本的价值，它对于教育事业、家庭和社会发展的价值都是以其对于人的发展的价值为中介来实现的。那么，学前教育何以能对个体的发展和国民素质具有如此重要而长远的影响呢?近年来的脑科学研究提供了这一问题的证据。

　　脑电图的测量与分析向我们反映了大脑机能的发展状况。研究表明，出生后5个月是脑电活动发展的重要阶段，脑电逐渐皮质化，伴随产生皮质下的抑制；1～3岁期间，儿童脑电活动逐渐成熟，主要表现为安静觉醒状态下脑电图上的主要节律的频率有较大提高，脑电图也复杂化；在4～20岁这个年龄段中，脑功能发展存在两个明显的加速期，第一次即在5～6岁左右（第二次是在13～14岁左右）。这次明显加速的发展使个体脑的机能在一定程度上呈现出一个“飞跃”。

　　大脑单侧化，即在大脑某个半球建立特定功能的过程，是大脑机能发展的另一重要方面。新生儿就具有大脑单侧化的倾向，但这种倾向只表明了大脑两半球在功能上存在着量的差异。随着幼儿期大脑逐步发育成熟，单侧化倾向逐渐发展，两半球在功能上出现质的差异。

篇八：论述学前教育的价值

　　学前教育的价值

　　学前教育在世界范围内受到了普遍关注，许多发达区累积极采取措施，优先发展学前教育，在普及学前教育与提高学前教育的质量上做了很多的投入。我国政府正在实施“科教兴国”的战略、大力推进素质教育，作为国家教育体系之基础的学前教育理应受到重视和优先重奖。但现在事实上，在社会上和教育领域中均存在着忽视甚至严重忽视学前教育发展的现象。对不少人来说．这在相当程度上与其对个你早期发展和学前教育规律缺乏现代、科学的认识密切相关。本文旨在结合大量国内外儿童早期发展和教育的研究，以心理发展研究和脑科学研究为依据，论证、阐述学前教育的重要价值。一、学前教育对于人的发展的价值

　　（一）学前教育对于人的社会性、人格品质发展的重要性社会性、人格品质是个体素质的核心组成部分，它是通过社会化的过程逐步形成与发展的。学前期是个体社会化的起始阶段和关键时期，在后天环境与教育的影响下，在与周围人的相互作用的过程中，婴幼儿逐渐成爱和发展着最初、也是最基本的对人、事、物的情感、态度．奠定着行为、性格、人格的基础。研究和事实均表明，6岁前是人的行为习惯、情感、态度、性格雏形等基本形式的时期，是儿童养成礼貌、友爱、帮助、分享、谦让、合作、责任感、慷慨大方、活泼开朗等良好社会性行为和人格品质的重要时期；并且，这一时期儿童的发展状况具有持续性影响，其影响并决定着儿童日后社会性、人格的发展方向、性质和水平；同时，儿童在学前期形成的良好的社会性、人格品质有助于儿童积极地适应环境，顺利地适应社会生活，从而有助于他们的健康成长、成才。1988年，当75名诺日尔奖获得者聚集一堂，记者问获奖者“您在哪所大学、哪个实验室学到了您认为最重要的东西”时，一位白发苍苍的学者沉思片刻回答道：“在幼儿园。”并说自己在幼儿园学到了最重要的东西：把自己的东西分一半给小伙伴，不是自己的东西不拿；东西要放整齐；吃饭前要洗手；做错了事情要表示歉意……相反，如果儿童在学前时期没有形成良好的社会性及人格品质，后继阶段的社会化就会出现困难。一些研究表明，早期行为、性格发展不良的儿童，在学龄阶段更难适应学校生活，交往困难，厌学、逃学，纪律问题和少年犯罪率更高，成年时期更容易出现情绪、交往障碍和行为问题，有的甚至出现人格障碍，走上犯罪的歧途途。

　　儿童社会性、人格的健康发展需要成人提供良好、适宜的教育环境。高质量的学前教育对于儿童社会性、人格的发展具有积极的促进作用。国外著名的“发展适宜性教育”（DeveloPmentallyAPProPriatePractice）以及我国教委人文社会科学研究“九五”规划项目“学前儿童社会性发展与教育研究”结果均表明，学前期适宜的社会性教育能够有力地促进儿童社会交往能力、爱心、责任感、自控力、自信心和合作精神等社会性、人格品质的发展，接受了适宜社会性教育的儿童以上各方面发展水平都要显著高于没有接受过这一教育方案的儿童。而不良的学前教育则

　　容易使儿童形成消极的社会性及人格品质。对早期教育环境中缺乏成人的关爱与发展支持、缺乏情感互动与交往引导的“机构综合症”儿童的研究表明，这些儿童容易出现孤僻、冷淡、退缩、依赖、攻击性及破坏性强等问题，严重的还产生情感、人格障碍。诸多事实和研究均反映，学前期是儿童形成各种行为、习惯和性格的重要时期，而该时期所受到的环境和教育影响则是其行为、性格形成的基础。（二）学前教育对于人的认知发展的重要性学前期是人的认知发展最为迅速、最重要的时期，在人一生认识能力的发展中具有十分重要的奠基性作用。研究表明，婴幼儿具有巨大的学习潜力，比如，婴儿在3个月时便能进行多种学习活动；l岁婴儿能学会辨认物体的数量、大小、形状、颜色和方位；幼儿具有很强的模仿力、想像力和创造力。学前期还是个体心理多方面发展的关键期。在关键期内，个体对于某些知识经验的学习或行为的形成比较容易，而如果错过了这一时期，在较晚的阶段上再来弥补则是很困难的，有时甚至是不可能的。研究发现，2—3岁是个体口头语言发展的关键期；4－6岁是儿童对图像的视觉辨认、形状知觉形成的最佳期；3～5岁半是掌握数概念的最佳年龄；5－6岁是儿童掌握词汇能力发展最快的时期。同时，学前期还是人的好奇心、求知欲、想像力、创造性等重要的非智力品质形成的关键时期。处于学前期的儿童虽然发展迅速，具有巨大的学习潜力，但是这种发展特点只是说明了婴幼儿具有很大的发展“可能性”。要将这种发展的可能性变为现实性，需要成人提供适宜于儿童发展的良好环境，尤其是良好的教育影响。已有研究证明，早期教育对于儿童的认知发展具有重要影响。单调、贫乏的环境刺激和适宜的学前教育的缺乏，会造成儿童的认知方面的落后，而为儿童提供丰富的感性经验并给以积极的引导、帮助和教育则能够促进其认知的发展。美国著名的学前教育方案“开端计划”（HeadStartProgram）和“帕里学前教育方案”（PerryPreschoolProject）的研究均表明，早期良好的学前教育能使接受学前教育计划的社会处境不利儿童和非处境不利儿童比未接受的儿童在“在认知、语言和思维操作等各方面能力发展得更好”，并且“对这些儿童的认知、学习发展产生一直持续到其成年期的长期的、积极的影响”。发展心理学家哈特和凯姆日尔（CraigHart＆FrancesCampbell，1997）考察了特别设计的教育方案对1000多名贫困家庭孩子的促进作用。研究发现，从出生后到学前阶段参加培训的孩子比上学后和在低年级的暑期参加培训的孩子，在IQ（智商）和学业成绩上都提高得更多。另一方面，学前教育的质量还直接关系到儿童能否形成正确的学习态度、良好的学习习惯和强烈的学习动机，从而对个体的认知发展和终身学习产生重大影响。前述美国“发展适宜性教育”的研究成果表明，适宜的、遵循儿童身心发展规律的学前教育能够积极地促进儿童各种智力和非智力因素，包括语言能力、思维力、想像力、创造性、学习动机、求知欲、自我效能感等的发展，而不适宜的学前教育如单纯对儿童进行机械的学业知识和技能的训练，不但会损害儿童的学习兴趣、学习积极性和内在的

　　学习动机，降低其自我效能感，而且会使儿童逐渐丧失独立思考的能力和创新精神，从而对儿童的认知发展产生长远的消极影响。近年关于孤儿院儿童与正常家庭中成长儿童的比较研究则进一步表明，如果在婴幼儿时期缺少了恰当的抚育与学习机会，将会使儿童的智力发展受到压抑、迟滞。研究发现，在孤儿院的单调环境中成长的婴儿，与生活在一般正常家庭环境中的婴儿相比，不仅情绪行为表现异常，而且智力发展水平低下。此后，研究者将这些婴儿分成两组，第一组迁居到丰富多彩的正常环境中，并有成人很好的照顾例慢；而第二组仍处在孤儿院单调环境中。一年后，这两组儿童的智力水平出现了明显的差异，第一组儿童的智力远远高于第二组；随着在不同环境和教育影响中生活时间的延长，两组儿童智力发展的差异愈加显著。因此，正如美国儿童健康与人类发展组织1999年的研究所指出的：早期教育状况在很大程度上可以预测儿童将来的认知、语言和智力发展水平；成人对儿童恰当的关爱、支持、鼓励和引导等能够在很大程度上促进其日后认知与智力的发展。二、学前教育对于教育事业、家庭和社会的价值学前教育不仅对于个体的身心发展十分重要，而且对干教育事业的发展、家庭的幸福和社会的稳定与进步也具有重要的作用。（一）学前教育对于教育事业发展的价值学前教育作为我国学制的第一阶段、基础教育的有机组成部分，必然对我国教育事业的整体发展、尤其是基础教育的发展具有重要的作用与影响。通过帮助幼儿做好上小学的准备（包括社会适应性、学习适应性、身体素质以及良好的学习与行为习惯、态度和能力等方面的准备），学前教育有助于儿童顺利地适应小学的学习和生活。我国教育部和联合国儿童基金会历时5年合作进行的“幼小衔接研究”，通过儿童入学前半年和入学后半年的连续实验研究发现，对学前儿童做好入学前准备，包括学习适应方面的准备（如培养幼儿小学学习所需要的抽象思维能力、观察能力、对言语指示的理解能力和读写算所需要的基本技能等）以及社会适应方面的准备（如培养幼儿任务意识与完成任务的能力、规则意识与遵守规则的能力、独立意识与独立完成任务的能力以及主动性、人际交往能力等），能够使儿童入小学后在身体、情感、社会性适应和学习适应等方面都有良好的发展，从而顺利地实现由学前向小学的过渡。西方国家几项大型的追踪研究，如“开端计划”和“高瞻学前教育方案”（High/ScoPeProject）的研究也证明，学前教育能让儿童的小学教育有一个良好的开端，对儿童实施学前教育会大大提高他们中、小学时的学习成绩和智力。联合国教科文组织1996年在《教育：财富蕴藏其中》的报告中明确指出，“受过幼儿教育的孩子与没有受过这一教育的孩子相比，往往更能顺利入学，过早辍学的可能性也少得多”；“学前教育的不足或缺乏这种教育，均可严重地影响终身教育的顺利进行”。由此可见，学前教育对于基础教育乃至教育事业的整体发展具有重大影响。我国已将普及九年制义务教育作为教育事业发展的重要目标，学前教育则可为有效提高义务教育的质量与效益、促进这一目标的实现做出积极的贡献。

　　（二）学前教育对于家庭和社会的价值由于计划生育基本国策的实行，当前我国大多数家庭只有一个孩子，这就使独生子女很自然地成为整个家庭关注的焦点。众多事实表明，孩子能否健康地成长和发展已成为决定家庭生活是否和谐幸福、影响家庭生活质量的一个关键性的因素。家庭又是社会的最基本的单位，每一个幼儿都连接着一个或几个家庭，因此学前教育牵动了全社会，在许多国家成为政府关心国民的窗口。当前我国幼儿的入园率正在逐步上升，学前教育机构不仅承担着从时间上为家长参加工作和学习提供便利的任务，而且在家长普遍重视孩子发展和早期教育的当今时代，学前教育质量更成为家长关注的核心，直接关系着家长能否放心地工作、安心地学习。有人曾言，关闭一所幼儿园比关闭一所大学，或一所低质量幼儿园的存在比一所低水平大学的存在，更会让家庭、社会不得安宁，这从另一个侧面反映了学前教育及其质量对家庭生活、国民经济发展和社会秩序的稳定等所具有的重要作用。值得提出的是，近年西方的教育追踪研究表明，补偿性的学前教育在消除社会贫困、拥有高质量的家庭生活和产生社会经济效益方面的作用十分突出。美国几项长达20～30年的学前教育的追踪研究，如“开端计划”的研究和“帕里学前教育方案”的研究均显示：以来自于家庭经济状况差、父母文化水平低的社会处境不利的儿童为对象的补偿性学前教育，能成功地打破消极的贫穷循环圈（即童年期的贫穷常常导致儿童学业失败，进而导致其成年期的贫穷，如失业、靠救济金生活等等），使这些儿童因认知、语言、社会性等各方面能力发展得更好，而更有可能完成高中学业并获得工作上的成功，能够自立而不是依靠社会福利，更有可能组建家庭并对婚姻生活忠实，减少对特殊教育的需求，青少年犯罪、未成年怀孕的可能性更小。通过综合这些方面的效益，Berrueta－Clement，Barrett，Epstein和Weikart（1984）等研究指出，高质量的学前教育计划不仅提高了参与其中的儿童和其家庭的生活水平，而且能为社会带来巨大的经济效益。学前教育的收益要大于其花费，在学前教育上的投入可以为国家日后节省庞大的社会教育费和社会福利费，也就是说，从长远看，学前教育能够产生巨大的社会经济效益。有关帕里学前教育方案的效益分析发现：对学前教育进行投资，其收益是投资的3．5倍；对高瞻学前教育方案的经费分析则表明：对学前教育每投入1美元，日后能够获得7．16美元的收益。这些研究结果对于我国在广大中西部贫困地区发展学前教育，改善其教育、社会经济状况具有重要的启示意义。三、学前教育价值的生理基础——来自防科学研究的证据学前教育对于人的发展的价值是学前教育诸多价值中最核心、最根本的价值，它对于教育事业、家庭和社会发展的价值都是以其对于人的发展的价值为中介来实现的。那么，学前教育何以能对个体的发展和国民素质具有如此重要而长远的影响呢？近年来的脑科学研究提供了这一问题的证据。脑的发展是人的心理发展的自然物质基础。学前期是人一生中脑的形态、结构和机能发展最为迅速的时期。脑的形态和结构，如脑重的增长、大脑皮质的发展直接决定着脑机能的发展，而机能的发展也会影响结构的发展。

　　人脑中有140多亿个细胞，研究表明，出生后3个月内脑细胞第一次迅速增殖，70～80％的脑细胞是在3岁前形成的。脑重的研究则告诉我们，脑的发育速度在7岁前是最快的。新生儿脑重约390克，只相当于成人脑重的1／3，9个月时脑重达660克，相当干成人脑重的1／2，这一时期脑重几乎平均每天增长1克；3岁左右儿童的脑重达900－1011克，相当于成人脑重的2／3；7岁时脑重达1230克，相当于成人脑重的9／10。这些脑形态上的发展变化在一定程度上反映了大脑内部结构发育和成熟的情况。大脑皮质的研究揭示，儿童出生时脑细胞已分化，出生后皮质细胞迅速发展，层次扩展。皮质的广度与脑细胞髓鞘化的程度密切相关，婴幼儿期大脑的髓鞘化程度是脑细胞成熟状态的一个重要指标。儿童刚出生时脑内基本感觉运动通路已髓鞘化（白质除外）；2岁时，大脑白质已基本髓鞘化与灰质明显分开；5～7岁时大脑的髓鞘化逐渐完成

　　脑电图的测量与分析向我们反映了大脑机能的发展状况。研究表明，出生后5个月是脑电活动发展的重要阶段，脑电逐渐皮质化，伴随产生皮质下的抑制；1－3岁期间，儿童脑电活动逐渐成熟，主要表现为安静觉醒状态下脑电图上的主要节律的频率有较大提高，脑电图也复杂化；在4～20岁这个年龄段中，脑功能发展存在两个明显的加速期，第一次即在5～6岁左右（第二次是在I3～14岁左右）。这次明显加速的发展使个体脑的机能在一定程度上呈现出一个“飞跃”。

　　大脑单侧化，即在大脑某个半球建立特定功能的过程，是大脑机能发展的另一重要方面。新生儿就具有大脑单侧化的倾向，但这种倾向只表明了大脑两半球在功能上存在着量的差异。随着幼儿期大脑逐步发育成熟，单侧化倾向逐渐发展，两半球在功能上出现质的差异。同时，研究发现，上述脑的结构和机能在学前期的发展并非处于一种纯粹自然的状态，而是在很大程度上受到环境和教育的影响与制约，表现为大脑在学前期具有巨大的可塑性。例如，作用于儿童身体或神经系统上的早期经验影响其大脑相应区域细胞的生长。脑生理学研究揭示，儿童脑重的增加并不只是脑细胞大量增殖的结果，而更是由于脑细胞的生长，即神经纤维分支增多、变粗和长度伸长的结果。脑细胞的生长自6个月开始一直持续到青春期，而丰富多彩的适宜环境因素的刺激是促进早期脑细胞迅速生长的重要条件。心理学家Dia一mond等通过大鼠训练的解剖研究发现，处于隔离环境的大鼠的脑重显著低于生活在有玩具环境与一般环境的大鼠，因后二者突触增多，同时这一变化持续终身。人类存在同样的现象，研究者认为：丰富的环境刺激可以促进脑的发展，而适宜的早期教育是促进脑发育充分和完善的最有效的环境刺激因素。同时，大量的动物和人类婴幼儿的研究结果也表明，幼年期持续的早期经验的剥夺将会导致中枢神经系统的发展出现减慢甚至停滞现象，并构成终身性的永久伤害。另一方面，由于在学前期儿童脑的发展尚未定型、可塑性强，因此这一时期如能积极提供良好、适宜的教育影响，脑还具有良好的修复性。一般来讲，成人脑损伤是难以弥补的，其原因之一在于脑细胞的生长不同于身体细胞，一旦完成就不会再增殖。而对婴幼儿脑损伤的研究发现，

　　某半球受损后，通过某种适宜的学习、训练的过程，另侧半球可以产生替代性的功能，从而使脑损伤获得一定程度的修复。例如，5岁以前任何一侧的损伤都不会导致永久性的语言功能的丧失，因此语言中枢可以通过适宜的早期语言训练较快地移向另一半球，以克服言语障碍。可见，学前教育之所以能对个体的发展和国民素质的提高具有重要而长远的作用是有其生理基础的。脑是个体心理发展必需的“硬件”，其质量直接影响人的发展，而学前期是脑的形态、结构和机能发展最为迅速、关键的时期，同时这一时期的发展又在很大程度上受影响于早期环境和教育质量，这就直接为学前教育对人的全面发展和国民素质的提高产生长远、深刻的影响提供了生理基础和依据。以脑生理、心理研究为主要内容的儿童早期心理和教育研究的深入，正使人们对于学前教育重要性和价值的认识不断地提高和深化。加强早期儿童教育，为每一个儿童创造受到高质量的学前教育的机会，正成为世界各国教育改革与发展的一个重要方面。我国也必须放眼未来，从新世纪国际社会政治经济的新格局和我国现代化建设需要的高度来思考学前教育的发展问题，以使我国的学前教育真正从教育舞台的边缘走向中心。

　　探索0－3岁早期教育

　　我们主要从以下几个方面进行了0－3岁早期教育的初步探索。

　　一、以婴幼儿发展为中心，构建一个由政府统筹，教育部门为主，卫生部门和妇联为辅，街道为责任主体，社区成员参与的社区早期教育管理体系。

　　长期以来，我市O－3岁早期教育工作处于比较松散的状态。从体制上看，各有关部门没有明确的管理权限，从而形成了0－3岁早期教育事实上缺乏业务指导的现象。从事业发展现状来看，托儿所教育处在起步阶段。据1999年统计，我市O－3岁婴幼儿总数为284369人，托儿所813所，在所婴幼儿36003人，在幼儿园托儿班的婴幼儿19329人，全市3岁以下婴幼儿入托率为19.46％（其中老城区入托率为28.43％），其余为散居婴幼儿。

　　我市0－3岁婴幼儿教育的现状以及城市管理体制改革、管理重心不移的要求，决定了婴幼儿教育必须社区化。为此，我们致力于形成教育社会一体化的管理体系，在职能和分工上注重教育部门、卫生部门和妇联的优势互补。这样，在市托幼领导小组的领导下，逐步形成了各有关部门分工合作、市一区（县级市）一街道（镇）层次分明的0－3岁早期教育管理网络。

　　二、以项目研究为支点，致力于教育与卫生，机构与家庭、社区的良性互动，并通过媒体的追踪报道扩大影响，传播早期教育的科学理念和先进方法。

　　根据我市社区婴幼儿发展存在的突出问题，市教委、市卫生局于1996年1月1日启动了“广州市百名0－3岁婴幼儿潜能开发项目”，这是一个关于婴幼儿早期教育、卫生保健以及跟踪性研究的综合性项目。我们试图通过一定规模的试验，探索早期教育与卫生保健的有机结合以及家庭教育与机构教育的优势互补，建立教育、卫生保健人员携手，家长直接参与，企业鼎力资助，新闻单位跟踪报道的分工合作机制。1999年，该课题荣获广州市科技进步二等奖、广州市教育系统“九五”科研课题一等奖。

　　以政府行为推广优秀的科研成果，并在创造性地移植和应用过程中产生良好的社会效益，这是我市0－3岁早期教育工作的重要经验。通过媒体的追踪报道，“0－3岁项目”在市民中产生了良好的影响。为进一步巩固和推广O－3岁百名婴幼儿潜能开发项目的成果，市教委、卫生局、妇联共同推出了《广州市0一3岁婴幼儿社区保教服务方案》，从宏观上引导家庭、社会共同参与对0－3岁婴幼儿教养。

　　我们还参加了2001年启动的由教育部和联合国儿童基金会联合主持的“儿童早期养育和发展”（ECCD）合作项目，在观念更新、师资培养和早期教育社区化等方面获得了成效。

　　三、以示范托儿所建设为突破口，以点带面，推动托儿所机构教育的整体水平提高，为社区O－3岁婴幼儿保教服务提供示范。

　　1997年，我们颁布了《广州市托儿所规范（试行）》，要求各区、县确立一所示范托儿所，率先全面实施《规范》，从而发挥其在本区域的示范、辐射作用。同时着手修订《广州市幼儿园托儿所审批注册办法》，对托儿所的办园宗旨、物质环境、班额、保教人员配备、卫生保健、经费管理等都作了明确规定，为规范化的托儿所建设提供了明确的标准。

　　在策略上，则以示范托儿所的建设为突破口。1998年秋季试行《广州市托儿所教养方案》，实行宽松教养模式，并定期进行集中培训、教育视导、专题研讨，切实提高保教人员的素质。通过以点带面，推进托儿所机构婴幼儿教育的整体水平，提高婴幼儿教育的整体效应。

　　四、以社区为依托，以政策为导向，强化家长育儿态度和家庭环境的作用，构建社区婴幼儿保教新格局。

　　我市O－3岁婴幼儿近8O％散居在家庭里，这就决定了婴幼儿教育必须以社区为依托，建立完善的社区婴幼儿服务网络，引导家庭、社会共同参与和关心婴幼儿教育。

　　我们通过政策引导各级教育行政部门、托儿所，为规范化办学和示范性教养提供参照标准。

　　同时，市卫生局制定了《广州市社区妇婴卫生服务“婴幼儿家庭健康指导计划”实施方案》，完善社区卫生服务，形成社区一家庭一卫生机构网络。在社区中开展了以0岁婴儿为主的O－3岁婴幼儿潜能开发与卫生保健、早期干预、健康教育等项目。

　　随着社区早期教育实践的深入发展，从老城区逐步向新城区扩展的社区一级的家长教育初步形成了工作模式。（l）建立了领导机构：婴幼儿社区保教服务领导小组。（2）形成了一个网络：由街道、居委会、社区、教育、卫生等部门共同组成家教工作网络。（3）组织了两支队伍：儿童教育指导、儿童喂养与保健指导。（4）建立了三个阵地：宣传、教育、活动。（5）上好四个课：儿童发展指导纲要、儿童心理、科学育儿、家庭教育。（6）开展了五项活动：儿童游园、亲子、文艺演出、育儿交流、表彰先进。（7）完善了六项制度：家访登记、个案管理、家长学习、定期体检、跟踪教育、考核表彰。（8）涉及七项服务内容：护理、营养、疾病预防、早期干预、早期教育、心理卫生、健康教育。

　　这些工作有效地促使托儿所机构及散居婴幼儿的家长学校向对象系列化、内容科学化、管理制度化方向发展，为我市婴幼儿教育提供了新鲜经验。

　　五、寻求公办与民办教育共同发展的路子，使民办婴幼儿早期教育逐步成为社会教育体系中的一支力量。

　　我市婴幼儿教育市场处于一种异常活跃的状态。在政府已经形成的教育网络外，还存在着民办社区婴幼儿教育服务队伍。我市的幼儿教育已经实实在在地走入市场，婴幼儿教育市场的活跃在营造健康的早期教育社会氛围上，也起到了积极的作用。

　　以社区为背景发展早期教育，仅仅局限在正规机构教育、仅仅依靠公办教育的示范是不够的。政府应该积极发展多种形式的早期教育，一方面在政府的宏观调控下，有规范化的、层次分明的社会教育系统；另一方面，教育市场以其固有的活力刺激并影响着婴幼儿教育社区化的格局。随着国有民办、民办民营的婴幼儿早期教育实体和教育中心的陆续出现，早期教育将走向政府宏观调控下的公办与民办相结合的多元态势。

　　综上所述，我们对O—3岁早期教育的工作进行了积极探索，在加速科研成果向实践的转化，全面实现早期教育社区化方面积累了经验。同时，我们认为，0－3岁

　　婴幼儿早期教育是一项长期而又艰巨的系统工程，是历史的、现实的、内部的、外部的多方面因素交互作用的结果，其主导因素体现在以下四个方面。

　　一是教育观念。观念是一种导向性因素。教育观念不同，教育行为也就不同。因此，要做好0－3岁早期教育工作，首先要树立大教育的观念。早期教育具有较强的社会性，与社区、家庭的联系十分紧密。早期教育已不再局限于托儿所机构的正规教育，而应该充分利用各种社会资源，走以社区为依托，正规与非正规相结合的公办与民办教育共同发展的道路。

　　二是教育体制。体制是一种保障性因素，在深化早期教育改革的进程中日益成为关键。所谓体制，包含体系和制度两部分。体制指的是组织机构，制度指的是保证组织机构正常运转的规范。我们在形成0—3岁早期教育特色模式的过程中，完善托幼行政管理、社区教育管理体制，注意托儿所、幼儿园教育一体化等问题。建立适应社会主义市场经济的管理体制，从而逐步形成政府重视，教育部门主管，各有关部门积极参与，社会各方关心、支持早期教育的良好的社会环境。

　　三是教育经费。经费也是一种保障性因素，教育的低投入直接影响教育的质量。社区教育要求教育经费充足、使用合理，它迫切需要建立一种多元化的社区教育投入机制，既要有经费的扶助，又要有收费政策的倾斜。必须拓宽投资渠道，吸纳社区资金，增加婴幼儿家长投入的比重。同时，要加强收费管理和监督，规范收费行为。

　　四是人员素质。人员应包括机构教养人员和家长、咨询人员、保健人员、志愿服务人员以及管理人员和社区其他成员。应通过各种途径进行组织和培训，确保队伍的稳定和壮大。

　　随着城市社区功能的明确，我们进一步认识到当代中国社会转型的深刻性与特殊性，切实突出教育的基础性、全面性、先导性的战略地位，尤其是突出基础教育的优先地位。以大教育的观念来带动整个0－6岁教育改革与发展的新突破。当前，我国基础教育正在进行一场根本性的变革。终身教育的提出和学习化社会的到来，基础教育的功能正在被重新定义。这些都意味着积极推进0—6岁教育社区化的问题乃至如何以人为本、提高人的综合素质等问题，已经历史地提上了议事日程

　　幼儿科学认读活动有哪些有效方法？幼儿期是成长的重要时期，是幼儿学习能力发展的关键期。由于幼儿的年龄特点、身心需要，

　　表现出了积极的求知欲望和独特的认知方法。特别是幼儿在语言方面是敏感期，对于汉字的象形特点感兴趣，乐意把事物与文字相互联系，大胆地去表达。《幼儿园教育指导纲要》指出：“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交往的乐趣，学习使用适当的礼貌的语言交往。”可见，幼儿语言能力是在运用的过程中发展起来的，而对幼儿进行早期的科学认读，让幼儿在不知不觉中，自然而然地把图像、声音、语义、符号整合在一起，从而认识汉字。促进了幼儿思维的发展，增强了兴趣，培养了能力，幼儿能积极

　　地参与认读活动，在活动中提高了幼儿的注意力、观察力、想象力，是一种早期的、全面的启蒙教育。我在促进幼儿科学认读的实践活动中，以引导者、合作者、支持者的身份，与幼儿一起愉快、主动地进行认读。在不断地探索和实践中，寻找激发幼儿认读兴趣的有效方法，培养幼儿良好的学习习惯，发展幼儿的语言能力，体现幼儿科学认读的作用。现谈谈我在实施科学认读实践活动中的有效方法。

　　一、游戏活动法《幼儿园教育指导纲要》指出：“教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认知规律，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏中。要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。”我国古代教育家十分倡导通过游戏教学来提高儿童学习的有效性。教育家程颐曾说：“教人未见意趣，必不乐学”。王阳民也强调，教学必须顺应儿童的特点，以生动形象的教学方式激发儿童的学习兴趣。儿童喜欢游戏是他们的天性，朱熹更主张：在“咏歌舞蹈”的游戏活动中，增强儿童学习的自觉性，达到“习与智长，化与心成”。因此，幼儿游戏动机的发展，符合幼儿活动的内在需要，有利于幼儿主动、有效的学习。“游戏是幼儿园的基本活动。”幼儿喜欢游戏，以游戏的形式与进行认读活动中，能激发幼儿活动的兴趣，满足幼儿身心需要。在汉字游戏中自然、科学的认读。在“红红的苹果”的认读活动中，我们与幼儿一起玩了送水果的游戏，孩子们一边送实物水果，一边认识了“香蕉”、“苹果”、“桃子”的汉字，并能积极地认读这些文字。在“水果变变变”的游戏中，幼儿能主动地参与游戏，仔细观察卡片上的文字，响亮地认读水果的名称，然后扮演了不同的水果有：香蕉、苹果、菠萝、西瓜、枇杷，高兴地念儿歌“某某水果变变变”，念完儿歌，做一个好看的身体造型。接着再换个字宝宝做游戏，幼儿在游戏中巩固了学过的新的水果汉字。能积极地去认读，语言表达能力不断提高。又如：在认识“我们的五官”的活动中，我与幼儿以歌曲对唱的形式，老师唱着问：眼睛在哪里？幼儿一边答：眼睛在这里！一边指着自己的眼睛。接着与幼儿认识了字宝宝“眼睛”。依次让幼儿在对唱中，认识了“耳朵、眉毛、鼻子、头发、嘴巴等文字，以轻松、有趣的游戏形式，让幼儿体验了认读活动的快乐，学到了知识。在家园合作的亲子游戏中，我以让幼儿来巩固、复习所学的文字的游戏形式。请爸爸、妈妈与幼儿玩起了“给字宝宝找照片”的游戏。每位幼儿一个字宝宝，请幼儿认一认后，到爸爸、妈妈的身上找照片，看谁能又快又好的找到。游戏中，爸爸、妈妈与幼儿亲切的交流，认真地把照片和字宝宝配对，产生了良好的亲子共读氛围。丰富的亲子游戏，教会了家长们引导幼儿科学认读的方法，提高了幼儿的认读水平。在认读活动中，我以幼儿的兴趣、需要、能力、发展水平，针对教育形式、教育过程的发展变化。精心设计了符合幼儿身心发展规律和学习特点的认读游戏。从幼儿的身体动作的游戏、生活游戏、动物游戏、智力游戏、问答游戏、猜谜游戏等等形式多样的游戏中，让幼儿产生了认读的兴趣，愉快地参与游戏，主动地进行认读，自然地发展了幼儿的语言表达能力，产生了思维的火花。幼儿在文字游戏中不仅得到了身心的愉悦，而且得到了早期科学的语言启蒙教育。二、探究活动法探索活动法是以探索操作和探究活动为主的教学方法又称发现法。是指在教师的指导下，提出活动内容和提供一定的材料，引导儿童自己分析、综合、抽象和概括，得出原理。遵循《纲要》的精神：“提供丰富的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件”。我们以提供多种多样的材料为前提，让幼儿去选择、去使用材料，在不断的动手操作中进行认读活动。首先，准备了丰富的汉字卡片、实物图片，让幼儿在动手操作中理解汉字形、音、义三者的联系，如：在认识西瓜时，让幼儿摸一摸、尝一尝、看一看，使幼儿知道了西瓜的特征，然后再

　　让孩子认识“西瓜”的字宝宝，使孩子看到实物“西瓜”脑海里就联想起“西瓜”二字。在认读动物名称的活动中，幼儿拿着“小兔、小猫、小狗”的图片，认真地去找它们的汉字宝宝，在一次次反复的练习中，幼儿能大胆地认读动物的名称。并乐意用动作模仿小动物，幼儿积极地动手动脑。

　　其次，在科学认读的综合活动中，运用汉字材料进行各种复杂的操作。让幼儿在许多的汉字卡片中积极思考，与同伴进行小组讨论、探索，相互认读学习过的汉字。开展了字宝宝接龙活动、字宝宝配对、寻找同类的字宝宝等。如：让幼儿能很快地分别找出“动物”“水果”“我家的人”的字宝宝，幼儿在不断的思维训练中，提高了科学认读的水平。

　　最后，在日常活动中，自然地渗透科学认读教育,使幼儿能随时随地地去认读，例如：在吃饭前,让孩子们去找一下今天的食谱上的字宝宝“西红柿、茭白、猪肉、青菜、红萝卜、鸡肉等，孩子们兴趣提高了，并能积极愉快的进餐了。

　　可见，在认读活动中，采用探索活动法能激发幼儿参与认读的愿望，主动参加到知识形成的过程中。在幼儿大胆地探索中，提高了智慧潜力，使外部动机向内部动机转移，学会自己探究，体验发现的快乐。

　　三、实践活动法实践活动法是指儿童参加社会实践，并在实践活动中发现问题、解决问题。哲学观指出：事物只有在不断地探索、实践中才能积累升华成一定的理论，实践和理论是相互联系、相互转化的，“实践出真知”。皮亚杰认为：“教师在活动中的作用是指导，要尊重儿童的天性。儿童活动的手段与目的是同一的。”同样，在认读活动中，我引导幼儿学会关心周围生活的环境、人与物，去发现一些有趣的汉字。知道了超市里有饼干、牛奶、糖果、饮料、烟酒、生活用品的物品，并注意起了精美包装上的文字与图案。在我的引导下幼儿对与包装上的文字产生了浓厚的兴趣，并能积极地去尝试着认一认、读一读。如：幼儿认读了：雪碧、芬达、达能阳光饼干、伊利牛奶、蒙牛、旺旺果冻等。在亲身的实践活动中幼儿学会了观察周围事物，学会了表达想法。在进行“绿化河山”的认读活动前，我与幼儿郊游到了“人民公园”，让幼儿去亲近大自然，尽情的与同伴游戏，在充分的活动中，幼儿观察到了是春天来了，人们在植树，并观察了植树的全过程，真是一次有意义的实践活动。有了活动前的准备，幼儿能积极地观察画面，大胆地描述植树的全过程，认读了各种树的名称有“柳树、松树、梧桐树、柏树、水杉树等。丰富多彩的实践活动，使幼儿能积极参与尝试、体验，发现科学认读活动的乐趣，这适合幼儿的身心需要，提高了幼儿参与社会实践的能力。四、情境教学法情境教学法是指在教育活动过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的形象为主体的生动具体的场景，引起儿童的情感体验，从而帮助儿童理解教材，并使学生的心理机能得到发展的方法。遵循《纲要》精神：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”我在认读的过程中首先，创造出生动活泼、形象鲜明的文字环境，如：在一个美丽的地方，有许多小动物在一起，它们在分享食物，友好的相处。草地上贴着动物名称的汉字，幼儿在日常地观察、交往中知道了文字的意思，并能积极的认读。其次，爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师”在活动中我运用了优美的声音，用音乐渲染的情境，来激发幼儿的活动兴趣，围绕音乐展开丰富的想象，随后出示有关的文字来与幼儿认读。再有，我运用了生活展现的情境如：设计了家庭里，妈妈、爸爸的不同工作，使幼儿对于文字“妈妈、爸爸”有了更深的理解。另外，我还能把各情境有机的联系起来如：在认读活动中运用了图片再现、实物演示、言语描述的情境，让幼儿能主动地投入活动中，仔细地观察画面，老师语言的引导和实物的相应出现，使教学活动更生动、更有趣、更科学。

　　可见，在科学认读活动中教师创设良好的情境，充分发挥了幼儿的主体作用，使幼儿的认知与情感、活动与环境、学习与应用有机的结合起来。

　　五、直观感知的教学法以直观感知为主的教学方法是指教师通过对实物或直观教具的演示，组织教学性的活动，使学生形成正确的认识，培养幼儿的观察能力。在科学认读活动中，我把实物、教具展示给幼儿看，让幼儿在多媒体教学手段的引导下，观察图上的内容，老师加以讲解，使幼儿能表达自己的想法。如：在观察种子的成长时，我制作了“教学课件”，让幼儿观察种子从“发芽”到“开花”“结瓜”的全过程，幼儿在理解中，一起认读了汉字“种子”“发芽”“种瓜”“结瓜”，并能很有趣地念“种瓜”的儿歌。《纲要》中指出：“要与家庭、社区合作、引导幼儿了解自己的亲人以及与自己生活有关的各行各业人们的劳动，培养其对劳动者的热爱和对劳动成果的尊重”。因此，我根据教学的需要，带幼儿到社会场所中，对实际事物的观察获得新的知识。我与幼儿一起参观了“面粉加工厂”，在师傅的操作中，幼儿认识了“白白的面粉”，知道的面粉加工成点心的方法，懂得了人们的工作很辛苦。在幼儿讨论面粉的用途时，高兴地说出了面粉可以做“饺子”、“面包”、“馒头”、“面条”、“馄饨”，同时，幼儿也学会了分析、交流、愉快地认读一些文字。培养了幼儿对劳动者的热爱之情！直观感知教学法从幼儿年龄特点和实际需要出发，提高了幼儿认读活动的观察力、思维力、想象力、发展了幼儿积极向上的情感。六、语言传递为主的教学法以语言传递为主的教学方法是指以教师和儿童的口头语言活动以及儿童独立认读简单的语言文字为主的教学方法。《纲要》说：“幼儿与成人、同伴间的共同生活、交往、探索、游戏等，是其社会学习的重要途径”。在活动中，我采用了讲述简单的图片内容和发生的生活故事，来与幼儿相互交谈，让幼儿在已有的知识、经验的引导下，通过思考去认识植物、动物、昆虫、身体各部位的名称，理解文字的结构、含义。发展幼儿的语言表达能力。可见，同伴间的围绕共同的文字卡片，一起来互相认认、读读。能够使幼儿集思广益、互相启发、加深理解、提高幼儿对认读方法的认识，激发幼儿学习的热情，提高幼儿认读的水平，发展语言能力。综上所述，在科学认读活动中采用有效的教学方法，使内容更有趣，符合幼儿的“最近发展区”。教学的过程动静结合、师生互动，培养了幼儿美好的情感。有效的教学方法提高了3——6岁的幼儿认读的兴趣、认读水平、语言能力，发展了幼儿的创造性思维。有效的教学方法促进了幼儿身心全面、和谐、健康发展。幼儿科学认字教学初探

　　中国汉字承载着6000多年来的中华文明，是中华民族智慧的结晶和无价的瑰宝。在几千年的发展历程中她以顽强鲜活的生命力，在求变求新中始终保持着自己的表意文字特点。如何让这一瑰宝得以传承呢？这里我想可以套用一句“认字应从娃娃抓起”。

　　每个汉字都是音、形、义有机联系的符号刺激物，幼儿学习汉字有利于右脑开发，而右脑的开发对幼儿智力的发展具有决定性意义。在幼儿时期进行学习会促进大脑皮层的发育，从而培养出脑细胞质量高、头脑聪明的人来。由此可见，在幼儿期开展认字教育是完全必要也是可行的，关键只是在于应该采用一个科学的符合幼儿心理特点的认字方法，而不是过分强求，操之过急，强迫孩子学习。

　　针对幼儿天真活泼，好唱好跳，想象力丰富的年龄特征，我们应该不失时机地利用幼儿智力发展的最佳时期，积极运用各种方法、途径，引导幼儿积极地参与认字活动，深切感受到游戏认字的快乐，想象创新的快乐，获得成功的快乐……

　　一、优化环境，营造良好的认读氛围。《纲要》中指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”为了让幼儿对汉字感兴趣，产生认读的愿望，我们在班级环境布置中精心设计，选择他们最喜欢的“天线宝宝”的形象，并在“天线宝宝”的旁边配上相应名字的汉字，如“小波”、“拉拉”、“迪西”、“叮叮”。同时，在每个“天线宝宝”的胸口有一个电视机屏幕，我们将它设计成一个活动的汉字显示屏，把周围环境中、生活中出现较多的汉字，幼儿感兴趣的一些汉字和在认读活动中学习的汉字等及时地展示在汉字显示屏中。这样，在美化教室环境的同时，又为幼儿营造了一个良好的认读氛围。我们常常会看见，课间或一些自由活动的时间，孩子们会三五成群地有滋有味地进行着认读。电视机屏幕中不断更换的汉字让幼儿始终对它们充满了新鲜感，激发了幼儿认读的兴趣。孩子们常常会因为能读出自己认识的字而欣喜不已，一些原本认读水平差的幼儿在同伴的带动下，认读水平也有所提高了，孩子们之间形成了积极有效的生生互动。我们通过认读环境的创设和利用，收到了较好的效果。二、寓认于玩，在快乐游戏中认字。我国著名的教育专家陈鹤琴说：“小孩子是生来好动的，是以游戏为生命的。”在游戏中幼儿可以不受时空的限制模仿各类人物、动物，模拟各种事物，使愿望得到满足，兴趣得到提高，身心舒适而愉快。所以抓住这个特点让孩子们采取玩乐的形式认字，他们不但不觉得累，而且学习的积极性特别高，就像让小孩无意中学话一样，不知不觉把字认识了。因此，要充分了解和掌握儿童的心理特点，在实施过程中正确地把握，在游戏活动中让幼儿认字。“体育是智力开发的一把金钥匙”，体育游戏是幼儿身心健康教育的重要组成部分。我们在设计体育游戏时，注意将体育游戏与认字活动相结合，使活动更富有情趣。如“小动物运动会”游戏，我们把原来的动物头饰用动物的汉字来代替。在四条跑道上，每条跑道的起点分别写上“游”“跳”“爬”“飞”，游戏前，教师将字卡头饰发给幼儿，请幼儿根据所拿字卡上写的动物会怎样做动作，站到相应的跑道起点。教师与大家一起检查每个人是否站对了。比赛开始，每队第一名幼儿按跑道上的字，做动作跑向终点，然后在跑回起点。第二个幼儿接着游戏，各队为自己队的“动物”加油。幼儿在愉快的情绪中进行游戏，同时也认读了许多汉字，且不易忘记。提供适宜的材料，能让幼儿在活动中既锻炼身体，又学习汉字，提高了活动效率。让幼儿玩乐的形式很多，如拍拍手、唱唱歌、跳跳舞、做做操等多种形式，都可以让幼儿在欢欢快快、轻轻松松当中认识汉字。如幼儿比较喜欢玩找朋友的游戏，为了使游戏更好玩，我们给幼儿准备了许多胸饰图片，有动物类的、水果类的、人物类的……幼儿在游戏时，一部分幼儿拿字卡，另一部分幼儿戴胸饰图片，大家边唱歌边找朋友，将图片与字卡配对。有些幼儿还想到了新的玩法，他们戴上动物的胸饰去找动物喜欢吃的食物字卡，如“小鸡”与“虫子”、“小狗”与“肉骨头”等等。在游戏中幼儿体验到了认字活动的乐趣，也认识了许多字宝宝。在我们班有个幼儿对汉字的敏感度较高，又特别喜欢玩上课的游戏，她喜欢做小老师，经常组织小朋友排排坐，然后拿出一些小字卡，将上面所有的字、词都读一遍，然后再请小朋友都跟着她读，这个游戏大伙都非常喜欢。这样一个小小的自发游戏，却让幼儿在娱乐的同时从同伴身上学到了不少知识。总之，在游戏中认字，增加了幼儿认字的兴趣，孩子们主动认字的积极性被调动起来，他们学得愉快，学得轻松。三、在社会生活中引导幼儿认字，拓宽认字的渠道在丰富多彩的现实生活中，汉字更是到处都有，随时可见。只要你置身其中，汉字总会以各种形式跳到你面前，诱惑着你。我们不能只局限于课堂，应遵循开放性的原则，要通过多种途径引导幼儿自己认字，把汉字变成幼儿主动学习、创造的一种过程。1、走向社会认字

　　《纲要》指出要“充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿的生活和学习空间。社会为孩子们提供了广阔的天地，我们带孩子走出幼儿园，走向社会。带孩子到幼儿园附近走走，认认路标，门牌号码，读读广告语；带孩子们去附近的商场、超市看看，认认标签，说说商品广告；带孩子们去公园游玩，认认动物、植物的名称，说说自己的见识。这种将认识汉字与认识社会，认识大自然结合起来的“玩”，幼儿感到趣味无穷，兴致勃勃。

　　在组织“远足”活动时，我们将一些课堂教学内容转移到大自然、大社会中进行。如：春天，我们让孩子们带着写有汉字的风筝去远足，一路上孩子们一边欣赏金黄的油菜花、随风飘拂的柳枝；一边唱着春天的歌儿，体验着大自然的美。到放风筝的地方，我们告诉幼儿风筝上写了些什么汉字，孩子们争先恐后地观察风筝的形状，认读风筝的名字，将风筝一只一只地放飞。此时，孩子们在广场上跳跃着、奔跑着、高呼着，整个活动都充满着欢声笑语。通过活动，孩子们不但轻松愉快地认识了“蝴蝶、蜜蜂、蜻蜓、鲤鱼”等汉字，还练习了走、跳跃、奔跑、平衡等体育技能，增强了体质，磨练了意志，同时还培养了幼儿热爱大自然的情感和审美情趣。

　　2、在生活中认字我们将认字与生活联系起来，每天把菜谱写在黑板上，在教师给小朋友分菜时，让幼儿看看菜，再看看菜谱，并通过品尝菜的味道，记住菜名。这样反复多次后，再进行第二步，我们利用孩子的好奇心，让幼儿先看看菜谱，猜猜今天吃什么菜。当幼儿看到吃过的菜名时，就读出它的名字，当幼儿说不出时，我们再利用该菜的味道、形状，提醒幼儿回忆或出示盘中的菜，加深幼儿记忆。这样，孩子们在宽松的环境中通过自然记忆，轻松地认读了一些菜名中的汉字。班中很多幼儿对广告、影视节目、包装纸等感兴趣，我们就让幼儿自己动手收集身边的商标，包装袋等。接着指导幼儿在收集的过程中归类，然后定期在活动室中展示或以游戏的方式在同伴之间交流。积极鼓励幼儿在生活中认字，幼儿动手又动脑，使他们牢牢记住了这些汉字。四、挖掘《幼儿认读丛书》中有趣的内容，开拓认字空间。《小雨滴》是幼儿认读丛书中一篇优美的散文，它为我们展示的是一幅小雨滴从空中落下的优美的画面，更重要的是它为我们展开了想象的翅膀。雨是幼儿生活中极为熟悉的东西，它从天空落向何处？能激起幼儿丰富的想象，于是我就从这里切入：“你们见过雨吗？雨像什么？你知道雨会落到什么地方吗？”我展开话题，让幼儿自由地讨论和交流，气氛特别好，有的幼儿说雨会落到小河里；有的幼儿说雨会落到屋顶上，有的幼儿说雨会落到树叶上，有的幼儿说雨会落到马路上……我准备了许多的字卡，与幼儿所说的事物相匹配，并且以奖励的方式把字卡送给小朋友，这样他们参与活动的积极性更高了，活动效果出奇得好。幼儿不但欣赏了图片和散文的美，同时他们的想象力得到了发展，语言表达能力也提高了。对老师事先没想到、没准备的字卡，有的幼儿还追问道：“汽车的字宝宝呢？桥的字宝宝呢？”为了满足幼儿认读的需要，我还手写了很多汉字呢！可见，只要善于挖掘《幼儿认读丛书》中有趣的内容，教师发挥的余地，幼儿学习的空间是非常广阔的，有了这广阔的空间，幼儿认读的欲望潜滋暗长。汉字是瑰宝，幼儿则是探宝的“天才”，只要给予良好的认字环境，使用科学的教育方法、手段，他们就会像如同学会口语一样，快快乐乐地认得更多的汉字，这无疑能让幼儿提早阅读，使孩子长上顺风耳、千里眼，去认识大千世界，开阔眼界。让我们共同努力，在引导幼儿科学认字教育上添上精彩而浓重的一笔！

　　全语言理论是20世纪后期被幼儿语言教育界广为接受的理论。该理论对“婴幼儿是否应该识字”这个问题作了明确的解答：科学的婴幼儿文字教育对婴幼儿身心健康的发展有益无害。理论倡导：要重视儿童在形式多样、有目的、有意义、真实的言语实践中，在与他人相互作用的过程中，通过运用语言来建构语言的知识。国内外许多教学实例证明，它符合当今语言教育发展趋势。

　　一、婴幼儿是进行识字教育的最佳期

　　孩子一出生，来到世界上就生活在一个完整的语言环境中，既有口语，又有文字，给了孩子一个全面学习母语的自然环境，他可以通过多种渠道接受信息和表达信息：用耳朵听话，用口说话，用眼睛阅读，用手写字。

　　人们通常认为婴幼儿学口头语言容易，学识字难，而专家研究的实际情况是：婴幼儿学认字最容易，然后依此是学听话、学说话、学写字。对于婴幼儿来说，在认字过程中将字形、字音与实物同时联系起来，要比只将语音与实物联系起来容易。婴幼儿期是整体模式识别能力和自然记忆能力的高峰期，也是学习口头语言、学认汉字的关键期。

　　例如，我班的一名男孩叫黄凯云，他的口语表达能力不是很好，但是他识字的能力非常强，教他认读汉字时，几遍下来，便可以掌握了。从他父母处了解到，他很小的时候，便对汉字产生了兴趣，随着年龄的增长，识字量越来越多。

　　研究证明，3岁前是大脑右半球整体模式识别和自然记忆能力最强的年龄。这就为婴幼儿早期识字教育提供了生理基础。

　　另外，从汉字的本身来看：每个汉字就像一幅画，其表意性和方块形的特点最适合婴幼儿整体模式识别和自然记忆能力强的特点。所以，婴幼儿期进行识字教育是可行的。

　　二、幼儿文字教育对婴幼儿身心发展有益无害“老师，我会看报了。”“老师，这些字我认识的。”“老师，我来读。”一声声响亮的、自豪的童音传人我的耳中。通过识字教育，孩子们的求知欲提高了，视野开阔了，自信心增强了，他们体验到了成功的喜悦，个性得到了良好的发展。美国的德罗瑞斯达，曾在加利福尼亚州的奥克兰小学调查研究5103名一年级的新生，其中有49人在人小学以前就已经在家中学过阅读。德罗瑞斯达对这49个孩子作了5年的追踪调查，发现与其他孩子相比较，他们的学习成绩一直保持领先状态，这些提早学习阅读的孩子在智力上和个性上与其他的孩子并没有明显的差异。社会学习心理学家阿伯特·班杜拉认为，人有非凡的使用象征性符号的能力。这种能力在幼儿时就已经显露。由此可见我们中国的文字，它们本身就是象形字，若是让婴幼儿在早期阶段接受文字教育，恰是符合他们的智力发展规律的。三、幼儿识字关键在于方法识字是儿童可以做到的，关键是方法是否科学。与我班一些识字量较多的孩子的父母交谈中，可以发现他们的教育方法是可以借鉴的：他们经常念书给孩子听，并在家中为孩子准备了各种能启发孩子阅读兴趣的东西，如识字卡和《儿童学唐诗》、《十万个为什么》等书籍。他们还注意激发孩子对文字的好奇心，不管是带孩子上街买东西，还是一起坐在家里看电视，只要出现适合孩子认读的文字，常会自然地指点孩子去学习。这些家长的做法体现了最佳的学习方法就是在环境中自然习得知识。作为幼儿园的教育，我认为科学的识字活动一般应从以下几方面开展：(一)注重创设文字环境在墙面上布置一些孩子需要的所想、所思、所玩、所见等内容的文字环境。这样，让幼儿时时感到文字是周围环境中的一部分。通过经常与这些环境中的文字见面，孩子们就自然地认识了一些常见的汉字。(二)游戏游戏是保持和产生识字兴趣的主要手段。通过各种形式的游戏，加深对汉字的记忆，做到玩中学、学中玩。例如，拼图活动就可以进行字与图相配、找偏旁、组词等游戏；水果棋、动物棋、花儿朵朵开等活动寓教于乐，既让孩子们玩得开心，又学习了不少的汉字。(三)欣赏让幼儿边听故事边指着书上相应的字，通过视、听感官的综合使用，让孩子在听听、看看、说说、认认的活动中，欣赏了汉字的字音、字形、字义，引发了孩子认读汉字的积极性。

　　因此，文字学习是幼儿思维能力完全能够驾驭的，关键是取决于教的方法是否符合幼儿的学习规律，而不是文字的本身。所以，幼儿识字是值得提倡的。

　　编辑：cicy

篇九：论述学前教育的价值

　　学前教育的价值

　　学前教育在世界范围内受到了普遍关注,许多兴旺区累积极采取举措,优先］开展学前教育,在普及学前教育与提升学前教育的质量上做了很多的投入.我国政府正在实施科教兴国〞的战略、大力推进素质教育,作为国家教育体系之根底的学前教育理应受到重视和优先重奖.但现在事实上,在社会上和教育领域中均存在着无视甚至严重无视学前教育开展的现象.对不少人来说.这在相当程度上与其对个你早期开展和学前教育规律缺乏现代、科学的熟悉密切相关.本文旨在结合大量国内外儿童早期开展和教育的研究,以心理开展研究和脑科学研究为依据,论证、阐述学前教育的重要价值.一、学前教育对于人的开展的价值

　　(一)学前教育对于人的社会性、人格品质开展的重要性社会性、人格品质是个体素质的核心组成局部,它是通过社会化的过程逐步形成与开展的.学前期是个体社会化的起始阶段和关键时期,在后天环境与教育的影响下,在与周围人的相互作用的过程中,婴幼儿逐渐成爱和开展着最初、也是最基本的对人、事、物的情感、态度.奠定着行为、性格、人格的根底.研究和事实均说明,6岁前是人的行为习惯、情感、态度、性格雏形等根本形式的时期,是儿童养成礼貌、友爱、帮助、分享、谦让、合作、责任感、慷慨大方、活泼开朗等良好社会性行为和人格品质的重要时期；并且,这一时期儿童的开展状况具有持续性影响,其影响并决定着儿童日后社会性、人格的开展方向、性质和水平；同时,儿童在学前期形成的良好的社会性、人格品质有助于儿童积极地适应环境,顺利地适应社会生活,从而有助于他们的健康成长、成才.1988年,当75名诺日尔奖获得者聚集一堂,记者问获奖者您在哪所大学、哪个实验室学到了您认为最重要的东西〞时,一位白发苍苍的学者沉思片刻答复道：在幼儿园.〞并说自己在幼儿园学到了最重要的东西：把自己的东西分一半给小伙伴,不是自己的东西不拿；东西要放整洁；吃饭前要洗手；做错了事情要表示歉意•…相反,如果儿童在学前时期没有形成良好的社会性及人格品质,后继阶段的社会化就会出现困难.一些研究说明,早期行为、性格开展不良的儿童,在学龄阶段更难适应学校生活,交往困难,厌学、逃学,纪律问题和少年犯罪率更高,成年时期更容易出现情绪、交往障碍和行为问题,有的甚至出现人格障碍,走上犯罪的歧途途.

　　儿童社会性、人格的健康开展需要成人提供良好、适宜的教育环境.高质量的学前教育对于儿童社会性、人格的开展具有积极的促进作用.国外著名的开展适宜性教育"(DeveloPmentallyAPProPriatePractice)以及我国教委人文社会科学研究九五〞规划工程学前儿童社会性开展与教育研究〞结果均说明,学前期适官

　　的社会性教育能够有力地促进儿童社会交往水平、爱心、责任感、自控力、自信心和合作精神等社会性、人格品质的开展,接受了适宜社会性教育的儿童以上各方面开展水平都要显著高于没有接受过这一教育方案的儿童.而不良的学前教育那么容易使儿童形成消极的社会性及人格品质.对早期教育环境中缺乏成人的关爱与发展支持、缺乏情感互动与交往引导的机构综合症〞儿童的研究说明,这些儿童容易出现孤僻、冷淡、退缩、依赖、攻击性及破坏性强等问题,严重的还产生情感、人格障碍.诸多事实和研究均反映,学前期是儿童形成各种行为、习惯和性格的重要时期,而该时期所受到的环境和教育影响那么是其行为、性格形成的根底.

　　(二)学前教育对于人的认知开展的重要性学前期是人的认知开展最为迅速、最重要的时期,在人一生熟悉水平的开展中具］有十分重要的奠基性作用.研究说明,婴幼儿具有巨大的学习潜力,比方,婴儿在3个月时便能进行多种学习活动；l岁婴儿能学会辨认物体的数量、大小、形状、颜色和方位；幼儿具有很强的模仿力、想像力和创造力.学前期还是个体心理多方面开展的关键期.在关键期内,个体对于某些知识经验的学习或行为的形成比拟容易,而如果错过了这一时期,在较晚的阶段上再来弥补那么是很困难的,有时甚至是不可能的.研究发现,2与岁是个体口头语言开展的关键期；4-6岁是儿童对图像的视觉识别、形状知觉形成的最正确期；3〜5岁半是掌握数概念的最正确年龄；5-6岁是儿童掌握词汇水平开展最快的时期.同时,学前期还是人的好奇心、求知欲、想像力、创造性等重要的非智力品质形成的关键时期.|处于学前期的儿童虽然开展迅速,具有巨大的学习潜力,但是这种开展特点只是说明了婴幼儿具有很大的开展可能性〞.要将这种开展的可能性变为现实性,需要成人提供适宜于儿童开展的良好环境,尤其是良好的教育影响.已有研究证实,早期教育对于儿童的认知开展具有重要影响.单调、贫乏的环境刺激和适宜的学前教育的缺乏,会造成儿童的认知方面的落后,而为儿童提供丰富的感性经验并给以积极的引导、帮助和教育那么能够促进其认知的开展.美国著名的学前教育方案力端方案"(HeadStartProgram)和帕里学前教育方案〞(PerryPreschoolProject)的研究均说明,早期良好的学前教育能使接受学前教育方案的社会处境不利儿童和非处境不利儿童比未接受的儿童在在认知、语言和思维操作等各方面水平开展得更好"并且对这些儿童的认知、学习开展产生一直持续到其成年期的长期的、积极的影响开展心理学家哈特和凯姆日尔(CraigHart&FrancesCampbell,1997)考察了特别设计的教育方案对1000多名贫困家庭孩子的促进作用.研究发现,从出生后到学前阶段参加培训的孩子比上学后和在低年级的暑期参加培训的孩子,在IQ(智商)和学业成绩上都提升得更多.另一方面,学前教育的质量还直接关系到儿童能否形成正确的学习态度、良好的学习习惯和强烈的学习动机,从而对个体的认知开展和终身学习产生重大影响.前述美国开展适宜性教育〞的研究成果说明,适宜的、遵循儿童身心开展规律的学前教育能够积极地促进儿童各种智力和非智力因素,包括语言水平、思维力、想像力、创造性、学习动机、求知欲、自我效能感等的开展,而不适宜的学前教育如单纯对儿童进行

篇十：论述学前教育的价值

　　学前期适宜的社会性教育能够有力地促学前期适宜的社会性教育能够有力地促学前期适宜的社会性教育能够有力地促进儿童社会交往能力爱心责任感自控力自信心和合作精神等社会性人格品质的发进儿童社会交往能力爱心责任感自控力自信心和合作精神等社会性人格品质的发进儿童社会交往能力爱心责任感自控力自信心和合作精神等社会性人格品质的发展接受了适宜社会性教育的儿童以上各方面发展水平都要显著高于没有接受过这一教育方接受了适宜社会性教育的儿童以上各方面发展水平都要显著高于没有接受过这一教育方接受了适宜社会性教育的儿童以上各方面发展水平都要显著高于没有接受过这一教育方案的儿童

　　浅谈学前教育的目的和价值

　　湖北口新川中心小学学前教育的目的大约有两方面：一、协助孩童为终身学习作准备、而不单是为小学一年级作准备。二、为孩童的个人发展奠定良好基础。具体而言，学前教育的目的是让孩童形成正确的道德观、学习对和错、形成初步的判断对与错的能力；对外部世界和所处环境进行初步认知和探索(学习探索、试验和观察)；学会简单社会交往(学习聆听、分享和合作)；形成健康情绪，让他们经常进行正面的情绪体验(建立自信，学习与同伴和大人沟通)；获得健康的体魄(通过活动锻炼身体)。学前教育有以下价值：一、学前教育对于人的社会性、人格品质发展极其重要社会性、人格品质是个体素质的核心组成部分，它是通过社会化的过程逐步形成与发展的。学前期是个体社会化的起始阶段和关键时期，在后天环境与教育的影响下，在与周围人的相互作用的过程中，婴幼儿逐渐形成和发展着最初、也是最基本的对人、事、物的情感、态度，奠定着行为、性格、人格的基础。研究和事实均表明，6岁前是人的行为习惯、情感、态度、性格雏形等基本形成的时期，是儿童养成礼貌、友爱、帮助、分享、谦让、合作、责任感、慷慨大方、活泼开朗等良好社会性行为和人格品质的重要时期；并且，这一时期儿童的发展状况具有持续性影响，其影响并决定着儿童日后社会性、人格的发展方向、性质和水平；同时，儿童在学前期形成的良好的社会性、人格品质有助于儿童积极地适应环境，顺利地适应社会生活，从而有助于他们的健康成长、成才。1988年，当75名诺贝尔奖获得者聚集一堂，记者问获奖者“您在哪所大学、哪个实验室学到了您认为最重要的东西”时，一位白发苍苍的学者沉思片刻回答道：“在幼儿园。”并说自己在幼儿园学到了最重要的东西：把自己的东西分一半给小伙伴，不是自己的东西不拿；东西要放整齐；吃饭前要洗手；做错了事情要表示歉意„„相反，如果儿童在学前时期没有形成良好的社会性及人格品质，后继阶段的社会化就会出现困难。一些研究表明，早期行为、性格发展不良的儿童，在学龄阶段更难适应学校生活，交往困难，厌学、逃学，纪律问题和少年犯罪率更高；成年时期更容易出现情绪、交往障碍和行为问题，有的甚至出现人格障碍，走上犯罪的歧途。中国一青年教师到某贫困山区“支教”，在初中任教了一段时间后，她要求调到小学去，她对她的初中学生说：“你们太老了，我想去教年轻一些的学生。”郭丰明

　　她的初中学生不理解老师为什么说他们老了，她在一篇文章中写到：我感觉对于初中生来说，他们已经太老了，不良习惯已经形成，个性品质已经趋于稳定，想要改变真是太难了。我要到小学去任教，他们的可塑性应该很大„„这就是一个例证，它证明人幼年时是良好习惯和优良品质形成的关键时期。儿童社会性、人格的健康发展需要成人提供良好、适宜的教育环境。高质量的学前教育对于儿童社会性、人格的发展具有积极的促进作用。学前期适宜的社会性教育能够有力地促进儿童社会交往能力、爱心、责任感、自控力、自信心和合作精神等社会性、人格品质的发展，接受了适宜社会性教育的儿童以上各方面发展水平都要显著高于没有接受过这一教育方案的儿童。而不良的学前教育则容易使儿童形成消极的社会性及人格品质。对早期教育环境中缺乏成人的关爱与发展支持、缺乏情感互动与交往引导的儿童的研究表明，这些儿童容易出现孤僻、冷淡、退缩、依赖、攻击性及破坏性强等问题，严重的还产生情感、人格障碍。诸多事实和研究均反映，学前期是儿童形成各种行为、习惯和性格的重要时期，而该时期所受到的环境和教育影响则是其行为、性格形成的基础。二、学前教育发展幼儿的自我意识自我意识是主体对自己及自己与周围事物关系的认识，尤其是对人我关系的认识。自我意识的强弱直接影响到幼儿的发展。自我意识的发展包括身体和感觉意识的发展，也包括情绪情感的发展。孩子很早就能照镜子，并开始区分自己与别人。但很多３岁幼儿对身体各部分关系的理解还很肤浅。对自己的外部形象的认识是值得注意的。有的研究表明，外表吸引人的幼儿和其貌不扬的幼儿相比，前者被认为更富于自信和独立性，而后者则被认为有更多的非社会性行为。即使３岁的孩子，在选择图片时也更倾向于选择漂亮的幼儿。漂亮的幼儿更招人喜欢，容易与他人建立起良好关系；不漂亮的孩子往往受人忽视。这些又反过来影响幼儿自我意识的发展。对年龄的意识，在幼儿身上也是较有趣的。理解身体随年龄变化这一点对幼儿来说是较困难的。甚至那些已经有了婴儿小弟弟（小妹妹），并知道小婴儿也会长得和自己一样大的幼儿，仍难理解妈妈和教师从前也是小孩子。幼儿对生命、生长、死亡等概念的理解是逐渐产生的，他们试图用简单的办法来处理这类复杂问题。例如，把静息和死亡联系在一起，因而变得害怕睡觉等。关于性别意识，许多４－５岁幼儿仍然不能完全知道性别的恒常性。２－３岁孩子倾向于把积极方面（如外表漂亮）归于女孩；而把消极方面（如自私、好战）归于男孩。一旦儿童确定了自己的性别，他们会很快学习成人期望的行为和性别角色。

　　幼儿生活在人与人的关系中，不可避免地会与别人相处，受到他人评价等。因而会产生一定的情绪情感。幼儿的情感体验也是其自我意识发展的重要方面。长期以来，由于受皮亚杰观点的影响，我们一直认为幼儿是自我中心的，难以从别人角度考虑问题。但近年来有研究表明，３－４岁幼儿已经显示出对成人或同伴的理解和同情。即使经常捣乱的孩子，当看到老师难过时也会主动安静下来。５岁幼儿，还能设身处地地为别人着想。发展幼儿自我意识，是学前教育的重要任务之一。为了较好地做到这一点，需要让幼儿掌握与身体和感觉、情感相关的一些概念和技能。１．知道身体各部分的名称，区别它们的功能；认识到所有有生命的动物都要进食、排泄这些共同特征。２．知道不同的人有不同于他人的外表，如肤色，眼睛和高度差异，但同时也具有共同的生理特征。３．接受这一事实：所有人的能力都是有限的；如大多数人能走、跑，但人却不能飞。４．理解身体的变化：生理现象有始也有终（死亡）；睡眠和清醒是两个阶段。５．有关感觉意识的知识。幼儿需要获得一定的词语，使他们可以讨论嗅觉、味觉、触觉、听觉和视觉，并让他们有具体的感觉体验。６．了解身体的局限：知道身体会疲劳、生病；认识身体与生理病痛之间的关系，思考对付身体不佳的办法。７．理解、接受和交谈如“愉快”、“悲伤”、“惊奇”等情绪情感的能力。让幼儿了解、懂得人有时会发怒或发火的事实是重要的。三、学前教育对于人的认知发展的重要性学前期是人的认知发展最为迅速、最重要的时期，在人一生认识能力的发展中具有十分重要的奠基性作用。研究表明，婴幼儿具有巨大的学习潜力，比如，婴儿在3个月时便能进行多种学习活动；1岁婴儿能学会辨认物体的数量、大小、形状、颜色和方位；幼儿具有很强的模仿力、想像力和创造力。学前期还是个体心理多方面发展的关键期。在关键期内，个体对于某些知识经验的学习或行为的形成比较容易，而如果错过了这一时期，在较晚的阶段上再来弥补则是很困难的，有时甚至是不可能的。研究发现，2～3岁是个体口头语言发展的关键期；4～6岁是儿童对图像的视觉辨认、形状知觉形成的最佳期；5～5岁半是掌握数概念的最佳年龄；5～6岁是儿童掌握词汇能力发展最快的时期。同时，学前期还是人的好奇心、求知欲、想像力、创造性等重要的非智力品质形成的关键时期。处于学前期的儿童虽然发展变化迅速，具有巨大的学习潜力，但是这种发展特点只是说

　　明了婴幼儿具有很大的发展“可能性”。要将这种发展的可能性变为现实性，需要成人提供适宜于儿童发展的良好环境，尤其是良好的教育影响。已有研究证明，早期教育对于儿童的认知发展具有重要影响。单调、贫乏的环境刺激和适宜的学前教育的缺乏，会造成儿童的认知方面的落后，而为儿童提供丰富的感性经验并给以积极的引导、帮助和教育则能够促进其认知的发展。另一方面，学前教育的质量还直接关系到儿童能否形成正确的学习态度、良好的学习习惯和强烈的学习动机，从而对个体的认知发展和终身学习产生重大影响。而不适宜的学前教育如单纯对儿童进行机械的学业知识和技能的训练，不但会损害儿童的学习兴趣、学习积极性和内在的学习动机，降低其自我效能感，而且会使儿童逐渐丧失独立思考的能力和创新精神，从而对儿童的认知发展产生长远的消极影响。近年中国关于孤儿院儿童与正常家庭中成长儿童的比较研究则进一步表明，如果在婴幼儿时期缺少了恰当的抚育与学习机会，将会使儿童的智力发展受到压抑、迟滞。研究发现，在孤儿院的单调环境中成长的婴儿，与生活在一般正常家庭环境中的婴儿相比，不仅情绪行为表现异常，而且智力发展水平低下。此后，研究者将这些婴儿分成两组，第一组迁居到丰富多彩的正常环境中，并有成人很好的照顾和引导；而第二组仍处在孤儿院单调环境中。一年后，这两组儿童的智力水平出现了明显的差异，第一组儿童的智力远远高于第二组；随着在不同环境和教育影响中生活时间的延长，两组儿童智力发展的差异愈加显著。总之，学前教育是人的个体发展的重要阶段，科学的有计划的高水平的学前教育必将对受教育者产生积极深远的影响，为受教育者的人生发展奠定终生受用的基础。而失败的学前教育也将对受教育者的一生产生消极、难以弥补的影响。

篇十一：论述学前教育的价值

　学前教育的目的和价值

　　学前教育的目的和价值一.协助孩童为终身学习作准备.而不单是为小学一年级作准备。二.为孩童的个人发展奠定良好基础。具体而言，学前教育的目的是让孩童形成正确的道德观.学习对和错.形成初步的判断对与错的能力；对外部世界和所处环境进行初步认知和探索学习探索.试验和观察；学会简单社会交往学习聆听.分享和合作；形成健康情绪，让他们经常进行正面的情绪体验建立自信，学习与同伴和大人沟通；获得健康的体魄通过活动锻炼身体。学前教育有以下价值一.学前教育对于人的社会性.人格品质发展极其重要社会性.人格品质是个体素质的核心组成部分，它是通过社会化的过程逐步形成与发展的。学前期是个体社会化的起始阶段和关键时期，在后天环境与教育的影响下，在与周围人的相互作用的过程中，婴幼儿逐渐形成和发展着最初.也是最基本的对人.事.物的情感.态度，奠定着行为.性格.人格的基础。研究和事实均表明，6岁前是人的行为习惯.情感.态度.性格雏形等基本形成的时期，是儿童养成礼貌.友爱.帮助.分享.谦让.合作.责任感.慷慨大方.活泼开朗等良好社会性行为和人格品质的重要时期；并且，这一时期儿

　　童的发展状况具有持续性影响，其影响并决定着儿童日后社会性.人格的发展方向.性质和水平；同时，儿童在学前期形成的良好的社会性.人格品质有助于儿童积极地适应环境，顺利地适应社会生活，从而有助于他们的健康成长.成才。

　　1988年，当75名诺贝尔奖获得者聚集一堂，记者问获奖者“您在哪所大学.哪个实验室学到了您认为最重要的东西”时，一位白发苍苍的学者沉思片刻回答道“在幼儿园。”并说自己在幼儿园学到了最重要的东西把自己的东西分一半给小伙伴，不是自己的东西不拿；东西要放整齐；吃饭前要洗手；做错了事情要表示歉意相反，如果儿童在学前时期没有形成良好的社会性及人格品质，后继阶段的社会化就会出现困难。一些研究表明，早期行为.性格发展不良的儿童，在学龄阶段更难适应学校生活，交往困难，厌学.逃学，纪律问题和少年犯罪率更高；成年时期更容易出现情绪.交往障碍和行为问题，有的甚至出现人格障碍，走上犯罪的歧途。中国一青年教师到某贫困山区“支教”，在初中任教了一段时间后，她要求调到小学去，她对她的初中学生说“你们太老了，我想去教年轻一些的学生。”她的初中学生不理解老师为什么说他们老了，她在一篇文章中写到我感觉对于初中生来说，他们已经太老了，不良习惯已经形成，个性品质已经趋于稳定，想要改变真是太难了。我要到小学去任教，他们的可塑性应该很大这就是一个例证，它证明人幼年时是良好习惯和优良品质形成的关键时期。

　　儿童社会性.人格的健康发展需要成人提供良好.适宜的教育环境。高质量的学前教育对于儿童社会性.人格的发展具有积极的促进作用。学前期适宜的社会性教育能够有力地促进儿童社会交往能力.爱心.责任感.自控力.自信心和合作精神等社会性.人格品质的发展，接受了适宜社会性教育的儿童以上各方面发展水平都要显著高于没有接受过这一教育方案的儿童。而不良的学前教育则容易使儿童形成消极的社会性及人格品质。对早期教育环境中缺乏成人的关爱与发展支持.缺乏情感互动与交往引导的儿童的研究表明，这些儿童容易出现孤僻.冷淡.退缩.依赖.攻击性及破坏性强等问题，严重的还产生情感.人格障碍。诸多事实和研究均反映，学前期是儿童形成各种行为.习惯和性格的重要时期，而该时期所受到的环境和教育影响则是其行为.性格形成的基础。

　　二.学前教育发展幼儿的自我意识自我意识是主体对自己及自己与周围事物关系的认识，尤其是对人我关系的认识。自我意识的强弱直接影响到幼儿的发展。自我意识的发展包括身体和感觉意识的发展，也包括情绪情感的发展。孩子很早就能照镜子，并开始区分自己与别人。但很多岁幼儿对身体各部分关系的理解还很肤浅。

　　对自己的外部形象的认识是值得注意的。有的研究表明，外表吸引人的幼儿和其貌不扬的幼儿相比，前者被认为更富于自信和独立性，而后者则被认为有更多的非社会性行为。即使岁的孩子，在选择图片时也更倾向于选择漂亮的幼儿。漂亮的幼儿更招

　　人喜欢，容易与他人建立起良好关系；不漂亮的孩子往往受人忽视。这些又反过来影响幼儿自我意识的发展。

　　对年龄的意识，在幼儿身上也是较有趣的。理解身体随年龄变化这一点对幼儿来说是较困难的。甚至那些已经有了婴儿小弟弟（小妹妹），并知道小婴儿也会长得和自己一样大的幼儿，仍难理解妈妈和教师从前也是小孩子。幼儿对生命.生长.死亡等概念的理解是逐渐产生的，他们试图用简单的办法来处理这类复杂问题。例如，把静息和死亡联系在一起，因而变得害怕睡觉等。

　　关于性别意识，许多岁幼儿仍然不能完全知道性别的恒常性。岁孩子倾向于把积极方面（如外表漂亮）归于女孩；而把消极方面（如自私.好战）归于男孩。一旦儿童确定了自己的性别，他们会很快学习成人期望的行为和性别角色。

　　幼儿生活在人与人的关系中，不可避免地会与别人相处，受到他人评价等。因而会产生一定的情绪情感。幼儿的情感体验也是其自我意识发展的重要方面。长期以来，由于受皮亚杰观点的影响，我们一直认为幼儿是自我中心的，难以从别人角度考虑问题。但近年来有研究表明，岁幼儿已经显示出对成人或同伴的理解和同情。即使经常捣乱的孩子，当看到老师难过时也会主动安静下来。岁幼儿，还能设身处地地为别人着想。

　　发展幼儿自我意识，是学前教育的重要任务之一。为了较好地做到这一点，需要让幼儿掌握与身体和感觉.情感相关的一些概念和技能。

　　知道身体各部分的名称，区别它们的功能；认识到所有有生命的动物都要进食.排泄这些共同特征。

　　知道不同的人有不同于他人的外表，如肤色，眼睛和高度差异，但同时也具有共同的生理特征。

　　接受这一事实所有人的能力都是有限的；如大多数人能走.跑，但人却不能飞。

　　理解身体的变化生理现象有始也有终（死亡）；睡眠和清醒是两个阶段。

　　有关感觉意识的知识。幼儿需要获得一定的词语，使他们可以讨论嗅觉.味觉.触觉.听觉和视觉，并让他们有具体的感觉体验。

篇十二：论述学前教育的价值

　做好入学准备完善幼小衔接受传统理念的影响多数家长认为幼儿的入学准备主要是帮助孩子高认知能力但是随着学前教育的普及幼儿的入学准备已经不仅仅包括提高认识技能还包括社会能力及情感语言表达能力的提高

　　试论学前教育在当代社会的重要价值

　　的智力开发，促进幼儿的身心发展。（二）做好入学准备，完善“幼小衔接”受传统理念的影响，多数家长认为幼儿的入学准备主要是

　　告中指出，相比于没有受过学前教育的儿童，受到良好幼儿教育的儿童个体发展较好，对国民综合素质的提高有着奠基性的作用。

篇十三：论述学前教育的价值

　学前教育的价值

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篇十四：论述学前教育的价值

　学前教育的价值

　　学前教育在世界范围内受到了普遍关注,许多发达区累积极采取措施，优先发展学前教育，在普及学前教育与提高学前教育的质量上做了很多的投入。我国政府正在实施“科教兴国”的战略、大力推进素质教育,作为国家教育体系之基础的学前教育理应受到重视和优先重奖。但现在事实上,在社会上和教育领域中均存在着忽视甚至严重忽视学前教育发展的现象。对不少人来说．这在相当程度上与其对个你早期发展和学前教育规律缺乏现代、科学的认识密切相关。本文旨在结合大量国内外儿童早期发展和教育的研究,以心理发展研究和脑科学研究为依据,论证、阐述学前教育的重要价值。一、学前教育对于人的发展的价值

　　(一）学前教育对于人的社会性、人格品质发展的重要性社会性、人格品质是个体素质的核心组成部分，它是通过社会化的过程逐步形成与发展的。学前期是个体社会化的起始阶段和关键时期，在后天环境与教育的影响下,在与周围人的相互作用的过程中，婴幼儿逐渐成爱和发展着最初、也是最基本的对人、事、物的情感、态度．奠定着行为、性格、人格的基础.研究和事实均表明，6岁前是人的行为习惯、情感、态度、性格雏形等基本形式的时期，是儿童养成礼貌、友爱、帮助、分享、谦让、合作、责任感、慷慨大方、活泼开朗等良好社会性行为和人格品质的重要时期；并且，这一时期儿童的发展状况具有持续性影响，其影响并决定着儿童日后社会性、人格的发展方向、性质和水平；同时,儿童在学前期形成的良好的社会性、人格品质有助于儿童积极地适应环境，顺利地适应社会生活，从而有助于他们的健康成长、成才。1988年，当75名诺日尔奖获得者聚集一堂,记者问获奖者“您在哪所大学、哪个实验室学到了您认为最重要的东西”时，一位白发苍苍的学者沉思片刻回答道：“在幼儿园.”并说自己在幼儿园学到了最重要的东西：把自己的东西分一半给小伙伴，不是自己的东西不拿；东西要放整齐；吃饭前要洗手；做错了事情要表示歉意……相反,如果儿童在学前时期没有形成良好的社会性及人格品质,后继阶段的社会化就会出现困难。一些研究表明，早期行为、性格发展不良的儿童,在学龄阶段更难适应学校生活,交往困难，厌学、逃学，纪律问题和少年犯罪率更高,成年时期更容易出现情绪、交往障碍和行为问题,有的甚至出现人格障碍，走上犯罪的歧途途.

　　容易使儿童形成消极的社会性及人格品质。对早期教育环境中缺乏成人的关爱与发展支持、缺乏情感互动与交往引导的“机构综合症”儿童的研究表明，这些儿童容易出现孤僻、冷淡、退缩、依赖、攻击性及破坏性强等问题，严重的还产生情感、人格障碍.诸多事实和研究均反映，学前期是儿童形成各种行为、习惯和性格的重要时期，而该时期所受到的环境和教育影响则是其行为、性格形成的基础。（二）学前教育对于人的认知发展的重要性学前期是人的认知发展最为迅速、最重要的时期，在人一生认识能力的发展中具有十分重要的奠基性作用。研究表明，婴幼儿具有巨大的学习潜力,比如，婴儿在3个月时便能进行多种学习活动；l岁婴儿能学会辨认物体的数量、大小、形状、颜色和方位;幼儿具有很强的模仿力、想像力和创造力.学前期还是个体心理多方面发展的关键期。在关键期内，个体对于某些知识经验的学习或行为的形成比较容易，而如果错过了这一时期，在较晚的阶段上再来弥补则是很困难的，有时甚至是不可能的。研究发现,2—3岁是个体口头语言发展的关键期；4－6岁是儿童对图像的视觉辨认、形状知觉形成的最佳期；3~5岁半是掌握数概念的最佳年龄；5－6岁是儿童掌握词汇能力发展最快的时期.同时，学前期还是人的好奇心、求知欲、想像力、创造性等重要的非智力品质形成的关键时期。处于学前期的儿童虽然发展迅速,具有巨大的学习潜力，但是这种发展特点只是说明了婴幼儿具有很大的发展“可能性".要将这种发展的可能性变为现实性，需要成人提供适宜于儿童发展的良好环境，尤其是良好的教育影响.已有研究证明，早期教育对于儿童的认知发展具有重要影响。单调、贫乏的环境刺激和适宜的学前教育的缺乏,会造成儿童的认知方面的落后，而为儿童提供丰富的感性经验并给以积极的引导、帮助和教育则能够促进其认知的发展。美国著名的学前教育方案“开端计划”（HeadStartProgram）和“帕里学前教育方案”（PerryPreschoolProject）的研究均表明,早期良好的学前教育能使接受学前教育计划的社会处境不利儿童和非处境不利儿童比未接受的儿童在“在认知、语言和思维操作等各方面能力发展得更好”，并且“对这些儿童的认知、学习发展产生一直持续到其成年期的长期的、积极的影响"。发展心理学家哈特和凯姆日尔（CraigHart＆FrancesCampbell，1997）考察了特别设计的教育方案对1000多名贫困家庭孩子的促进作用。研究发现，从出生后到学前阶段参加培训的孩子比上学后和在低年级的暑期参加培训的孩子,在IQ（智商)和学业成绩上都提高得更多。另一方面，学前教育的质量还直接关系到儿童能否形成正确的学习态度、良好的学习习惯和强烈的学习动机,从而对个体的认知发展和终身学习产生重大影响。前述美国“发展适宜性教育”的研究成果表明,适宜的、遵循儿童身心发展规律的学前教育能够积极地促进儿童各种智力和非智力因素，包括语言能力、思维力、想像力、创造性、学习动机、求知欲、自我效能感等的发展，而不适宜的学前教育如单纯对儿童进行机械的学业知识和技能的训练，不但会损害儿童的学习兴趣、学习积极性和内在的学习

　　动机，降低其自我效能感，而且会使儿童逐渐丧失独立思考的能力和创新精神,从而对儿童的认知发展产生长远的消极影响。近年关于孤儿院儿童与正常家庭中成长儿童的比较研究则进一步表明，如果在婴幼儿时期缺少了恰当的抚育与学习机会，将会使儿童的智力发展受到压抑、迟滞。研究发现,在孤儿院的单调环境中成长的婴儿,与生活在一般正常家庭环境中的婴儿相比，不仅情绪行为表现异常，而且智力发展水平低下。此后，研究者将这些婴儿分成两组,第一组迁居到丰富多彩的正常环境中，并有成人很好的照顾例慢；而第二组仍处在孤儿院单调环境中。一年后，这两组儿童的智力水平出现了明显的差异，第一组儿童的智力远远高于第二组；随着在不同环境和教育影响中生活时间的延长，两组儿童智力发展的差异愈加显著。因此，正如美国儿童健康与人类发展组织1999年的研究所指出的：早期教育状况在很大程度上可以预测儿童将来的认知、语言和智力发展水平;成人对儿童恰当的关爱、支持、鼓励和引导等能够在很大程度上促进其日后认知与智力的发展.二、学前教育对于教育事业、家庭和社会的价值学前教育不仅对于个体的身心发展十分重要，而且对干教育事业的发展、家庭的幸福和社会的稳定与进步也具有重要的作用。(一）学前教育对于教育事业发展的价值学前教育作为我国学制的第一阶段、基础教育的有机组成部分，必然对我国教育事业的整体发展、尤其是基础教育的发展具有重要的作用与影响。通过帮助幼儿做好上小学的准备（包括社会适应性、学习适应性、身体素质以及良好的学习与行为习惯、态度和能力等方面的准备），学前教育有助于儿童顺利地适应小学的学习和生活。我国教育部和联合国儿童基金会历时5年合作进行的“幼小衔接研究”，通过儿童入学前半年和入学后半年的连续实验研究发现，对学前儿童做好入学前准备，包括学习适应方面的准备（如培养幼儿小学学习所需要的抽象思维能力、观察能力、对言语指示的理解能力和读写算所需要的基本技能等）以及社会适应方面的准备(如培养幼儿任务意识与完成任务的能力、规则意识与遵守规则的能力、独立意识与独立完成任务的能力以及主动性、人际交往能力等)，能够使儿童入小学后在身体、情感、社会性适应和学习适应等方面都有良好的发展，从而顺利地实现由学前向小学的过渡。西方国家几项大型的追踪研究,如“开端计划”和“高瞻学前教育方案"(High/ScoPeProject）的研究也证明，学前教育能让儿童的小学教育有一个良好的开端,对儿童实施学前教育会大大提高他们中、小学时的学习成绩和智力。联合国教科文组织1996年在《教育：财富蕴藏其中》的报告中明确指出，“受过幼儿教育的孩子与没有受过这一教育的孩子相比，往往更能顺利入学，过早辍学的可能性也少得多"；“学前教育的不足或缺乏这种教育,均可严重地影响终身教育的顺利进行”。由此可见，学前教育对于基础教育乃至教育事业的整体发展具有重大影响.我国已将普及九年制义务教育作为教育事业发展的重要目

　　标，学前教育则可为有效提高义务教育的质量与效益、促进这一目标的实现做出积极的贡献。（二）学前教育对于家庭和社会的价值由于计划生育基本国策的实行，当前我国大多数家庭只有一个孩子,这就使独生子女很自然地成为整个家庭关注的焦点.众多事实表明，孩子能否健康地成长和发展已成为决定家庭生活是否和谐幸福、影响家庭生活质量的一个关键性的因素。家庭又是社会的最基本的单位，每一个幼儿都连接着一个或几个家庭，因此学前教育牵动了全社会，在许多国家成为政府关心国民的窗口。当前我国幼儿的入园率正在逐步上升，学前教育机构不仅承担着从时间上为家长参加工作和学习提供便利的任务，而且在家长普遍重视孩子发展和早期教育的当今时代，学前教育质量更成为家长关注的核心，直接关系着家长能否放心地工作、安心地学习。有人曾言，关闭一所幼儿园比关闭一所大学，或一所低质量幼儿园的存在比一所低水平大学的存在,更会让家庭、社会不得安宁,这从另一个侧面反映了学前教育及其质量对家庭生活、国民经济发展和社会秩序的稳定等所具有的重要作用。值得提出的是，近年西方的教育追踪研究表明,补偿性的学前教育在消除社会贫困、拥有高质量的家庭生活和产生社会经济效益方面的作用十分突出。美国几项长达20～30年的学前教育的追踪研究，如“开端计划”的研究和“帕里学前教育方案”的研究均显示：以来自于家庭经济状况差、父母文化水平低的社会处境不利的儿童为对象的补偿性学前教育，能成功地打破消极的贫穷循环圈（即童年期的贫穷常常导致儿童学业失败，进而导致其成年期的贫穷，如失业、靠救济金生活等等），使这些儿童因认知、语言、社会性等各方面能力发展得更好，而更有可能完成高中学业并获得工作上的成功,能够自立而不是依靠社会福利，更有可能组建家庭并对婚姻生活忠实，减少对特殊教育的需求，青少年犯罪、未成年怀孕的可能性更小。通过综合这些方面的效益，Berrueta－Clement,Barrett，Epstein和Weikart(1984）等研究指出，高质量的学前教育计划不仅提高了参与其中的儿童和其家庭的生活水平，而且能为社会带来巨大的经济效益。学前教育的收益要大于其花费,在学前教育上的投入可以为国家日后节省庞大的社会教育费和社会福利费,也就是说，从长远看，学前教育能够产生巨大的社会经济效益。有关帕里学前教育方案的效益分析发现：对学前教育进行投资，其收益是投资的3．5倍；对高瞻学前教育方案的经费分析则表明:对学前教育每投入1美元，日后能够获得7．16美元的收益。这些研究结果对于我国在广大中西部贫困地区发展学前教育，改善其教育、社会经济状况具有重要的启示意义.三、学前教育价值的生理基础——来自防科学研究的证据学前教育对于人的发展的价值是学前教育诸多价值中最核心、最根本的价值，它对于教育事业、家庭和社会发展的价值都是以其对于人的发展的价值为中介来实现的。那么,学前教育何以能对个体的发展和国民素质具有如此重要而长远的影响呢？近年来的脑科学研究提供了这一问题的证据。

　　脑的发展是人的心理发展的自然物质基础。学前期是人一生中脑的形态、结构和机能发展最为迅速的时期.脑的形态和结构，如脑重的增长、大脑皮质的发展直接决定着脑机能的发展，而机能的发展也会影响结构的发展。人脑中有140多亿个细胞,研究表明，出生后3个月内脑细胞第一次迅速增殖,70~80％的脑细胞是在3岁前形成的.脑重的研究则告诉我们,脑的发育速度在7岁前是最快的.新生儿脑重约390克,只相当于成人脑重的1／3,9个月时脑重达660克，相当干成人脑重的1／2，这一时期脑重几乎平均每天增长1克；3岁左右儿童的脑重达900－1011克，相当于成人脑重的2／3；7岁时脑重达1230克，相当于成人脑重的9／10.这些脑形态上的发展变化在一定程度上反映了大脑内部结构发育和成熟的情况.大脑皮质的研究揭示，儿童出生时脑细胞已分化，出生后皮质细胞迅速发展，层次扩展.皮质的广度与脑细胞髓鞘化的程度密切相关，婴幼儿期大脑的髓鞘化程度是脑细胞成熟状态的一个重要指标。儿童刚出生时脑内基本感觉运动通路已髓鞘化(白质除外）;2岁时，大脑白质已基本髓鞘化与灰质明显分开;5～7岁时大脑的髓鞘化逐渐完成

　　脑电图的测量与分析向我们反映了大脑机能的发展状况。研究表明，出生后5个月是脑电活动发展的重要阶段，脑电逐渐皮质化,伴随产生皮质下的抑制；1－3岁期间,儿童脑电活动逐渐成熟，主要表现为安静觉醒状态下脑电图上的主要节律的频率有较大提高，脑电图也复杂化；在4～20岁这个年龄段中，脑功能发展存在两个明显的加速期，第一次即在5～6岁左右（第二次是在I3~14岁左右）。这次明显加速的发展使个体脑的机能在一定程度上呈现出一个“飞跃”。

　　大脑单侧化，即在大脑某个半球建立特定功能的过程，是大脑机能发展的另一重要方面。新生儿就具有大脑单侧化的倾向,但这种倾向只表明了大脑两半球在功能上存在着量的差异。随着幼儿期大脑逐步发育成熟,单侧化倾向逐渐发展，两半球在功能上出现质的差异。同时，研究发现，上述脑的结构和机能在学前期的发展并非处于一种纯粹自然的状态，而是在很大程度上受到环境和教育的影响与制约，表现为大脑在学前期具有巨大的可塑性。例如，作用于儿童身体或神经系统上的早期经验影响其大脑相应区域细胞的生长。脑生理学研究揭示,儿童脑重的增加并不只是脑细胞大量增殖的结果，而更是由于脑细胞的生长，即神经纤维分支增多、变粗和长度伸长的结果。脑细胞的生长自6个月开始一直持续到青春期，而丰富多彩的适宜环境因素的刺激是促进早期脑细胞迅速生长的重要条件.心理学家Dia一mond等通过大鼠训练的解剖研究发现，处于隔离环境的大鼠的脑重显著低于生活在有玩具环境与一般环境的大鼠，因后二者突触增多，同时这一变化持续终身。人类存在同样的现象,研究者认为：丰富的环境刺激可以促进脑的发展,而适宜的早期教育是促进脑发育充分和完善的最有效的环境刺激因素。同时，大量的动物和人类婴幼儿的研究结果也表明，幼年期持续的早期经验的剥夺将会导致中枢神经系统的发展出现减慢甚至停

　　滞现象，并构成终身性的永久伤害。另一方面，由于在学前期儿童脑的发展尚未定型、可塑性强，因此这一时期如能积极提供良好、适宜的教育影响，脑还具有良好的修复性。一般来讲，成人脑损伤是难以弥补的，其原因之一在于脑细胞的生长不同于身体细胞，一旦完成就不会再增殖。而对婴幼儿脑损伤的研究发现,某半球受损后,通过某种适宜的学习、训练的过程，另侧半球可以产生替代性的功能，从而使脑损伤获得一定程度的修复.例如，5岁以前任何一侧的损伤都不会导致永久性的语言功能的丧失，因此语言中枢可以通过适宜的早期语言训练较快地移向另一半球，以克服言语障碍.可见，学前教育之所以能对个体的发展和国民素质的提高具有重要而长远的作用是有其生理基础的。脑是个体心理发展必需的“硬件”,其质量直接影响人的发展,而学前期是脑的形态、结构和机能发展最为迅速、关键的时期，同时这一时期的发展又在很大程度上受影响于早期环境和教育质量，这就直接为学前教育对人的全面发展和国民素质的提高产生长远、深刻的影响提供了生理基础和依据。以脑生理、心理研究为主要内容的儿童早期心理和教育研究的深入，正使人们对于学前教育重要性和价值的认识不断地提高和深化.加强早期儿童教育,为每一个儿童创造受到高质量的学前教育的机会，正成为世界各国教育改革与发展的一个重要方面。我国也必须放眼未来,从新世纪国际社会政治经济的新格局和我国现代化建设需要的高度来思考学前教育的发展问题，以使我国的学前教育真正从教育舞台的边缘走向中心。

　　探索0－3岁早期教育

　　我们主要从以下几个方面进行了0－3岁早期教育的初步探索。

　　一、以婴幼儿发展为中心，构建一个由政府统筹,教育部门为主，卫生部门和妇联为辅,街道为责任主体，社区成员参与的社区早期教育管理体系.

　　长期以来，我市O－3岁早期教育工作处于比较松散的状态。从体制上看，各有关部门没有明确的管理权限,从而形成了0－3岁早期教育事实上缺乏业务指导的现象。从事业发展现状来看，托儿所教育处在起步阶段。据1999年统计，我市O－3岁婴幼儿总数为284369人，托儿所813所，在所婴幼儿36003人，在幼儿园托儿班的婴幼儿19329人，全市3岁以下婴幼儿入托率为19。46%（其中老城区入托率为28.43％），其余为散居婴幼儿.

　　我市0－3岁婴幼儿教育的现状以及城市管理体制改革、管理重心不移的要求，决定了婴幼儿教育必须社区化。为此,我们致力于形成教育社会一体化的管理体系，在职能和分工上注重教育部门、卫生部门和妇联的优势互补.这样,在市托幼领导小

　　组的领导下，逐步形成了各有关部门分工合作、市一区（县级市）一街道（镇）层次分明的0－3岁早期教育管理网络。

　　二、以项目研究为支点，致力于教育与卫生，机构与家庭、社区的良性互动，并通过媒体的追踪报道扩大影响，传播早期教育的科学理念和先进方法.

　　根据我市社区婴幼儿发展存在的突出问题,市教委、市卫生局于1996年1月1日启动了“广州市百名0－3岁婴幼儿潜能开发项目”，这是一个关于婴幼儿早期教育、卫生保健以及跟踪性研究的综合性项目.我们试图通过一定规模的试验，探索早期教育与卫生保健的有机结合以及家庭教育与机构教育的优势互补，建立教育、卫生保健人员携手，家长直接参与，企业鼎力资助，新闻单位跟踪报道的分工合作机制.1999年，该课题荣获广州市科技进步二等奖、广州市教育系统“九五”科研课题一等奖。

　　以政府行为推广优秀的科研成果，并在创造性地移植和应用过程中产生良好的社会效益，这是我市0－3岁早期教育工作的重要经验。通过媒体的追踪报道，“0－3岁项目”在市民中产生了良好的影响.为进一步巩固和推广O－3岁百名婴幼儿潜能开发项目的成果，市教委、卫生局、妇联共同推出了《广州市0一3岁婴幼儿社区保教服务方案》，从宏观上引导家庭、社会共同参与对0－3岁婴幼儿教养。

　　我们还参加了2001年启动的由教育部和联合国儿童基金会联合主持的“儿童早期养育和发展”(ECCD)合作项目,在观念更新、师资培养和早期教育社区化等方面获得了成效。

　　三、以示范托儿所建设为突破口，以点带面，推动托儿所机构教育的整体水平提高，为社区O－3岁婴幼儿保教服务提供示范.

　　1997年,我们颁布了《广州市托儿所规范（试行）》，要求各区、县确立一所示范托儿所，率先全面实施《规范》,从而发挥其在本区域的示范、辐射作用。同时着手修订《广州市幼儿园托儿所审批注册办法》,对托儿所的办园宗旨、物质环境、班额、保教人员配备、卫生保健、经费管理等都作了明确规定，为规范化的托儿所建设提供了明确的标准.

　　在策略上,则以示范托儿所的建设为突破口。1998年秋季试行《广州市托儿所教养方案》，实行宽松教养模式，并定期进行集中培训、教育视导、专题研讨，切实提高保教人员的素质。通过以点带面,推进托儿所机构婴幼儿教育的整体水平，提高婴幼儿教育的整体效应.

　　四、以社区为依托,以政策为导向，强化家长育儿态度和家庭环境的作用，构建社区婴幼儿保教新格局。

　　我市O－3岁婴幼儿近8O％散居在家庭里，这就决定了婴幼儿教育必须以社区为依托,建立完善的社区婴幼儿服务网络，引导家庭、社会共同参与和关心婴幼儿教育。我们通过政策引导各级教育行政部门、托儿所，为规范化办学和示范性教养提供参照标准。

　　随着社区早期教育实践的深入发展，从老城区逐步向新城区扩展的社区一级的家长教育初步形成了工作模式.（l)建立了领导机构：婴幼儿社区保教服务领导小组.（2)形成了一个网络：由街道、居委会、社区、教育、卫生等部门共同组成家教工作网络。(3）组织了两支队伍：儿童教育指导、儿童喂养与保健指导。（4）建立了三个阵地：宣传、教育、活动。（5)上好四个课：儿童发展指导纲要、儿童心理、科学育儿、家庭教育.（6）开展了五项活动:儿童游园、亲子、文艺演出、育儿交流、表彰先进。（7）完善了六项制度：家访登记、个案管理、家长学习、定期体检、跟踪教育、考核表彰.（8）涉及七项服务内容：护理、营养、疾病预防、早期干预、早期教育、心理卫生、健康教育。

　　这些工作有效地促使托儿所机构及散居婴幼儿的家长学校向对象系列化、内容科学化、管理制度化方向发展,为我市婴幼儿教育提供了新鲜经验.

　　五、寻求公办与民办教育共同发展的路子,使民办婴幼儿早期教育逐步成为社会教育体系中的一支力量。

　　我市婴幼儿教育市场处于一种异常活跃的状态。在政府已经形成的教育网络外,还存在着民办社区婴幼儿教育服务队伍。我市的幼儿教育已经实实在在地走入市场，婴幼儿教育市场的活跃在营造健康的早期教育社会氛围上，也起到了积极的作用。

　　以社区为背景发展早期教育,仅仅局限在正规机构教育、仅仅依靠公办教育的示范是不够的。政府应该积极发展多种形式的早期教育,一方面在政府的宏观调控下,有规范化的、层次分明的社会教育系统;另一方面，教育市场以其固有的活力刺激并影响着婴幼儿教育社区化的格局.随着国有民办、民办民营的婴幼儿早期教育实

　　体和教育中心的陆续出现,早期教育将走向政府宏观调控下的公办与民办相结合的多元态势。

　　综上所述,我们对O—3岁早期教育的工作进行了积极探索,在加速科研成果向实践的转化，全面实现早期教育社区化方面积累了经验。同时,我们认为，0－3岁婴幼儿早期教育是一项长期而又艰巨的系统工程,是历史的、现实的、内部的、外部的多方面因素交互作用的结果，其主导因素体现在以下四个方面。

　　一是教育观念。观念是一种导向性因素。教育观念不同,教育行为也就不同。因此，要做好0－3岁早期教育工作，首先要树立大教育的观念.早期教育具有较强的社会性,与社区、家庭的联系十分紧密.早期教育已不再局限于托儿所机构的正规教育，而应该充分利用各种社会资源,走以社区为依托,正规与非正规相结合的公办与民办教育共同发展的道路。

　　二是教育体制。体制是一种保障性因素，在深化早期教育改革的进程中日益成为关键。所谓体制,包含体系和制度两部分。体制指的是组织机构，制度指的是保证组织机构正常运转的规范.我们在形成0-3岁早期教育特色模式的过程中,完善托幼行政管理、社区教育管理体制，注意托儿所、幼儿园教育一体化等问题.建立适应社会主义市场经济的管理体制，从而逐步形成政府重视,教育部门主管，各有关部门积极参与，社会各方关心、支持早期教育的良好的社会环境。

　　三是教育经费。经费也是一种保障性因素,教育的低投入直接影响教育的质量.社区教育要求教育经费充足、使用合理，它迫切需要建立一种多元化的社区教育投入机制，既要有经费的扶助，又要有收费政策的倾斜。必须拓宽投资渠道，吸纳社区资金,增加婴幼儿家长投入的比重.同时，要加强收费管理和监督，规范收费行为。

　　随着城市社区功能的明确，我们进一步认识到当代中国社会转型的深刻性与特殊性，切实突出教育的基础性、全面性、先导性的战略地位,尤其是突出基础教育的优先地位。以大教育的观念来带动整个0－6岁教育改革与发展的新突破.当前，我国基础教育正在进行一场根本性的变革。终身教育的提出和学习化社会的到来，基础教育的功能正在被重新定义。这些都意味着积极推进0—6岁教育社区化的问题乃至如何以人为本、提高人的综合素质等问题，已经历史地提上了议事日程

　　幼儿科学认读活动有哪些有效方法？幼儿期是成长的重要时期,是幼儿学习能力发展的关键期。由于幼儿的年龄特点、身心需要，

　　表现出了积极的求知欲望和独特的认知方法。特别是幼儿在语言方面是敏感期,对于汉字的象形

　　特点感兴趣,乐意把事物与文字相互联系，大胆地去表达。《幼儿园教育指导纲要》指出：“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交往的乐趣,学习使用适当的礼貌的语言交往。”可见，幼儿语言能力是在运用的过程中发展起来的，而对幼儿进行早期的科学认读,让幼儿在不知不觉中，自然而然地把图像、声音、语义、符号整合在一起，从而认识汉字。促进了幼儿思维的发展,增强了兴趣，培养了能力，幼儿能积极地参与认读活动，在活动中提高了幼儿的注意力、观察力、想象力，是一种早期的、全面的启蒙教育.我在促进幼儿科学认读的实践活动中，以引导者、合作者、支持者的身份,与幼儿一起愉快、主动地进行认读。在不断地探索和实践中，寻找激发幼儿认读兴趣的有效方法，培养幼儿良好的学习习惯，发展幼儿的语言能力,体现幼儿科学认读的作用。现谈谈我在实施科学认读实践活动中的有效方法.

　　一、游戏活动法《幼儿园教育指导纲要》指出：“教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认知规律，注重综合性、趣味性、活动性,寓教育于生活、游戏中。要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。"我国古代教育家十分倡导通过游戏教学来提高儿童学习的有效性。教育家程颐曾说:“教人未见意趣，必不乐学”.王阳民也强调,教学必须顺应儿童的特点,以生动形象的教学方式激发儿童的学习兴趣。儿童喜欢游戏是他们的天性，朱熹更主张：在“咏歌舞蹈"的游戏活动中，增强儿童学习的自觉性，达到“习与智长,化与心成”。因此，幼儿游戏动机的发展,符合幼儿活动的内在需要,有利于幼儿主动、有效的学习。“游戏是幼儿园的基本活动。”幼儿喜欢游戏，以游戏的形式与进行认读活动中，能激发幼儿活动的兴趣，满足幼儿身心需要。在汉字游戏中自然、科学的认读.在“红红的苹果”的认读活动中，我们与幼儿一起玩了送水果的游戏，孩子们一边送实物水果，一边认识了“香蕉”、“苹果”、“桃子”的汉字，并能积极地认读这些文字。在“水果变变变”的游戏中，幼儿能主动地参与游戏，仔细观察卡片上的文字，响亮地认读水果的名称，然后扮演了不同的水果有：香蕉、苹果、菠萝、西瓜、枇杷，高兴地念儿歌“某某水果变变变”，念完儿歌，做一个好看的身体造型。接着再换个字宝宝做游戏，幼儿在游戏中巩固了学过的新的水果汉字。能积极地去认读，语言表达能力不断提高。又如：在认识“我们的五官”的活动中，我与幼儿以歌曲对唱的形式，老师唱着问：眼睛在哪里?幼儿一边答：眼睛在这里！一边指着自己的眼睛。接着与幼儿认识了字宝宝“眼睛”。依次让幼儿在对唱中，认识了“耳朵、眉毛、鼻子、头发、嘴巴等文字，以轻松、有趣的游戏形式,让幼儿体验了认读活动的快乐,学到了知识。在家园合作的亲子游戏中，我以让幼儿来巩固、复习所学的文字的游戏形式。请爸爸、妈妈与幼儿玩起了“给字宝宝找照片"的游戏。每位幼儿一个字宝宝，请幼儿认一认后，到爸爸、妈妈的身上找照片，看谁能又快又好的找到。游戏中，爸爸、妈妈与幼儿亲切的交流，认真地把照片和字宝宝配对，产生了良好的亲子共读氛围。丰富的亲子游戏，教会了家长们引导幼儿科学认读的方法，提高了幼儿的认读水平。在认读活动中，我以幼儿的兴趣、需要、能力、发展水平，针对教育形式、教育过程的发展变化。精心设计了符合幼儿身心发展规律和学习特点的认读游戏。从幼儿的身体动作的游戏、生活游戏、动物游戏、智力游戏、问答游戏、猜谜游戏等等形式多样的游戏中,让幼儿产生了认读的兴趣，愉快地参与游戏,主动地进行认读,自然地发展了幼儿的语言表达能力，产生了思维的火花。幼儿在文字游戏中不仅得到了身心的愉悦，而且得到了早期科学的语言启蒙教育。二、探究活动法探索活动法是以探索操作和探究活动为主的教学方法又称发现法。是指在教师的指导下,提出活动内容和提供一定的材料，引导儿童自己分析、综合、抽象和概括，得出原理。遵循《纲要》

　　的精神：“提供丰富的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件”.我们以提供多种多样的材料为前提,让幼儿去选择、去使用材料，在不断的动手操作中进行认读活动.

　　首先，准备了丰富的汉字卡片、实物图片，让幼儿在动手操作中理解汉字形、音、义三者的联系，如：在认识西瓜时，让幼儿摸一摸、尝一尝、看一看，使幼儿知道了西瓜的特征，然后再让孩子认识“西瓜"的字宝宝，使孩子看到实物“西瓜”脑海里就联想起“西瓜”二字。在认读动物名称的活动中,幼儿拿着“小兔、小猫、小狗”的图片，认真地去找它们的汉字宝宝，在一次次反复的练习中，幼儿能大胆地认读动物的名称。并乐意用动作模仿小动物，幼儿积极地动手动脑。

　　其次,在科学认读的综合活动中,运用汉字材料进行各种复杂的操作。让幼儿在许多的汉字卡片中积极思考，与同伴进行小组讨论、探索，相互认读学习过的汉字。开展了字宝宝接龙活动、字宝宝配对、寻找同类的字宝宝等。如：让幼儿能很快地分别找出“动物”“水果"“我家的人"的字宝宝,幼儿在不断的思维训练中，提高了科学认读的水平。

　　最后,在日常活动中,自然地渗透科学认读教育,使幼儿能随时随地地去认读，例如：在吃饭前,让孩子们去找一下今天的食谱上的字宝宝“西红柿、茭白、猪肉、青菜、红萝卜、鸡肉等，孩子们兴趣提高了，并能积极愉快的进餐了。

　　可见，在认读活动中，采用探索活动法能激发幼儿参与认读的愿望，主动参加到知识形成的过程中。在幼儿大胆地探索中，提高了智慧潜力,使外部动机向内部动机转移，学会自己探究,体验发现的快乐.

　　三、实践活动法实践活动法是指儿童参加社会实践，并在实践活动中发现问题、解决问题.哲学观指出：事物只有在不断地探索、实践中才能积累升华成一定的理论，实践和理论是相互联系、相互转化的,“实践出真知”。皮亚杰认为：“教师在活动中的作用是指导,要尊重儿童的天性。儿童活动的手段与目的是同一的。”同样，在认读活动中，我引导幼儿学会关心周围生活的环境、人与物，去发现一些有趣的汉字。知道了超市里有饼干、牛奶、糖果、饮料、烟酒、生活用品的物品，并注意起了精美包装上的文字与图案。在我的引导下幼儿对与包装上的文字产生了浓厚的兴趣,并能积极地去尝试着认一认、读一读。如：幼儿认读了：雪碧、芬达、达能阳光饼干、伊利牛奶、蒙牛、旺旺果冻等。在亲身的实践活动中幼儿学会了观察周围事物，学会了表达想法。在进行“绿化河山”的认读活动前,我与幼儿郊游到了“人民公园”，让幼儿去亲近大自然，尽情的与同伴游戏，在充分的活动中，幼儿观察到了是春天来了，人们在植树，并观察了植树的全过程,真是一次有意义的实践活动.有了活动前的准备，幼儿能积极地观察画面，大胆地描述植树的全过程，认读了各种树的名称有“柳树、松树、梧桐树、柏树、水杉树等。丰富多彩的实践活动,使幼儿能积极参与尝试、体验，发现科学认读活动的乐趣，这适合幼儿的身心需要，提高了幼儿参与社会实践的能力。四、情境教学法情境教学法是指在教育活动过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的形象为主体的生动具体的场景，引起儿童的情感体验，从而帮助儿童理解教材，并使学生的心理机能得到发展的方法.遵循《纲要》精神:“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者.”我在认读的过程中首先,创造出生动活泼、形象鲜明的文字环境，如：在一个美丽的地方，有许多小动物在一起,它们在分享食物，友好的相处。草地上贴着动物名称的汉字，幼儿在日常地观察、交往中知道了文字的意思，并能积极的认读。其次，爱因斯坦曾说过:“兴趣是最好的老师"在活动中我运用了优美的声音，用音乐渲染的情境,来激发幼儿的活动兴趣,围绕音乐展开丰富的想象，随后出示有关的文字来与幼儿认读。

　　再有,我运用了生活展现的情境如：设计了家庭里,妈妈、爸爸的不同工作,使幼儿对于文字“妈妈、爸爸”有了更深的理解。

　　另外，我还能把各情境有机的联系起来如：在认读活动中运用了图片再现、实物演示、言语描述的情境，让幼儿能主动地投入活动中，仔细地观察画面，老师语言的引导和实物的相应出现，使教学活动更生动、更有趣、更科学。

　　可见，在科学认读活动中教师创设良好的情境，充分发挥了幼儿的主体作用，使幼儿的认知与情感、活动与环境、学习与应用有机的结合起来。

　　五、直观感知的教学法以直观感知为主的教学方法是指教师通过对实物或直观教具的演示，组织教学性的活动，使学生形成正确的认识，培养幼儿的观察能力.在科学认读活动中,我把实物、教具展示给幼儿看，让幼儿在多媒体教学手段的引导下，观察图上的内容,老师加以讲解，使幼儿能表达自己的想法.如：在观察种子的成长时，我制作了“教学课件”，让幼儿观察种子从“发芽”到“开花”“结瓜”的全过程，幼儿在理解中，一起认读了汉字“种子”“发芽”“种瓜”“结瓜"，并能很有趣地念“种瓜”的儿歌。《纲要》中指出：“要与家庭、社区合作、引导幼儿了解自己的亲人以及与自己生活有关的各行各业人们的劳动，培养其对劳动者的热爱和对劳动成果的尊重”。因此，我根据教学的需要，带幼儿到社会场所中，对实际事物的观察获得新的知识.我与幼儿一起参观了“面粉加工厂”，在师傅的操作中，幼儿认识了“白白的面粉”，知道的面粉加工成点心的方法，懂得了人们的工作很辛苦。在幼儿讨论面粉的用途时,高兴地说出了面粉可以做“饺子”、“面包”、“馒头”、“面条”、“馄饨",同时，幼儿也学会了分析、交流、愉快地认读一些文字。培养了幼儿对劳动者的热爱之情！直观感知教学法从幼儿年龄特点和实际需要出发，提高了幼儿认读活动的观察力、思维力、想象力、发展了幼儿积极向上的情感。六、语言传递为主的教学法以语言传递为主的教学方法是指以教师和儿童的口头语言活动以及儿童独立认读简单的语言文字为主的教学方法.《纲要》说：“幼儿与成人、同伴间的共同生活、交往、探索、游戏等，是其社会学习的重要途径”。在活动中，我采用了讲述简单的图片内容和发生的生活故事，来与幼儿相互交谈，让幼儿在已有的知识、经验的引导下，通过思考去认识植物、动物、昆虫、身体各部位的名称，理解文字的结构、含义。发展幼儿的语言表达能力。可见，同伴间的围绕共同的文字卡片，一起来互相认认、读读。能够使幼儿集思广益、互相启发、加深理解、提高幼儿对认读方法的认识,激发幼儿学习的热情,提高幼儿认读的水平，发展语言能力。综上所述，在科学认读活动中采用有效的教学方法，使内容更有趣，符合幼儿的“最近发展区”。教学的过程动静结合、师生互动，培养了幼儿美好的情感。有效的教学方法提高了3——6岁的幼儿认读的兴趣、认读水平、语言能力，发展了幼儿的创造性思维.有效的教学方法促进了幼儿身心全面、和谐、健康发展.幼儿科学认字教学初探

　　中国汉字承载着6000多年来的中华文明,是中华民族智慧的结晶和无价的瑰宝。在几千年的发展历程中她以顽强鲜活的生命力，在求变求新中始终保持着自己的表意文字特点。如何让这一瑰宝得以传承呢？这里我想可以套用一句“认字应从娃娃抓起”。

　　每个汉字都是音、形、义有机联系的符号刺激物,幼儿学习汉字有利于右脑开发,而右脑的开发对幼儿智力的发展具有决定性意义。在幼儿时期进行学习会促进大脑皮层的发育,从而培养出脑细胞质量高、头脑聪明的人来。由此可见，在幼儿期开展认字教育是完全必要也是可行的，关

　　键只是在于应该采用一个科学的符合幼儿心理特点的认字方法,而不是过分强求，操之过急,强迫孩子学习。

　　一、优化环境，营造良好的认读氛围。《纲要》中指出:“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”为了让幼儿对汉字感兴趣，产生认读的愿望，我们在班级环境布置中精心设计,选择他们最喜欢的“天线宝宝”的形象,并在“天线宝宝"的旁边配上相应名字的汉字，如“小波”、“拉拉”、“迪西”、“叮叮"。同时,在每个“天线宝宝"的胸口有一个电视机屏幕，我们将它设计成一个活动的汉字显示屏,把周围环境中、生活中出现较多的汉字，幼儿感兴趣的一些汉字和在认读活动中学习的汉字等及时地展示在汉字显示屏中。这样，在美化教室环境的同时,又为幼儿营造了一个良好的认读氛围.我们常常会看见，课间或一些自由活动的时间，孩子们会三五成群地有滋有味地进行着认读。电视机屏幕中不断更换的汉字让幼儿始终对它们充满了新鲜感，激发了幼儿认读的兴趣。孩子们常常会因为能读出自己认识的字而欣喜不已，一些原本认读水平差的幼儿在同伴的带动下，认读水平也有所提高了，孩子们之间形成了积极有效的生生互动.我们通过认读环境的创设和利用，收到了较好的效果.二、寓认于玩，在快乐游戏中认字。我国著名的教育专家陈鹤琴说：“小孩子是生来好动的，是以游戏为生命的."在游戏中幼儿可以不受时空的限制模仿各类人物、动物，模拟各种事物，使愿望得到满足，兴趣得到提高,身心舒适而愉快。所以抓住这个特点让孩子们采取玩乐的形式认字，他们不但不觉得累，而且学习的积极性特别高，就像让小孩无意中学话一样，不知不觉把字认识了。因此,要充分了解和掌握儿童的心理特点，在实施过程中正确地把握，在游戏活动中让幼儿认字。“体育是智力开发的一把金钥匙”，体育游戏是幼儿身心健康教育的重要组成部分。我们在设计体育游戏时,注意将体育游戏与认字活动相结合，使活动更富有情趣。如“小动物运动会”游戏,我们把原来的动物头饰用动物的汉字来代替。在四条跑道上，每条跑道的起点分别写上“游”“跳”“爬”“飞"，游戏前，教师将字卡头饰发给幼儿，请幼儿根据所拿字卡上写的动物会怎样做动作，站到相应的跑道起点.教师与大家一起检查每个人是否站对了。比赛开始，每队第一名幼儿按跑道上的字,做动作跑向终点，然后在跑回起点。第二个幼儿接着游戏，各队为自己队的“动物”加油。幼儿在愉快的情绪中进行游戏，同时也认读了许多汉字，且不易忘记.提供适宜的材料，能让幼儿在活动中既锻炼身体，又学习汉字,提高了活动效率.让幼儿玩乐的形式很多，如拍拍手、唱唱歌、跳跳舞、做做操等多种形式,都可以让幼儿在欢欢快快、轻轻松松当中认识汉字.如幼儿比较喜欢玩找朋友的游戏，为了使游戏更好玩，我们给幼儿准备了许多胸饰图片，有动物类的、水果类的、人物类的……幼儿在游戏时,一部分幼儿拿字卡，另一部分幼儿戴胸饰图片,大家边唱歌边找朋友,将图片与字卡配对.有些幼儿还想到了新的玩法,他们戴上动物的胸饰去找动物喜欢吃的食物字卡，如“小鸡”与“虫子"、“小狗”与“肉骨头”等等.在游戏中幼儿体验到了认字活动的乐趣，也认识了许多字宝宝。在我们班有个幼儿对汉字的敏感度较高，又特别喜欢玩上课的游戏，她喜欢做小老师，经常组织小朋友排排坐，然后拿出一些小字卡,将上面所有的字、词都读一遍,然后再请小朋友都跟着她读，这个游戏大伙都非常喜欢。这样一个小小的自发游戏，却让幼儿在娱乐的同时从同伴身上学到了不少知识。总之，在游戏中认字，增加了幼儿认字的兴趣，孩子们主动认字的积极性被调动起来，他们学得愉快，学得轻松。

　　三、在社会生活中引导幼儿认字，拓宽认字的渠道在丰富多彩的现实生活中，汉字更是到处都有，随时可见.只要你置身其中，汉字总会以各种形式跳到你面前，诱惑着你.我们不能只局限于课堂，应遵循开放性的原则，要通过多种途径引导幼儿自己认字，把汉字变成幼儿主动学习、创造的一种过程。1、走向社会认字《纲要》指出要“充分利用自然环境和社区的教育资源,扩展幼儿的生活和学习空间。社会为孩子们提供了广阔的天地，我们带孩子走出幼儿园，走向社会.带孩子到幼儿园附近走走,认认路标，门牌号码，读读广告语;带孩子们去附近的商场、超市看看，认认标签，说说商品广告；带孩子们去公园游玩，认认动物、植物的名称，说说自己的见识。这种将认识汉字与认识社会,认识大自然结合起来的“玩”，幼儿感到趣味无穷，兴致勃勃.在组织“远足”活动时，我们将一些课堂教学内容转移到大自然、大社会中进行。如：春天,我们让孩子们带着写有汉字的风筝去远足，一路上孩子们一边欣赏金黄的油菜花、随风飘拂的柳枝;一边唱着春天的歌儿,体验着大自然的美。到放风筝的地方，我们告诉幼儿风筝上写了些什么汉字，孩子们争先恐后地观察风筝的形状，认读风筝的名字，将风筝一只一只地放飞。此时，孩子们在广场上跳跃着、奔跑着、高呼着，整个活动都充满着欢声笑语.通过活动，孩子们不但轻松愉快地认识了“蝴蝶、蜜蜂、蜻蜓、鲤鱼”等汉字，还练习了走、跳跃、奔跑、平衡等体育技能，增强了体质，磨练了意志，同时还培养了幼儿热爱大自然的情感和审美情趣。2、在生活中认字我们将认字与生活联系起来，每天把菜谱写在黑板上，在教师给小朋友分菜时，让幼儿看看菜,再看看菜谱，并通过品尝菜的味道，记住菜名。这样反复多次后，再进行第二步，我们利用孩子的好奇心,让幼儿先看看菜谱,猜猜今天吃什么菜。当幼儿看到吃过的菜名时，就读出它的名字，当幼儿说不出时,我们再利用该菜的味道、形状，提醒幼儿回忆或出示盘中的菜，加深幼儿记忆。这样,孩子们在宽松的环境中通过自然记忆，轻松地认读了一些菜名中的汉字。班中很多幼儿对广告、影视节目、包装纸等感兴趣，我们就让幼儿自己动手收集身边的商标，包装袋等。接着指导幼儿在收集的过程中归类，然后定期在活动室中展示或以游戏的方式在同伴之间交流.积极鼓励幼儿在生活中认字,幼儿动手又动脑，使他们牢牢记住了这些汉字。四、挖掘《幼儿认读丛书》中有趣的内容，开拓认字空间.《小雨滴》是幼儿认读丛书中一篇优美的散文,它为我们展示的是一幅小雨滴从空中落下的优美的画面,更重要的是它为我们展开了想象的翅膀。雨是幼儿生活中极为熟悉的东西,它从天空落向何处？能激起幼儿丰富的想象，于是我就从这里切入：“你们见过雨吗？雨像什么？你知道雨会落到什么地方吗？"我展开话题，让幼儿自由地讨论和交流，气氛特别好，有的幼儿说雨会落到小河里；有的幼儿说雨会落到屋顶上，有的幼儿说雨会落到树叶上，有的幼儿说雨会落到马路上……我准备了许多的字卡,与幼儿所说的事物相匹配，并且以奖励的方式把字卡送给小朋友，这样他们参与活动的积极性更高了,活动效果出奇得好。幼儿不但欣赏了图片和散文的美，同时他们的想象力得到了发展,语言表达能力也提高了。对老师事先没想到、没准备的字卡，有的幼儿还追问道:“汽车的字宝宝呢？桥的字宝宝呢？"为了满足幼儿认读的需要，我还手写了很多汉字呢！可见,只要善于挖掘《幼儿认读丛书》中有趣的内容，教师发挥的余地,幼儿学习的空间是非常广阔的,有了这广阔的空间，幼儿认读的欲望潜滋暗长。汉字是瑰宝，幼儿则是探宝的“天才”，只要给予良好的认字环境，使用科学的教育方法、手段，他们就会像如同学会口语一样,快快乐乐地认得更多的汉字,这无疑能让幼儿提早阅读，使孩子长上顺风耳、千里眼，去认识大千世界，开阔眼界。让我们共同努力，在引导幼儿科学认字教育上添上精彩而浓重的一笔！

　　全语言理论是20世纪后期被幼儿语言教育界广为接受的理论。该理论对“婴幼儿是否应该识字”这个问题作了明确的解答：科学的婴幼儿文字教育对婴幼儿身心健康的发展有益无害.理论倡导:要重视儿童在形式多样、有目的、有意义、真实的言语实践中，在与他人相互作用的过程中，通过运用语言来建构语言的知识。国内外许多教学实例证明,它符合当今语言教育发展趋势。

　　一、婴幼儿是进行识字教育的最佳期孩子一出生，来到世界上就生活在一个完整的语言环境中，既有口语，又有文字,给了孩子一个全面学习母语的自然环境，他可以通过多种渠道接受信息和表达信息:用耳朵听话，用口说话，用眼睛阅读，用手写字。人们通常认为婴幼儿学口头语言容易，学识字难,而专家研究的实际情况是:婴幼儿学认字最容易，然后依此是学听话、学说话、学写字。对于婴幼儿来说，在认字过程中将字形、字音与实物同时联系起来，要比只将语音与实物联系起来容易。婴幼儿期是整体模式识别能力和自然记忆能力的高峰期，也是学习口头语言、学认汉字的关键期.例如,我班的一名男孩叫黄凯云，他的口语表达能力不是很好，但是他识字的能力非常强，教他认读汉字时，几遍下来，便可以掌握了。从他父母处了解到，他很小的时候，便对汉字产生了兴趣，随着年龄的增长，识字量越来越多。研究证明,3岁前是大脑右半球整体模式识别和自然记忆能力最强的年龄.这就为婴幼儿早期识字教育提供了生理基础。另外，从汉字的本身来看:每个汉字就像一幅画，其表意性和方块形的特点最适合婴幼儿整体模式识别和自然记忆能力强的特点。所以，婴幼儿期进行识字教育是可行的.二、幼儿文字教育对婴幼儿身心发展有益无害“老师,我会看报了.”“老师,这些字我认识的。”“老师，我来读。”一声声响亮的、自豪的童音传人我的耳中。通过识字教育，孩子们的求知欲提高了，视野开阔了，自信心增强了，他们体验到了成功的喜悦，个性得到了良好的发展。美国的德罗瑞斯达,曾在加利福尼亚州的奥克兰小学调查研究5103名一年级的新生，其中有49人在人小学以前就已经在家中学过阅读。德罗瑞斯达对这49个孩子作了5年的追踪调查，发现与其他孩子相比较，他们的学习成绩一直保持领先状态，这些提早学习阅读的孩子在智力上和个性上与其他的孩子并没有明显的差异。社会学习心理学家阿伯特·班杜拉认为,人有非凡的使用象征性符号的能力。这种能力在幼儿时就已经显露.由此可见我们中国的文字,它们本身就是象形字,若是让婴幼儿在早期阶段接受文字教育，恰是符合他们的智力发展规律的.三、幼儿识字关键在于方法识字是儿童可以做到的，关键是方法是否科学。与我班一些识字量较多的孩子的父母交谈中，可以发现他们的教育方法是可以借鉴的：他们经常念书给孩子听，并在家中为孩子准备了各种能启发孩子阅读兴趣的东西，如识字卡和《儿童学唐诗》、《十万个为什么》等书籍.他们还注意激发孩子对文字的好奇心，不管是带孩子上街买东西，还是一起坐在家里看电视，只要出现适合孩子认读的文字,常会自然地指点孩子去学习。这些家长的做法体现了最佳的学习方法就是在环境中自然习得知识.作为幼儿园的教育,我认为科学的识字活动一般应从以下几方面开展：(一)注重创设文字环境在墙面上布置一些孩子需要的所想、所思、所玩、所见等内容的文字环境。这样，让幼儿时时感到文字是周围环境中的一部分.通过经常与这些环境中的文字见面，孩子们就自然地认识了一些常见的汉字。(二）游戏

　　游戏是保持和产生识字兴趣的主要手段。通过各种形式的游戏，加深对汉字的记忆,做到玩中学、学中玩.例如，拼图活动就可以进行字与图相配、找偏旁、组词等游戏；水果棋、动物棋、花儿朵朵开等活动寓教于乐,既让孩子们玩得开心,又学习了不少的汉字.

　　（三)欣赏让幼儿边听故事边指着书上相应的字，通过视、听感官的综合使用,让孩子在听听、看看、说说、认认的活动中，欣赏了汉字的字音、字形、字义，引发了孩子认读汉字的积极性。因此，文字学习是幼儿思维能力完全能够驾驭的，关键是取决于教的方法是否符合幼儿的学习规律，而不是文字的本身。所以，幼儿识字是值得提倡的。编辑:cicy

篇十五：论述学前教育的价值

　浅谈学前教育的目的和价值

　　学前教育的目的大致有两个方面：一、协助孩童为终身学习作准备、而不单是为小学一年级作准备。二、为孩童的个人发展奠定良好基础。具体而言，学前教育的目的是让孩童形成正确的道德观、学习对和错、形成初步的判断对与错的能力；对外部世界和所处环境进行初步认知和探索(学习探索、试验和观察)；学会简单社会交往(学习聆听、分享和合作)；形成健康情绪，让他们经常进行正面的情绪体验(建立自信，学习与同伴和大人沟通)；获得健康的体魄(通过活动锻炼身体)。学前教育有以下价值：一、学前教育对于人的社会性、人格品质发展极其重要社会性、人格品质是个体素质的核心组成部分，它是通过社会化的过程逐步形成与发展的。学前期是个体社会化的起始阶段和关键时期，在后天环境与教育的影响下，在与周围人的相互作用的过程中，婴幼儿逐渐形成和发展着最初、也是最基本的对人、事、物的情感、态度，奠定着行为、性格、人格的基础。研究和事实均表明，6岁前是人的行为习惯、情感、态度、性格雏形等基本形成的时期，是儿童养成礼貌、友爱、帮助、分享、谦让、合作、责任感、慷慨大方、活泼开朗等良好社会性行为和人格品质的重要时期；并且，这一时期儿童的发展状况具有持续性影响，其影响并决定着儿童日后社会性、人格的发展方向、性质和水平；同时，儿童在学前期形成的良好的社会性、人格品质有助于儿童积极地适应环境，顺利地适应社会生活，从而有助于他们的健康成长、成才。1988年，当75名诺贝尔奖获得者聚集一堂，记者问获奖者“您在哪所大学、哪个实验室学到了您认为最重要的东西”时，一位白发苍苍的学者沉思片刻回答道：“在幼儿园。”并说自己在幼儿园学到了最重要的东西：把自己的东西分一半给小伙伴，不是自己的东西不拿；东西要放整齐；吃饭前要洗手；做错了事情要表示歉意……相反，如果儿童在学前时期没有形成良好的社会性及人格品质，后继阶段的社会化就会出现困难。一些研究表明，早期行为、性格发展不良的儿童，在学龄阶段更难适应学校生活，交往困难，厌学、逃学，纪律问题和少年犯罪率更高；成年时期更容易出现情绪、交往障碍和行为问题，有的甚至出现人格障碍，走上犯罪的歧途。中国一青年教师到某贫困山区“支教”，在初中任教了一段时间后，她要求调到小学去，她对她的初中学生说：“你们太老了，我想去教年轻一些的学生。”她的初中学生不理解老师为什么说他们老了，她在一篇文章中写到：我感觉对于初中生来说，他们已经太老了，不良习惯已经形成，个性品质已经趋于稳定，想要改变真是太难了。我要到小学去任教，他们的可塑性应该很大……这就是一个例证，它证明人幼年时是良好习惯和优良品质形成的关键时期。儿童社会性、人格的健康发展需要成人提供良好、适宜的教育环境。高质量的学前教育对于儿童社会性、人格的发展具有积极的促进作用。学前期适宜的社会性教育能够有力地促进儿童社会交往能力、爱心、责任感、自控力、自信心和合作精神等社会性、人格品质的发展，接受了适宜社会性教育的儿童以上各方面发展水平都要显著高于没有接受过这一教育方案的儿童。而不良的学前教育则容易使儿童形成消极的社会性及人格品质。对早期教育环境中缺乏成人的关爱与发展支持、缺乏情感互动与交往引导的儿童的研究表明，这些儿童容易出现孤僻、冷淡、退缩、依赖、攻击性及破坏性强等问题，严重的还产生情感、人格障碍。诸多事实和研究均反映，学前期是儿童形成各种行为、习惯和性格的重要时期，而该时期所受到的环境和教育影响则是其行为、性格形成的基础。二、学前教育发展幼儿的自我意识自我意识是主体对自己及自己与周围事物关系的认识，尤其是对人我关系的认识。自我意识的强弱直接影响到幼儿的发展。自我意识的发展包括身体和感觉意识的发展，也包括情绪情感的发展。孩子很早就能照镜子，并开始区分自己与别人。但很多３岁幼儿对身体各部分关系的理解还很肤浅。对自己的外部形象的认识是值得注意的。有的研究表明，外表吸引人的幼儿和其貌不扬的幼儿相比，前者被认为更富于自信和独立性，而后者则被认为有更多的非社会性行为。即使３岁的孩子，在选择图片

　　时也更倾向于选择漂亮的幼儿。漂亮的幼儿更招人喜欢，容易与他人建立起良好关系；不漂亮的孩子往往受人忽视。这些又反过来影响幼儿自我意识的发展。对年龄的意识，在幼儿身上也是较有趣的。理解身体随年龄变化这一点对幼儿来说是较困难的。甚至那些已经有了婴儿小弟弟（小妹妹），并知道小婴儿也会长得和自己一样大的幼儿，仍难理解妈妈和教师从前也是小孩子。幼儿对生命、生长、死亡等概念的理解是逐渐产生的，他们试图用简单的办法来处理这类复杂问题。例如，把静息和死亡联系在一起，因而变得害怕睡觉等。关于性别意识，许多４－５岁幼儿仍然不能完全知道性别的恒常性。２－３岁孩子倾向于把积极方面（如外表漂亮）归于女孩；而把消极方面（如自私、好战）归于男孩。一旦儿童确定了自己的性别，他们会很快学习成人期望的行为和性别角色。幼儿生活在人与人的关系中，不可避免地会与别人相处，受到他人评价等。因而会产生一定的情绪情感。幼儿的情感体验也是其自我意识发展的重要方面。长期以来，由于受皮亚杰观点的影响，我们一直认为幼儿是自我中心的，难以从别人角度考虑问题。但近年来有研究表明，３－４岁幼儿已经显示出对成人或同伴的理解和同情。即使经常捣乱的孩子，当看到老师难过时也会主动安静下来。５岁幼儿，还能设身处地地为别人着想。发展幼儿自我意识，是学前教育的重要任务之一。为了较好地做到这一点，需要让幼儿掌握与身体和感觉、情感相关的一些概念和技能。１．知道身体各部分的名称，区别它们的功能；认识到所有有生命的动物都要进食、排泄这些共同特征。２．知道不同的人有不同于他人的外表，如肤色，眼睛和高度差异，但同时也具有共同的生理特征。３．接受这一事实：所有人的能力都是有限的；如大多数人能走、跑，但人却不能飞。４．理解身体的变化：生理现象有始也有终（死亡）；睡眠和清醒是两个阶段。５．有关感觉意识的知识。幼儿需要获得一定的词语，使他们可以讨论嗅觉、味觉、触觉、听觉和视觉，并让他们有具体的感觉体验。６．了解身体的局限：知道身体会疲劳、生病；认识身体与生理病痛之间的关系，思考对付身体不佳的办法。７．理解、接受和交谈如“愉快”、“悲伤”、“惊奇”等情绪情感的能力。让幼儿了解、懂得人有时会发怒或发火的事实是重要的。三、学前教育对于人的认知发展的重要性学前期是人的认知发展最为迅速、最重要的时期，在人一生认识能力的发展中具有十分重要的奠基性作用。研究表明，婴幼儿具有巨大的学习潜力，比如，婴儿在3个月时便能进行多种学习活动；1岁婴儿能学会辨认物体的数量、大小、形状、颜色和方位；幼儿具有很强的模仿力、想像力和创造力。学前期还是个体心理多方面发展的关键期。在关键期内，个体对于某些知识经验的学习或行为的形成比较容易，而如果错过了这一时期，在较晚的阶段上再来弥补则是很困难的，有时甚至是不可能的。研究发现，2～3岁是个体口头语言发展的关键期；4～6岁是儿童对图像的视觉辨认、形状知觉形成的最佳期；5～5岁半是掌握数概念的最佳年龄；5～6岁是儿童掌握词汇能力发展最快的时期。同时，学前期还是人的好奇心、求知欲、想像力、创造性等重要的非智力品质形成的关键时期。处于学前期的儿童虽然发展变化迅速，具有巨大的学习潜力，但是这种发展特点只是说明了婴幼儿具有很大的发展“可能性”。要将这种发展的可能性变为现实性，需要成人提供适宜于儿童发展的良好环境，尤其是良好的教育影响。已有研究证明，早期教育对于儿童的认知发展具有重要影响。单调、贫乏的环境刺激和适宜的学前教育的缺乏，会造成儿童的认知方面的落后，而为儿童提供丰富的感性经验并给以积极的引导、帮助和教育则能够促进其认知的发展。另一方面，学前教育的质量还直接关系到儿童能否形成正确的学习态度、良好的学习习惯和强烈的学习动机，从而对个体的认知发展和终身学习产生重大影响。而不适宜的学前教育如单纯对儿童进行机械的学业知识和技能的训练，不但会损害儿童的学习兴趣、学习积极性和内在的学习动机，降低其自我效能感，而且会使儿童逐渐丧失独立思考的能力和创新精神，从而对

　　儿童的认知发展产生长远的消极影响。近年中国关于孤儿院儿童与正常家庭中成长儿童的比较研究则进一步表明，如果在婴幼儿时期缺少了恰当的抚育与学习机会，将会使儿童的智力发展受到压抑、迟滞。研究发现，在孤儿院的单调环境中成长的婴儿，与生活在一般正常家庭环境中的婴儿相比，不仅情绪行为表现异常，而且智力发展水平低下。此后，研究者将这些婴儿分成两组，第一组迁居到丰富多彩的正常环境中，并有成人很好的照顾和引导；而第二组仍处在孤儿院单调环境中。一年后，这两组儿童的智力水平出现了明显的差异，第一组儿童的智力远远高于第二组；随着在不同环境和教育影响中生活时间的延长，两组儿童智力发展的差异愈加显著。总之，学前教育是人的个体发展的重要阶段，科学的有计划的高水平的学前教育必将对受教育者产生积极深远的影响

篇十六：论述学前教育的价值

　关于论述学前教育的价值体现在哪些方面

　　论述学前教育的价值体现在哪些方面3篇

　　【篇1】论述学前教育的价值体现在哪些方面

　　葛根泡酒功效具体体现在哪些方面

　　导语：我们中国的传统中医一直都有泡药酒的，用葛根泡酒也是比较常见的，具体的药酒功效在使用中是非常明显的，当然不同的药酒针对于不同体质的人

　　我们中国的传统中医一直都有泡药酒的，用葛根泡酒也是比较常见的，具体的药酒功效在使用中是非常明显的，当然不同的药酒针对于不同体质的人来使用，才能发挥它更好的治疗保健效果，今天为大家介绍一下葛根泡酒的具体操作和使用功效，有这方面的朋友千万不要错过这个机会哦。

　　葛根泡酒很简单，将葛根洗净泡入白酒中就可以了，在临床治疗中，他可以解热、消炎、抗菌、免疫作用，可抑制肺炎双球菌和志贺菌引起的小鼠死亡。葛根素能明显的扩张冠状动脉，可能为直接松弛血管平滑肌的作用。降低正常心肌和心肌梗死区的氧消耗，具有增强心肌对缺血耐受性的作用。葛根总黄酮能使心率减慢，每搏输出量增加。有明显的降压作用。

　　通过上面的介绍，大家已经对葛根泡酒的方法和使用，有了详细的了解，当然在选购药酒的时候，大家需要注意针对自己的体质来选购，不同病症不同的使用需要，需要选购不同的药酒，需要提醒大家的是药酒不能一次性饮用太多，因为药物泡脚之后药效会发挥的更加完善，所以身体的承受能力也是大家需要考虑的。

　　【篇2】论述学前教育的价值体现在哪些方面

　　教师的职业道德体现在哪些方面？

　　教师的职业道德，应是集公民的思想、政治、法纪、道德等方面的优良素质在教育活动中的统一集中的具体表现。归纳起来，主要体现在以下几点:

　　一、要热爱教育事业

　　教师的道德是教师的灵魂，师德是教师职业理想的翅膀，教师的工作是神圣的，也是艰苦的，教书育人需要感情、时间、精力乃至全部心血的付出，这种付出是要以强烈的使命感为基础的。“育苗有志闲逸少，润物无声辛劳多”。一个热爱教育事业的人，是要甘于寂寞，甘于辛劳的。

　　二、要热爱学生

　　关爱学生，尊重学生人格，促进他们在品德、智力、体质各方面都得到发展。多与学生进行情感方面的交流，做学生的知心朋友。爱需要教师对学生倾注相当的热情，对其各方面给予关注，爱将中存在的师生的“我”与“你”的关系，变成了“我们”的关系。爱使教师与学生相互依存中取得心灵达到沟通，共同分享成功的欢乐，分担挫折的烦恼。和谐的师生关系，是促进学生学习的强劲动力。爱生是衡量一个教师师德水平的一把基本尺子。爱是一门艺术，能爱是一个层面，善爱则是另一个层面。要做到能爱、善爱。要爱学生成长过程中的每一微小“闪光点”，要爱他们具有极大的可塑性。要爱他们在教育过程中的主体能动性；要爱他们成长过程中孕育出来才一串串教育劳动成果。“爱”要以爱动其心，以严导其行；“爱”要以理解、尊重、信任为基础；“爱”要一视同仁，持之以恒；“爱”要面向全体学生。“金凤凰”固然可爱，而“丑小鸭”更需要阳光，多给他们一份爱心，一声赞美，一个微笑，少一些说教。要多和他们谈心，

　　帮助他们查找“后进”的原因，真正做到对症下药，在学习上和生活细节上关心他们。

　　三、要学无止境

　　教书育人是一项重大的严肃的工作，来不得半点虚假，敷衍马虎，因此，我会勤奋学习，走在时代和学生发展的前头。面对当今时代的发展，社会的进步，科技的飞跃，以及学生成长对“学高为师，身正为范”的挑战，教师如果不强化“自育”意识，求学苦练，做到“闻道在先”“术业有专攻，”恐非易事。因此，我会勇于和勤于不断提高自己各方面素质，要以科学的施教知识，深入学习教育学、心理学、教育方法等方面的知识，把教育理论最新研究成果，引入过程，使教育的科学性和艺术性高度完整地统一起来。能够利用现代教育技术，恰当有效地选择方法和方式，直观形象地展示内容，使知识传授与创新思想结合起来，培养学生的创新精神与创新能力。要有创新精神，积极开展教育和科学研究。探索新的科学教育模式，在耕耘中拓展视野，在执教中提炼师艺、升华师技。

　　四、要为人师表

　　在传授知识的同时，更重要视孩子的行为习惯，教授做人的道理，“要立业，先树人。”学生时代是世界观、品质、性格形成阶段，在他们的心目中，教师是智慧的代表，是高尚人格的化身。教师的一言一行，一举一动都对他们的精神世界起着无声无息的作用，就好比一丝春雨“随风潜入夜，润物细无声。”因此，一定要用自己的模范作用，为学生树起前进的旗帜，指明前进的方向，点燃他们心中的火种。我觉得不仅要有做人的威望，人格的力量，令学生所敬佩，还要以最佳的思想境界，精神状况和行为表现，积极地影响教育学生，使他们健康成长。

　　五、要乐于合作，善于合作

　　现代教育是一种集体协调性很强的职业劳动，教师的工作需要竞争，更需要合作。竞争促进了教育发展的繁荣，为教育增添了活力。但教师又要乐于合作，善于合作。学生的成长和学生素质的全面发展，决不是一个教师的劳动成果。只有善于处理好教师于教师之间，教师与家长及社会积极力量的关系，才能减少教育过程中的内耗，从而形成取向一致的教育力量。教师的劳动才有可能最大限度地提高教育效率，因此，教师的团结协作精神也是当代师德不可或缺的重要内涵之一。

　　“一年树木，百年树人。”教育工作是辛苦的，每天都进行着大量的平凡琐碎的工作，日复一日，年复一年，备课、上课、批改作业，管理班级……但是，我会立足现今，着眼未来，以苦为乐，甘于寂寞，勤勤恳恳。在教育、的工作实践中，用高标准的师德观念，规范自身的行为，提高自身的素质，在平凡的岗位上，发挥出不平凡的力量。

　　【篇3】论述学前教育的价值体现在哪些方面

　　保险的意义体现在哪些方面

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