下面是小编为大家整理的2023年中小学语文教研组教师《义务教育语文课程课程标准(版)》教研活动记录（2023年）,供大家参考。
目 录
小学语文教研组《2022 年版义务教育语文课程课程标准》教研活动记录 1
小学语文教研组义务教育语文课程标准〔2022 版〕解读教师教研记录 2
初中语文教研组《2022 年版义务教育语文课程标准》教研活动记录 3
小学语文教研组《2022 年版义务教育语文课程课程标准》 教研活动记录 1
教研背景：
为了聚焦义务教育课程方案、课程标准新变化，详解课程建设、课程内容、学业质量标准、教学建议，教育部义教课标组专家第一时间在教研网、中国教师研修网公益解读2022 版义务教育课程方案、课程标准。消息一经发出，学校立即号召全校教师抓住机会认真学习研讨。
活动主题：《义务教育语文课程（2022 年版）解读》 活动时间：2022 年*月**日 活动方式：线上学习 活动记录：
李老师：
今天听了吴老师对新课标的解读，我收获满满。设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。作为一名一年级的语文老师，应该从本班学生实际出发，设计学习任务。阅读非常重要，在以后的教学工作中，我要多去引导孩子们阅读，进而学会自主阅读。同时，老师要建构语言运用情境，让孩子们善于表达。总之，语文教学任重而道远。
贾老师：
作为一名语文教师，同时又作为一名妈妈，我今天认真地学习了吴欣歆教授讲解读的 2022 年版义务教育语文课程标准的讲座，吴教授从新课程标准的五个变化为我们进行了详细地分析。这次修改后的语文课程标准，对学生的阅读提出了更高的要求。不管是从阅读的内容，还是从阅读的类型，都有很强的指向性。更是提出来整本书阅读，对于孩子还有教学都是一种挑战。所以日后一定要让孩子养成一个晨读和晚读的习惯，更要通过多种形式的评价，让孩子爱上阅读、深入阅读、读有所获。
张老师：
在语文新课程标准中，学生的学业质量标准变得更加多元化，立体化。学业质量重点关注的问题有了清晰的呈现。更加关注完整描述核心素养的基本体现；更加满足不同类型的评价和测量的要求；更加清晰刻画语文学业发展的进阶水平；更加关注学生在情感、态度、品质在教学影响下的积极变化。这些关注重点意味着教师对学生的评价也要产生一定变化，不能单靠成绩来评价一个学生的好坏。2022 年版义务教育阶段新课程标准更加贴近现在的学情，转变教师的教学模式，更加注重学生的主体模式。
仇老师：
新课标强调我们要更新教学观念，让语文学习与生活紧密相连，从生活中来，到生活中去。激发学生学习语文的兴
趣，同时更要注重对学生学习方法和学习习惯的养成。我们在教学中也应对学生进行积极地引导，让他们学好语文，运用好语文。
赵老师：
六个学习任务群设定了三层目标，第一层是“语言文字积累与梳理”一个基础型学习任务群；第二层设立了三个发展型学习任务群：“实用性阅读与交流”、“文学阅读与创意表达”、“思辨性阅读与表达”；第三层设置了两个拓展型学习任务群：“整本书阅读”、“跨学科学习”。根据每一段的特点，这六个任务群任务群给出了学习内容和教学提示，给一线的授课老师以方向性指导作用。在实际的教学活动中，应该以课程标准为实施方向。
王主任：
《语文课程标准》中指出语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，培养这种能力的主要途径也是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因此，应该让学生更多的直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。本着上述课程理念，我在教学中努力正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
活动反思：2022 年是“双减”政策落地深入的一年，在
“双减”背景下，学校通过深度学习课程标准解读，准确把握了课改的内容、形式、方法，学校将紧跟新时代的步伐，积极求变，不断更新自我、发展自我、丰富自我，将最好的课堂呈现给学生。
小学语文教研组义务教育语文课程标准〔2022 版〕解读教师教研记录 2
对于（义务教育语文课程标准〔2022〕）的解读主要从 5个变化展开，即：加强课程育人导向；优化课程内容结构；研制学业质量标准；增强了指导性；加强学段衔接。语文新课标的育人导向在课程性质、课程理念等各局部都有深刻表达，特别表现在素养型的课程目标体系。我们在教育教学中，应当特别注意将育人导向转化为真切的真实的教育教学行为，转化为学生正确等等世界观、人生观、价值观形成的一个完整过程。“核心素养〞是语文新课标的重点词之一，它是涵盖文化自信、言语运用、思维能力、审美制造四方面的统一。相比高中阶段的核心素养，义务教育阶段的核心素养更强调学习结果和学生的行为表现。
2022 义务教育语文课程标准第—次单独设定了课程内容，并明确义务教育阶段的语文课程内容分为三个层次的学习任务群：根底性学习任务群〔包含言语文字累积与梳理〕、开展型学习任务群〔包含有用性阅读与交流、文学阅读与创意表达、思辨性阅读与表达〕、拓展型学习任务群〔整本书阅读、跨学科学习〕。这与部编版教材采纳的单元编写的形式是相符的。学习任务群不同于以往线性推动的教学方法，更需要关注单元学习的构建。学习任务群在整体特点上表达
为情境性、综合性和实践性。学生在情境当中有了学习知识的心愿，真实情境带来的真实角色感和真实历程更简单产生成绩感和获得感。情境揭示了语文和生活的天然联系。对于情境的学习力和应变力是核心素养的重要内容。教学中，真实情境创设的重要性不言而喻。
（义务教育语文课程标准〔2022〕）是近十年来语文课程改革成果的缩影，也将引领课程改革的不断开展。新课标的编排更有条理性，要求也更为细致、更为明晰，指向我们一线教师更为具体的教学行为。更加关注学生，注重培养学生的综合素养和学习能力。语文与生活的联系也更为紧密，强调打破知识与能力的壁垒，全面提高语文素养。特别强调发挥语文的育人功能。（义务教育语文课程标准〔2022〕）给我们的教育教学工作提供了更明晰、更具体的方向，需要我们更关注、更了解，更好地落实在教育教学工作中。
钟妙君老师 吴欣歆教授（义务教育语文课程〔2022 年版〕解读）详细介绍了五大主要变化：加强了课程育人导向、优化了课程内容结构、研制了学业质量标准、增强了指导性，加强了学段衔接。认真阅读（新课标）等相关文件，我们能了解语文学科核心素养是学生在积极的语文实践活动中累积、建构并在真实言语运用情境中表现出来的，是文化自信、言语运用、
思维能力和审美制造的综合表达，四者是紧密融合，且以言语运用为根底的。就语文学科而言，离学生、实践教学最近的核心素养表达，还涵盖在“单元导语、选文系统、课后练习和语文园地〞四个领域中。长达两小时的讲座，让我印象最深的是吴教授的单元学习过程设计案例分析，接下来的实践中我也将围绕“实事求是、因地制宜、自觉进阶〞等方法展开教学，在统整明确学习目标后，尝试开展体验式学习活动链及学习任务群。
王瑶老师 听吴欣歆教授的课标解读，我最关注的是“变化〞，因为了解并掌握这些重要变化我们才能找到今后教学的突破口。
第—，是构建素养型语文课程目标，将文化自信、言语运用、思维能力、审美制造这四个方面的目标融会贯穿，作为全部语文学习任务开展的指导标准。
第二，最需要我们关注的改变是“六个学习任务群〞，其中根底型学习任务群为言语文字累积与梳理，开展型学习任务群包含有用性阅读与交流、文学阅读与创意表达、思辨性阅读与表达，拓展性学习任务群包含整本书阅读和跨学科学习。这六大学习任务群是相互关联的系列学习任务，要求我们彻底地将阅读单元转变为学习单元，将以往线性推动的
授课方法转变为构建学习单元，成为四种学习活动相互推动的过程，充分发挥学生的主观能动性。就是当学生生发某一种学习的心愿时，要自己先沉醉到学习的气氛中，去主动地关注相关的对象和内容，在观察和实践中发觉定式的规律和结构，并依据所学建立属于自己的结构方法，并不断地修整完善。在这个过程中，需要学生学会统筹学习资源，将阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究、识字与写字这样四种语文实践活动相互交流贯穿，让语文真正成为综合运用的实践性学科，这也是对学生学习方法的改变。
第三，就是语文学习任务群的情境性、综合性和实践性。情境性更简单让学生与真实的生活产生互动，利用已有知识与新授知识的碰撞，丰富自己的知识结构，获得真实的角色感、成绩感，让言语学习真正回归真实场景。这也符合核心素养中要求学生在复杂情境中解决复杂问题的要求。
需要注意的是，不同的学习任务中的活动设计和教学内容都是相互交叉渗透和贯穿的，作为教师要有这种大单元整合的高度和意识，也要提升自己统整教学内容的能力。
王婧琪老师 从吴教授的讲座中，新课标给我带给最大的触动的便是学生思维力的培养，在当下双减大背景下，学生如何面对课堂？教师如何把握学生学习方向？吴教授的讲座给了我答
案，那便是思维力的培养。
思维能力是指学生在语文学习过程中的联想、想象、分析比拟、归纳推断等认知表现，主要包含直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和制造思维。学生思维具有肯定的敏捷性、灵敏性、深刻性、独创性、批判性，有好奇心、求知欲、崇尚真知，勇于探究、创新，养成积极果老的习惯，在思维能力的开展上，我们更关注思维能力的假设千方面，学生思维品质的提升与开展，以及在这个过程当中培养学生求真的态度，这种求真求实的态度是非常重要的。
通过训练学生的思维力，可让学生真正的感受语文的内在魅力。同时，新课标的落地也使我在具体教学实践中找到了方向，在日后的教学工作中，我也会不断地去探究。
马芮老师 听了吴欣歆教授对于（义务教育语文课程标准〔2022〕）的解读让我明悉了这次新课标的变化和如何应对这些变化。吴欣歆教授谈到在这次课标修订中，主要变化有加强了课程育人导向；优化了课程内容结构；研制了学业质量标准；增强了指导性；加强了学段衔接。在这些变化中，发觉了一个重要的特点就是对文化自信的重点关注。
语文作为人文性和工具性相统一的学科，是以文化人的重要通道。新修订的课标中反复提及培养学生的文化自信，
指引我们在教学过程中，需要引导学生切身的感受到中华民族的精神、文化魅力。
我国的文化博大精神，而语文中蕴含相当重的文化魅力。例如在课堂中，我们能感受到千年前的诗词歌赋带来的意境、韵味；我们也能在文言文中感受到中国传统文化的博大精深；还能在一篇篇课文中体会到文字的魅力。这些都需要我们把学生带到语文的更深一层中，透过现象看本质。
在以后的教学中，我们应该更加注重觉察课文中的言语文字魅力，让学生能够通过言语文字领会博大精深的中华文化，让学生通过言语文字抒发自己的内心感情，让学生通过言语文字完善自己的精神世界。
房陈钰老师 本次讲座中，吴欣歆教授对（义务教育语文课程标准〔2022〕）的变化进行了详细的解读，让我受益匪浅。其中让我感受最深的就是其中提到的情境化。语文的教学应该处于情境化当中，让学生体验到生活中的语文运用。
其中谈到学生要在一般生活当中，在语文学习当中培养自己的语感，在语感丰富，语感逐渐敏感的过程当中，让自己的言语经验变得丰富，进而提升自己的言语品质。语文在生活中的运用很多，但是很多学生并没有发觉。例如在五年级下册的第三单元综合性运用中，就会发觉我们在一般交流
中其实常常也会运用到一些字谜、歇后语、以及不同的字体。但是，我们缺不会去在意，也不简单感受其巧妙之处。这时候就需要老师去引导了。本次课标的语文核心素养中特别提到培养学生的审美制造，要求学生具有初步的感受美、发觉美和运用言语文字表现美，制造美的能力；修养高雅情趣，具备健康的审美意识和正确的审美观念。所以我们在语文教学中要带着学生去感受课文中的语文美，再引导学生去发觉生活中蕴含的语文美，最后鼓舞学生去制造属于自己的语文美。
齐淑珍老师 今天线上参加了北京师范大学教授解读（小学义务教育语文新课程标准〔2022 年版〕）的培训，我收获非常多，吴教授从“加强了课程育人导向；优化了课程内容结构；研制了学业质量标准；增强了指导性；加强了学段衔接〞五个方面对 2022 版义务教育语文课程标准的主要内容和变化进行了全面的分析与细致的讲解，我从主要变化的内容中发觉了语文教学的很多新趋势，比方，语文教师要特别关注育人导向的具体落实，将育人导向转化为真切的真实的教育教学行为，转化成学生正确的世界观、人生观、价值观的形成；以识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动为主线，综合构建素养型课程目标体系；要关注课
程培养的核心素养，通过有情境性、实践性、综合性的学习任务群的教学方法，使学生言语、思想、知识、感情修养等各方面开展有效落实等等。
众多的变化，留给我印象的就是在义务教育语文课程标准 2022 年版当中第—次单独设定了课程内容，让课程内容成为一个独立的板块呈现。明确了义务教育阶段的语文课程内容，分为三个层次的学习任务群：根底型学习任务群，包含言语文字累积与梳理；开展型学习任务群，包含有用性阅读与交流、文学阅读与创意表达、思辨性阅读与表达三个学习任务群；拓展型学习任务群，包含整本书阅读和跨学科学习，用六个学习任务群呈现了义务教育阶段的语文课程内容。
这与原来课标中的“识字与写字、阅读、写话、习作或写作、口...
