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轻理解
重朗读 -----浅谈低年级阅读教学 巴彦淖尔市临河区第三小学
贺俊梅
《课程标准》 关于低年级的阅读教学， 提出的首要的目标是识字， 其次是正确、 流利、 有感情的朗读课文和积累。
对于对课文的理解是通过读来体现的。
因此， 作为低年级语文教师， 要把握好阅读教学的目标， 轻理解， 重朗读。
一、
让学生爱上朗读 一年级孩子善于模仿， 老师的神态、 语气都成为他们模仿的对象， 教师的范读， 在低年级起到潜移默化的作用， 并可以激发他们阅读的兴趣。
在教学《小松鼠找花生》 一课时， 我将音乐引进课堂。
《雪绒花》 悠扬、 舒缓， 真如漫步在童话世界， 悠然自在。音乐声中， 我在黑板上写下“雪绒花” 三个字。
孩子们念着“雪什么花？ ”“雪绒花” 我悄悄的说， “我们来听音乐。” 我随着乐曲舞动双手， 孩子们笑着， 也学着我的样子找着节奏 ， 模仿陶醉状。
听着听着， 教室里静静地， 第二遍响起时， 我打开书， 凝神， 静气， 倾听， 等待——觉得发声的关节到了， 和着乐律， 送出我的声音：
“15， 小松鼠找花生。
大树旁边的地里种了许多花
生…. . ” 满耳的文字与音乐的和谐碰撞， 满脸的情绪变换。
如此几遍的尝试， 孩子们饶有兴趣地听着、 读着、 跟着我找感觉——“找” 的感觉真好啊。
感觉找到了， 再让孩子轻跟， 师生一起，让关切和温柔充满身心：
“……可是， 小松鼠等啊， 等啊。
等的花都落光了， 却找不到一个花生……”
一遍又一遍， 随时停下指点：
“是谁， 把花生摘走呢？ ”
从头到尾， 左手执书， 右手随着音乐和文字的节律起伏波动，孩子们也这样做， 体会着“文字就是乐谱， 读书就是唱歌。” 如此阅读谁能不爱？
朗读能把书面上的文字加工成生动活泼的口语。
作家写文章都力求语文的生动活泼， 并借助标点符号表达出各种语气， 借助转行、 分段等表现出层次。
这些都可以帮助学生理解读物内容。但是由于缺乏声音这一要素， 总会有许多自然活泼的语气表达不出来。
朗读就可以通过学习语调的轻重缓急、 抑扬顿挫， 淋漓尽致地表达感悟补充文字上的不足。
二、 教学生学会朗读 一年级的学生要读对、 读通一篇课文， 需付出很大的努力。有时， 稍长一点的课文在读了一节课的情况下， 还有学生读不下来。
其中， 有的根本不是在读课文， 而是听会了直接背； 有的只要让自己读， 碰到不会的字， 再加上不会拼拼音， 就傻傻的指着发呆； 还有的不是在读课文， 而是一个字， 一个字的在蹦豆豆 。在这种情况下， 就要交给学生读书的方法。
低年级的孩子很喜欢自我表现， 只要他们会一点， 都想表现出来。
很多时候， 学生不会读， 读不对， 是教师缺乏具体方法的指导。
例如， 在教学《阳光》 一课时， 领读一遍后， 我观察到有些孩子， 在我读的时候心里也再读。
于是我说， “老师发现我们班很多同学很会学习， 老师领读前， 他已经读了一遍， 老师领读时他再在心里跟读一遍， 老师读完， 自己再出声读一遍， 你们算算他读了几遍课文？ ”
学生异口同声说“三遍！”
“是啊， 这就是会学习的孩子， 这样的孩子一定能成为好学生. ”
接着我领读第二遍时大多数孩子都在为成为好学生而努力。我相信， 授之以渔更重要。
除了方法的指导， 对于一年级的学生来说， 定力的训练也是必要的。
很多孩子有意注意能力差， 注意力不容易集中， 这将影响他以后的学习习惯的养成。
因此， 在低年级培养学生良好的阅读习惯， 将起到事半功倍的效果。
初学《雪地里的小画家》。
“自己读， 读一遍划一笔。
像这样， 写完一个‘正’ 字， 就试着背诵。”
我说。
“下雪啦！
下雪啦！
……” 孩子们忙碌起来。
大约三遍之后——有人继续读； 有人东张西望； 有人做小动作； 还有人一边偷眼瞄我， 一边找人说话…… 浮躁。
对于孩
子来说， 这很正常。
连读五遍， 确需定力——而培养定力， 正是我的职责所在。
因为对于每一个人， 定力， 都是最重要的非智力因素。
检查自读情况了。
李浩、 杨浩然、 郝慧玲——， 都有一两处读得磕磕巴巴。
“李浩你读 ” 没人站起来。
看着高宇析身边的男孩：
“李浩， 你读。”
只顾低头看书，嘴上嘟囔着， 不看我。
题目第一个字就不会， 也不会拼音。
还是学过的字念了好几遍的 ， 我耐心的说，“猜猜， 念什么?”
刚才他一直就在干别的事， 这个孩子， 注意力很难集中， 上课总是分神， 拼音也不会， 识字能力很差， 前面学后面忘。
一字一句， 面带笑容， 我不厌其烦地告诉他——也告诉大家：“如果你用心， 哪怕读不好， 老师也不怪你。
可是读不好， 又不好好读， 这就不行了。
这是第一次， 以后， 下课站五分钟！”
“再给六分钟， 够读两遍的。
该干什么， 自己看着办吧。”
再瞧这一回， 一个比一个专心， 摇头晃脑， 全神贯注。
惩戒是必须的。
没有惩戒的教育， 是独腿软骨的巨人， 立不稳， 更不要说长足前进了。
六分钟后。
我引导孩子们自我评价。
“读课文就像上台阶， 第一个台阶是正确， 第二个是流利， 第三个是有感情。
你上了第几个台阶？ ” “我上了第三个了， ” 我上了第二个了。” 七嘴八舌议论开了。
“同桌考考吧！”、
一片读书声过后， 四五个不会读的再次被叫起。
“谁愿意下课当他们的小老师？ ”
“我, 我…. . ”
将皮球踢出去后我继续上我的课， 相信他们总有一天会学会的。
三、 让学生在朗读中培养语感， 品味理解。
一提起理解二字， 我们不由得就会想起， 枯燥的一问一答式的以词解词， 串讲、 串问。
其实， 理解应该是引导学生自读、 自悟的过程， 而不是单纯的结果。
这就要求老师在指导读的过程上下功夫。
让学生在一遍又一遍的读和悟中， 渐渐拥有一样精致、 美丽的财富——语感。
低年级， 尤其是一年级是培养语感的起步阶段， 也是关键阶段——错过了， 就错过了。
机械呆板的声音一旦成型， 将来费多少力气， 耗多少时间也不能挽回。
因为列车， 在偏离正轨的路上走得很快很远， 惯性之大， 与日俱增。
大道至简， 教育无痕才是教育的最高境界。
引领孩子在读中品味， 读中思考， 不知不觉中感悟语言文字的神奇与魅力， 形成语感。
继续以《雪地里的小画家》 为例阐述说明。
不说什么“起伏”， 不说什么“舒缓”， 我每每引导孩子根据文意想象画面， 品味语言。“冬天到了， 有一天， 大片大
片的雪花飘落下来。
小动物们高兴极了。
他们喊着……” 我停下来， 暗示全班齐读“下雪啦！
下雪啦！
”
“小动物们， 你们可真高兴呀！” 孩子们一个个面带笑容， 歪着头， 提高音量，“下雪啦！
下雪啦！（多美呀！）
雪地里来了一群小画家。（哦？ ）
小鸡画竹叶， （画的真好）
小马画月 牙， （画的真像）， 小鸭画枫叶，（哇， 美极了）小狗画梅花。
（太漂亮了！）不用颜料不用笔， （咦？ ）几步就成一幅画（噢！）
青蛙为什么没参加？ （为什么呢？ ）
它在洞里睡着啦！（他睡得好香呀。）” 如是， 一遍又一遍， 不断改变着指导和提示的语言， 他们边笑边读， 边读边想象， 总不厌倦——看着他们的表情， 我有什么理由不相信他们已经理解了课文呢？
古人就有“三分文七分读” 的说法。
学生参与了这种生动有感悟的朗读， 可以加深对读物内容的理解， 产生朗读的愿望。
有了朗读的兴趣， 在朗读的过程中学生就能逐渐掌握有声语言表情达意的规律。
如果把这种规律运用到无声的阅读中去， 就可以使书面上的文字变成头脑中的形象， 连成一幅幅活动的画面。
这些画面可以唤起学生的想象， 激起强烈的感悟， 加深他们对读物内容的理解， 自然提高了阅读的能力。
总之, 低年级的阅读教学, 要紧紧把握好, 识字, 读文这一重点, 充分读书、 精要问答、 让学生尽可能的练习积累语言。
轻重相宜, 有舍才能有得。
