下面是小编为大家整理的2023年度规则游戏中幼儿语言表达能力发展现状观察报告,供大家参考。
规则游戏中幼儿语言表达能力发展现状的观察报告
摘要: :幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的，其语言学习应通过多种活动扩展幼儿的生活经验，丰富语言的内容，增强理解和表达能力。教师应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应，促进幼儿语言能力发展。
关键词: :游戏、语言、表达、能力、幼儿、幼儿园
幼儿时期是人类学习语言最为迅速和最为关键的时期。幼儿园教育以游戏为基本活动，游戏是给幼儿能给儿童带来积极情感体验的活动。幼儿园通过组织、开展游戏，不仅可以为幼儿语言表达提供自由宽松的环境，还可以使幼儿在积极的情感体验下，发展自己的语言能力，大胆表达自己的想法，学会与同伴友好相处、合作，在游戏中促进幼儿语言表达能力的发展。2021 年 12 月 14 日、2021年 12 月 16 日、2021 年 12 月 24 日三天下午 14:30 至 16:30 分别在盛世幼儿园和东城幼儿园多功能厅以及北路幼儿园户外活动场地对幼儿在规则游戏中语言表达能力进行观察记录，发现幼儿在规则游戏中存在诸多影响其语言表达能力发展的因素。因此，本文主要从幼儿在角色游戏和建构游戏这两大规则游戏中发生的语言表达行为进行深入探讨。
一、 幼儿语言表达能力的含义、特点与重要性
( ( 一) ) 语言表达能力的含义
常见的语言表达能力是以“语言”作为基础的媒介，可以分为口头语言和书面语言，具体指日常交流沟通中发音准确、用词准确、语义准确合乎规范の等，能把客观或主观的事物概念表述得清晰等。而幼儿语言表达能力是指幼儿运用一定的语言内容、形式陈述和交流个人观点的能力，是幼儿语言学习和发展的主要表现之一。幼儿时期主要以口头言语表达为主，辅以出声的自言自语中的两种形式游戏言语和问题言语。幼儿语言表达能力的培养包括教师为幼儿创设良好的语言环境，提供丰富的语言信息，通过生活活动、早期阅读活动、听说游戏活动激发幼儿说的愿望，引导幼儿学习语言表达方式、技能，使幼儿养成积极运用语言表达的良好习惯。
( (二 二) ) 语言表达能力的特点
1.从对话言语逐渐过渡到独白言语 2.从情境言语过渡到连贯性言语 ( ( 三) ) 语言表达能力的重要性
语言发育是智力发展的基础，作为幼儿发展五大领域之一的语言，在幼儿成
长过程中起着至关重要的作用。心理学家研究发现，学前期（0-6 岁）是人一生中语言能力发展的关键时期，幼儿在这个时期接受良好和语言教育，不仅对他们的语言发展有所帮助，也将对其思维能力、理解能力甚至是心理的健康发展都大有裨益。再者语言表达能力是幼儿未来发展、适应社会、立足社会不可缺少的根本条件。因此良好的语言表达能力有利于促进幼儿社会性的发展，幼儿大胆用语言进行表达自己的想法，主动与他人进行沟通、交流，不但使幼儿交到更多的新朋友，发展了幼儿的社会交往能力，而且使幼儿学会理解他人，为以后步入社会，具有较强的社会适应力打下基础；有利于促进幼儿智力的发展，幼儿早期语言能力的发展是其智力发展的重要标志，语言具有高度的概括性，语言教育能使幼儿的认知力、思维能力、想象力得到锻炼，有助于提高学习能力；有利于促进幼儿情感的发展，幼儿用语言正确表达自己的想法、表达自己的情绪情感，进一步学会控制自己的情绪，具有积极、健康的情绪情感；有利于促进幼儿个性的发展，语言表达能力发展比较好的幼儿，往往性格开朗，思维活跃，喜欢交往，活动能力较强，而相反，语言表达能力发展比较差的幼儿，往往不喜欢说话，比较沉默、胆小，活动能力较弱。
二、规则游戏 中幼儿语言表达能力发展的现状
（一）
在小班角色游戏中的语言表达能力现状
虽然在角色游戏中的语言表达要求有序、连贯、清晰、生动，但对于小班幼儿来说还较为困难，难以做到的，因为小班口语表达与中、大班相比还较差，语言中仍以简单句为主，再加上小班幼儿词汇匮乏，进行表达时显得不流畅，常常带有一些多余的口头语，所以小班幼儿在角色游戏中很少进行语言表达，经常是出声的自言自语中的游戏言语，自己与自己对话，游戏时经常以旁观、独自游戏或平行游戏为主。这里拿一个在盛世幼儿园观察到的角色游戏《小矮人和大巨人》的实例进行说明，胖胖是小一班的一个小男生，在游戏开始前，老师让幼儿去找座位坐下，但胖胖在大家都坐下后还站在原地，不知道要做些什么，最后还是老师把他领去空座位上坐着；在第一轮游戏时，大部分幼儿都学老师模仿小矮人和大巨人的动作及小声，而胖胖和其他几个小伙伴直直地站在原地，既没有和其他人一样和老师向前走，也没有坐会自己的位置，给人不知所措的感觉；在第二轮游戏时，老师加上了音乐，带领幼儿再次模仿小矮人和大巨人，当大家都站起来跟着老师向前活动时，胖胖仍然坐在自己的位置上，动也不动，最后是一名听课的老师走到胖胖身边把胖胖轻拉起来，让他加入活动中，胖胖在人群中站了一会后，自己又走回了座位坐着。在整个游戏过程中，胖胖既没有与其他小伙伴沟通交流，也没有参与到角色游戏当中，可以看出胖胖的性格是比较安静、不太爱说话的，活动能力较弱，选择旁观进行游戏，所以胖胖在角色游戏没有任何言语表
达。因此可以体现小班幼儿在角色游戏中语言表达能力存在表达不清晰、不连贯、不爱说话等现状。
（二）在中班角色游戏中的语言表达能力现状
中班幼儿在游戏中表征水平提高，喜欢和同伴一起玩以及分享快乐，在游戏中能清晰、大胆、主动表达自己的想法，喜欢与同伴进行交谈，但在游戏中有时讲话会断断续续，不太连贯。在东城幼儿园观察到的角色游戏《小动物捉迷藏》的实例可以体现。在游戏开始前，不论老师提问什么问题，东东都特别积极、主动举手回答问题，声音也特别响亮，对自己将要扮演的狮子角色感到特别兴奋和开心，迫不及待想要开始游戏；第一轮游戏开始了，东东立马带好了眼罩和头饰，听着老师的声音找老师，边找老师的同时还时不时做出狮子的动作和发出狮子的叫声，在听到老师说眼罩摘下来，找到和自己相同角色的小动物时，东东立马找到了自己的同伴，还开心地说到：“我找到啦，我找到啦”；第二轮游戏时，东东先和同为狮子的同伴说加油，然后戴上了眼罩，一只手拉着同伴，十分开心，后面东东和同伴被其他小动物撞开了，于是东东就听老师的声音继续找老师。在老师说摘下眼罩时，东东摘下后立马跑去抱住了同伴，和同伴一起回答老师提出的问题；第三轮游戏进行了一会时，东东的头饰掉了，就蹲下来捡起头饰戴回自己头上，这时东东听到老师提醒幼儿要继续模仿自己的角色，于是东东在地上边爬边发出狮子的叫声，越吼越大声，把一旁的老师都吓到了说到：“这只狮子真可怕”，东东听到后吼得更大声。在整个游戏过程中，东东都积极、主动回答问题，表达自己的想法，体现自己对游戏的信心，还积极与同伴进行交流，与同伴互相加油打气，但东东在有些问题回答方面较为不完整、不连贯，如第二轮游戏时老师问哪些小动物藏起来了，虽然东东举手了，但当他回答时他吞吞吐吐、断断续续，就是说不出答案来。由此可见，中班幼儿在角色游戏中的语言表达处于不连贯、断断续续的现状。
（三）在中班建构游戏中的语言表达能力现状
建构游戏中，语言表达的观察分析要点为有序、连贯、清晰、生动。通过实例观察发现现阶段中班幼儿语言表达能清晰、生动，想到什么就说什么，富有想象力，但却不能像大班幼儿做到在游戏中较为有序、连贯的语言表达，有时讲话会断断续续、模糊不清以及声音较小，所以在观察时有时候会听不清幼儿之间的对话交流内容。在北路幼儿园进行中班幼儿建构游戏观察时，发现朵朵和依依都是喜欢与同伴进行交谈，喜欢和同伴一起玩。具体如下，朵朵和依依一起玩积木游戏，依依提前搬了一些积木来到一片空地搭建房子，过了一会朵朵拿了一块较长的积木过来，这时依依发现搭房子的积木不够了说到：“还差一个”后就跑去另一边拿积木，朵朵则蹲下来将长积木斜搭在了依依刚搭好的房子的左侧，说到：
“滑滑梯搭好啦，”说完就跑去另一边拿了一块积木。此时，依依拿了几块积木回来，朵朵想将自己新拿的积木也斜搭在房子的另一侧，但被依依阻止了，依依还向朵朵说：“这个不行，还要搭一个房子。”依依搭完新房子后发现还剩一块积木就拿起对朵朵说：“还有一个。”听完后朵朵又跑去拿了三块积木回来，开心地说自己回来啦，还拿起一块积木放在耳边对依依说：“这是我的电话哦。”一会后，朵朵和依依搭房子，朵朵发现积木不够就对依依说：“你去拿两个啊。”依依却推拉着朵朵说：“你去借吧，我不去。”朵朵听后就跑到我这里来对依依说：“啊，你去，我不去。”说完后依依就跑去拿积木，朵朵见状也跟着去了。又过了一会，两人用积木玩起了‘小人人倒’游戏和‘小兔过河’游戏，这里因为两名幼儿当时说的很小声，听得很模糊，不知道她们在玩什么游戏，直到后面询问了她们才知道游戏名称。而后因为朵朵想搭鬼屋，依依想搭城堡，两人产生了冲突，朵朵就生气地拿起一些积木对依依说：“我不想和你玩了”，说完就去到旁边搭自己的鬼屋。后面，依依用积木搭了个座位，朵朵见状也搭了个，依依看见就说：“你怎么也要和我搭一样的啊。”朵朵反驳说：“我只是搭了个小小的椅子”说完又重新搭了个小床，坐在了上面，拿起一块积木说自己要看手机了哦，后来又踩着个积木当作拖鞋，说自己要去上学了。最后面依依搭了个积木然后蹲在里面，询问她搭了什么，她说她把自己关在了一个地方。通过以上的观察，可以发现中班幼儿在建构游戏中语言表达能力存在会说、愿意说、喜欢说，生动、清晰，但有时不连贯、没有顺序、模糊不清的现状。
三 、规则游戏中幼儿语言表达能力发展的影响因素
（一）
游戏主题、材料选择
新颖的游戏主题和多样、丰富的游戏材料，往往更容易吸引幼儿的兴趣，引起幼儿的注意，使幼儿更加积极、主动参与到游戏中来，更愿意用语言来表达自己的游戏欲望和想法，更主动去与同伴、老师进行交流，在游戏中，促进幼儿语言表达能力的发展。
（二）
教师奖惩
教师在游戏中采取一定奖励措施，更能激发幼儿参与到游戏中来，使幼儿更加愿意积极、主动举手回答问题，进一步促进幼儿语言表达能力的提高 （三）
同伴 关系
同伴交往有利于幼儿语言表达能力得到发展。幼儿在幼儿园中与同伴的语言交流最多，对于幼儿语言的流利流畅表达能力有好处，因而同伴关系是影响幼儿语言表达能力发展的重要因素。以及游戏是儿童与同伴交往的最主要的形式，他们通过游戏规则学习人际交往，通过角色扮演模仿现实生活。在游戏中，同伴之间进行的交流沟通，能够提高幼儿对于言语的理解能力说得多才能够表达的更好。
。
（四）
幼儿自身 第一是幼儿对游戏的兴趣程度，如果幼儿对游戏感兴趣的，那么在游戏中他就会更加积极、主动，更想要去表达，去举手回答问题，更喜欢与同伴进行交流，相反，如果幼儿对游戏不敢兴趣，就会呈现一种消极状态，就像胖胖一样，甚至对游戏产生抵触和退缩想法，也不愿意用语言表达；第二是幼儿的身体健康情况，幼儿若是体质瘦弱或长期生病等情况，就没办法参加游戏，可能因游戏机会减少，学习经验欠缺，而不如健康幼儿的语言发展顺利。第三是幼儿的年龄特点，年龄是影响词汇发展最主要的因素，在游戏类型选择面前，小班幼儿大多会选择旁观、独自游戏等，与同伴少交流，而中大班的幼儿则会选择合作游戏或联合游戏，积极与同伴进行分享交流；第四是幼儿的性别，一般而言，女孩的语言发展起步会较男孩早，而且口语表达能力也较好。
结语：
总之，不论是在规则游戏中幼儿语言表达能力的发展，还是在其它活动中幼儿语言表达能力发展，良好的幼儿语言表达能力发展对幼儿各方面发展都具有促进作用，因此要在各活动当中培养好幼儿的语音表达能力，为幼儿的未来打下一定基础，促进幼儿全面发展，让幼儿健康快乐成长。
参考文献：
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