篇一:统编教材落实语文要素谨防“五化”
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创作者:
凤呜大王*
为什么要对统编版教材“语文要素”进行梳理
“语文要素”,与统编版教材一起诞生的新名词、新概念,同时也是统编版教材与 以往教材不同的一个“亮点”,还是统编版教材使用的“指南”。
语文要素到底指什么?在手头没有全套小学教材的时候,在没有对十二册教材中 的语文要素进行梳理的时候,可能大多数教师对这个新名词、新概念一头雾水,陌生 且莫名。后来,笔者在一边思考、追问的同时,花了不少时间将统编版小学十二册教 材中的单元语文要素进行了分册梳理,并且有意识地对某些专家缺乏逻辑的“梳理” 进行纠偏(在教材解析和单元说明中,将指向阅读的单元重点目标称为语文要素,而 将指向习作表达、口语交际等方面的不称为语文要素)。做完这项工作之后,笔者发 现,即使没有一个权威的定义,将每册教材每个单元的语文要素梳理出来,认真研读 一番,也当慢慢心领神会。——的确,语文要素指的就是语文素养发展的目标要素, 包括基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯等等。语文要素 要解决的是“教什么”和“学什么”的问题,是单元教学的抓手。
将统编版教材各单元语文要素进行梳理,就能发现教材努力为学生语文素养的发 展规划了一条条比较清晰的路线,努力构建了一个符合语文学习基本规律、常用的学 习方式或适合学生身心发展特点的语文能力发展训练体系。这样的梳理,对语文教师 用好教材,在教学实践中充分发挥教材的学习价值,具有重要的指导意义。以往我们 使用某个版本的语文教材,也会强调教师要研究教材,要“通读”教材,但因为教材 本身缺乏统编版教材中“语文要素”这样显性的抓手,即便“通读”了,教材如何体 现“循序渐进、螺旋上升”地促进学生素养发展的编写意图,仍然是很糊涂的。从这 一点上说,与统编版教材一起诞生的“语文要素”,对于用教材教语文的教师来说, 是有积极意义和价值的——当然,积极意义和价值的实现,还有赖于教师对统编版教 材对于语文要素的进一步梳理和解读。
1. 勾勒学生整个小学阶段语文素养发展的基本图景
曾经寄希望于课程标准,能够让语文教师依据课程标准,对小学生经历六年语文 学习生活的过程,其语文素养发展到底走过怎样的路径,抵达怎样的境界,有比较清 晰的蓝图想象。但是,多年的现实情况是,无论是教师还是学生,都是糊里糊涂走过 六年光阴,语文学得怎么样,除了一张试卷上的分数,总是一笔糊涂账。
这种“浪漫”,本质上是课程标准的难堪,也是教材使用的难堪。
义务教育阶段的语文课程标准肯定还需要修订。这是后话。如果用心梳理和研读 统编版教材单元语文要素,大致上可以帮助教师勾勒出整个小学阶段学生语文素养发 展的基本图景。关于这一点,笔者曾经在题为《基于部编版语文教材对学生语文素养 发展的想象》一文中有过细致分析,这里再将其中主要部分重新分享。
其一,部编版教材每个单元的“语文要素”,就是学习本单元之后,学生语文素养 发展的想象依据。
例如,一年级上册第七单元的人文主题是“儿童生活”,选编了《明天去远足》《大 还是小》《项链》等文本,识字训练要素可以表述为:“学习表示亲属称谓的词语;了 解汉字偏旁表意的构字规律;区分形状相近的笔画并正确书写。”阅读训练要素是“联 系生活实际,理解课文内容;合理搭配‘的’字词语。”基于单元文本的学习和学习 要素的定位,我们如何想象学生语文素养的发展状况呢?一是学生积累的语文知识:
汉字的偏旁一般标示了汉字的意思,学生以后遇到自己熟悉的偏旁能初步判断这个字 的意思与什么有关;学生能注意到相似笔画的区别并能准确书写;二是语言的积累:
学生积累了一些表示亲属称谓的词语,他们能结合生活经验准确运用这些称谓;三是 言语技能的发展:学生阅读与自己生活经验能够建立起联系的简短文本,能读懂内容, 产生共鸣的愉悦——学生有会心之感,能够联想到自己的相似经验(儿童生活)并兴 致勃勃地与自己信任的人分享(读得懂-乐读-分享)。
教师使用具体教材,一般都是凭借自己个人的语文知识和经验来发现、构建教学 内容,所研制的教学内容是否正确、是否切合学生的语文学习需要,是需要做学理的 考察和验证的。以往,我们考察验证的方法之一就是直接比照“课标”,但课标表述 的笼统性和内容标准的缺位,给比照带来了实际上的技术困难。现在统编版教材清晰 地定位了每个单元重点的读写目标,教师就可以直接比照单元导语页呈现的读写训练 要素,看这些提炼的教学内容是否切合课程目标,是否有利于实现课程目标了。同时, 语文训练要素还为教师进行课程创造提供了可能和方向。因为有了可以帮助教师想象 学生语文素养发展图景的语文要素,教师就可以根据学生实际和个人理解补充、替换、 重组单元文本。
其二,单元内语文训练要素之间的横线和单元与单元之间相关语文训练要素之间 的纵向联系。
先说单元内的横向联系。一般而言,一个单元最主要的训练要素集中在读和写两 个方面,从三年级开始,每个单元的导语页列出的两到三条语文训练要素,分别指向 的就是读和写。为什么听说训练要素没有获得这样的地位呢?可能是听说的素养提升 机会更多,因为学生几乎无时无刻不处在交际情境当中——当然,必要的、目标明确 的口语交际训练也不可或缺,所以部编版教材每个学期都会编排四次左右的口语交际 训练内容。单元内读写训练要素的横向联系,指的就是读写结合。部编版教材在读写 结合上有新的突破,即“读写分编,兼顾读写结合”,目的是努力构建相对独立的作 文教学体系。无论怎么尝试“读写分编”,读是写的基础,写需要读的积极迁移,这 是真理般的事实。所以我们会看到,很多单元的读写训练要素是隐含着读写结合意图
的,例如四年级上册第三单元,阅读训练要素是“体会文章准确生动的表达,感受作 者连续细致的观察”,习作训练要素是“进行连续观察,学写观察日记”。这是内容和 方法上的读写结合。学习这个单元,有了这两个相互联系的读写训练要素,教师就可 以对学生相关语文素养的发展进行想象和期待了:学生阅读了单元文章,对作者能将 爬山虎的脚和蟋蟀的住宅写得如此细致、生动、准确产生敬佩和向往之情,有探究何 以写得如此精彩的欲望,有了探究所得,便跃跃欲试,要将探究所得迁移运用于自己 的观察和写作当中。这样的想象指向的是学生语文素养中知识的习得、语言的积累、 习惯的养成等。
再来看看相关语文训练要素之间的纵向联系。这一“想象”,可以运用“以终为始” 的策略。例如有关运用想象策略体会语言文字形象之美的训练要素,六年级上册第七 单元是这样表述的:“借助语言文字展开想象,体会艺术之美。”我们可以这样想象一 下学习至此,学生语文素养发展的图景:阅读表现事物之美的文本,学生能边读边根 据文字的描绘展开想象,“身临其境”,体会文字传达的艺术作品的形象之美,受到美 的熏陶——沉醉、惊叹、向往之情油然而生。这样的想象指向的是学生语文素养发展 中语言积累的丰富、语言技能的熟练、文化素养的提升等。那么,学生达到这样的语 文素养,需要经历怎样的实践历程,逐步实现能力叠加、情趣提升呢?往前回溯,关 于运用想象策略将文字转换为形象图景的阅读训练要素依次有:五年级下册第七单元 “体会景物的静态美和动态美”,五年级上册第七单元“初步体会课文中静态描写和 动态描写”,四年级上册第一单元“边读边想象画面,感受自然之美”,三年级下册第 一单元“一边读一边想象画面”,二年级下册第八单元“根据课文内容展开想象”,二 年级下册第二单元“读句子,想象画面”,二年级上册第七单元“展开想象,获得初 步的情感体验”。这些形成发展逻辑链条关系的阅读训练要素,因为教材同时提供了 承载相应学习价值的适量文本,不仅能够帮助我们想象每一个节点学生语文素养发展 的状态、图景,还能帮助我们想象学生语文素养发展的路径。这样的梳理也同时提醒 每一个语文教师,要做足整个小学阶段统编版教材研读的功夫,才能对学生语文素养 发展做生长性的想象。
其三,每个单元的人文主题。我们来简单罗列一下从一年级到六年级都有哪些人 文主题。
一年级:自然四季、想象、儿童生活、观察、心愿、同伴、家人、夏天、习惯、 问号;
二年级:大自然的秘密、儿童生活、家乡、思维方法、伟人、想象、相处、春天、 关爱、童心、办法、大自然的秘密、改变、世界之初;
三年级:学校生活、金秋时节、中外童话、留心观察、祖国山河、我与自然、美 好品质、可爱的生灵、寓言故事、传统文化、观察与发现、大胆想象、多彩童年、奇 妙的世界、有趣的故事;
四年级:自然之美、留心观察、神话故事、童年生活、家国情怀、古代故事、田 园生活、科普知识、现代诗歌、动物朋友、七彩童年、美好品质、童话之美;
五年级:万物有灵、民间故事、深爱祖国、舔犊之情、四季之美、读书明智、童 年往事、古典名著、汉字之美、家国情怀、思维火花、异域风情、幽默智慧;
六年级:走进自然、革命岁月、美好品质、保护环境、艺术之美、走近鲁迅、民 风民俗、外国名著、革命理想、科学精神、难忘小学生活。
总览人文主题,我们会发现,部编版语文教材在编写意图上,将学生语文素养的
发展是放在生活和成长逻辑中考量的,让学生在学习实践中充分感受到语文是生活的 语文,是成长的语文,是为人生幸福奠基的语文。
简单分类可以发现,每个年级的人文主题大致都会涉及这样几个领域:我与我们 (心愿、同伴、家人、相处、关爱等)、我们与自然(自然四季、夏天、大自然的秘 密、春天、动物朋友、保护环境等)、我们与社会(学校生活、家国情怀、田园生活、 古典名著、革命理想等)、我们与世界(思维方法、改变、世界之初、异域风情、艺 术之美等)、我们与未来(想象、奇妙的世界、科普知识)。
也就是说,这些人文主题基本涉及了生活的方方面面,或与学生当下的生活和成 长息息相关,或拓宽了学生的视野,引导学生关心自然、了解社会、探索世界和创造 未来。在分析理解统编版教材“双线组元”的编排思路时,大家都会强调“人文主题” 是暗线,人文素养是用渗透的方式落实在课程实践中的。语文教育是母语教育,母语 教育中的人文素养的渗透,应该从各角度来认识和落实。一是教师要树立“为儿童全 生活着想”(叶圣陶)的理念,将人文主题成为学生学习母语的“境遇”,即具有生命 力的学习背景、情境和体验,让学生清晰地感知到不是学教材,也不是仅仅用教材来 学习母语,而是在真实的丰富多彩的生活情境中学习母语;二是要利用人文主题设计 创造性、开放性、立体的单元学习活动,引导学生真正通过母语学习认识世界、发展 思维;三是借助人文主题引导学生构建属于自己的母语学习生活,在反思性、批判性 学习中认识自我、完善自我。
2.瞻前顾后,找准“最近发展区”
学习真正发生,不仅仅需要学生以主体身份参与学习活动并经历体验过程,还需 要教师设计的学习活动正好与“最近发展区”相吻合。
“最近发展区”的理论是维果茨基提出来的,十分好理解。维果茨基认为,学生 的发展有两种水平:一种是学生的现有水平,指独立活动时所能达到的解决问题的水 平;另一种是学生可能的发展水平,也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异 就是最近发展区。维果茨基指出,教学应着眼于学生的最近发展区,为学生提供带有 难度的内容,调动学生的积极性,发挥其潜能,超越其最近发展区而达到下一发展阶 段的水平,然后在此基础上进行下一个发展区的发展。中国教师有一个对最近发展区 理论的形象解读:跳一跳,摘果子。
那么,如何从统编版语文教材中的单元语文要素找到“最近发展区”呢?梳理语 文要素就是最简明的途径之一。以四年级上册第三单元的阅读和表达训练要素的落实 为例,纵向梳理相关的单元语文要素,就会发现同一方面的知识、方法、能力发展, 统编版教材是有序列化考量和设计的——
学习四年级上册第三单元的时候,教师能够联系到三年级两次“要素”相关的单 元学习,就能基本判断学生已有的知识、方法、能力等方面的基础状态是怎样的,即 学生已有水平如何。“优美生动”与“准确生动”,除了语汇量的积累外,两者之间隔 着的是“细致观察”对事物得来的认知和判断,以及对用词用句的细心揣摩和体会, 这些就是从“优美生动”抵达“准确生动”的最近发展区。同样,在表达训练上,要
达到“进行连续观察,学写观察日记”的水平,已有水平应该是怎样的,也可以从三 年级用的 语文要素中找到参照,最近发展区也就清晰了。
需要指出的是,教材单元语文要素对找准“最近发展区”所起的作用,一是需要 在序列性梳理中找准相关的要素进行“瞻前顾后”“思前想后”式的联系,二是不可 机械运用这种联系,只能是作为重要的参考,毕竟班级学生某方面实际的已有水平, 不是教材语文要素所能规定的,教师要对学情有更加科学准确的了解和判断。
3.梳理中发现教材需要发挥教师的创造性
不可能有完美的教材。统编版教材有很多亮点,有很多创造,在使用中得到了多 数一线教师的认可——主要是觉得好用了。教材好用了,得益的主要还是学生,这就 是统编版教材最大的贡献。但是,教育永远是走在追求完美的路上,任何一套教材, 都不可能是完美的,统编版教材也不例外。
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凤呜大王*
来看看下面的梳理——
表格中的几个单元阅读训练要素基本属于一个范畴的,有明显的纵向上的联系, 按理说应该体现出层次性、发展性,但是,除了“心情”“品质”“内心”这几个词语 的变化外,看不出层次性和发展性来。再看看表达训练要素,四年级下册第七单元与 五年级下册第四单元,都是写人的习作,两者之间在方法、能力目标上,也很难看出 层次性和发展性。另外,有些相关的语文要素的落实,前一次与后一次相距甚远,几 乎达到了一学年的距离,教师如何让前一次学习的方法、养成的习惯、习得的能力在 语文学习生活中不被忽视、放下,也需要认真思考和规划。
还有,用叶圣陶先生的话来讲,语文学习应该“为儿童全生活着想”,统编版教材 凸显了语文要素,强调了“双线组元”,是否就能帮助教师在语文课程实践中,让学 生真真切切地体验到语文学习服务于生活和生命成长的价值呢?如果教师不从学生 成长需要的视角来创造性使用统编版教材,可能会因为语文要素而将统编版教材用成 “教条之材”,从而让语文教育的路再次走窄了。
总之,梳理,是为了看得明白,想得透彻,用得科学,是为学生的成长服务和负 责。
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篇二:统编教材落实语文要素谨防“五化”
小学语文统编教材 各册语文要素
一上
单元 人文主题
四
自然
语文要素
朗读要求 具体明确
用普通话朗读,读准字音,重点读好“一”字的不同读音。
积累和拓展带叠词的短语。
把课文读正确、读通顺。重点读好问答的形式,读好疑问句
六
想象
和陈述句,读好不同角色的对话。初步建立句子的概念,认
识逗号、句话,学会数句子,读好逗号和句号的不同停顿。
正确、流利地朗读课文,初步尝试找出课文中的一些明显信
七
儿童生活 息;联系生活实际,理解课文内容,学习“的”字词语的合
理搭配。
初步培养学生寻找相关信息的能力,借助圈一圈、画一画的
八
观察
方法,从课文中提出相关的信息;借助图画阅读课文。初步
认识自然段。
阅读要求 螺旋发展
一下
单元 人文主题
语文要素
阅读要求 螺旋发展
找出课文中的明显信息,继续学习读好词语和句子的节奏,
二
心愿 注意不要连读、唱读、读破句。结合文中明显的信息交流感
受。
联系上文了解词语的意思。积累运用词语。练习读好角色的
三
伙伴 对话,联系生活实际想象体会,读出自己的感受。
读好长句子,词语的积累,根据信息做简单的推断,联系生
四
家人 活实际进行表达。
联系生活实际了解词语的意思,学习句子的多样表达,练习
六
夏天
仿写,积累词句,练习仿说,读好问句和感叹句。
根据课文信息做简单的推断。读好疑问句和祈使句,借助插
七
习惯 图读好长课文,通过体验角色,读好对话,读懂课文。
借助图画阅读课文,读出祈使句的语气,读好多个角色之间
八
问号 的对话,根据信息做简单的推断。
二上
单元 人文主题
语文要素
大自然的
一
积累并运用表示动作的词语;借助图片,了解课文的内容。
秘密
阅读课文,能说出自己的感受想法;借助关键词句,理解课 三 儿童生活 文的内容。
联系上下文和生活经验,了解词句的意思;学习课文的语言 四 家乡 表达,积累语言。
初步体会课文讲述的道理;感受和体会课文语言表达的多样 五 思维方法
性。
借助词句,了解课文内容,练习讲故事;初步渗透革命传统 六 伟人 教育。
七 想象 展开想象,获得初步的情感体验;学习默读,试着不出声。
综合运用多种方法自主识字、自主阅读;借助提示,复述课 八 相处 文。学习默读,巩固方法并运用到日常阅读中。
二下
单元 人文主题
语文要素
一
春天 朗读课文,注意语气和重音。
二
关爱 读句子想画面;试着有感情地朗读。
运用学到的词语把想象的内容写下来;学习默读,不出
四
童心 声、不动唇、不指读。
根据课文内容,谈谈简单看法;根据具体的情境进行角
五
办法
色体验,读好对话的语气。
大自然的 提取主要信息,了解课文内容;联系生活经验,了解课
六
秘密 文内容。
七
改变 借助提示讲故事。
八 世界之初 根据课文内容展开想象。
三上
读写并重
单元 一 二
人文主题
语文要素
阅读时,关注有新鲜感的词语和句子;体会习作的乐 学校生活 趣。
金秋时节 运用多种方法理解难懂的词语;学习写日记。
三 童话世界 感受童话丰富的想象;试着自己编童话,写同童话。
四
策略单元:
一边读一边预测,顺着故事情节去猜想。学习预测的 预测 一些基本方法;尝试续编故事。
五
习作单元:
体会作者是怎样留心观察周围事物的;仔细观察,把 观察 观察所得写下来。
借助关键语句理解一段话的意思;习作的时候,试着 六 祖国河山
围绕一个意思写。
感受课文生动的语言,积累喜欢的语句;留心生活, 七 我与自然
把自己的想法记录下来。
学习带着问题默读,理解课文的意思;学写一件简单 八 美好品质 的事。
三下
单元 人文主题
语文要素
读写并重
一
大自然 试着一边读一边想象画面;体会优美的语句;试着把观察到的事物写清楚。
二
寓言 读寓言故事,明白其中的道理;把图画的意思写清楚。
了解课文是怎样围绕一个意思把一段话写清楚的;收集传统节日的资料, 三 传统文化 交流节日的风俗习惯,写一写过节的过程。
四 留心观察 借助关键语句概括一段话的大意;观察事物的变化,把实验过程写清楚。
五
习作单元 走进想象的世界,感受想象的神奇;发挥想象写故事,创造自己的想象世 想象 界。
六 童年生活 运用多种方法理解难懂的句子;写一个身边的人,尝试写出他的特点。
了解课文是从哪几个方面把事情写清楚的;初步学习整合信息,介绍一种 七 大自然奥秘
事物。
八 有趣的故事 了解故事的主要内容,复述故事;根据提示,展开想象,尝试编童话故事。
单元
一
二
三
四
年 级
四
上
册
五
六
七 八
人文主题
语文要素
读写并重
自然之美 策略单元:提问
留心观察
边读边想象画面,感受自然之美。向同学推荐一个好 地方,写清楚推荐的理由。
阅读时尝试从不同角度去思考,提出自己的问题。写 一个人注意把印象最深的地方写出来。
体会文章准确生动的表达,感受作者连续细致的观察。
进行连续观察,学写观察日记。
了解故事的起因、经过、结果,学习把握文章的主要
神话故事
内容。感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象。
展开想象写一个故事。
习作单元:把一 了解作者是怎样把事情写清楚的。
件事写清楚 写一件事,把事情写清楚。
童年生活
学习用批注的方法阅读。通过人物的动作、语言、神 态体会人物的心情。记一次游戏,把游戏过程写清楚。
家国情怀 古代故事
关注主要人物和事件,学习把握文章的主要内容。学 习写书信。
了解故事情节,简要复述课文。写一件事,能写出自
单元
人文主题
语文要素
读写并重
抓住关键语句,初步体会课文表达的思想感情。
一
田园生活
写自己喜爱的某个地方,表达出自己的感受。
阅读时能提出不懂的问题,并试着解决。
二
科普
展开奇思妙想,写一写自己想发明的东西。
与综合性学习结 初步了解现代诗的一些特点,体会诗歌的情感。
四
三
年
合:现代诗
根据需要收集资料,初步学习整理资料的方法。
合作编小诗集,举办诗歌朗诵会。
级 下
四
动物朋友
体会作家是如何表达对动物的感情的。
写自己喜欢的动物,试着写出特点。
册
五
习作单元:按游 了解课文按一定顺序写景物的方法。
览的顺序写景物 学习按游览的顺序写景物。
学习怎样把握长文章的主要内容。
六
儿童成长
按一定的顺序把事情的过程写清楚。
从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质。
七
人物品质
学习用多种方法写出人物的特点。
感受童话的奇妙,体会人物真善美的形象。
五上单元主题及要素
单元 人文主题
阅读要素
一 万物有灵 初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法。
二 策略单元 学习提高阅读速度的方法。
三 民间故事 了解课文内容,创造性地复述故事。
四五上单元家主国题及之要殇素 结合查找的资料,体会课文表达的思想感情。
五
习作单元
阅读简单的说明性文章,了解基本的说明方 法。
六
舐犊之情
注意体会作者描写的场景、细节中蕴含的感 情。
七 四季之美 初步体会课文中的静态描写和动态描写。
八 读书明智 阅读时注意梳理信息,把握内容要点。
五下单元主题及要素
单元 人文主题
阅读要素
一
童年往事 体会课文表达的思想感情
二 古典名著之旅 初步学习阅读古典名著的方法。
三
综合性学习
感受汉字的有趣,了解汉字文化。学习搜集资料 的基本方法。
四
家国情怀 通过动作、语言、神态的描写,体会人物的内心。
五
习作单元 学习描写人物的基本方法。
六 思维的火花 了解人物的思维过程,加深对课文的理解。
七
异域风情 体会景物的静态美和动态美。
八 幽默和风趣 感受课文风趣的语言。
单元 一 二
三 四 五 六 七 八
双线结构一览表(六年级上册)
人文主题
触摸自然
语文要素
阅读时能从所读的内容想开去。
革命岁月
了解文章是怎样点面结合写场面的。
【阅读策略单元】 有目的地阅读
根据不同的阅读目的,选择恰当的阅读方法。
【文体单元】 小说
【习作单元】 围绕中心意思写
保护环境
艺术之美
【人物单元】 走近鲁迅
读小说,关注情节、环境,感受人物形象。
体会文章是怎样围绕中心意思来写的。
抓住关键句,把握文章的主要观点。
借助语言文字展开想象,体会艺术之美。
借助相关资料,理解课文主要内容。
双线结构一览表(六年级下册)
单元
人文主题
语文要素
一
民风民俗
分清内容的主次,体会作者是如何详写主要部分的。
二
外国名著
了解梗概,把握名著的主要内容,就印象深刻的人物和情
节交流感受。
【习作单元】
三
写出真情实感 体会文章是怎样表达情感的。
四
志向与心愿
关注神态、言行的描写,体会人物品质。
查阅相关资料,加深对课文的理解。
五
科学精神
体会用具体事例说明观点的方法。
【综合实践活动单元】
六
难忘小学生活
学习整理资料的方法。
篇三:统编教材落实语文要素谨防“五化”
浅谈统编版教材语文要素的落实策略
统编版教材以“语文要素”与“人文主题”双线并进的方式编排,明确了教学之教 与学生之学的内容,为课堂教学提供了基本的方向。因此,教师要在精准解读语文要素的 基础上,在整体把握的基础上设定教学标准,并通过搭建多维的实践活动奠定基础。
一、精准解读,明确语文要素的训练要点
统编版教材在每个单元的导语页中明确揭示了这个单元的训练要点,由于语言表达 精准、凝练,又是呈现在教材中供学生阅读的,教师就需要从学生的认知特点入手,引导 学生一起精准解读语文要素,明晰训练内容,把握训练重点。
比如统编版三上第七单元的语文要素是“感受课文生动的语言,积累喜欢的语句”。
教师不能一厢情愿地从自己的角度来理解,要多考虑学生会认为哪些语言是“生动的语 言”,怎样的语言对于孩子来说是“喜欢的”,才值得积累?以《带刺的朋友》一文为例, 很多教师一读课文都知道课文中的动词是生动的,具体来说可以分为三个方面的内容:1. 作者形容“爬”的动作,就分别运用了不同的形容词,这种语言表达的丰富性就是生动 的;2.作者拟人化的表达手法,比如刺猬全身“扎”满了红枣之后的可爱样子,彰显了鲜 明的形象性,这样的语言就是生动的;3.随着对刺猬的观察,作者对它的称呼经历了“圆 乎乎的东西、那个东西、那个家伙、聪明的小东西”等变化,这种充满喜爱之情的称呼就 体现了语言表达的生动性。
语文要素不能触及皮毛就进入课堂,务必要字斟句酌地理解和把握,并与具体课文 进行连接与对应,才能明确训练要点,为教学提供方向。
二、构建整体,明确语文要素的训练尺度
具体的语文知识和语文能力并不是在一次教学中就能形成,而需要在不断地训练中 落实,在漫长过程中不断锤炼。因此,教师要能从具体单元的语文要素中梳理出统编版教 材中的一条主线,明确这一单元中训练的标准和尺度,从而提升语文要素训练的针对性。
比如复述这一语文能力,统编版教材在三个学段中的语文要素都有所涉及,不同的 学段有着完全不同的要求。低年级要求学生借助表格、借助思维导图、借助关键词复述完 整,高年级则要求学生能够在理解大意的基础上创造性复述,而中年级则要求学生能够简 要复述。因此,教学统编版四上第八单元《西门豹治邺》时,教师先引导学生从整体上梳 理出三个板块:了解民情、惩治恶人、兴修水利,明确了简要复述要针对事情的重要程度 做到有详有略。对于“略”的部分要能够提炼要点,一句话带过;而对于“详一些”的内 容也只需要引导学生基本明确故事的情节。
在这一案例中,教师围绕着“复述”的要求,并没有完全停留在低年级完整复述的 低层次要求上,也没有人为地拔高要求,一味进行创造性复述,这就在很大程度上将教学 的精力都聚焦在“简要复述”上,真正为学生言语实践能力发展奠基。
三、设置活动,明确语文要素的转化方式 语文要素是方向,只有真正转化成为学生的能力,才能彰显其应有的价值。因此, 教师要结合语文要素的内容,结合课文的具体特点,设置积极而扎实的语文实践活动,讓 学生在活动中运用方法、解决问题,促进语文要素的转化方式,真正为学生言语实践能力 生长助力。
以统编版教材六上第二单元为例,这个单元的语文要素是学习点面结合的写作方法, 一味机械地讲解这个方法,很多学生必然会兴趣索然,教师就可以设置积极而富有情趣的 语言实践互动,帮助学生积累方法、形成能力。比如教学《狼牙山五壮士》时,教师就可 以组织学生明确语文要素,相机设置这样的活动:假如将这篇课文拍摄成为一部电影,现 在你就是导演,你会如何用镜头来展现这个故事的场景呢?很多学生都认识到处理镜头的 过程,就是对课文中“点面结合”写法的一种体悟与解构,也是结合具体任务来巩固自己 的解读成果,让学生在积极表达和运用的过程中,历练了内在语言能力的发展。
在这一案例中,教师并没有以讲解和传授为主,而是将语文要素融入在活动中,让 学生在积极活动中形成了巧妙的认知与体悟,在解决问题、完成任务的过程中转化成为语 文能力。
语文要素是实施统编版教材中的重要载体,教师要在精准解读、架构体系、搭建活 动的过程中,将语文要素的运用从模糊走向清晰,从清晰走向精准,让学生在理解、把握 和运用的历程中,为自身语文关键能力的发展助力。
张麟凌,江苏省南通市北城小学教师。
感谢您的阅读,祝您生活愉快。
篇四:统编教材落实语文要素谨防“五化”
凉山小学二年级
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导语:我仰卧在水清沙白的海滩上,沙子细而 柔软,我感到非常的舒服。我能感受到阳光的 温暖,耳边能听到海浪拍岸的声音,思绪随着 它的节奏而飘荡,涌上来又退下去。温暖的海 风轻轻吹来,又悄然离去,它带走了我所有的 思绪,只剩下那一片金黄的阳光和不停地拍打 着海岸的海浪。我能感受到细沙的柔软,阳光 的温暖,海风的轻缓。我的心浸润在这一片蔚 蓝的海天之中。
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请一位同学上台表演四种表情—— 喜、怒、哀、惧。
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请同学们仔细观察下面图中主人公的表现, 说一说他们当时是什么样的心情。
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喜
怒 哀
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惧 6
选10位同学为一组,同学与 同学之间不能用语言,只能做表 情。由第一位同学开始表演一种 情绪(喜、怒、哀、惧任选), 再逐个传递,看他们表现出的情 绪有无误差,有多大误差。
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情境 考试得了优秀等级
填表格
当时的情绪表现
产生该情绪的原因
不做家务,妈妈批评了我 上课走神,被老师批评教育 班上的同学不服从我的管理 得到爸爸送给我的生日礼物
听到别人背后议论我
爸爸强行关掉我喜欢看的电视 节目
上课时,同学不小心踩坏我的
钢笔
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诉说你的心情
丰富多彩的情绪 构成了我们多姿 多彩的生活。
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从前,有一位奶奶,她有两个儿子,大儿子卖雨 伞,小儿子开了家洗染店。天一下雨老奶奶就发愁地 说:“哎!我儿子洗染的衣服到哪里去晒呀!要是干 不了,顾客就该找他的麻烦了……”
天晴了,太阳出来了,可老奶奶还是发愁:“哎!看 这大晴天,哪还有人来买我儿子的伞呀!”就这样, 老奶奶一天到晚,愁眉不展,吃不下饭,睡不着觉。
一位邻居见她一天天衰老下去,便对她说:“老 奶奶,你好福气呀!一到下雨天,你大儿子的雨伞就 卖得特别好,天一晴,你小儿子的店里就顾客盈门, 真让人羡慕呀!”
老奶奶一想,对呀!我原来怎么就没想到呢!从 此以后,老奶奶不再发愁了,她吃得香,睡得甜,整 天乐呵呵的,大家都说她好像变了一个人。
——这个故事说明了什么?
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法拉第利用看马戏和喜剧的 方法来增强体质说明了什么?
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11
请几位同学分别举一个情绪对自己造成消极影响或 积极影响的事例。
情绪对正常水平发 情绪对身体健康 挥的影响(三点) 的影响(一点)
积极作用
消极作用
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12
现象一:很奇怪自己心情好的时候, 背很长的课文也不费劲;可心情不好 时,就算是不长的课文也会花很长的 时间;当我会有新点子、好主意,创 造性思维的火花会不断涌现;而痛苦、 悲伤时,常会觉得脑子不好使,更别 说什么创造性思维了。
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13
现象二:
小学,考试成绩总是平平,老 师常常批评,心里悲观失望, 总提不起精神,常怀疑自己的 智力。进入初中,科目增多, 难度加大,但我第一次考试成 绩比较理想,受到老师鼓励与 表扬,感到心情很愉快,更增 添了学习的动力,学习成绩稳 步上升。
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情绪对正常水平发 情绪对身体健康 挥的影响(三点) 的影响(一点)
积极作用
消极作用
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小结----情绪对人行为的影响
情绪就象“神奇果”, 会对人产生神奇的作 用。有时,它会使人 精神焕发,干劲倍增;
有时,它会使人无精 打采,萎靡不振。情 绪影响人们的行为, 影响人们的生活。
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小结----情绪对人健康的影响
(1)积极作用:会使自我感觉良好、精神振奋、 心态平静、舒畅,整个身心处于良好状态。
(2)消极作用:可能引起种种生理和心理疾病。
英国有位医生调查了250名癌症患者,发
现有62%的人在发病前都受过强烈的精神
刺激。有人经过调查发现固执、好争辩、
急噪、爱生气和爱发脾气的人最爱得冠心
病。
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17
忧愁、顾虑和悲 观可以使人得病;积 极,愉快和坚强的 意志,乐观的心情, 可以战胜疾病,更可 以使人强壮和长寿.
-----巴甫洛夫
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18
含义
一 情绪万花筒 绪丰
富
多
样 的 情
二 情绪与生活
四大基本类型
情绪与个人的需求
丰富多样的特征 神奇的作用
积极的作用 双刃剑
消极的作用
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19
老师送给大家的寄语
你不能决定生命的长度,但你可以控 制它的宽度
你不能左右天气,但你可以改变心情
你不能决定容颜,但你可以改变气质
你不能控制他人,但你可以掌握自己
你不能预知明天,但你可以利用今天
你不能样样顺心,但你可以事事尽心
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20
• 利用周末,记录自己一周以来产生“喜、 怒、哀、惧”四种情绪的次数和时间, 并分析产生这种情绪的原因。
• 请同学们设计一句关于情绪的格言,并 把它制作成书签送给你自己,送给同学, 送给亲人……
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21
祝愿大家 笑口常开 永远快乐!
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22
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篇五:统编教材落实语文要素谨防“五化”
小学语文教学 · 会刊 20 21. 04 13 |
文 | 孙世梅
“语文要素”与“人文主题”双线组元,是统编 本小学语文教材的编写特点。“语文要素”的提 出,利于教师在教学中更好地解决“教什么”的问 题。在教学实践中如何有效落实语文要素,笔者结 合具体课例,提出了语文要素教学要做到“强化意 识,聚焦要素;有机融合,实现统整;适当复现,持 续深化”,这样,语文要素就更容易落地生根。
一、强化意识,聚焦要素 统编本教材中的“语文要素”,从低学段到高 学段有序分布,是课标各学段目标、任务的具体 体现,呈现出了序列化、体系化的特点。在教学 中,教师强化“要素”意识,是对课标理念的落实, 利于切实提升学生的语文素养。
1. 强化语文要素教学的意识,明确教学任务 使用统编本教材,要正确理解教材编者意 图,同教材编者对话。语文要素是统编本教材单 元训练的主线,教师对此要予以重视,不能视而 不见。长期以来,语文教学“教什么”的问题一直 困扰着一线教师。由于对此存在模糊认识,导致 教学内容的随意性较大,出现“脚踩西瓜皮,滑到 哪里算哪里”或者“眉毛胡子一把抓”等问题。“语 文要素”进入教材体系,为教师明确教学任务、确 定教学内容,提供了重要的凭借。
教师进行单元教学,首先要关注这一单元的 语文要素。比如,三年级上册第六单元的语文要 素为“借助关键语句理解一段话的意思;习作的 时候,试着围绕一个意思写”。这一单元阅读部分 的内容包括《古诗三首》《富饶的西沙群岛》《海滨 小城》《美丽的小兴安岭》,习作部分的内容为“这 儿真美”。教师在备课的时候,无论是阅读还是习 作,都要聚焦上述两方面语文要素的落实。以《富 饶的西沙群岛》一课为例,教师可以首先引导学 生说说从哪些地方看出西沙群岛风景优美、物产 丰富,这是对课文内容的总体把握。在此基础上,
指导学生借助关键语句“西沙群岛一带的海水五 光十色,瑰丽无比“ ”海底的岩石上生长着各种各 样的珊瑚”等,来理解每一段话的意思,这就是本 课主要的教学任务。这一单元的有些课文,每一 段话都是围绕一个意思写的,都有一个概括段落 大意的关键语句,是进行要素教学的代表性、典 型性载体。为此,教师要牢牢把握要素,紧紧围绕 要素、突出要素进行备课,确定教学任务。
2.理解单元语文要素的内涵,定位教学目标 就具体的单元语文要素而言,教师要结合单 元内容,正确理解、内化并做到转化,避免出现孤 立开展知识教学、照搬概念、机械操作等现象。
语文要素指的是必备的语文知识和关键的 语文能力。依据要素定位教学目标的前提是正 确理解要素内涵,这样就会避免目标确立的失 当。再以三年级上册第六单元的语文要素为例, 有的教师把教学目标确定为:让学生掌握关键 语句的概念,把握关键语句的特征,理解关键语 句的作用。这样的目标,显然指向了概念教学, 是有偏颇的。就这一要素的教学,学生无需记住 关键语句的概念,只要结合具体的段落,能够找 到这个统领全段意思的句子即可,并学会在习 作过程中如何围绕一个意思来写。以 《海滨小 城》的第 4 自然段为例,这一段共有四句话。第 一句是中心句,也就是关键语句。第二句围绕 “小城里每一个庭院都栽了很多树”,介绍了树 的 种 类 多 ,第 三 句 、第 四 句 分 别 写 的 是 桉 树 多 , 凤凰树多,同样是围绕着关键语句的意思写的。
这一段的教学目标可以定位为理解一段话的意 思,看看作者是怎么围绕这个意思写的。这样的 目标设计,在教学过程中不脱离具体的语言环 境,需要依托具体的语言实践活动来达成,既指 向了内容的理解,又指向表达形式,有利于培养 学生的语文能力。
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| 14 教前 学沿 教本学 期设 策计 划
3. 聚焦单元语文要素的落实,设计教学活动 使用统编本教材,语文要素的落实是一个显 性的教学任务,需要教师聚焦单元语文要素,设 计并实施教学活动,扎扎实实地促进学生语文能 力的形成与提高。
以《美丽的西沙群岛》第 5 自然段的教学为 例,设计教学活动如下:
“①默读这段文字,数数 一共有几句话,看看每句话写了什么。②这几个 句子是一组,选择一个句子担任“组长”,说说这 样选的理由。③讨论一下,其他的句子是怎么围 绕这一个意思来写的。④围绕这个意思,试着再 补充一两句话。这样的教学活动设计,结合课文 内容的特点,直指语文要素的落实,最大化地引 导学生进行“学习语言文字运用”的相关实践。在 这一过程中,学生潜移默化地学会了如何在阅读 中抓住关键语句来理解一段话的意思,并掌握了 构段的方法和要领,从而迁移至习作之中。如此 进行语文要素教学就避免了浮于表面、流于形 式,更易于落地,有较强的操作性。
二、有机融合,实现统整 语文要素直观地呈现在统编本教材的编排 之中,引导教师要强化“要素”意识,但也要避免 在教学实践中出现“唯要素”的错误倾向。“要素” 是重点,但不是唯一, “要素”的教学要和相关的 语文素养提升加以统整;同时, “要素”教学还要 避免孤立地、碎片化地处理,寻求到相关的支持 性条件,找到其内在环环相扣的联系;还要建立 起单元整体的体系,做到单元内部的横向勾连, 开展单元整体意义上的融合教学。
1.凸显要素教学,多维目标,协调发展 使用统编本教材,要凸显要素教学的重要地 位,时时聚焦要素,但不是只有教学要素,其他相 关的教学内容也要兼顾。在要素教学方面下足功 夫的同时,教学的目标也是多维度的,以实现学 生各方面语文能力的协调发展。
以《王戎不取道旁李》的教学为例,引导学生 感受故事中的人物形象:首先说说为什么“树在 道边而多子,此必苦李”。接下来指导学生展开想 象:路人是怎么问的,王戎是怎么回答的;当其他 的孩子尝到李子果然是苦的那一刻,他们会对王 戎说什么、做什么;路人听到王戎的回答又会说 什么、做什么,通过对上述问题的补白,让学生想 象当时的情景。在此基础上,教师进一步提出问 题:王戎是个怎样的孩子。让学生感受故事中的 人物形象。这样的教学过程是实现要素落实的过 程,是调动学生语言积累与运用的过程,是发展 学生思维的过程,同时也是对学生进行人文教育 的过程。最后,让学生讲讲这个故事,并提示讲故
篇六:统编教材落实语文要素谨防“五化”
中学信息技术导学案
七年级信息技术学科导学案
课题 Word 中文本的编辑
课 型 新授
【学习目标】:
1、在要插入文字的地方添加文字。
2、拖拉鼠标框选文字。
3、使用删除键或者“删除”菜单删除文字。
4、通过拖拉对象或使用“剪切/粘贴”功能移动文字。
5、使用“复制/粘贴”功能复制内容。
学会对上面的操作,并通过练习,能够熟练掌握。
【课前预习】:
通过对课本的阅读和提前预习,能够熟练把握所要学习的内容,对知识有
初步的了解,能够对插入、选择、复制、移动、删除进行初级的操作,并能自 己进行进一步的探索,在课本的基础上进行实践性的练习。
【学习重点、难点】:
(1)学习重点 1、拖拉鼠标框选文字。
2、使用删除键或者“删除”菜单删除文字。
3、通过拖拉对象或使用“剪切/粘贴”功能移动文字。
4、使用“复制/粘贴”功能复制内容。
(2)学习难点 通过拖拉对象或使用“剪切/粘贴”功能移动文字。
使用“复制/粘贴”功能复制内容。
学生自己动手进行探究,对这节课将要学习的内容进行探究性的学习,对
知识有初步的了解。
【打字练习及展示】:
将屏幕上的文字在五分钟练习时间内做一下打字练习。
给学生展示一下这节课需要学习的内容及修改后的效果,使其有大致的了
解,引出下面的练习及学习操作。
【课堂导学】:
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篇七:统编教材落实语文要素谨防“五化”
四年级英语上册看图写词语专项全能牛津
班级:_____________ 姓名:_____________ 1. 写出图片对应的单词。
[1] [3]
[2] [4]
[5] 2. 看图,写出他们的职业。
[6]
[1] [3]
[2] [4]
1/8
[5] 3. 根据图片补全单词。
[6]
[1]
w__ rk__ r
[2]
do__ __ or
[3]
n__ __ se
[4]
ho__s __
[5]
ho__s__
4. 根据图片和汉语意思写单词。
[6]
c__w
[1] [2]
(滑冰) (大山)
2/8
[3]
(受伤)
[4]
(糖果)
[5] 5. 看图片,写单词。
(植物)
1.
The pillow is________. 2.
The bear is________.
3.
The tree is________.
4.
5.
The desk is________.
6. 看图片, 写单词。
The book is________.
[1]
[2] 3/8
[3]
[4]
[5] 7. 看图,补全对话。
[6]
[1]—__________ __________is it? —It''s __________o''clock. It''s time for __________class.
[2]—__________ the weather __________today? —It''s__________.
[3]—__________these__________? —Yes, __________ __________.
[4]—__________ this __________ cheap? —__________, __________ __________.
[5]—__________ skirt__________ it? —__________ __________. 8. 根据图片写单词。
[1]
[2] 4/8
[3]
[4]
[5] 9. 根据图片写出对应食物。
[1]
[2]
[3]
and
[4] 10. 看图,补全单词或短语。
[1] [2]
br __ __ kf __ __ t l __ __ ch
5/8
[3]
d __ __ ner
[4]
__ __ gli __ __ class
[5]
m __ s __ c class
[6]
P __ class
11. 根据图片提示,回答问题。
[1]Where is Hilly? What is she doing?
[2]Where is Bossy? What is the doing?
[3]Where is Susan? What is she doing? 6/8
12. 看图片,写单词。
(1) (3) 13. 看图写单词。
(2)
[1]
[2]
[3]
[4]
[5] 14. 看图补全单词。
[1]
sh __ __p
[2]
[3]
tw __ __ ve [4]
[5]
s __ __ dy
15. 写出与图片相符的单词。
7/8
Th __ __ __day m__ s __ __
[1]O o-e _____ [3]a a-e _____
[2]i i-e _____ [4]i i-2 _____
[5]a a-e_____
16. 下面是Chen Jie 的卧室,仔细观察并判断下列句子是否正确,正确的写(T),错误的写(F)。
[1]A bed is in the living room. A TV is on the bed. (____) [2]A table is near the bed . A clock(闹钟)is on the table. (____) [3]Chen Jie’s school bag is on the floor. (____) [4]Chen Jie has a football . The football is on the chair. (____) [5]Chen Jie’s desk is near the window.(_____)
8/8
篇八:统编教材落实语文要素谨防“五化”
道德与法治四年级下册(人教版)
第四单元 第10课
第一课时 风俗就在我身边
一、从生活情景走进课堂
提到毛笔,同学们知道非常具有纪念意 义的胎毛笔吗?
胎毛笔是毛笔的一种,以初生婴孩第一 次剪下来的头发制成,不少父母都会为初生 子女制笔以作纪念。相传古时一书生上京赴 考,以胎毛笔为文,竟高中状元,故又称 “状元笔”。
制作胎毛笔是对生命的一种纪念,逐渐 成为一种民俗。其实在我们的生活中,还有 很多风俗与我们的成长有关。让我们一起了 解一下吧。
二、主题探究活动 1.与我们成长有关的风俗。
生活中,新生宝宝满月是一件值得庆贺 的事。古代的孩子很容易夭折,所以一旦满 月了,就代表孩子顺利度过危险期,全家都 会举行一些仪式来庆贺。庆祝孩子满月的风 俗延续至今。
阅读教材第72页的内容,思考:
(1)你能说说“红蛋”的寓意吗?
“红蛋”有报喜、平安等寓意。
(2)尝试猜一猜百天照中是哪一个同学。
(2)你了解剃胎发还有哪些讲究吗? (1)说一说下图分别代表的是哪一种生肖。
风俗中的中华传统美德。
例如:剃胎发的水盆放置石子、钱币、葱等物品。
(1)你能说说“红蛋”的寓意吗?
例如:剃胎发的水盆放置石子、钱币、葱 (2)你了解剃胎发还有哪些讲究吗?
葱是表示孩子将来聪明。
等物品。石子是希望婴儿头壳硬,头壳硬,好 古代的孩子很容易夭折,所以一旦满月了,就代表孩子顺利度过危险期,全家都会举行一些仪式来庆贺。
葱是表示孩子将来聪明。
(1)你能说说“红蛋”的寓意吗?
养育。钱币表示钱财、富有,希望孩子长大之 课堂小活动——展示百天照。
(3)先辈们留下的这些风俗表达了什么心愿? (1)利用多媒体展示几个同学的百天照。
后生活富裕。葱是表示孩子将来聪明。
第四单元 第10课
道德与法治四年级下册(人教版) (1)利用多媒体展示几个同学的百天照。
庆祝孩子满月的风俗延续至今。
(3)先辈们留下的这些风俗表达了什么心愿? 制作胎毛笔是对生命的一种纪念,逐渐成为一种民俗。
石子是希望婴儿头壳硬,头壳硬,好养育。
风俗中的中华传统美德。
例如:希望晚辈健康成长、生活幸福等。
2.课堂小活动——展示百天照。
(1)利用多媒体展示几个同学的百天照。
“红蛋”有报喜、平安等寓意。
(2)与同学交流你的生肖是什么,家人的生肖是什么。
(3)想一想:你的家人是怎样给老人祝寿的? 胎毛笔是毛笔的一种,以初生婴孩第一次剪下来的头发制成,不少父母都会为初生子女制笔以作纪念。
相传古时一书生上京赴考,以胎毛笔为文,竟高中状元,故又称“状元笔”。
(1)利用多媒体展示几个同学的百天照。
(3)想一想:你的家人是怎样给老人祝寿的? 阅读教材第73页的内容,思考:
提到毛笔,同学们知道非常具有纪念意义的胎毛笔吗? 葱是表示孩子将来聪明。
“红蛋”有报喜、平安等寓意。
(1)你能说说“红蛋”的寓意吗? 阅读教材第73页的内容,思考:
石子是希望婴儿头壳硬,头壳硬,好养育。
课堂小活动——展示百天照。
古代的孩子很容易夭折,所以一旦满月了,就代表孩子顺利度过危险期,全家都会举行一些仪式来庆贺。
(2)尝试猜一猜百天照中是哪一个同学。
第一课时 风俗就在我身边
(2)尝试猜一猜百天照中是哪一个同学。
钱币表示钱财、富有,希望孩子长大之后生活富裕。
(1)你能说说“红蛋”的寓意吗?
(3)将现在的自己与百天照中的自己做对
比,感受自己的成长变化。
3.了解“十二生肖”的风俗。
阅读教材第73页的内容,思考:
(1)说一说下图分别代表的是哪一种生肖。
(2)与同学交流你的生肖是什么,家人的生肖是什么。
课堂小活动——展示百天照。
课堂小活动——展示百天照。
(1)你能说说“红蛋”的寓意吗? 与我们成长有关的风俗。
石子是希望婴儿头壳硬,头壳硬,好养育。
(1)展示敬老爱幼的公益剪纸。
(2)一家人给老人祝寿。
课堂小活动——展示百天照。
提到毛笔,同学们知道非常具有纪念意义的胎毛笔吗? 古代的孩子很容易夭折,所以一旦满月了,就代表孩子顺利度过危险期,全家都会举行一些仪式来庆贺。
(1)说一说下图分别代表的是哪一种生肖。
钱币表示钱财、富有,希望孩子长大之后生活富裕。
(2)你了解剃胎发还有哪些讲究吗? 钱币表示钱财、富有,希望孩子长大之后生活富裕。
相传古时一书生上京赴考,以胎毛笔为文,竟高中状元,故又称“状元笔”。
钱币表示钱财、富有,希望孩子长大之后生活富裕。
与我们成长有关的风俗。
(2)与同学交流你的生肖是什么,家人的生肖是什么。
阅读教材第73页的内容,思考:
(2)与同学交流你的生肖是什么,家人
的生肖是什么。
4.风俗中的中华传统美德。
(1)展示敬老爱幼的公益剪纸。
(2)一家人给老人祝寿。
(2)一家人给老人祝寿。
课堂小活动——展示百天照。
(2)尝试猜一猜百天照中是哪一个同学。
例如:剃胎发的水盆放置石子、钱币、葱等物品。
与我们成长有关的风俗。
钱币表示钱财、富有,希望孩子长大之后生活富裕。
课堂小活动——展示百天照。
其实在我们的生活中,还有很多风俗与我们的成长有关。
课堂小活动——展示百天照。
例如:希望晚辈健康成长、生活幸福等。
(3)想一想:你的家人是怎样给老人祝寿的? 风俗中的中华传统美德。
石子是希望婴儿头壳硬,头壳硬,好养育。
(3)先辈们留下的这些风俗表达了什么心愿? 制作胎毛笔是对生命的一种纪念,逐渐成为一种民俗。
第一课时 风俗就在我身边 (3)先辈们留下的这些风俗表达了什么心愿? 阅读教材第73页的内容,思考:
制作胎毛笔是对生命的一种纪念,逐渐成为一种民俗。
钱币表示钱财、富有,希望孩子长大之后生活富裕。
古代的孩子很容易夭折,所以一旦满月了,就代表孩子顺利度过危险期,全家都会举行一些仪式来庆贺。
(3)想一想:你的家人是怎样给老人祝寿的?
三、课时活动总结
风俗和我们的生活密切相关。一 些风俗中体现了中华民族尊老爱幼的 传统美德。
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