篇一：校园心理危机预防和干预方案
校园心理危机预防和干预方案
当前，急剧的社会变迁使学生面临的外部世界变得日益复杂：多 元文化的冲击，给学生价值观的形成带来负面影响；互联网使学生的 视野远远超出学校，拓展至世界各个角落；市场经济的发展带来社会 阶层的分化（诸如有的家庭瓦解、失业人员增多等），使得处境较为 困难的学生增多；升学压力和沉重的课业负担……这些都使学生面临 的心理压力越来越大由此而产生的心理问题和危机事件（诸如离家出 走、暴力倾向，甚至自残、自杀等）也越来越多。
果不其然，近几年来，关于学生危机的报道，不断见诸报端。而 导致学生危机偏激行为的主要原因是心理问题，造成这种心理问题的 原因是社会、家庭和学校。由于生活环境、群体文化氛围、道德风尚 及青少年自然素质、身体成熟水平和心理发展状况等多种因素的综合 作用，造成现在的学生心理健康问题日趋严重，心理危机现象随处可 见。这些新情况、新问题对学校教育提出了严峻的挑战。用什么样的 策略和方法对学生的心理危机进行有效的预防和干预，是我们教师必 须破解的时代课题。
一、学生常见的危机种类及特点 1、青春期性成熟危机 青春期性成熟的主要标志是健康的性意识和性角色的形成，如早 恋。由于个体性成熟中的需要得不到实现，性意识、性角色混乱导致 成熟性危机。这种危机的学生是：异性交往过密而有缺乏父母的关爱；
恋爱受挫或失败；生理激变而又毫无准备，适应不良；性早熟的少女， 性晚熟的少男；情感丰富、过敏而又体貌较好的少男少女。
2、学业危机 学生社会化最重要的任务是掌握生活技能，传递社会文化，它主 要通过各种校内外的学习来完成，学业成败是衡量这一任务完成的标 志，学生、教师、家长及社会都十分关注它，学业失败最易导致这类 危机。这种危机的学生是：学习太较真而又面对重大挫折的“明星”；
闹转学、调班受阻而产生对学校恐惧；抑郁、自我封闭而又学业不良；
有严重考试焦虑；从小以大学为奋斗目标，而正面临实现无望。
3、异常家庭学生的人格危机 异常的家庭主要指异常的家庭结构与异常的家庭职能。异常的家 庭职能，主要指教育、闲暇生活、抚养等职能挫伤，如教育失误、过 于溺爱、过于严厉、期望过高；拒绝、冷漠；闲暇生活不当，如沉溺 于麻将、赌博、吸毒、婚外情；抚养缺乏，如子女学费、基本生活困 难等，异常家庭结构主要指单亲、父母离异、继父母、收养、死亡、 服刑、分居等。异常家庭因家庭权威形象破损、亲子情感创伤，使个 体社会化陷入困境，导致人格发展受阻，带来多种人格危机。造成这 种危机的学生是：家庭畸变而又处境不利、适应困难；家庭教育不良、 期望过高而又不善于沟通；家庭破裂而又缺乏保护；离家出走而又陷 入困境；溺爱中长大而又面临重大欲望不能满足。
4、道德价值危机 这种危机是个体在内化社会价值观念、形成社会道德过程中，一
种内心与自我价值之间的冲突无法调和所引发的危机。造成这种危机 的学生是：人际交往中身受道德伤害而又不能自拔；早年创伤被压抑 目前又被类似事件激活；初受处罚而又自尊心过强。
二、学校预防学生心理危机及干预对策 学生的心理危机问题是一个时代问题、教育问题、社会问题，已 经越来越受到全社会的广泛关注。而学校预防和干预的作用尤为明 显。实践证明，学校教师在对学生心理危机预防和干预过程中，有广 大的作为空间，有不可替代的作用。主要可以从以下几方面来考虑。
1、提供怡宁空间，营造和谐、宽松的氛围 学校应当成为学生健康发展、历练人格的第一课堂，应该给学生 提供各种发展的机会、舞台和空间。不能由于教师和学生所处的特殊 地位和学校管理的需要，以强制性的管教方式，给学生的行为规定了 许多禁区，对学生要求也过高，这也不行，那也不准，似乎学生必须 象一只温顺的小绵羊绝对服从老师的管理，不能越雷池半步，殊不知 这样容易造成学生感到自己无能、羞怯、退缩，一方面形成低级服从 与依赖的心理品质，另一方面形成消极的反抗、仇视、不信任、不合 作等不良行为特征。因此作为学校能否给学生提供一个宽松、和谐、 充满活力的学习环境，对学生的心理健康具有根本性的意义。
2、倾注爱心，正确引导 作为老师，发现学生有异常情况，要高度重视，同时要深入调查， 了解异常学生的家庭背景、现实处境和遇到的困惑。并及时地找学生 谈心，对学生思想产生的误区要给予正确的引导，对学生产生的消极
念头要倾注爱心，耐心说服，给他们以精神慰籍，使他们忘却痛苦。
3、实施生命教育，珍爱生命 生命教育是帮助学生认识生命、欣赏生命、尊重生命、爱惜生命，
提高生存能力和生命质量，促进个体自我和谐、认识自我、悦纳自我、 控制自我、发现自我、实现自我、完善自我；促进个体和谐，关心他 人，扶助弱势群体，尊重和珍爱他人生命；促进个体和自然的和谐， 尊重生命的多样性，热爱自然，保护自然环境。如青春期教育、心理 健康教育、法制教育、安全教育、环保教育等。而实际生活中，不珍 惜生命的现象很惊人：割腕、服毒、跳楼等自我伤害行为，异常冲动、 古怪的暴力冒险行为，与班主任、父母唱对台戏的抗拒行为。对这些 行为要综合运用心理辅导和道德教育等各种方法加以根绝。
4、寓教于乐，不过分苛求学生 每个人的能力都是有限的，且每个人的发展也是极不平衡的，对 待学习成绩，教师不能采取一刀切，以同一尺度、同样要求对待每一 个学生。教师可以教育学生树立符合自己实际的奋斗目标，不要过分 苛求自己。让学生在愉快中学习，充分发挥学生的兴趣爱好和个性特 长，只要他们尽力了，尽管成绩不太理想，也要给予理解，给予赞赏。
人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。马克吐温说：“只 凭一句赞美的话，我就可以活上两个月。”可见在教育学生过程中， 表扬激励的作用相当重要，特别是对学习好胜心极强而实际成绩又不 理想的学生来说，老师多一点微笑，多一鼓励，多一句夸奖，就如同 滋润万物的和风细雨，就象可以摇曳心灵的脉脉温情。
5、教学生学会自我娱乐，防止心境长期压抑 心理学研究表明：人长期处于紧张、惶惑、焦虑、失眠等状态容 易产生精神分裂症，容易做出一些偏激的事来。如不能得到及时的矫 正和调试，后果将不堪设想。而心理危机的学生往往都存在这些精神 状态。因此，作为教师，尤其是班主任，一定要转变教育观念，不能 唯分主义，要培养学生业余爱好，使其学会通过自我娱乐，达到放松 身心的目的。要教育他们控制好自己的情绪，不能患得患失、喜怒无 常、有心忡忡，要大度、顺其自然，以平常心对待人、事、物，不要 对他人形成过高的期望，以免产生过高的失望感、挫折感，从而产生 仇视心理。
综上所述，教师的职责不光是给学生传授文化知识，更重要的是 培养全面发展的现代人，而心理健康教育是教师工作的重要一环，也 是对学生进行心理危机预防和干预的重要防火墙，这就要求教师要在 这项伟大而复杂的工程面前，心系学生、潜心研究，用我们的睿智去 鼓舞学生、影响学生、发展学生，为培养出健康的学生而奋斗。
篇二：校园心理危机预防和干预方案
小学校园心理危机预防和干预方案
在学校，学生面对学习压力、亲子关系、环境适应、人际关 系等诸多问题， 而青春期的躁动和感性使他们处理问题容易极端 化。
因此， 心理危机干预迫切而重要。
为了提高学生的心理素质， 有效预防、 及时控制和消除学生的严重心理问题由此引发的自伤 或伤害他人等严重事件，并且维护学校的生活、学习秩序，从而 建立和谐校园。现制定校园心理危机干预应急预案，以期尽最大 努力帮助师生解决面临的可能心理困境， 促进我校心理健康教育 的更好发展。
一、心理危机预防和干预组成人员：主管领导、心理老师、 班主任、校医、保安 二、心理危机预防和干预工作组成员具体分工：
1、主管领导全面组织协调指挥。
2、班主任了解信息、通知家长、稳定班级。
3、心理老师现场疏导、干预，避免极端心理行为。
4、校医现场处理可能的躯体病患及伤害。
5、校保安人员维持秩序。
6、干预结束后观察和随访。
三、学校预防学生心理危机及干预对策 学生的心理危机问题是一个时代问题、教育问题、社会问题，已 经越来越受到全社会的广泛关注。而学校预防和干预的作用尤为明 显。实践证明，学校教师在对学生心理危机预防和干预过程中，有广
大的作为空间，有不可替代的作用。主要可以从以下几方面来考虑。
1、提供怡宁空间，营造和谐、宽松的氛围 学校应当成为学生健康发展、历练人格的第一课堂，应该给学生 提供各种发展的机会、舞台和空间。不能由于教师和学生所处的特殊 地位和学校管理的需要，以强制性的管教方式，给学生的行为规定了 许多禁区，对学生要求也过高，这也不行，那也不准，似乎学生必须 象一只温顺的小绵羊绝对服从老师的管理，不能越雷池半步，殊不知 这样容易造成学生感到自己无能、羞怯、退缩，一方面形成低级服从 与依赖的心理品质，另一方面形成消极的反抗、仇视、不信任、不合 作等不良行为特征。因此作为学校能否给学生提供一个宽松、和谐、 充满活力的学习环境，对学生的心理健康具有根本性的意义。
2、倾注爱心，正确引导 作为老师， 发现学生有异常情况， 要高度重视， 同时要深入调查， 了解异常学生的家庭背景、现实处境和遇到的困惑。并及时地找学生 谈心，对学生思想产生的误区要给予正确的引导，对学生产生的消极 念头要倾注爱心，耐心说服，给他们以精神慰籍，使他们忘却痛苦。
3、实施生命教育，珍爱生命 生命教育是帮助学生认识生命、 欣赏生命、 尊重生命、 爱惜生命， 提高生存能力和生命质量， 促进个体自我和谐、 认识自我、 悦纳自我、 控制自我、发现自我、实现自我、完善自我；促进个体和谐，关心他 人，扶助弱势群体，尊重和珍爱他人生命；促进个体和自然的和谐， 尊重生命的多样性，热爱自然，保护自然环境。如青春期教育、心理
健康教育、法制教育、安全教育、环保教育等。而实际生活中，不珍 惜生命的现象很惊人：
割腕、 服毒、 跳楼等自我伤害行为， 异常冲动、 古怪的暴力冒险行为，与班主任、父母唱对台戏的抗拒行为。对这些 行为要综合运用心理辅导和道德教育等各种方法加以根绝。
4、寓教于乐，不过分苛求学生 每个人的能力都是有限的，且每个人的发展也是极不平衡的，对 待学习成绩，教师不能采取一刀切，以同一尺度、同样要求对待每一 个学生。教师可以教育学生树立符合自己实际的奋斗目标，不要过分 苛求自己。让学生在愉快中学习，充分发挥学生的兴趣爱好和个性特 长， 只要他们尽力了， 尽管成绩不太理想， 也要给予理解， 给予赞赏。
人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。马克吐温说：“只 凭一句赞美的话，我就可以活上两个月。”可见在教育学生过程中， 表扬激励的作用相当重要， 特别是对学习好胜心极强而实际成绩又不 理想的学生来说，老师多一点微笑，多一鼓励，多一句夸奖，就如同 滋润万物的和风细雨，就象可以摇曳心灵的脉脉温情。
5、教学生学会自我娱乐，防止心境长期压抑 心理学研究表明：人长期处于紧张、惶惑、焦虑、失眠等状态容 易产生精神分裂症，容易做出一些偏激的事来。如不能得到及时的矫 正和调试，后果将不堪设想。而心理危机的学生往往都存在这些精神 状态。因此，作为教师，尤其是班主任，一定要转变教育观念，不能 唯分主义，要培养学生业余爱好，使其学会通过自我娱乐，达到放松 身心的目的。要教育他们控制好自己的情绪，不能患得患失、喜怒无
常、有心忡忡，要大度、顺其自然，以平常心对待人、事、物，不要 对他人形成过高的期望，以免产生过高的失望感、挫折感，从而产生 仇视心理。
综上所述，教师的职责不光是给学生传授文化知识，更重要的是 培养全面发展的现代人，而心理健康教育是教师工作的重要一环，也 是对学生进行心理危机预防和干预的重要防火墙， 这就要求教师要在 这项伟大而复杂的工程面前，心系学生、潜心研究，用我们的睿智去 鼓舞学生、影响学生、发展学生，为培养出健康的学生而奋斗。
篇三：校园心理危机预防和干预方案
校园心理危机预防和干预方案
当前，急剧的社会变迁使学生面临的外部世界变得日益复杂：多 元文化的冲击，给学生价值观的形成带来负面影响；互联网使学生的 视野远远超出学校，拓展至世界各个角落；市场经济的发展带来社会 阶层的分化（诸如有的家庭瓦解、失业人员增多等），使得处境较为 困难的学生增多；升学压力和沉重的课业负担……这些都使学生面临 的心理压力越来越大由此而产生的心理问题和危机事件（诸如离家出 走、暴力倾向,甚至自残、自杀等）也越来越多。
果不其然，近几年来，关于学生危机的报道，不断见诸报端.而 导致学生危机偏激行为的主要原因是心理问题，造成这种心理问题的 原因是社会、家庭和学校。由于生活环境、群体文化氛围、道德风尚 及青少年自然素质、身体成熟水平和心理发展状况等多种因素的综合 作用，造成现在的学生心理健康问题日趋严重,心理危机现象随处可 见。这些新情况、新问题对学校教育提出了严峻的挑战.用什么样的 策略和方法对学生的心理危机进行有效的预防和干预，是我们教师必 须破解的时代课题。
一、学生常见的危机种类及特点 1、青春期性成熟危机 青春期性成熟的主要标志是健康的性意识和性角色的形成,如早 恋。由于个体性成熟中的需要得不到实现,性意识、性角色混乱导致 成熟性危机.这种危机的学生是：异性交往过密而有缺乏父母的关爱；
恋爱受挫或失败；生理激变而又毫无准备，适应不良；性早熟的少女, 性晚熟的少男；情感丰富、过敏而又体貌较好的少男少女。
2、学业危机 学生社会化最重要的任务是掌握生活技能，传递社会文化，它主 要通过各种校内外的学习来完成，学业成败是衡量这一任务完成的标 志,学生、教师、家长及社会都十分关注它，学业失败最易导致这类 危机.这种危机的学生是：学习太较真而又面对重大挫折的“明星”；闹 转学、调班受阻而产生对学校恐惧；抑郁、自我封闭而又学业不良；
有严重考试焦虑;从小以大学为奋斗目标，而正面临实现无望。
3、异常家庭学生的人格危机 异常的家庭主要指异常的家庭结构与异常的家庭职能。异常的家 庭职能,主要指教育、闲暇生活、抚养等职能挫伤，如教育失误、过 于溺爱、过于严厉、期望过高；拒绝、冷漠；闲暇生活不当，如沉溺 于麻将、赌博、吸毒、婚外情;抚养缺乏，如子女学费、基本生活困 难等，异常家庭结构主要指单亲、父母离异、继父母、收养、死亡、 服刑、分居等。异常家庭因家庭权威形象破损、亲子情感创伤，使个 体社会化陷入困境，导致人格发展受阻，带来多种人格危机。造成这 种危机的学生是:家庭畸变而又处境不利、适应困难；家庭教育不良、 期望过高而又不善于沟通；家庭破裂而又缺乏保护；离家出走而又陷 入困境;溺爱中长大而又面临重大欲望不能满足。
4、道德价值危机 这种危机是个体在内化社会价值观念、形成社会道德过程中,一
种内心与自我价值之间的冲突无法调和所引发的危机。造成这种危机 的学生是：人际交往中身受道德伤害而又不能自拔;早年创伤被压抑 目前又被类似事件激活；初受处罚而又自尊心过强.
二、学校预防学生心理危机及干预对策 学生的心理危机问题是一个时代问题、教育问题、社会问题,已 经越来越受到全社会的广泛关注.而学校预防和干预的作用尤为明显. 实践证明，学校教师在对学生心理危机预防和干预过程中，有广大的 作为空间，有不可替代的作用.主要可以从以下几方面来考虑。
1、提供怡宁空间，营造和谐、宽松的氛围 学校应当成为学生健康发展、历练人格的第一课堂，应该给学生 提供各种发展的机会、舞台和空间。不能由于教师和学生所处的特殊 地位和学校管理的需要，以强制性的管教方式,给学生的行为规定了 许多禁区，对学生要求也过高，这也不行，那也不准，似乎学生必须 象一只温顺的小绵羊绝对服从老师的管理，不能越雷池半步，殊不知 这样容易造成学生感到自己无能、羞怯、退缩，一方面形成低级服从 与依赖的心理品质,另一方面形成消极的反抗、仇视、不信任、不合 作等不良行为特征。因此作为学校能否给学生提供一个宽松、和谐、 充满活力的学习环境,对学生的心理健康具有根本性的意义。
2、倾注爱心，正确引导 作为老师，发现学生有异常情况，要高度重视,同时要深入调查， 了解异常学生的家庭背景、现实处境和遇到的困惑。并及时地找学生 谈心,对学生思想产生的误区要给予正确的引导，对学生产生的消极
念头要倾注爱心，耐心说服，给他们以精神慰籍,使他们忘却痛苦. 3、实施生命教育，珍爱生命 生命教育是帮助学生认识生命、欣赏生命、尊重生命、爱惜生命，
提高生存能力和生命质量,促进个体自我和谐、认识自我、悦纳自我、 控制自我、发现自我、实现自我、完善自我；促进个体和谐，关心他 人，扶助弱势群体，尊重和珍爱他人生命；促进个体和自然的和谐， 尊重生命的多样性，热爱自然，保护自然环境。如青春期教育、心理 健康教育、法制教育、安全教育、环保教育等。而实际生活中，不珍 惜生命的现象很惊人：割腕、服毒、跳楼等自我伤害行为，异常冲动、 古怪的暴力冒险行为，与班主任、父母唱对台戏的抗拒行为。对这些 行为要综合运用心理辅导和道德教育等各种方法加以根绝.
4、寓教于乐,不过分苛求学生 每个人的能力都是有限的,且每个人的发展也是极不平衡的，对 待学习成绩,教师不能采取一刀切，以同一尺度、同样要求对待每一 个学生。教师可以教育学生树立符合自己实际的奋斗目标,不要过分 苛求自己。让学生在愉快中学习，充分发挥学生的兴趣爱好和个性特 长，只要他们尽力了,尽管成绩不太理想,也要给予理解,给予赞赏。人 性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。马克吐温说:“只凭一 句赞美的话，我就可以活上两个月。”可见在教育学生过程中，表扬 激励的作用相当重要，特别是对学习好胜心极强而实际成绩又不理想 的学生来说，老师多一点微笑，多一鼓励，多一句夸奖,就如同滋润 万物的和风细雨，就象可以摇曳心灵的脉脉温情。
5、教学生学会自我娱乐，防止心境长期压抑 心理学研究表明：人长期处于紧张、惶惑、焦虑、失眠等状态容 易产生精神分裂症，容易做出一些偏激的事来。如不能得到及时的矫 正和调试，后果将不堪设想。而心理危机的学生往往都存在这些精神 状态。因此，作为教师，尤其是班主任，一定要转变教育观念，不能 唯分主义，要培养学生业余爱好，使其学会通过自我娱乐，达到放松 身心的目的。要教育他们控制好自己的情绪，不能患得患失、喜怒无 常、有心忡忡，要大度、顺其自然,以平常心对待人、事、物，不要 对他人形成过高的期望，以免产生过高的失望感、挫折感,从而产生 仇视心理。
综上所述,教师的职责不光是给学生传授文化知识,更重要的是培 养全面发展的现代人，而心理健康教育是教师工作的重要一环，也是 对学生进行心理危机预防和干预的重要防火墙，这就要求教师要在这 项伟大而复杂的工程面前，心系学生、潜心研究，用我们的睿智去鼓 舞学生、影响学生、发展学生，为培养出健康的学生而奋斗。
篇四：校园心理危机预防和干预方案
校园心理危机预防和干预方案
校园心理危机预防和干预方案
篇一 当前，急剧的社会变迁使学生面临的外部世界变得日益复杂：
多元文化的冲击，给学生价值观的形成带来负面影响；互联网使学生 的视野远远超出学校，拓展至世界各个角落；市场经济的发展带来社 会阶层的分化（诸如有的家庭瓦解、失业人员增多等），使得处境较 为困难的学生增多；升学压力和沉重的课业负担……这些都使学生面 临的心理压力越来越大由此而产生的心理问题和危机事件（诸如离家 出走、暴力倾向，甚至自残、自杀等）也越来越多。
果不其然，近几年来，关于学生危机的报道，不断见诸报端。而 导致学生危机偏激行为的主要原因是心理问题，造成这种心理问题的 原因是社会、家庭和学校。由于生活环境、群体文化氛围、道德风尚 及青少年自然素质、身体成熟水平和心理发展状况等多种因素的综合 作用，造成现在的学生心理健康问题日趋严重，心理危机现象随处可 见。这些新情况、新问题对学校教育提出了严峻的挑战。用什么样的 策略和方法对学生的心理危机进行有效的预防和干预，是我们教师必 须破解的时代课题。
一、学生常见的危机种类及特点
1、青春期性成熟危机
青春期性成熟的主要标志是健康的性意识和性角色的形成，如早
恋。由于个体性成熟中的需要得不到实现，性意识、性角色混乱导致 成熟性危机。这种危机的学生是：异性交往过密而有缺乏父母的关爱；
恋爱受挫或失败；生理激变而又毫无准备，适应不良；性早熟的少女， 性晚熟的少男；情感丰富、过敏而又体貌较好的少男少女。
2、学业危机
学生社会化最重要的任务是掌握生活技能，传递社会文化，它主 要通过各种校内外的学习来完成，学业成败是衡量这一任务完成的标 志，学生、教师、家长及社会都十分关注它，学业失败最易导致这类 危机。这种危机的学生是：学习太较真而又面对重大挫折的“明星”；
闹转学、调班受阻而产生对学校恐惧；抑郁、自我封闭而又学业不良；
有严重考试焦虑；从小以大学为奋斗目标，而正面临实现无望。
3、异常家庭学生的人格危机
异常的家庭主要指异常的家庭结构与异常的家庭职能。异常的家 庭职能，主要指教育、闲暇生活、抚养等职能挫伤，如教育失误、过 于溺爱、过于严厉、期望过高；拒绝、冷漠；闲暇生活不当，如沉溺 于麻将、赌博、吸毒、婚外情；抚养缺乏，如子女学费、基本生活困 难等，异常家庭结构主要指单亲、父母离异、继父母、收养、死亡、 服刑、分居等。异常家庭因家庭权威形象破损、亲子情感创伤，使个 体社会化陷入困境，导致人格发展受阻，带来多种人格危机。造成这 种危机的学生是：家庭畸变而又处境不利、适应困难；家庭教育不良、 期望过高而又不善于沟通；家庭破裂而又缺乏保护；离家出走而又陷
入困境；溺爱中长大而又面临重大欲望不能满足。
4、道德价值危机
这种危机是个体在内化社会价值观念、形成社会道德过程中内心 与自我价值之间的冲突无法调和所引发的危机。造成这种危机的学生 是：人际交往中身受道德伤害而又不能自拔；早年创伤被压抑目前又 被类似事件激活；初受处罚而又自尊心过强。
篇二 学生的心理危机问题是一个时代问题、教育问题、社会问题， 已经越来越受到全社会的广泛关注。而学校预防和干预的作用尤为明 显。实践证明，学校教师在对学生心理危机预防和干预过程中，有广 大的作为空间，有不可替代的作用。主要可以从以下几方面来考虑。
1、提供怡宁空间，营造和谐、宽松的氛围
学校应当成为学生健康发展、历练人格的第一课堂，应该给学生 提供各种发展的机会、舞台和空间。不能由于教师和学生所处的特殊 地位和学校管理的需要，以强制性的管教方式，给学生的行为规定了 许多禁区，对学生要求也过高，这也不行，那也不准，似乎学生必须 象一只温顺的小绵羊绝对服从老师的管理，不能越雷池半步，殊不知 这样容易造成学生感到自己无能、羞怯、退缩，一方面形成低级服从 与依赖的心理品质，另一方面形成消极的反抗、仇视、不信任、不合 作等不良行为特征。因此作为学校能否给学生提供一个宽松、和谐、 充满活力的学习环境，对学生的心理健康具有根本性的意义。
2、倾注爱心，正确引导
作为老师，发现学生有异常情况，要高度重视，同时要深入调查， 了解异常学生的家庭背景、现实处境和遇到的困惑。并及时地找学生 谈心，对学生思想产生的误区要给予正确的引导，对学生产生的消极 念头要倾注爱心，耐心说服，给他们以精神慰籍，使他们忘却痛苦。
3、实施生命教育，珍爱生命
生命教育是帮助学生认识生命、欣赏生命、尊重生命、爱惜生命， 提高生存能力和生命质量，促进个体自我和谐、认识自我、悦纳自我、 控制自我、发现自我、实现自我、完善自我；促进个体和谐，关心他 人，扶助弱势群体，尊重和珍爱他人生命；促进个体和自然的和谐， 尊重生命的多样性，热爱自然，保护自然环境。如青春期教育、心理 健康教育、法制教育、安全教育、环保教育等。而实际生活中，不珍 惜生命的现象很惊人：割腕、服毒、跳楼等自我伤害行为，异常冲动、 古怪的暴力冒险行为，与班主任、父母唱对台戏的抗拒行为。对这些 行为要综合运用心理辅导和道德教育等各种方法加以根绝。
4、寓教于乐，不过分苛求学生
每个人的能力都是有限的，且每个人的发展也是极不平衡的，对 待学习成绩，教师不能采取一刀切，以同一尺度、同样要求对待每一 个学生。教师可以教育学生树立符合自己实际的奋斗目标，不要过分 苛求自己。让学生在愉快中学习，充分发挥学生的兴趣爱好和个性特
长，只要他们尽力了，尽管成绩不太理想，也要给予理解，给予赞赏。
人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。马克吐温说：“只 凭一句赞美的话，我就可以活上两个月。”可见在教育学生过程中， 表扬激励的作用相当重要，特别是对学习好胜心极强而实际成绩又不 理想的学生来说，老师多一点微笑，多一鼓励，多一句夸奖，就如同 滋润万物的和风细雨，就象可以摇曳心灵的脉脉温情。
篇三 为了更好地帮助有严重心理问题的学生度过心理难关，及早 预防、及时疏导、有效干预、快速控制学生中可能出现的心理危机事 件，降低学生心理危机事件的发生率，减少学生因心理危机带来的各 种伤害，促进学生健康成长，特制订中小学学生心理危机干预实施方 案。
一、学校成立“学生心理危机干预工作领导小组”
领导小组由学校主管学生工作的校领导任组长，成员大队部、学 生处、年级组、心理健康教育老师等担任，办公室设在教导处。学生 心理危机干预工作领导小组的职责是：全面规划和领导学校学生心理 危机干预工作，督促有关部门认真履行危机干预工作的职责，为重大 危机事件的处理做出决策。
二、学生心理危机干预的制度与流程图
做好学生心理危机干预工作是一个系统工程，是一项长期任务， 为切实做好这项工作，特建立以下几项制度：
1．培训制度。区未成年人心理辅导站对心理咨询的老师、班主 任、任课老师、年级组长等实行定期培训。
2．鉴定制度。学生因心理问题需退学、休学、转学、复学的， 其病情应经区未成年人心理辅导站鉴定或到指定的专业医院进行鉴 定。
3．保密制度。参与危机干预工作的人员应对工作中所涉及干预 对象的各种信息严格保密。
三、学生心理危机干预的实施
（一）预防教育
立足教育，重在预防，做好学生心理危机干预工作。班主任、心 理健康教育老师和任课教师应对学生进行生命教育，引导学生热爱生 活，热爱生命，善待人生；应对学生进行自我意识教育，引导学生正 确认识自我，愉快接纳自我，积极发展自我，树立自信，消除自卑；
应对学生进行危机应对教育，让学生了解什么是危机，人们什么情况 下会出现危机，同学们的哪些言行是自杀的前兆，对出现自杀预兆的 同学如何进行帮助和干预。
未成年人心理辅导站通过心理健康电子报、海报、讲座、课程等 多种途径在学生中大力普及心理健康知识，引导学生树立现代健康观 念，针对学生中广泛存在的环境适应问题、情绪管理问题、人际交往 问题、学习方法问题等开展教育；在学校组织形式多样的心理健康教
育活动，形成良好的心理健康氛围；通过主办主题鲜明的特色班会， 帮助学生优化个性心理品质，增强心理调适能力，提高心理健康水平。
（二）早期预警 做好学生心理危机早期预警工作，做到对学生的心理状况变化早 发现，早通报，早评估，早治疗，信息畅通，快速反应，力争将学生 心理危机的发生消除在萌芽状态。
1.建立学生心理健康普查和排查制度 每届初一新生入校后及五年级学生，由未成年人心理辅导站统一 安排进行心理测试，建立心理档案，并对重点学生进行特别跟踪。
学生进入初二、初三年级及六年级后，对在初一或五年级测试中 筛查出来的部分重点学生进行重新测评，掌握其心理动向。
2.建立学生心理健康汇报制度 为掌握学校学生心理健康的动态发展，随时掌握高危个体的心理 状况，学校建立学生心理问题报告制度。
在学生层面，培养大队干部、团委干部为心理辅导员，负责本班 同学心理健康健康方面的联络，对班级内出现的有心理问题的学生进 行初步判断，并报告心理老师。
在班主任层面，教导处根据工作需要对班主任进行基本的心理健 康水平甄别和基本的心理辅导技能的培训，增强班主任对学生心理健
康的了解。
3.建立心理咨询老师学生心理危机报告制度 心理健康教育老师在心理咨询期间发现学生存在较严重心理危
机、超出学校心理咨询范围的，应在 24 小时内将相关信息报告给区 未成年人心理辅导站，并及时通知学生家长做好转介工作。
（三）干预措施 对于有心理危机的学生，学校根据其心理危机程度实施心理危机 干预。
1.建立支持系统 学校要通过开展丰富多彩的文体活动丰富学生的课余生活，培养 他们积极向上、乐观进取的心态，在学生中形成团结友爱、互帮互助 的良好人际氛围。全体教师尤其是班主任应该经常关心学生的学习生 活，帮助学生解决学习生活上的困难，与学生交心谈心，做学生的知 心朋友。心理辅导员、学生干部对有心理困难的学生应提供及时周到 的帮助，真心诚意地帮助他们度过难关。教导处、学生处及心理健康 教育老师负责与个别学生的谈话和跟踪访问。动员有心理困难学生的 家长、朋友对学生多一些关爱与支持，必要时可以要求学生亲人来校 陪伴学生。
2.建立治疗系统
对有心理危机的学生应进行及时的治疗。对症状表现较轻危机程 度不高者，以在校和区未成人心理辅导站接受心理辅导为主。对症状 表现较重者建议到相关医院的心理门诊接受咨询、治疗（必要时接受 药物治疗）对症状表现严重、危机程度很高者，必须立即将其送医院 等专业精神医院治疗。
3.建立阻控系统 对于学校可调控的引发学生心理危机的人事或情景等刺激物，协 调有关部门及时阻断，消除对危机个体的持续不良刺激。对于危机个 体遭遇刺激后引起紧张性反应可能攻击的对象，学校应采取保护或回 避措施。
4.建立监护系统。
对有心理危机的学生在校期间要进行监护。
（四）后期跟踪 因心理危机而休学的学生申请复学时，除按学校学生学籍管理办 法办理外，还应向所在学校出具学校认可的心理疾病康复证明。
学生复学后，学校对其学习生活进行妥善安排，帮助该生建立良 好的支持系统，引导同学避免与其发生激烈冲突。班主任对其要密切 关注，了解其心理变化情况。心理健康教育老师每月与其谈心一次， 并通过周围其他同学随时了解其心理状况。
对于因有强烈的自杀意念或自杀未遂休学而复学的学生，学校要 对他们给予特别的关心，安排班主任、任课老师、学生干部等对其密 切监护，制定可能发生危机的防备预案，随时防止该生心理状况的恶 化。区未成年人心理辅导站对他们保持密切的关注，组织心理咨询老 师和专家对其进行定期跟踪咨询及风险评估。
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