冀教版 六年级上册 Lesson1：At the Airport 教学目标 知识目标：1. 学生能听懂、会说、认读和书写单词：home, time, clock 2. 句型“What time is it? It’s _____.” 能力目标：1. 能运用句型“What time is it? It’s _____.” 来表达时间 如: seven o’clock, half past four, four forty-five 2. 可以运用所学对话熟练进行口语交际。
情感目标：通过对本课的学习，学生可以了解在机场下飞机的流程以及不同的国家在同一时间的不同时间差异，提高文化素养，激发英语学习兴趣。
教学重难点 教学重点：学生对单词clock和airport的熟练掌握以及对关于时间句型“What time is it? It’s ____. “的灵活运用。
教学难点：学生可以灵活运用课文的对话进行有感情的口语交际，并且运用到真实的生活中。
教学准备 教学过程 1. Greetings Free talk: T: Hello! How are you? S: I’m fine, and you? / Just so so. / I’m not bad… T: Summer holiday is coming. What do you want to do? S：I want to go on a trip… T: But on September 1, what will you do? S: I will go back to school. T: Do you know what Li Ming will do on September 1? (Let’s listen) 2．New concept S: (after listening) He will go to school in Canada. T: Why does Li Ming go to school in Canada? Do you go to school in Canada? S: No. T: So why does Li Ming go to school in Canada? S: He wants to learn English. T: Yes, Li Ming wants to go to school to learn English in Canada. Can you guess how Li Ming goes to Canada and what happens? (Please read part 1 and part 2 silently) T: Can you find some questions about our text? 分小组（Question Team and Answer Team）
Q: 1. When will Li Ming arrive? 2. When will Li Ming go home? 3. How long will Li Ming be in Canada? 4. How does Li Ming feel after the trip? 5. Where are Danny and Jenny now?(讲airport) S: They are at the airport. T: Yes! What’s this? This is an airport(机场图片). Try to read “port”. T: What about other questions? Let’s go on. (学生继续提问并回答) What time will Li Ming’s plane arrive? S: At five o’clock. T: Good. (出示一个表示5点的钟表) What time is it? It’s five o’clock，Yes, we know the time from the clock. T: What’s this? S: This is a clock. T：Clock! ck k (板书) （chain drills）
T: What time is it? S: It’s eight o’clock/ ten o’clock / twelve o’clock./ nine o’clock. T: What time is it now? S: It’s half past four. T: half(做手势) past four.（板书）
T: What time do you get up?（示范）
S: At half past six. T：Yes, we usually get up at half past six. S1: What time do you go to school? S2: At half past seven. S3: What time do you go home? S4: At half past eleven.( in pairs) S5: What time do you have supper? S6: I have supper at six fifteen. T: At six fifteen? Can you show us with this clock? (让学生来用手拨表) T: Good. Look! It is 6:15. T:（教师用手来拨）What time is it? S: At four forty-five / five fifteen. T: (game：What time is it?) 出示多组电子表,让学生来问答。
T: Does Li Ming come out at four forty-five? S: No. T: What about five fifteen? S: No. T: So at that time, how does Danny feel? 引导学生说出 DANNY is bored or worried. T: Why does Danny feel bored and worried? (Let’s listen and imitate.) (After listening) T: Why does Danny feel bored and worried? S: He always asks the time like “ What time is it?” T: Good! Can you read picture 1 2 3 with your partner? (鼓励学生带着Jenny 和Danny的感情色彩试读句子) T: OK. Each of you did a good job. Li Ming＇s plane will arrive at five o’clock. Why he didn’t come out until five fifteen? Do you know? Who knows? S: 学生用英语表达的各种猜测。
T: Well, Let’s see what happens. S: Get off the plane./Pick his luggage./Show his passport to the custom... T: Oh, Li Ming comes out! How do Danny and Jenny feel? S: They feel happy. T: OK. Let’s read p2-p3 together. T: Does Li Ming have a good trip? S: Yes, Li Ming has a good trip. T: How does Li Ming feel after the trip? S: He feels tired. T: Good. Let’s see part 3 and answer the questions. (学生做练习，写出答案) T: Let’s check your answer(学生之间一问一答) T: Let’s see Part2. What time is it in Beijing? S: It’s one o’clock in the afternoon in Beijing. T: Yes. So p.m means “ in the afternoon” and what does a.m. mean? S: In the morning. T: Good. What time is it in Ottawa? S: It’s one o’clock in the morning in Ottawa. T: OK. From these two clocks we know “At the same time, different countries have different times, we call it “Jetlag” (学生跟读单词). After class, you can finish next two clocks. OK? S: OK. 3. Task T: Yes, this is Jetlag. The world we live is big. Different countries have different times, but we always say that the world is too small. We have modern transport, such as high speed train or plane. Many people go on a trip by plane. If your friends come to visit you by plane, you will meet them at the airport. Can you make up a dialogue at the airport? 4. Group work ---- Dialogue show. 5. Class over. 板书设计 Lesson 1 At the Airport clock What time is it? airport It’s half past four. 冀教版 六年级上册 Lesson 2：Jenny’s House 教材分析 本节课是冀教版六年级上册Unit 1 Lesson 2 My House的内容。学生已学过一些房间的名称。这一课主要是围绕Jenny家里的各类房间，如study, kitchen，living room，bedroom and bathroom及一些常见的生活用品和家具toilet，fridge，TV, sofa, table, bed等展开的话题。这些东西都是学生们非常熟悉而且和我们生活息息相关的，学生也会乐于学。
教学策略 本节课是新授课，我的设计主要的特点是以任务为依托，以活动为手段，通过各种有趣的游戏帮助学生将枯燥、抽象的语言变得生动，激发学生学习英语的兴趣和愿望，让学生在感知、体验、参与中获取知识，形成能力。
教学目标 1. 语言知识：
（1）词汇：house，kitchen，study，toilet，floor （2）句型：There be句型 2. 语言技能：
（1）能正确运用所学的单词，对房子进行简单描述。
（2）能运用所学的知识去询问别人，和别人交谈有关房子的知识。
3. 情感态度：
培养学生对家的热爱 教学重难点 重点：能运用There be句型进行简单的描述。
难点：综合运用语言来介绍自己的房子。
教学过程 Warm up Free talk. S: Where do you live? T: I live in an apartment. T：I think many Chinese people live in an apartment, but also many people live in houses. Now let’s see some beautiful houses. New Concepts T: Look at this house. It’s a lovely house. Can you guess whose house it is? S: It’s Jenny’s house. T: Bingo. Write house on the blackboard, teach the pronunciation of “ou” . Show the houses I made it. S: This is a house. T: Let’s go to Jenny’s house. First, listen and answer the questions: How many bedrooms are there in Jenny’s house? How many floors (楼层) are there in Jenny’s house? S: There are four bedrooms in Jenny’s house. S2: There are two floors. T: Yes, two floors. (Teach floor using the card and PPT. Show the first floor and the second floor) How many floors are there in this office building? S: There are four floors. We are on the second floor. This time listen and imitate, then answer the questions: How many rooms are there on the first floor? What are they? How many rooms are there on the second floor? What are they? T: Jenny’s house is big. There are eight rooms. Let’s go inside and have a look. T: Which room do you want to go? S: I want to go to room 1. T: What’s this? S: It’s a bed. T: What room is it? S: It’s a bedroom. (write “bedroom” on the blackboard) T: Do you have a bedroom? S: Yes, I do. T: What’s in your bedroom? S: There is a bed/a lamp /a closet in my bedroom. Xx, what’s in your bedroom? S2: There is a mirror and some flowers in my bedroom. T: A beautiful bedroom. Let’s go on. Which room do you want to go? S: I want to go to room 2. (for example) T: (PPT) A living room. This is a living room. What can you do in the living room? S: I can watch TV in the living room. T: Which program do you like best? S: Cartoons./Films... T: What’s your favourite cartoon character? S: … T: What else can you do in the living room? S: I can sit on the sofa/read the newspaper/play checkers with my father/talk with my friends on the phone… T: There is another name of living room. We call it sitting room. They are the same. T: Let’s go on. Which room do you want to go? S: I want to go to room 3. T: (PPT) A bathroom. The weather is so hot. I need to take a bath in the… S: Bathroom. T: Do you like to take a bath or take a shower? What else do we need in the bathroom? We need it everyday, so it is a toilet (pay more attention about the pronunciation ) Practice toilet one by one. T: Guess, which room is it? Your mother always cooks there. S: It is kitchen. (write ki and chen on the blackboard then write t, tell students t is silent ) T: Who cooks in the kitchen? S: My mother or my father. T: What’s in the kitchen? S: There is a pot/frying pan/flour/eggs/milk/butter… T: Look, what is it? There are many books in it.(show ppt用猜图片的方式，遮住一部分，让学生猜study) T: Right. It is the study. Chant: (齐说)Study, study, what’ s in the study? （一个人说）Books, books, there are many books in the study. (齐说)Study, study, what’ s in the study? （一个人说）Bookcase, bookcase, there is a bookcase in the study. … T: Look at the blackboard, can you say something about Jenny’s house? S: This is Jenny’s house, there is a … T: Show me your paper part 2 Look and write. You can write more sentences. 3）Task T: We visited Jenny’s house just now. Can you show us your house or your apartment? Talk in pairs and then show us. First I will show you my home. Look! S1: Here’s my house＼apartment, come in, please! I’ll show you the rooms in my house＼apartment. (Welcome to my apartment!) This is the... It’s big/small/ beautiful. There is ... in it. It is … (colour). I ... in the ... 4）Homework Miss Song bought a new apartment. Please help her to design the apartment. (you can get the furniture with your star. ) （六）板书设计 Jenny’s house on the second floor. and a study There are four bedrooms a living room, a bathroom and a kitchen on the first floor. There is 冀教版 六年级上册 Lesson 3 Making Breakfast 教学目标 1．知识与技能目标：
a. 复习食物类单词，并能使用What would you like for breakfast? I’d like ______. 来谈论自己想吃的早餐，进行口语交际。
b. 能通过短文阅读了解中西方食物的差异，并进行简单的总结复述。
2．情感态度目标：
a. 能为父母制作简单的早餐，或帮助父母制作早餐，做孝顺的好孩子。
b. 拓展国际视野，了解不同的中西食物。
3．学习策略目标：
a. 积极与同伴合作，能够运用所学的知识与他人讨论早餐。
b. 能够在思维导图的帮助下进行简单的口语输出。
教学重点 1．学习四会单词（听懂、会说、认读，书写）：breakfast, half, table, put. 2．掌握新句子（会听、会说）：What would you like for breakfast? I’d like... 教学难点：
中西文化对比的文章理解。
教具学具 食物类单词卡片，早餐制作食材。
教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 创设情境 激发兴趣 Good morning. How are you? Here’s a video for you. Which meal do they have? Let’s spell breakfast. Today we’re going to learn Lesson 3 “Making Breakfast”. Who makes breakfast in your family? Yes, your parents love you very much. Now you’re big kids, you can help them. Today let’s learn to make breakfast for parents. Watch the video. Breakfast b-r-e-a-k-f-a-s-t My mother/father. 视频内容紧扣主题breakfast,直接把学生引到了今天的课中来。
创设情景，同时渗透情感教育。
以旧代新 初步感知 What food do you remember for breakfast? T: I’ve got some food in my bag. (边拿边说) Wow, delicious food. I’d like some bread. (边说边拿) What would you like for breakfast? Sandwiches are western food. Here you are. Please ask your friend, please. Pair work, please. I know bread. I know… 学生跟着一起说 I’d like a sandwich. Thank you. What would you like for breakfast? I’d like an egg. Pair work. Show. 在情景中回顾食物单词，唤起学生的旧知。
以旧词带新句，What would you like for breakfast? I’d like ___. 课文学习 随文理解 What would Li Ming and Jenny like for breakfast? What would Li Ming like for breakfast? What would Jenny like for breakfast? Mrs. Smith is making breakfast for them. Let’s listen and follow. What’s this? Look, here’s some juice. The juice is in the fridge. This is Jenny’s fridge. What’s in your fridge? Wow, you made a fridge. Wonderful. I like your fridge. And I love the food. Can I have some food? I’d like some bread and milk, please. Put them on my dishes, please. Thank you. Look, this is a dish. These are dishes. Jenny and Li Ming put some dishes on the table. Go on listening. I’m Mrs. Smith. Who wants to be Li Ming / Jenny? Let’s read. Listen, choose and write. He’d like some bread, eggs and juice. She’d like some milk and bread. Listen, follow and learn. This is the fridge. Fridge, fridge. This is the fridge. One by one. The juice is in the fridge. S1: The____ is/are in the fridge. S2: I want to show my PPT. This is a fridge. The ____is/are in the fridge. There is/are _____in the fridge. S3: I want to show my fridge. S3: There’s ____in the fridge. The ___is in the fridge. S3: What would you like? S3: Here you are. One by one. 分角色朗读课文 Group work Show 从课本中走到生活中，将知识与学生的生活联系起来。
拓展场景 初步运用 选择任务 分层展示 T: Next day is coming. I’m Mrs. Smith. (穿围裙) Mrs. Smith: It’s half past seven. Time for breakfast. Jenny, Li Ming, what would you like for breakfast? Mrs. Smith: For me? Mrs. Smith: I’d like a sandwich and some juice, please. Mrs. Smith: Very delicious. Thank you. I love you. Exercise 1: Act the dialogues on P6. Exercise 2: Make a new dialogue. S1-Jenny S2-Li Ming Jenny: Mum, what would you like for breakfast? Li Ming: Today we’ll make breakfast for you. Jenny and Li Ming: What would you like for breakfast? Jenny: I’m making the sandwich. Li Ming: This is the fridge. The juice is in the fridge. Jenny: Let’s put some dishes on the table. Li Ming: Breakfast is ready. Jenny: Let’s eat, Mum. Group work to act. Show. 现场示范，体验深刻，为最后的输出任务作铺垫，同时进行情感渗透。
延伸拓展 文化渗透 Some people like Chinese food. These are traditional Chinese food for breakfast. The Robin’s family are making the traditional English food for breakfast. What food can you see? English food is western food. Chinese food and Western food are different. Do you know the differences between them? Let’s read. Check answer. Read it again and complete the thinking map. Check answer. Look at the mind map. Let’s talk about the differences between Chinese food and Western food. Practice to talk about the differences between Chinese food and Western food. Who wants to have a try? I think Chinese food is the best. There is a TV program called A Bite of China. It’s very famous. It introduces Chinese food to people all over the world. So the national one is the international one. The winner is Team 2. Congratulations. Homework: 1. Listen and read the text on P6. 2. Make a breakfast for your family. (video, PPT or poster) Class is over. Goodbye boys and girls. steamed stuffed bun porridge soybean milk fried bread stick Watch a video. Cereal and milk Toast and jam Bacon, egg, sausage, tomato and fried bread Exercise 1: Read. Tick or cross. Exercise 2: Complete the thinking map. Say with teacher. There are more vegetables in Chinese food. There is much meat in Western food. Chinese like to eat cooked vegetables. Western people like to eat uncooked vegetables. Chinese people like to drink hot water. Western people like to drink ice water. Chinese people use chopsticks to eat. Western people use knives and forks to eat. Talk about the differences between Chinese food and Western food with the help of mind map. Goodbye. 第一遍速度，通过判断正误反馈文章理解。
第二遍细读，获取信息，把思维导图填写完整。
在思维导图的帮助下复述文章，即用自己的话说一说中餐和西餐的区别。
板书设计 Lesson 3 Making Breakfast What would you like for breakfast? I’d like _____________. bread, eggs, sandwich, cake, hamburger, milk, juice, vegetables… 课后反思 1.知识的学习过程：
第一阶段是知识的领会。创设情境，呈现新的语言知识，让学生在情境中了解语言知识的音、形、义。
第二阶段是知识的巩固与转化。通过练习或任务，让学生巩固新的语言知识。
第三阶段是知识的应用、迁移。启发学生对所学内容进行概括总结，有意识地教学生学会如何运用所学知识，最后达成教学目标。
根据学生学习知识的过程，设计合理有效的教学环节，帮助学生一步一步地学习、掌握、运用新知。
2.关注学生，及时评价 教学设计在符合学生学习知识的过程的前提下，还要能激发学生的情感，培养学生语用，给学生以语言思维和语言表现的空间。教师要在教学过程中与学生保持眼神的交流、语言的交流和情感的交流，对学生的反应做出恰当的评价。
冀教版 六年级上册 Lesson 4 Making Dinner 一、教学分析 (一）学习对象分析 本课学习对象为小学六年级学生，他们已具有一定的英语基础。大部分学生能够用简单的英语谈论一些话题。但与此同时，随着年龄的增长，他们的个体差异更加明显，呈现出明显不同的学习需求和学习特点。基于培养学生继续学习兴趣的目的，我巧妙地借助图片、道具、实物及小组合作形式，让学生在体验、参与、实践、合作中体会学习英语的乐趣，提高课堂效率和学生学习的积极性。
(二）教学内容分析 本课是冀教版小学英语六年级上册第一单元的第四课，是一节新授课。本单元的主题是李明来到加拿大，生活在詹妮家和詹妮一起认识房间，饮食并做家务。在本课中介绍了李明和詹妮帮助史密斯夫妇做晚饭、洗盘子，包含了饮食及做家务方面的内容，在第3课我们已经学了Making Breakfast,所以我采用温故知新的方法来引出新的内容。在教学中我采用情境教学法，让学生在实践中体会学习英语的乐趣，多说，多练、多做,学会口语传递信息，同时养成做家务的好习惯。
(三）教学目标 l 知识与技能目标：
1. 能听懂、会说、认读、书写并运用新词汇：dinner, dirty, lunch。
2. 知道tomato，potato的复数形式（-es）并能在语境中运用。
3. 能够听懂，读懂本课对话文本，并能在真实的语境中运用所学对话。
l 学习策略目标：
1.通过运用读音规则，尝试认读拼写新词汇dirty。
2.通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。
3. 增强小组合作意识，共同完成任务。
l 情感态度目标：
1. 在调查表演等活动中，使学生能体会到英语学习的乐趣。
2. 培养学生热爱劳动、做家务的好习惯，学会感恩。
3. 在小组活动中，加强学生积极配合和合作的意识。
(四）教学重点和难点 l 教学重点：
1. 能够听、说、读、写并准确运用dinner, dirty, lunch。
2. 听懂、读懂本课语篇，并在情境中加以运用。
l 教学难点：能够运用help, cook, wash, dry，dirty等词，介绍自己晚饭时间如何帮家人做家务。
二、教具准备 冰箱道具，（西红柿、土豆、胡萝卜）实物 三、教学过程 (一）教学步骤 Step 1 Class-opening（3 minutes）
1. Greeting T: Hello, boys and girls! S: Hello, Miss Zhao. T: How are you today? Ss: I’m fine. / Very well. / I’m happy. 设计思路：师生互相问好，进行情感交流，将学生的注意力吸引到英语课堂上。
2. Warming up Watch a video and say the words fast. 设计思路：利用30秒快速出图调动学生积极性，同时复习食物单词，为下一步的free talk做铺垫。
3. Free talk What did you have for breakfast? 设计思路：以早饭为切入点，采用采访的形式互相问候，激励学生自由问答，促使他们在实际生活中运用所学知识。
What did Jenny have for breakfast? (First, students try to remember Jenny’s breakfast in Lesson 3. Then teacher shows the picture of Jenny’s breakfast. ) 设计思路：话题的设计承上启下，由介绍自己的早饭过渡到回忆Jenny的早饭，以三餐为主线，为学习本课的晚饭做铺垫。
Step 2 New concepts (25 minutes) 1. Read and answer T: Let’s take a look. (出示詹妮早饭图片)What did Jenny have for breakfast? Ss: She had some bread and milk. T: Good. I have another question to ask you. (屏幕出示问题，找学生读问题)What did Jenny have for lunch? (Students read the text fast and find the answer.) 设计思路：依据三餐主线，由早饭自然过渡到午饭，采用寻读策略，培养学生阅读技巧，提升学生阅读能力。
2. Read and answer T：Class! I have more questions to ask you. (屏幕出示问题) (1) What time is it? (2) Who’s cooking? (3) What’s for dinner? （Choose students from each team to read the questions.）
（Students read the text and underline the answers.）
（Check the answers in group.）
（Choose students from each team to answer the questions.）教师同时将答案板书于黑板。
设计思路：针对文本设计具有针对性问题，使学生通过回答问题理解文本。学生利用默读的方法进行寻读获得答案，掌握读的技能，体现了教师的“授渔”。小组内互助核对答案，培养学生自主学习的能力。
3. Help Jenny’s mother make dinner T: Let’s help Jenny’s mother make dinner. She needs some vegetables. Where are the vegetables? Please guess. S1: They are in the fridge. S2: They are ... T：Class! Please look! What’s this? (教师出示冰箱道具) What’s in the fridge? (Students try to guess what’s in the fridge.) (Students look inside the fridge and answer the question.) ( 接着出示西红柿在冰箱图片，同样方式出示胡萝卜土豆在桌子上图片) (Students look at the pictures and say.) 学生说完以后出示句子。
（Students read and find the rules about potatoes and tomatoes.）学生试着发现以o结尾的名词复数的规律，在教师的提示下加以总结。
T: Li Ming and Jenny like potatoes and tomatoes. Now dinner’s ready. I think it’s yummy. What do you want to say? What does Li Ming say?(出示语句) 设计思路：使用冰箱的道具，让学生猜一猜蔬菜在哪里，冰箱里有什么，为课堂增添生活色彩。让学生真正体验、参与，发现，总结，从而形成有效学习策略。
4. Listen, read and answer After dinner... (出示问题) (1) Who washes the dirty dishes? (2) What does Li Ming do? （Choose students from each team to read the questions.）读完第一个问题出示脏盘子图片。
（Students listen, read and answer the questions.）
（Check the answers in group.）
（Choose students from each team to answer the questions.）教师同时将答案板书于黑板。
设计思路：利用听读找答案的形式，理解文本第二部分，锻炼学生的听读能力。同时问题的设计对学生进行了爱劳动做家务的情感渗透。小组内互助核对答案，充分体现学生主体性，培养学生自主学习的能力。
Practice 1. Make a survey T: Now Let’s talk about Jenny. (出示相关表格) What’s the time for dinner? What’s for dinner? name time dinner Jenny T: Do you want to know about me? T: Now choose one of your friends to make a survey. (Students try to make the survey.) (Share in class.) 设计思路：巩固文本后跳出文本，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，在真实的生活情境中沟通交流问候，考查学生的综合运用能力。
2. Do the exercise of part 3 T: Now Let’s talk about the Smith. (出示part 3 Match and write) Picture 5 Mrs. Smith is in the kitchen. She is going to ______ dinner. Next one is picture 4. OK！Please do it. ·Students do the exercise by themselves. ·Check the exercise in group. ·Check the exercise in class. 设计思路：检验学生学习效果。通过小组内互助核对答案，充分体现学生主体性，培养学生自主学习的能力。同时也能使老师退出课堂，扮演“观察者”，从而更好的激励学生。
Step 3 Activity (6 minutes) Group work Topic: Time for dinner. What do you do for dinner? ·Talk in the group and then write it down. ·Share the topic in class. 设计思路：围绕本课主线（Making Dinner）进行，根据所给出的情境进行书写训练，使学生在英语学习过程中发展综合语言运用能力。在小组活动中，加强学生积极配合和合作的意识。学生在这个过程中经历“语言输入—语言理解—语言输出”三个环节的训练，使学会如何学习,同时使学生在活动中养成爱劳动做家务的好习惯。
Step 4 Class Closing (1 minute) 1. Summary (依据板书进行巩固复述) 设计思路：巩固扎实，总结本课所学。
2．Homework ·Listen and read Lesson 4. ·Finish your writing. 设计思路：设计听读作业使学生巩固所学内容，提高听读的能力。写作的布置是课堂的延伸，锻炼学生写作的能力，帮助不同程度的学生在自己原有程度上有所提高和进步，尽量得到最多的收获。
(二）板书设计 Lesson 4 Making Dinner T1 T2 Time for dinner. cook meat and vegetables. help potatoes tomatoes carrots wash the dirty dishes. dry the dishes. 冀教版 六年级上册 Lesson 5 In the Living Room 教材分析 本单元主要围绕Li Ming和Jenny一家在客厅所做的事情这一话题展开学习，在讲述中需用到现在进行时态和人称代词的宾格形式。本课为本单元第五课时，在已经对现在进行时态有了一定的认识和感知，并能在语境中对其加以应用。而宾格是第一次如此系统完整的出现在同一节课的文本中，需要给学生以系统的感知，理解，并期望其在语境中能够加以熟练应用。
学情分析 授课对象为六年级学生，他们对宾格有初步的认识和感知，并能简单的应用诸如me, him, her等宾格形式的词汇进行简单造句。因此，根据学生对知识的掌握情况，基于培养学生学习兴趣的目的，将本课内容进行整合，从而突出重难点，提高课堂效率和学生学习的积极性。
教学目标 1.语言知识与语言技能：
能听懂、会说、认读、会写新词汇：me, you, her, him, us, them，并在情境中对其加以运用。
能在情境中理解并应用宾格代词，并理解这一语法现象的表意功能。
能就正在发生的事情进行简单的交流和描述。
2. 学习策略：
从学生的生活和兴趣出发，以学生为主体，以训练为主线，以培养能力为宗旨，使学生通过自主、合作、探究等方式进行学习，尊重学生的兴趣和独特感受。通过体验、观察、分析，能够发现、理解、并运用现在进行时态。
3.情感态度：
使学生体验学习、参与、合作、竞争的乐趣，树立学生学习英语的信心,培养其英语学习的兴趣。
教学重点和难点 重点：人称代词的宾格形式 难点：对人称代词的宾格形式的理解应用。使学生能够熟练运用功能句，结合联系实际生活综合运用语言进行交流。
教具准备 图片 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 Class- opening and review （5mins）
1. Greeting 2. Free talk What’s the date today? What day is today? How’s the weather today? 3.Picture- reading Greeting to teachers. Have a free talk. It’s July 4. It’s Friday today. It’s … Describe the pictures. 师生互相问好进行情感交流，将学生的注意力吸引到英语课堂上。
对图片进行描述，将课堂交给学生，促使他们对所学知识进行复习回忆并加以运用。
New concepts (8 mins) 1. Leading-in Listen and write T or F Listen and repeat the sentences. Read and find the answer. Read and underline the words. Listen and write T or F Listen and repeat the sentences. Pay attention to the tips. Students practice. Read the text and answer the questions. Read and underline the words. Find the rules. 通过听读判断句子正误，让学生在对图片描述后进一步对文本加以认知。
有意识地培养并建立学生对语音语调的把握能力。
通过阅读寻找答案。培养学生的阅读能力。
通过寻找和him，her同类的单词进一步加深学生对宾格的感知和理解。
Practice (25 mins) Game: Draw a lot. Chant Read and fill in the blanks. Choose a picture and write. Play the game: A: Draw a lot, do the action and say “Look at me! I’m …ing.” Others: Look at him/ her. He/ She is …ing. Students practice. Read and fill in the blanks. Write about the picture. 培养学生学习，体验，观察，分析的能力。
使学生在体验过程中对这一语法点进行理解应用。
通过Chant，进一步使学生感知运用这一知识点。
通过在语境中填空，进一步掌握对宾格的应用。
通过写的练习，进一步对所学知识进行巩固。
Class- Closing (2 mins) Summary and homework. Summary and homework. 总结本课所学。
开放式的分层作业，帮助不同程度的学生都能在自己原有程度上有所提高和进步，尽力使每个学生都学有所获。
板书设计 Lesson 5 In the Living Room Jenny is sitting in a chair. Danny is sitting beside her. Lesson 6 Baby Becky at Home 1. 教学目标 l 语言知识与技能 （1）能在老师帮助下听懂并读懂故事。
（2）能声情并茂地朗读故事并在老师帮助下复述表演故事。
l 情感态度 （1）通过卡通物品和动画的引入激发学生的学习兴趣。
（2）通过了解角色特点培养学生帮父母做家务的劳动意识。
l 学习策略 （1）通过创设情境并设疑来培养学生的寻读技能。
（2）借助板书培养学生的复述技能。
（3）通过示范朗读来培养学生有感情朗读与表演的技能。
2. 教学重点 能在老师帮助下听懂并读懂故事。
3. 教学难点 能声情并茂地朗读故事并在老师帮助下复述表演故事。
二、教学准备 多媒体、房间图片、人物图片 三、教学步骤 Step I Pre-reading 1. Leading-in. (播放一段婴儿的声音) [设计思路：用听声音猜人物的方式激发学生的学生兴趣，促使学生进行开放式的讨论，所讨论的问题也为下文做铺垫。] Step II While-reading 1. Leading-in T: Look! Here is a baby. She is a girl. Her name is Becky. So you can call her Baby Becky. Listen! (边摆弄手偶边播放Baby Becky的自我介绍。) T：Just now, we said babies like to… Do you know what Baby Becky likes to do? Ss: … T: Let me tell you. She likes to “help” her mother. Look! This is Baby Becky’s home. What can you see? Ss: Kitchen, bedroom, living room, bathroom… T: OK, let’s see how she “helps” her mother at home. [设计思路：用手偶配音的形式让故事角色活灵活现地在学生面前介绍自己，使人物更生动。抛出悬念激起学生的好奇心。] 2. Introduce (1) (课件展示Baby Becky在厨房) T：Where is Baby Becky？ Ss：In the kitchen. T: If you are in the kitchen，what do you do to help your mother? (学生根据自己的情况预测故事情节) Ss: … T: Let’s look what Baby Becky do in the kitchen. Please listen and tick. Ss：In the kitchen, Baby Becky dries the dishes, makes a house with the dishes, opens the fridge and cooks eggs. T：If you were her mother，what would you say? S：… T: Please read and underline what her mother says. You have 10 seconds. Can you say the words? Ss: … T: This is a kind mother. /You are a strict mother. … What does Baby Becky say? Ss: Mine. [设计思路：此部分为故事发生的第一个场景——厨房，先让学生谈论自己实际生活并预测故事情节，然后进行听音打勾的练习，让学生清楚地总结出Baby Becky在厨房所做的事情。之后运用寻读策略让学生找出mother说的话，并通过回答问题的形式体会mother说这些话时的感情。] (2) (课件显示Baby Becky在卫生间) T：Look! Baby Becky goes to the ________. S：Bathroom. T：Can you guess what Baby Becky does in the bathroom? Ss: … T: Let’s watch the video and answer. (播放视频) T: Please think about the question and talk with your partner. Now can you tell me what Baby Becky does in the bathroom? Ss：She puts the toy in the toilet and takes a shower. T：So, what is the bathroom like? Ss：There’s water everywhere. [设计思路：此部分为故事发生的第二个场景——卫生间，先让学生带着问题观看视频，思考并讨论后回答问题，掌握此段故事大意。] (3) (课件显示Baby Becky在客厅，然后切换到课文图7，遮挡mother表情) T：What can you know from this picture? Ss: Baby Becky is wet. Maybe Mother is tired. T：What time is it? Ss：It’s six o’clock. Time to make dinner. T：So, where do they go? What do they say? Ss：… T: What’s the meaning of “mine” and “yours”? Ss: … [设计思路：此部分为故事发生的第三个场景——客厅和厨房，让学生观察图片，描述图片，根据之前故事的发展体会mother的心情，并预测故事结局。生词mine和yours由学生自主学习了解含义。] [来源:学+科+网] [来源:学科网ZXXK] Step III Post-reading 1. Retell the story T: Where do Baby Becky and her mother go in the story? Ss: They go to the kitchen, the bathroom and the living room. T: Can you put the pictures in the right places? (两名学生上台摆放图片，如下：) T: Please talk about the pictures. Such as: Look! Baby Becky is drying the dishes in the kitchen. It’s very funny. [设计思路：让学生整理板书，对故事情节进行梳理后按示例复述课文。] 2. Imitate and practice 逐句跟读录音并模仿人物的语气并展示 [设计思路：模仿朗读训练能让学生充分体会故事人物的情感，同时也为后面的表演做铺垫。] 3. Role play (1) Act out in groups of three. (2) Show time. [设计思路：表演环节各小组表演不同的故事情节，先组内排练，再上台展示，提升对语言知识的掌握程度和运用能力。] 4. Discuss the story a. Does Baby Becky help her mother? b. Do you help your mother? c. What have you learned from this story? [设计思路：通过讨论故事人物和自己的实际生活培养学生帮父母做家务的劳动意识。] Step IV Class Closing Homework: 1. Read the story with emotion. (必做) 2. Tell the story to your parents IN ENGLISH. (选做) [设计思路：本课课后任务是分层作业，在培养学生朗读能力的基础上提升学生对语言的运用能力。] 板 书 Baby Becky at Home Mine! No! Don’t... living room bathroom kitchen 冀教版 六年级上册 Lesson 7 On the School Bus 教学分析 1、 学生分析 六年级学生已经具备了一些听说读写的能力和语言知识，在学习本课之前已经掌握一定的天气用语和相关的表达天气的语言知识，以及有关衣着的词汇和相关的表达穿着的语言知识，因此要考虑到在完成教学目标的前提下，如何设计活动，使学生在巩固以往语言点的同时进行知识拓展，让学生习得更多语言，以使学生的语言得到丰富，使之能正确运用所学知识进行交流。培养学生学习和使用英语的兴趣和方法。
2、 教材分析 本课所选的内容是冀教版小学六年级英语第七册第二单元。本单元围绕李明在加拿大的学校生活展开，要求学生掌握一些有关于校园生活学习的词汇和句型。本课时在以雨天为背景的情境下，使学生了解要求学生能掌握词汇umbrella，Ms，driver理解四个频率副词always, often, sometimes, never,结合日常生活进行交流，使所学语言功能化。
教学目标 知识与技能目标 （1）学生能够听懂、会说、认读和书写词汇umbrella，Ms，driver （2）学生能在图片的帮助下理解always, often, sometimes, never等表示频度的词汇。
（3）学生能认读、理解运用下列问句Do you always go to school by bus? 情感态度目标 通过活动、游戏使学生产生学习英语的兴趣；
通过分享有关于自己的信息让学生敢于、乐于开口，积极参与交流。并让学生在学习的过程中，培养他们的合作意识和竞争意识。
学习策略目标 培养学生通过小组合作学习从而提高学习的效率。让学生在情景中运用本课的语言点。帮助学生掌握频率副词，指导学生灵活运用这些频率副词进行自主的交流活动。
教学重难点 （1）重点：学生能够听懂、会说、认读和书写umbrella，Ms，driver （2）难点：利用频率副词，使用一般疑问句进行问答。
教学准备 雨伞 教学过程 教学步骤 教师活动 学生活动 设计意图 Warming-up (5 minutes) Greetings and Revision 1、经过简短的问好之后，吟唱歌曲January, February, one and two. T: Are you ready for our class? Good morning! How’s the weather today? Let’s sing a song about the weather, OK? 2、谈论不同季节的天气，人们的穿着，复习服装名词 学生利用所学知识，组织自己的语言。
S: Yes. Good morning. It’s … OK! 回想已经学过的知识。
互相问候，轻松开始本课的学习。
用有关于天气的歌曲以及问题来使学生回忆起rainy一词。
Presentation and Practice （27 minutes）
1、Talk About 出示一幅雨天图，提问天气 T: How’s the weather in this picture? What can you see in the picture? 当有同学回答到看到Danny的时候，适时提问：
Is he happy? What does he need on a rainy day? 2、New Words: umbrella, driver, Ms. (1)引导学生用an umbrella来表示单数雨伞数量。
拼读重点单词umbrella 出示实物，利用背景创设情境并展示,引导学生表达 I have my umbrella. 深一步挖掘 Do you have your umbrella on a windy day? (2)引导学生在图中找到公交车站，了解有关信息。
What is this? Here is the bus stop. What can we see at the bus stop? T: Let’s get on the school bus. 通过猜测职业来教授bus driver Do you know the woman？ Is she a teacher/…? Pair work：Discuss in pairs She is a bus driver. Do you know her name? 了解Ms一词极其读音 3、Let’s Practice！ Finish Part 3. 4、Always, Often, Sometimes, Never （1）always--never Are you a bus driver? When do you go to school? How do you go to school? 引导学生提问 出示表格， I go to school by car. 教授单词always T: So I can say I always go to school by car. Do you always go to school by car? 分组跟读句子，记忆问答，操练巩固 教授单词never Do I always walk to school? I never walk to school. 替换操练：
I always go to school by… I never go to school by… （2）often—sometimes 出示表格提问并引出often频率副词 T: Look at the chart. Do I always help my mum? I often help my mum from Sunday to Friday. Sometimes I plant flowers. 发散思维操练：
I often … Sometimes I … (3)Finish Part 4 教师通过问答活动做示范，4名同学小组完成并写出句子 (4)What else do you always (often./…) do？ 5、Part 1 通过问题引入文本 Look at Li Ming and Jenny. Do they always have umbrellas on a rainy day? (1)Open your book, listen to the radio. 解决问题 (2)Fill in the chart 默读后填写表格 (3)Read after the tape. 学生回忆自己已经学过的知识，组织语言回答问题。
S: It’s rainy. I can see… No! Umbrella! 学生进行拼读跟读等活动。
学生理解句意后展示并说出句子。
S: I have my umbrella. 组织语言后回答 S: No, I have my umbrella on a rainy day. 仔细观察图中信息 S: It’s a bus stop. A bus./A school bus. No! 学生进行积极地讨论 学生在逐步理解中明白了Ms. Scott的信息。
学生根据所学新知进行练习巩固 No. I’m a student. I go to school from Monday to Friday. I go to school … 学生组织语言提问：
How do you go to school? 学生根据表格表象进行理解。
学生跟读、记忆 Yes. /No. I always go to school by… 学生小组问答 Do you always go to school by car? Yes. /No. I always go to school by… 学生根据所给信息练习句型。
观看表格，回答问题 No. 学生根据实际情况组织语言 头脑风暴：回忆旧知识，组织语言，连带新知识 学生回想并且带着问题听录音 学生默读，进一步感知文本，完成有文本和有关于自己信息的表格 学生跟读 创设雨天情境，通过观看一幅雨天的图，让学生说出自己能够看到的了解到的信息，从而使他们大量回忆起已经学过的有关单词。
在讲授新单词的同时，提醒学生注意a/an的用法，学生在以后的学习中就会能自主的进行分辨。
逐步引入句子，并且多用一般疑问句和学生交流，为本课的一般疑问句重点句型打基础。
这么做能使学生回忆起许多已经学过的职业。
在细节上使学生了解Ms.。避免了学生去死记硬背该词。
通过上学方式的问答来引导学生对此的提问，为下面的环节打基础。
解决文本重难点，在学生掌握后，小组问答来操练句子，和学生生活相关的问题会使他们很感兴趣，也能使小组之间更加了解同学的上学方式，从而积极的操练本句型。
用本课重点句子引出下面的频率副词。
用形象直观的表格，更容易理解，加深印象。
通过一系列问答式的小组合作，进一步巩固所学新知。
利用情境，引入接触文本。
同样用表格的方式更深一步的理解课文，巩固加深。
Production (6 minutes) 1、Make Up A Dialogue with Your Partner 教师做示范引导学生谈论日常生活中做某事的频率。
T: Good morning! How are you? Do you always …? 2、 Part 2 在唱歌曲前，出示图片，通过问答等交流形式，使学生初步了解歌曲内容，掌握生词含义。
(1) How’s the weather? (2) Is Jenny dry? 用实物感知wet和dry (3) What does she wear on a rainy day? (4) Does she like a rainy day? 一起谈论最后一幅图 学生两人一组组织语言进行谈论和编排对话。
学生通过问答的形式了解歌曲中信息，初步掌握歌曲含义及生词发音。
在学生已经掌握本课新知的基础上，充分发掘他们的语言组织能力。
通过问答，提前使学生了解歌曲难点，逐步学习歌曲。
Part V Homework （2 minutes）
Talk about the things you often do on weekends using the words always, often, sometimes, never. And then write it down. 学生记忆作业。
设置贴近于学生自己身边的话题，他们对此非常感兴趣。
Blackboard Design Lesson 7 On the School Bus an umbrella bus driver Ms. Do you always go to school by bus? 冀教版 六年级上册 Lesson 8 Li Ming Meets Jenny’s Class 一、教学分析 1、 学情分析 本册书的学习者是六年级的学生。他们都学习了三年以上的英语，具备了一定的语言知识和会话能力。根据他们的年龄和心理认知特点，可以设计一些适合他们特点的学习任务。
2、教材分析 Unit 2的主题是School in Canada, 主要学习李明到达加拿大之后的学习和生活。本课是李明来到了Jenny的班级，与Mr. Wood和Kim相识并使用英语进行交谈。重点是学生能够理解并运用学过的旧句型Where are you from?以及本课的新句型What subjects do you have in school?和How many classes do you have each school day? 二、教学目标 1、 知识与技能 学生能够听懂、会说、认读和书写词汇well, class；
学生能够通过图片及单词的类比，归纳总结语言规则；
学生能够恰当运用旧句型Where are you from?；
学生能够认读、理解并运用句型“What subjects do you have in your school?”以及“How many classes do you have each school day?”进行问答。
2、 情感与态度 培养学生与他人友好礼貌地交流。学会介绍自己的校园生活，了解西方的小学生活。
3、 学习策略 提供给学生交际的机会，培养学生的人际交往能力。
教会学生监控自己的学习过程，主动学习，有效调控。
三、教学重点和难点 1、 教学重点：
学生能够听懂、会说、认读和书写词汇well, class. 能够使用句型“What subjects do you have in your school?”以及“How many classes do you have each school day?”进行交际。
2、 教学难点：
能够使用句型“What subjects do you have in your school?”以及“How many classes do you have each school day?”及其答句进行交际。
四、教学准备 图片、小记者话筒 五、教学过程 Step 1 Sing a song and Review (5 minutes) T: Good morning, my class! How are you today? Do you want to sing a song? 【设计意图】通过唱歌不仅能活跃气氛，还能调动学生的思维与积极性，Jenny与Li Ming 在雨天去学校，为下边的话题讨论做好了铺垫。
T: Yes, this is a beautiful song. And on a rainy day, our old friends Jenny and Li Ming go to school by bus. Do you have a friend? Who is she/he? Where is she/ he? I have a friend, too. This is my friend. 【设计意图】由歌曲自然引出我们的老朋友Jenny和Li Ming，并且通过自由交谈复现了单词friend，及句型this is my friend. T: Where are Jenny and Li Ming？ Ss: They are in Canada. T: Yes, they are in Canada. They live in Canada. Where do you live? Ss: We live in China. T: Where are you from? We are from China. 以接龙的形式操练句型，询问几个同学来自哪，如：
S1: I’m from China. I’m from Tangshan. Where are you from? S2: He is from Tangshan. I’m from Tangshan. Where are you from? S3: He is from Tangshan. She is from Tangshan. I’m from Tangshan. Where are you from? T: And where are they from? Let’s look. ①出示模糊的自由女神像，让学生猜测，Who is she? Where is she from? ②欣赏英国女王的图片，询问学生Who is she? Where does a queen live? Where is she from? ③播放一个小女孩的声音，请学生们猜一猜这是我们的哪位老朋友，以及Where is she from? 【设计意图】通过不同的形式帮助同学们复习学过的旧句型Where are you from? / Where is she from? 答句 I’m / She is from…以及国家U.S., U.K. and Canada. Step2 Presentation and Practice (25 minutes) 1. Watch and Answer Jenny lives in Canada. Li Ming wants to speak English well, so he studies in Canada. He knows some new friends at school. Who does LM know at school? Do you want to know? Yes? Ok, let’s watch and answer. 【设计意图】通过观看视频，使学生对文本有初步了解，带着简单的问题观看更具有目的性。培养学生寻找信息的能力。
2. Listen and Repeat 学生跟随录音，朗读课文。
【设计意图】学生跟读，有助于纠正发音。同时，体会不同人物的语气和情感，加深对文本的理解。
3. Read and Judge Yes or No ( ) 1.Kim is Jenny’s friend. ( ) 2.Li Ming is Kim’s old friend. ( ) 3. Li Ming is from China. ( ) 4. They have English, math, science and art in Kim’s school. ( ) 5. Kim has four classes in the morning and two in the afternoon. 【设计意图】Yes or No看似简单，但能使学生对对话有个全面深刻的了解，不仅复习了旧知，如介绍朋友，询问与表达来自哪里，关于学校的课程等，还呈现了新知，如何询问对方一天有多少节课，及如何表达每天有多少课程。
此外，这部分还涉及了词汇知识，通过图片让学生理解 well的意思，通过比较class—glass—grass—pass的发音，体会ass的发音。这样的类比学习，有助于学生的理解和记忆。
Step3 Production (8 minutes) 1. Design class schedule and Interview partners T: We have many classes. What subjects do you have on Monday/ Tuesday ….Friday? How many classes do you have each school day? And there are some beautifully class schedules. Let’s share. Do you want to have one? You can design your own class schedule as more beautiful as possible. Suppose you are a reporter, interview your partner about his or her class and school life. 【设计意图】该部分通过先让学生欣赏一些美丽的课程表，激发学生设计自己的专属课程表。这极大的调动了学生的热情。
在完成了课程表的制作后，假设每个学生都是小记者，对自己的同伴就他（她）的学校生活进行采访，并进行展示。创设相对真实的情境，达到学生知识输出的目的。
2. Enjoy some pictures about foreign primary school T: Wonderful！I know more about your school life. Do you want to know foreign primary school life? Let’s enjoy. 【设计意图】这部分学生能更多地了解外国小学生活，这有利于他们拓展国际视野，增强跨文化意识。从小培养他们的国际观。
Step4 Homework（2 minutes）
Some American students will visit your school. Can you introduce your school life to your new friends? 六、Blackboard Design Lesson 7 Li Ming Meets Jenny’s Class What subjects do you have in your school? We have English, math…. How many classes do you have each school day? Three classes in the morning and two in the afternoon. 冀教版 六年级上册 Lesson 9 Mr. Wood Teaches a Science Lesson 一、教学分析 1、教材分析：
本单元的话题是李明和Jenny Danny在加拿大的学校生活。本课是第二单元的第三课，主要内容是与学生生活密切相关的各地天气与温度和学生切身相关的正常体温和小鸡健康体温问题 2、学生分析：
学生通过三年的英语学习，六年级学生已经积累了不少英语知识并掌握了有关天气和数字的单词及句型， 通过继续深入学习，通过师生之间的合作交流和指导，让不同层次的学生得到不同的发展，提高学习的效果和效率。
二、教学目标 1、知识与技能目标：
（1）学生能听懂、会说、认读并书写下列词汇：ill，lesson，its （2）学生能认读、理解并运用下列问句：
How’s the weather today? What is the temperature? 2、情感态度目标: （1）培养学生观察和思维能力，提高学生对事物的探究兴趣，激发学生的学习兴趣。
（2）感知温度的变化。培养学生的合作精神，增强语言运用能力。
三、教学重难点 1、重点：
（1）掌握temperature, degree，ill并熟练运用“What is the temperature? It’s _____degrees.”描述温度和运用“What is ______ temperature? It’s _____degrees.”描述体温。。
（2）正确使用温度计并能对温度进行描述。
2、难点：
（1）能熟练运用体温表并正确表达体温。
（2）尝试测量自己和同学的体温并了解healthy的用法。
四、教学准备 温度计、体温表，投影。
五、教学过程：
教学步骤 教师活动 学生活动 设计意图 Step1 Warming up （5 minutes）
Greeting and Revision Today we will learn a new lesson（板书课题。）
Let’s get to work. Are you ready? Do you like chants? Ok, follow me. Chant: Spring, spring, warm and rainy. Summer, summer, hot and sunny. Fall, fall, windy and cloudy. Winter, winter, cold and snowy. 1、学生和老师交流后说歌谣，做一下热身活动的同时复习本课将需要的天气词汇。
简单的歌谣交流将学生带入今天的语境当中。
Step2 Presentation and Practice (25 minutes) 1、课件导入新知 Let＇s look at pictures. How’s the weather on these days?（出示四个天气图片）
教师从教室外将提前放好的温度计拿进来向同学们展示温度。Do you want to know the temperature on these days ? First, let’s have a look，what’s the temperature now? 板书temperature 领读单词并介绍当问温度时用句子What’s the temperature? 引出度数的表达方法It’s _____degrees. 1、学生根据图片对天气进行描述并回答老师提出的问题。
2、学生学会用What’s the temperature?来提问。
3、学会用It’s _____degrees.来回答温度。
从学生生活实际出发，从他们身临其境的身边入手，用温度计来测量教室内外的温度，通过观察温度计来表达温度，让学生学会观察并表达。
2、将温度表放入热水和冷水中让学生观察并巩固练习What’s the temperature？和It’s _____degrees.来表达温度。
通过小组合作学习，学生动手测量温度，根据温度计的显示做出表达。
通过小组合作学习，大家亲自试验并交流，熟练使用温度计并能准确表达温度。
3、(1) What’s your temperature? Is it a healthy temperature? 教师拿出体温表来给学生测量体温，引导孩子用It’s _____degrees.来回答并感受healthy和ill的读音和含义。
(2) What’s Li Ming’s temperature? Is it an ill temperature ? (3) 练习ill和healthy. 学生学会问答并亲自给自己和自己的小伙伴们测量体温，相互交流各自的体温并且知道是健康的还是生病的体温。
结合教学内容，设计贴近学生生活和实际水平的教学目标和教学活动，吸引和组织他们积极参与，创造真实的语言活动情境，激励学生共同参与、共同交流、共同学习。
4、Listen and answer. 引导学生听录音，将课文第一部分的内容听两遍，其中听第一遍的时候，回答老师的三个问题：（1）What’s Li Ming’s temperature? ( 2 ) What’s the chicken’s temperature? ( 3 ) Is the chicken ill or healthy? 听第二遍的时候，让学生打开课本跟读并认真完成Let’s do it.的第一部分内容。
1、学生听第一遍录音的时候需要在听的过程中捕捉老师所提问题的信息并根据录音内容进行讨论并回答问题。
2、学生听第二遍录音的时候需要完成课本Let’s do it.的第一部分内容。
通过听音来检测学生的听力理解能力，帮助学生理清思路，突出对学生听的能力的培养。通过继续探讨交流，体现各项基本语言技能的运用，培养学生综合语言素质。
Step3 Production （8 minutes）
5、（1）Show the pictures of Beijing, Guangzhou, Canberra and London. 你能谈论一下这几个城市的天气状况和气温吗？ （2）Practice in groups then write it down with your friends. 1、 1、学生独立运用新授语言知识，充分运用本课重难点进行综合性的语言操练，加强对以前所学语句的复习运用。
2、2 2、学生从学说到自己会说、并且能够会写出来。
通过了解各地天气情况把学生从文本带到生活实际中来，对新知识进行适当的扩展，充分体现学习活动化，活动交际化，交际生活化。
Step4 Class Closing （2 minutes）
Homework: 1、给自己的爸爸妈妈测量一下体温，并且测量一下自己家的室内室外温度。
2、收看天气预报，关注自己城市和自己喜欢的城市的气温并记录下来。
学生通过课下亲自测试体温并关注天气预报，将实际数据记录下来。
作业的布置是为了本节课的复习与延伸，是一个很好的动手操作并巩固的过程。
六、板书设计Blackboard Design: Lesson 9: Mr. Wood Teaches a Science Lesson What’s __ the ___ temperature? your Li Ming’s It’s ________ degrees. 冀教版 六年级上册 Lesson 10 How Many Are There？ 教学分析 教材分析 本单元的主题为School in Canada, 主要学习李明在加拿大学习生活的所遇所感，本课重点是通过比较和归纳学习，掌握名词的复数变化。
学情分析 六年级的学生经过三年的英语学习，已经知道了一定数量的复数名词单词，具备了一定的语言表达技能，所以教师可以通过唤醒学生旧知、丰富教材文本的方式，引导学生进行复习和归纳，培养学生学习英语的兴趣和方法。
教学目标 知识与技能目标 1、 学生能听懂、会说、认读、并书写词汇：word 2、 学生能够认读、理解并运用问句：How many are there? 3、 学生能够在具体语境中理解名词的单复数形式的意义和用法，能够总结名词复数的四种变化规则即直接+s，以s/x结尾+es，以o结尾+s/es，不规则变化。
情感态度目标 学生通过积极参与课堂学习活动，能体会到英语学习的乐趣，乐于感知并积极使用英语进行表达。
学习策略目标 学生通过图表填写、匹配等活动，掌握名词复数的变化规则，提升复习和归纳能力。
教学重难点 重点：学生能够认读、理解并运用问句How many are there?进行表达，能够总结名词复数的四种变化规则即直接+s，以s/x结尾+es，以o结尾+s/es，不规则变化。
难点：名词复数的变化规则。
教学准备 教学光盘，单词卡片和学生练习纸。
教学过程 Step 1 Warming up (3minutes) 1. Greetings : How are you today? 2.Play a game: Count numbers and say Hello when meets 5,10,15... (设计意图：数数的游戏能够迅速集中学生的课堂注意力、激发学生参与课堂的兴趣，同时与How many句子建立对应联系，为引出新知做准备。
3.Free talk: How many students are there? Then how many chairs are there? What’s this? It’s a book. Book is a word. What else is a word ? What’s your favourite word? What words do you know? We have known the words like book, chair, desk...when they are more than one, we should say books, chairs, desks. Today we will meet lots of these words to get the rule of them. (设计意图：Free talk中突破重点词汇word的学习，为进一步学习文本打下基础。学习重点的直接阐述，为学生更积极地参与学习做好思想上的准备。）
Step 2 Presentation and Practice (20minutes) 1. Pencils and chairs 1) . T: Where is your chair? S1: Here it is. T: Thank you. What colour is it? S1: It’s yellow. T: So, we know. This is a/one chair. This chair is yellow. Can you repeat? (Ss repeat) T: Please look at the screen. What are these? How are these? (The teacher will show the pictures of some(two) or many chairs. The students try to describe them with This/These sentences.）
(设计意图：由Free Talk中chair的提问直接进入文本1的学习，区别some和many的不同，自然过渡，学生自然接受。）
2) . T：How many pencils do you have? The teacher will ask a student to talk about a pencil and many pencils. The students try their best to learn more about This/These sentences. (设计意图：师生进一步讨论铅笔实物，同时教师引导学生进行描述时要丰富学生的语言，如This is one/a pencil. This pencil is a line. 既让学生体会表达的乐趣，又为后面学习做铺垫。）
3). Play the Multimedia CD, ask the students to read along. 4). A snake and a doctor. Guessing a picture. Is this a pencil? The teacher will show the picture of snakes on the screen. The students guess and describe. (设计意图：由猜图的方式引起兴趣，由学习用品过渡到动物及职业的学习，发散学生的思维，为最后总结归纳做准备。）
5). Brief summary T: Can you find the differences? The teacher will show the words above like a/one chair/many chairs on the screen and lead the students to find: When we talk “This” , it means only one. And these words have no s. When we talk “These”, it means more than one. And these words have an s . (设计意图：小结既完整的呈现了教材文本，更给予学生学习策略的引导。) 5). Practice: Ask the students to more words about these regular nouns by adding ‘s’ to the end. (设计意图：及时的有效练习不仅可以巩固新知，更能唤醒学生头脑中的已知词汇，激发学生学习兴趣，为后面的文本学习打下基础。）
2. Boxes and buses 1) . Listen and fill in. The teacher will play the voice of this text. The students try to fill in the blanks on their exercise paper. And then check the answers together. Focus on the pronunciation of es. (设计意图：通过听写突破es发音难点，变换的学习形式，吸引学生的持续注意和学习兴趣。）
2) . Look, say and find. The teacher will show the pictures of peaches and dishes on the screen. (设计意图：用学生已经掌握的同类名词复数形式做补充，唤醒学生头脑旧知，更好的帮助学生进行名词复数的归类学习。）
3) . Brief summary The teacher will show the four pairs of words above on the screen. The student find out the differences. These words have an es when they are more than one. Focus on the end letters of those words: x, s, ch, sh 4) . Practice : Ask the students to make the plural nouns of these words: witch, class, kiss, brush, dress, fox, beach, cross (设计意图：适当词汇的补充一方面巩固学生名词复数的变化规则，另一方面可以拓宽学生的词汇量。）
3. Tomatoes, potatoes and photos 1) . Read and colour The students read part3 silently and colour out what they find.) （设计意图：由动到静，由领学到自学，全员参与，学生通过默读文本、涂色找规律的方式，学习以字母o结尾名词复数的变化规律，培养和发展学生总结归纳的学习方法，及学生自主学习能力。
2) . Share and talk The students share their finding. Focus on the letter o and s or es. Then talk about the pictures with the key sentences. （设计意图：给予学生展示的机会，让学生体会学习的乐趣，激发学生的学习动力。）
3) . More words. (The teacher will show some pairs of words like kangaroos, zoos, radios, zeroes and pianos. The students will talk and compare.) (设计意图：补充的词汇为学生归纳总结做铺垫，同时丰富学生的词汇量，提高学生的归纳总结能力。）
4) . Brief summary (The teacher will show the words above with the end letter o. The students read and sum: These words have an s or an es when more than one.) 4. Men, women and children 1) . Listen and colour The teacher will play the Multimedia CD of part4. The students listen and colour out what they find. (设计意图：听音找不同，听音可以纠正学生发音、语调和语速，涂色找不同的过程是学生自主学习的发展过程。）
2) . Share and talk The teacher will lead the students to talk about their finding. （设计意图：学生分享学习心得，体验学习的快乐。）
3) . Brief summary The teacher will show out the pairs of the words on the screen. The students will read and sum: These words are very special when they are more than one. （设计意图：总结归纳内化新知，实现教学重难点目标和学习策略的指导。）
4) . Listen and follow. The students follow to read Part4. (设计意图：跟读可以再次帮助学生形成正确语音语调，发展学生的语感，提高语言运用能力。）
Step 3 Summing up (2minutes) 1. Listen, watch and remember The teacher will play the Multimedia of Lesson 10. The students try their best to listen, watch and remember. (设计意图：学生在听、看、记光盘的过程，是头脑里对文本进行系统梳理的过程，符合学习规律，并为后面的补充文本学习做铺垫。）
2. Summing up The students help the teacher finish the blackboard design. （设计意图：引导学生及时对新知归纳总结，夯实教学目标，帮学生形成明晰的四类名词复数变化知识系统。）
Step 4 Production (14 minutes) 1. Read, write and check The students will finish some exercises on the screen. The teacher will help check the answers. (设计意图：写的训练再次集中学生的注意力，在对新知进行巩固的基础上实现语言的综合语用。）
2. Read, match and find The students will read a short passage on the paper to learn more words. (设计意图：学生借助阅读材料通过自读圈名词感悟更多名词的不同变化，再通过小组合作完成作业纸上单复数名词的匹配练习，对不同类型的名词变复数形式进行归纳，提升学生的合作和自我学习能力。) 3. Fill in The students work in a group to fill in the chart on the exercise paper. (设计意图：小组活动中，学生集体完成名词分类表格，让学生在合作整理的过程中全面理解名词单复数的分类和复数变化规则。）
Step 5 Homework (1minute) You can choose one. 1. Draw a logic picture of the nouns. Try to make a rhyme for remembering. 2. Write a story with“This/These” sentences to introduce and describe. (>=2pairs）
(设计意图：分层设计课后学习活动，既面向全体学生，又关注个体差异，无论是画逻辑图还是写句子都是语言知识和技能的再次巩固，进一步提升学生的学习能力。）
Blackboard Design Lesson 10 How Many Are There？ This is a/one child. pencils, chairs... +s This child is learning. boxes,buses,dishes, peaches,... x, s, sh, ch +es These are two/some/many children. These chlidren are reading. tomatoes,potatoes, photos,... o+ es/s man-men, woman-women, child-children,... 冀教版 六年级上册 Lesson 11: Always Do Your Homework! 一、教学分析 1、教材分析：
本课是一节对话与语篇综合课，主要使用本单元所涉及的四个表示频率的副词、四种图形以及日常生活中常用的动词短语，以老师询问学生们日常学习、生活习惯为主线，最终以表格为成果展示。
2、学生分析：
六年级的孩子们有了一定的语言知识积累和一定的语感，他们喜欢和同学和老师交流一些与他们生活密切相关的话题，这个学段的孩子渴望得到教师学习方法的指导，并逐步养成良好的语言技能和学习习惯。
二、教学目标 1、知识与技能目标：
（1）学生能听懂、会说、认读并书写下列词汇：always, sometimes （2）学生能认读、理解并运用下列问句：
Do you help your mother? Do you walk to school? 2、情感态度目标: （1）培养学生语感，让所学知识融入到已有知识当中去，从而达到自由交流，表达出自己的情感。
（2）培养学生的合作精神，激发他们学习英语的兴趣，增强语言运用能力。
三、教学重难点 1、重点：
（1）学生要在熟练掌握单词always、usually、sometimes、never和字母A、U、S、N的基础上掌握表示他们之间有关联的句子Let’s put a ___ for ____. （2）熟练运用句型Do you always ________? 并做出正确回答。
（3）学生能充分理解本课对话，并能根据所学知识在真实情景中交流语言。
2、难点：
学生在小组活动过程中灵活运用所学动词短语和重点句型进行语言交流并绘制出表格，能够在课下继续学习进而运用语言进行表达。
四、教学准备 单词卡片、动词短语卡片、投影 五、教学过程：
教学步骤 教师活动 学生活动 设计意图 Step1 Warming up （5 minutes）
Greeting and Revision 1、教师通过Free Talk的形式和学生进行交流，很快进入英语学习中。
T:Hello！How are you? How’s the weather today? 2、做“看动作猜短语”游戏。
1、学生回答并且可以任意提问其他同学。
2、学生在游戏中复习已学过的短语。
做“看动作猜短语”游戏除了课前热身之外还能检查他们对所学知识的掌握程度，养成勤动脑勤动手，善于思考的习惯。
Step2 Presentation and Practice (25 minutes) 1、以课件导入。
（1）Class, today we are going to make a chart. What’s a chart? I’ll show you.教师出示课件。
T: Do you always do your homework/help your mother/walk to school/wear dresses? S: Yes. T:Good. Let us put a A＼U＼S＼N for always/usually/ sometimes/never. （2）通过回答制作出表格。
（3）让学生来完成表格。
1、学生回答老师问题。
2、学生根据老师提问的问题正确选择相应的字母并和老师一起制作好表格。
以课本中的四个问题作为问题，直接进入文本，让学生在感受文本的同时，更容易掌握新授内容。运用电教手段，使教学更形象更直观。
2、以小组为单位练习 小组自创表格，以文本黄色框中所提问题进行问答，小组内轮流提问和回答，完成后进行交流并展示。
1、学生每人一个表格，用文本黄色框中所提问的动词短语和同组进行问答。
2、根据自己的表格在组内进行提问并认真填写表格。
学生在小组合作学习中将互相帮助互相学习，这样他们的学习任务会完成的更轻松、更有效。
3、听录音学文本 （1）Listen to the questions : a : What does Li Ming ( Jenny/ Steven /Danny ) usually do ? b : What does Li Ming ( Jenny/ Steven /Danny ) always do ? c : What does Li Ming ( Jenny/ Steven /Danny ) sometimes do ? d : What does Li Ming ( Jenny/ Steven /Danny ) never do ? （2）Discuss in pairs. （3）Ask the students to answer the questions . 1、学生听录音，并且在听的过程中捕捉老师所提问题信息。
2、学生根据录音内容进行讨论并回答问题。
学生带着问题听录音，初步感知对话情节，在接下来的阅读中进一步体会对话中的新语言，了解对话的内容，目的是巩固所学的新语言知识，为学生进行语言情景的创设做好铺垫。学生小组讨论有利于他们相互交流思想。
4、朗读课文并完成本课第二项Let’s do it 里面的Look and write。
1、学生分角色扮演文本人物，初步形成对文本的语感。
2、独立完成本课第二项。
通过课本剧表演，进一步巩固所学知识，熟悉伍德老师的语言，为下一步拓展练习打下坚实的语言基础。
Step3 Production （8 minutes）
5、小组合作学习：
老师提供生活短语，学生小组内自主组合，可以任意采访自己喜欢的同学，锻炼学生语言表达沟通能力。
T: This time, let’s make a chart by ourselves, what do you want to know, and whom do you want to visit, try to fill in your chart with the phrases you know. T: Can you write down your questions as more as you can? 学生进行小组活动。
1、制作表格。
2、采访自己的同学。
3、完成表格。
4、写出自己提问时的句子。
采用“任务型”的教学模式，给学生布置任务，并给他们以自由发挥的空间，使其达到用英语表达交流，能够努力实践并展示自己。学生在活动中互助互爱，共同学习，有助于形成团结协作的好习惯。学生在学中玩，玩中学，体会英语学习的乐趣。
Step4 Class Closing （2 minutes）
Homework: 每人制作一份chart，采访的人数和内容越多越好。
学生课下采访不同的人群，将学习的任务带到学校之外，使自己的学习更加丰富多彩。
通过这个作业学生自主学习，自主发展的能力可以延伸到课外，使所学知识内化为语言技能；
同时，要求每人制作一份chart，还可以让学生用自己喜欢的动词短语来采访不同的人，他们会在课下查资料，从而达到拓展延伸的目的。
六、板书设计Blackboard Design: Lesson 11：
Always Do Your Homework Do you always____________________? do your homework help your mother walk to school wear dresses Li Ming Jenny Steven Danny A=always U=usually S=sometimes N=never 冀教版六年级上册 Lesson 12 Be Safe on the Way 一、 教学分析 1.学生分析 教学对象是六年级第一学期的学生，经过前面的学习和积累，他们已经有了基本的英语语言积累，但也开始出现两级分化的趋势，有些学生甚至对阅读产生恐惧心理。因此教师需鼓励并引导学生发展阅读策略，培养略读、寻读等阅读策略；
增强小组合作意识，通过共同完成任务，降低阅读难度，增强学生自信心；
在教学中设计不同层级的问题和活动增强他们的课堂活动参与意识，鼓励每一位学生发言，让每一个孩子都能体验英语学习的成功和快乐。
2. 教材分析 本单元的题目是“School in Canada”，讲授了李明到加拿大以后走进学校学习的情况。单元围绕李明来到Jenny的学校的学习生活展开。
本节故事课“Be Safe on the Way”是单元内容的拓展和延伸。讲述Sam，Al ，Oba和Neva几个学生在开学的第一天等校车时探讨如何保证上学路上的安全，在阅读故事的过程中巩固了本单元所学的频度副词，提高了阅读技能，更重要的是学生在运用英语语言读懂故事、思考在上学的路上如何保证自身的安全的过程中体会到语言学习的乐趣，增强安全意识，提升英语学习的自信心。
二、教学目标分析 1. 知识与技能目标：
（1）学生能根据图片和文字理解故事大意。
（2）学生能朗读故事，做到语音正确，语气达意。
（3）学生能借助实物教具等，将故事表演出来。
（4）学生能尝试通过本节课的学习思考如何做一名好学生，并利用本单元所学习的频度副词练习写作。
2.学习策略目标：
（1）引导学生在阅读和学习中逐渐培养略读、寻读、预测等阅读策略。
（2）通过小组合作，增强学生合作意识，发展学生的基本学习策略。
（3）在教学中引入评价机制，发展学生的自我调控策略。
3.情感态度目标：
故在讨论理解事的过程中增强孩子们对道路交通安全的自我保护意识。
三、教学重难点分析 教学重点：学生能运用多种阅读策略理解故事内容，并能用正确的语音、语调朗读故事。
教学难点：学生能借助实物教具等帮助表演故事。
四、教学准备 1.教师课前准备：
（1）“Be Safe on the Way”故事的flash动画。
（2）第7课歌曲flash。
（3）准备课中主人公Sam，Al，Oba以及Neva的指偶，并制作出Sam，Al，Oba，Neva以及Ms. Marshall的头饰。
2. 学生课前准备（复习作业）：
（1）每位学生根据上节课最后一部分的练习，自制朋友的生活习惯调查表。
（2）能向同学用英语介绍自己调查的表格信息。
五、教学过程设计 步骤1：Warm-up ———— 6分钟 1.师生问候，开始上课。
2.唱第七课出现的关于坐校车去上学的英文歌曲。教师播放歌曲flash动画，学生边做动作边唱歌曲。
【设计意图】：
本首歌曲为本单元第一课On the School Bus第二部分的歌曲，歌曲中就出现了bus stop，school bus ，always，never等本课关键词汇。用这首歌进行导入，同学们感到亲切自然，使学生在熟悉的歌曲演唱中迅速把注意力转移到本课学习中。
3.课前复习作业展示。复习上节课以及本单元重点，频度副词的使用和应用always，often，sometimes，never学生四人一组拿着课前做好的对朋友的习惯调查表，描述朋友日常生活中常做的事和不常做的事。教师帮助将表格通过投影仪展现给其他同学，其他同学评价。
例：S1&S2：This is my friend，Leo. He likes sports very much. He always plays basketball with his friends. This is my good friend, Yoyo. She often reads books, but never plays computer games. 老师向学生介绍新朋友：S（sometimes），O（often），A（always）and N（never）are your friends now. But I have new friends, S(Sam),O(Oba),A(Al)and N(Neva)for you today. Do you want to see them? 出示本课四个小主人公的图片，进行人物介绍 【设计意图】：
温故而知新，是经典而且有效的课堂引入方法，从学生们所熟知的老朋友，介绍他们本课的新朋友，让课堂的导入自然而且流畅。学生对新知感到好奇却不那么陌生，学生课前进行对话练习活动的展示，在课堂的开始确立了以学生为中心的主体地位，更加有利于在后面的教学中引导学生进行探究式的自主学习。
步骤2：
Presentation l Pre-reading ———2分钟 教师出示故事中的第一幅图picture 1(如右图所示)， 教师引导学生观察图片T:Look at the picture. Where are they？ 学生回答为S1：They are at the bus stop. 教师继续提问T：What are they doing？ 学生根据对图片的观察和分析可能会回答 S2：They are talking. S3: They are waiting for the bus. 教师引导学生发挥想象力T：What are they talking？ 学生对所提问题进行预测回答。学生互评。
【设计意图】：
图片是故事中重要的信息来源，通过对图片的观察带领学生们进入到故事中，启发学生根据故事图片展开想象，进行预测，培养了学生提出问题、分析问题和解决问题的能力。发展学生的预测的阅读策略，为阅读故事做好准备。
l While-reading --------21分钟 1. 学习故事中图1和图2内容 ————7分钟 （1）观看故事视频，检验学生对故事对话内容进行的预测。
教师播放图1和图2部分flash视频。学生带着对前面提出的问题观看故事视频，观看后回答问题，检验预测并修正预测。
S1: Sam says“Hi，my name is Sam.” “Where are you from?” S2:Oba says “Hello, I’m Oba.”, “I’m from this city.” S3: Al says “My name is Al” “I’m always excited on the first day of school.” S4:Neva says “I’m Neva.” “ Me, too”. （2）进一步阅读，理解故事，发展学生的寻读策略。
教师进一步提问，引导学生仔细阅读pic1&pic2内容，找出Who are always excited on the first day of school? Who is from this city? 学生默读pic1&pic2内容，回答问题。
S1: Oba is from this city. S2:Al and Neva are always excited on the first day of school （3）利用Sam, Oba, Al和Neva的可爱指偶，角色表演图1和图2部分。
a.教师用多媒体中bus stop 的公交车站背景，以及街道上的声音特效，为学生们创设表演情境。
b. 学生使用手中的人物手偶四人一组练习表演pic1&pic2中的故事内容。然后在讲台前进行小组展示，其它学生对小组展示进行评价。
【设计意图】：
讨喜的指偶为学生对表演的胆怯心理带上神奇的面具，公交背景的设置增强语言运用的情境化具体化。生活即故事，故事即生活。学生们更加积极踊跃地参与到故事的开始环节中，并且更加投入地将故事表演出来，为课堂后面的进行做好扎实的铺垫。
2. 学习故事中图3，图4和图5内容 ————7分钟 （1）自然过渡，提供图表信息，引导学生主动为阅读搜集材料。
小组表演完后，教师随即出示4个主人公的头像以及关于这4个小朋友的一个信息列表 Name Watch for cars and bikes. Look to the left and right before he/she crosses the street. Play far away from the street. Say much Take friend’s hands. S A A O N A always O often S sometimes N never 教师对学生进行小组问答，抢答最多的一组能够先获得一个主人公头饰。
自然过渡到图3图4图5故事的学习T: Who always watches for cars and bikes? Who often looks to the left and right before he/she crosses the street? What do you know about Sam/Oba/Al/Neva? 学生就所提出的问题进行抢答。
（2）快速阅读，判断信息正误，发展学生略读策略。
根据前面信息表所给内容，学生对图3，图4和图5内容有了初步了解和认知，接下来教师将学生分成4组，阅读图3，图4和图5的内容并完成所发的判断小题，不对的判读需要讨论出正确的结论。学生阅读pic3，pic4&pic5故事内容，迅速找出小卷中判断的答案。发言积极踊跃的一组将会得到第二个和第三个主人公头饰。片段小卷题目如下：
Oba always plays far from the street. Sometimes Sam takes his friend’s hand. This will make her safe. Neva often looks to the left and right before she crosses the street. Sam is always careful. Al never watches for cars and bikes. （3）学生观看故事视频，跟读课文，纠正学生正确发音。
教师播放图3，图4和图5部分flash视频。学生跟读故事视频。观看后教师对本节课重点进行总结提问。发言积极的一组将得到第四个主人公面具。
T：How to be safe on the street? S1: Watch for cars and bikes. S2: Look to the left and right before crossing the street. S3: Play far away from the street. S4: Take friend’s hands. S5:Don’t stand too close to the street. （4）故事人物头饰，激发学生表演热情。
按照每组得到的不同面具的角色分配练习，学生分组利用得到的头饰进行练习表演，图3，图4和图5部分。小组展示表演。
【设计意图】：
小学生以形象思维为主，设计学生体验，实践、参与、探究与合作的活动，可以使学生更加生动地理解和学习语言。变换的头饰表演使学生感到新鲜和好奇，也使学生参与课堂，应用语言的热情不断高涨。在竞争中层层深入到故事内容，并且应用本单元所学习的频度副词，加深理解，让学生在好胜心和好奇心的驱使下进行自主学习。
3.学习故事中图6,图7和图8内容 ——7分钟 （1）自然导入故事出现的最后一个人物，引导学生学习在寻读中找到答案。
图6中出现的人物，校车司机，Ms. Marshall。由前面的头饰表演，教师直接带上头饰加入到学生的表演中，T：Hello, boys and girls. Are you excited for the first day of school? Ss: Yes. 教师对图6,图7和图8内容进行提问T：You have done very well. Do you know how to be safe on the bus? （2）学生阅读图5、图6。
学生快速阅读，找到（1）中问题答案。S1: Please wear your seat belts. （3）学生观看视频，跟读课文。模仿语音语调。
（4）将学生分成五人一组，进行角色扮演。
【设计意图】：
小学英语教学的重要目的之一是不断激发和培养学生学习英语的兴趣；
同时培养学生具有一定的语感和良好的语音语调基础。每一课的跟读环节看似简单，却是必不可少的重要部分。同时教师直接带上Ms. Marshall头饰加入到学生的表演中，将Ms. Marshall自然带入到故事教学中，让学生们感到亲切而且自然 在阅读过程中对学生寻读技能的培养，能帮助学生逐渐形成有效的学习策略，发展自主学习能力。
l Post-reading --------10分钟 1.对所学故事内容进行练习、巩固。
学生完整地观看故事视频。学生有感情地跟读故事。然后分6人一组，进行角色朗读故事。
2. 学生分角色进行朗读或复述故事。
学生以小组为单位展示成果。通过评价手段鼓励学生进行活动。学生可以根据自身水平选择活动展示形式。
【设计意图】：
孩子们乐于模仿故事中角色的语气。通过表演，学生更深入地理解故事，在故事生动的情境中自然地生成英语语言输出。活动分为角色朗读和复述两个展示形式，使不同层次的学生都有所发展。
3. 通过本课所学思考How to be a good student?并写下来。
【设计意图】：
学生们喜欢读故事不仅因为故事生动形象而且有趣，更是因为在故事中能够学习到生活的道理。教师要启发学生进行更加深入的思考，从而对故事的学习有所拓展和延伸。阅读是输入，写作是输出，两者相辅相成，相互促进。
步骤3：
Class closing--------1分钟 教师引导学生探讨故事的寓意,启发学生思考并增强交通安全意识。
教师布置作业 1.有感情的朗读故事或复述故事。2. 通过本课所学思考How to be a good student?并使用所学过的频度副词写下来。
八、板书设计：
Be Safe on the Way How to be safe on the way? I always be very careful. I always watch for cars and bikes. I always play far from the street. I often look to the left and to the right before I cross the street. Sometimes I take my friend’s hands. This will make her safe. Don’t stand too close to the street. How to be a good student? 冀教版 六年级上册 Lesson 13: Seasons 教学分析 1、教材分析：
本单元的话题是四季。本课需要学习有关四季的四个名词winter, spring, summer, autumn和四季的不同特征以及put on, take off 两个动词短语。本课的特点是通过描述四季的不同特征，讨论在不同季节所穿戴不同的服装，本课可以与本单元及四年级曾经学过的12个月份和表示天气的单词整合在一起。
2、学生分析：
学生已经掌握了有关天气和服装的单词及句型，他们感兴趣的话题是在不同的季节里面做什么样的活动，因为本节课主要突出写作训练，所以学生需要利用小组合作学习的方式来帮助他们完成写作任务。培养学生学会分析学习任务和自己的特点并根据这些条件来制定适当的学习计划，提高学习的效果和效率。
教学目标 1、知识与技能目标：
（1）学生能听懂、会说、认读并书写下列词汇：
season, winter, spring, summer, autumn （2）学生能认读、理解并运用下列句子：
Winter, spring, summer and autumn are seasons. Winter is cold. There is ice and snow. In winter, I put on my hat, scarf and winter coat. In spring, I take off my winter clothes. 2、情感态度目标: （1）通过了解不同季节的特征，培养学生对大自然的热爱之情和审美观。
（2）培养学生发展调控策略，形成自主学习能力，培养学生归纳总结单词发音规则和不同句式的写作规则。
教学重难点 1、重点：
（1）掌握有关四季的四个名词：winter, spring, summer, autumn, season 关于服装的新单词：mittens/mitts, scarf和put on ,take off。
（2）用语言描述四季的特征，能够用语言描述四季的不同特征，谈论不同季节里的天气、服装、活动表达自己的喜好和感情，并初步尝试书写简单的语篇。
2、难点：
（1）能将自己想表达的句子正确写出来。
（2）尝试写一写自己喜欢的季节，能正确使用单词和语法对四季的不同特征进行描述。
教学准备：落叶，服装实物，词卡等。
教学过程：
教学步骤 教师活动 学生活动 设计意图 Step1 Warming up （5 minutes）
Greeting and Revision 1、教师通过Free Talk的形式和学生进行交流，很快进入英语学习中。
T: Hello！How are you? How’s the weather today? How do you feel? 1、学生回答并且可以任意提问其他同学。
简单的对话交流将学生带入四季的语境当中。
Step2 Presentation and Practice (20 minutes) 1、课件导入新知 (1)Show the pictures of autumn. T: How’s the weather today? How do you feel? What can you see in this season? What happens to the trees in this season? Look, what’s this?(A leaf.)Can you feel the wind?(blow)Can you blow the leaf off my hand? The wind blows the leaves off the trees. What do you like to do in this season? What season is it? (2) 通过戴上和脱下手套来让学生体会put on 和take off的含义并会使用。
1、学生回答老师提出的问题。
2、学生根据老师提问的问题感受秋天的信息。
3、通过和老师一起做动作体会put on 和take off的含义并会使用这两个短语说句子。
从学生身临其境的身边的景象入手，通过感受这个季节的天气特征、景象特征和自己的感受继而过渡到谈论这个季节的服装和自己喜爱做的活动上，从而感知这个季节的单词，短语和句式，为接下来的三个季节打下坚实的语言基础。
2、After autumn, the weather gets colder and colder. Which season is coming? Winter is coming. This is winter. Let’s try to talk about winter. How’s the weather in winter? What do you wear in winter? What do you like to do in winter? You try to work in pairs and try to finish the chart.( One asks and one answers.) 1、学生根据图片和老师的提示尝试谈论冬天这个季节。
2、根据自己的表格在组内进行提问并认真填写表格。
通过填写表格，从书写秋季和冬季的单词入手，继而过渡到句子的书写，把两个季节的不同特征、服装和活动强化巩固，体现了写作训练的从词汇教学到语句教学的循序渐进的过程，为接下来的写作打下牢固的基础。
3、Show the picture of spring and summer. Let’s try to guess what following seasons are. Listen to the passage and guess which picture it is. 1、学生观察图片听录音，并且在听的过程中捕捉老师所提问题的信息。
2、学生根据录音内容进行讨论并回答问题。
通过听音清晰地呈现出整合了课文之后的春天那部分内容，检测了学生的听力理解能力，帮助学生理清思路，突出了对学生听的能力的培养。
4、This is spring and that is summer. Can you talk about spring and summer? This time you do a pair-work, and finish your chart. 学生自己谈论这两个季节，并与同桌共同完成表格的书写。
通过继续填写表格，将春季和夏季的单词和句子书写下来，这一环节体现了听、说、读、写、用各项基本语言技能的运用，培养学生综合语言素质。
Step3 Production （13 minutes）
5、 (1) T: Spring, summer, autumn and winter are seasons. How many seasons are there in a year? There are four seasons in a year. What’s your favourite season? S: My favourite season is ______. T: Why? S: Because I ______. (2) Talk about your favourite season and the reason and practice in your groups then write it down with your friends. (3) Complete Let’s do it. 1、学生独立运用新授语言知识，充分运用本课的词汇、短语进行综合性的语言操练，将前后两部分内容结合起来，加强对以前所学语句的复习运用， 2、2 2、学生从学说到自己会说、并且能够会写出来。
3、完成课本第三项。
3、 通过这个话题把学生从刚刚表述的单一的季节集中到了一年的四季之中来，让他们自己选择自己最喜欢的季节并说明理由，充分体现学生学习自主性。
结合教学内容，设计贴近学生生活和实际水平的教学目标和教学活动，吸引和组织他们积极参与，创造真实的语言活动情境，激励学生共同参与、共同交流共同学习。
Step4 Class Closing （2 minutes）
Homework: Please finish your chart and your short passage after class. 学生课下要完成自己的表格并且将所有的季节都写下来。
作业的布置是为了本节课的复习与延伸，是一个很好的巩固过程。
板书设计: Lesson 13：Seasons What’s your favourite seasons? autumn winter put on seasons take off summer spring 冀教版 六年级上册 Lesson 14：Snow! It’s Winter！ 教学分析 1、 教材内容 本课是冀教版小学英语教材第七册第三单元《Snow! It’s Winter！》。这节课既是单元话题Winter in Canada的一个延续，也是学生了解加拿大天气、文化、风俗的一个开端。本课的教学内容是让学生通过对天气、衣着等单词及日常用语的学习，进而能够流利地描述出四季的天气特征，穿衣习惯及喜爱做的事情等等。
2、 分析学生 六年级的学生语言水平已经发展到了一定程度，初步具有了一定的语言提炼、归纳和总结能力。教师利用学生已有的储备知识结合本单元所学内容，采取师生、生生互相合作，充分调动学生的情绪，鼓励学生在真实情境中会话，进一步培养他们学习英语的兴趣与运用英语的基本技能。
教学目标 1、知识与技能目标 ①学生能够听懂、会说、认读并书写下列词汇put on，take off， again。
②学生能认读、理解并运用下列句子：I’m putting on my winter hat. Now I’m going to put on my coat. 2、情感态度目标 通过学生对冬季的天气，穿衣习惯以及喜欢做的事情进行简单交流，培养学生热爱生活，热爱大自然。
3、学习策略目标 学生能积极与同伴合作，共同完成学习任务；
在学习中能集中注意力，积极运用所学英语进行表达和交流，能简单谈论不同季节关于天气、穿衣等话题。
教学重难点 1、教学重点：要求学生听懂、会说、认读和书写本课词汇again，put on，take off。能灵活运用词组put on，take off进行简单交流。
2、教学难点：能区分一般将来时和现在进行时两种不同时态的句型结构和用法。
教学准备 单词卡片，冬季服装，教学光盘等。
教学过程 Step One: Class Opening and Revision 1. Greeting: Say hello. 2. Free talk：What day is today? How’s the weather? What’s your favourite season? （设计意图：与学生亲切交谈现在的天气，喜欢的季节等等，自然引入本课内容，同时拉近与学生的距离。）
Step Two: New concepts 1.学习句型：I’m going to... 课件出示几张不同季节的图片，师生之间谈论自己喜欢的季节，练习表达不同天气的词汇，当谈到冬季时，着重练习词组cold and snowy 。
根据上面的图片，老师用be going to介绍自己在这个季节喜欢做的事情。然后启发学生自由谈论在某个季节喜欢做的事情。练习I’m going to do…句式。
Game：每个小组抽取一个季节，在规定的时间内，充分运用I’m going to do…句式，制定一个小计划。
（设计意图：借助学生熟悉的四季，营造一个真实的语言环境，在自由谈论中反复呈现学生已学的知识，为下面的语言学习和小组练习做好铺垫。）
2.学习put on，take off ，again。
老师再次通过四季，谈论不同季节应该穿什么服装。老师给学生们展示各种季节的服装实物，让学生选择恰当且喜欢的服装进行搭配，运用I’m going to put on/take off... 进行口头练习。
搭配恰当的同学可以到前面挑选衣服试穿，在试穿的过程中，练习现在进行时Now I’m putting on/taking off。。。。
讲解两种句式的区别，并在学生练习句型的过程中渗透again。
（设计意图：通过教师创设情境，拉近了文本与学生之间的距离，使语言更加生活化，从而增进学生对本课知识的熟悉程度，激发学生之间学习与交流的兴趣。）
I’m going to put on/take off... I’m putting on/taking off... I’m hot/cold again. 板书again，I’m going to put on/take off my scarf. I’m putting on/taking off my coat. Game：季节转盘。用ppt制作四个季节的转盘，每个学生可以通过转动，随机确定季节。当转到某一个季节时，请学生们说说这个季节的天气特征和穿衣习惯，巩固前面所学知识。
（设计意图：通过创设情境，不仅提高了课堂效率，还能促进学生运用所学知识的积极性，培养学生的语言运用能力。）
3. Let’s do it! 做课本（41页）练习题 a. Write and act. b. Find the differences. Then write. 4. Listen to the video. And answer the questions.听课文录音，回答问题。
a）.What day is today? b）.How’s the weather this morning? c）.Are Jenny and Li Ming going out to play with Kim? d）.What do Jenny and Li Ming put on? 5. 综合运用：利用表格整理出冬季的其他特征。
It’s cold and snowy. I’m going out to play with my friends. I’m going to put on my scarf and coat. Now I’m putting on my winter hat and gloves. I want to make a snowman. Do you want to play with me? Season Weather (How do you feel?) Clothes (What are you going to put on?) Scenery (What can you see?) Activities (What do you like to do?) winter It’s cold and snowy. I’m going to put on my scarf.. Now I’m putting on my scarf. I can see the ice and snow. I’m going to make a snowman. I’m going to play with my friends.. 每个小组一张表格，小组自由讨论。将已学过的内容进行有机的整合，讨论并展示。
(设计意图：本环节旨在将各环节归纳出的冬季特征以表格的形式，完整呈现给学生，通过小组操练，初步培养学生对于整段话的口头表达能力，为今后的英语作文打下基础。) Step Three: Class Closing Homework: Please write down something about winter. 板书设计Blackboard Design Lesson 14 Snow! It’s Winter！ again put on take off I’m going to put on /take off my scarf. I’m putting on/taking off my coat. 冀教版 六年级上册 Lesson 15: Winter Fun 教学背景分析 教学内容分析 本课教学内容为冀教版小学英语教材六年级上册第三单元第三课。本册教材主要讲述李明来到加拿大后在学校及生活中的所见所闻，本单元主要内容为李明在加拿大参与的冬季活动。本课为对话式语篇，讲述了李明与Jenny一起堆雪人的过程。教材配有丰富的插图，能够帮助学生更好地理解文本内容。
学生分析：
本课的授课对象是六年级学生，有一定的语言表述基础。语言学习的目标要高于低年级学生，他们乐于在老师的帮助下尝试思维性的表述活动。这个年龄的学生喜爱参与体验性的活动，对于生活在北方的孩子们来说，堆雪人是一件充满乐趣的事情，因此学习本课能丰富他们的生活经验。
教学目标：
知识与技能目标 1、学生能够听懂、会说、认读并书写以下词汇：nose, mouth, body, head, ear, arm, leg, eye。能够 2、学生能够听懂、会读，运用语句We make a…for the …(身体部位)，Can you put this snowball on that snowball?表述堆雪人的过程，并尝试运用first, next, then, finally使表述更具层次性、条理性。
情感目标 学生能够在课堂教学所创设的情境中感受堆雪人所带来的乐趣。将自己堆雪人的过程写下来并配上自己制作的雪人照片，设计成精美的poster放入成长记录袋，体验成长的快乐。
学习策略目标 学生能够在教师的指导下运用阅读策略加深对文本的理解，采用适当的朗读技巧培养语感，并积极参与合作，大胆表述。
教学重点、难点：
运用语句We make a …for the …(身体部位)表述堆雪人的过程。
教具准备：
橡皮泥或纸片做的雪人身体的各个部分。
教学过程：
Step 1 Leading-in 1、 A riddle about a snowman. 教师口述一则关于雪人的谜语，在学生猜出谜底后揭示主题。并通过师生交流及PPT图片欣赏激活学生的经验背景。
T: Yes, snowman. Look, this is a snowman. And these are snowmen. (ppt. to show the pictures) In which season we can make snowmen? S: In winter. T: Did you see or make a snowman before? How do you feel? S: Yes! I feel very happy/… T: Great! (show the pictures of making snowmen) It is fun. So making snowmen is a great winter fun activity.(write the topic) (设计意图：以猜谜的形式，激发学生的思维并使学生积极地参与其中，谜底的揭晓开门见山地揭示主题，漂亮的雪人能快速将学生引入情境。) 2、 What do we need to make a snowman? 学生根据自己的生活经验，说一说堆雪人所需要的物品，PPT逐一呈现图片，对于新词汇大家一起看图片学习。
T: I think you must know what we need to make a snowman. S: We need snow, stones, carrots… (try to show the pictures what they say) T: We also need some sticks. What are they usually for? S1: I think stones are usually for the snowman’s eyes. S2: I think carrots are usually for the snowman’s nose. …… (设计意图：通过让学生说一说他们制作雪人所需的物品，激活学生已有的背景知识，为更好地理解文本作准备，同时也在图片、语言等情境中学习词汇snowball, stick，运用I think表述自己的想法。) Step 2 Presentation and practice. 1、 Listen to the text and draw the snowman. 学生听课文录音，在整体感知的基础上尝试画出雪人。
T: I think you have your own snowmen in your mind. Li Ming and Jenny are making a snowman now. Let’s listen and follow them to draw the snowman they are making. Let’s look at the screen，is it as the same as yours？(After listening, the teacher asks the students to show their pictures in the group, then discuss the difference.) (设计意图：学生结合自己的生活经验和文本内容听、画雪人，整体接触、理解文本，感知、输入所学语言。) 2、Listen to the text again and watch the cartoon. 再听课文的同时观看雪人成形动画，在验证前期理解的基础上填表格抓关键信息。
T: What do they need for the snowman? (The teacher shows the class the following form and then ask the class to fill in the form. Objects for the snowman Parts of the snowman a big snowball a small snowball a carrot two stones two potatoes two sticks 学生表述的同时教师点击呈现表格中左栏部分，随后组长将手中的表格分发给组内同学，右边一栏由学生自己在表格中填入。
The teacher asks the students to describe the steps of making a snowman. Ss: First make a big snowball for the snowman’s body. Make another snowball for the head. …… (设计意图：伴随课文录音，PPT呈现生动的动画，将雪人的制作过程展现得一目了然，从视听的角度对学生进行语言再输入，强化理解感知。在教师的引导下自主提炼关键语言信息，并以此为语言支架尝试进行meaningful practice。活动环环相扣。) 3、 Read the text again and answer the questions in the student book. 学生默读课文回答课后练习1中的问题。边读边划出与答案相关的语句。
T: Read the text again and answer the questions. I think it’s not hard for you to find the answers now. Please underline the sentences. Before sharing the answers in the class, the students discuss the answers in their groups. (设计意图：通过前期活动的整体输入、理解、重点操练，学生再次阅读文本，在文本中划线问题答案，训练了阅读策略。在小组交流答案过程中，学生思维碰撞的同时学习质量得到提升，语言感悟、表达能力随之加强。) 4、 Read Part One in pairs. 学生分角色朗读课文。在朗读之前教师做朗读技巧指导。
T: Before reading, try to read this long sentence, please. “Can you put this snowball on that snowball?” “I have two stones for his eyes, a banana for his mouth and two potatoes for his ears.” (The students try to read it and the teacher guides.) (设计意图：对话形式的文本利用两人一组的形式分角色对话朗读，更利于语感和语言表达能力的培养。对于较难读的语句教师重点指导朗读技巧，如按意群，升降调练习等。）
Step 3 Consolidation and extension 1、Arrange the sentences. 完成课后练习题2。学生默读语句并在图片的帮助下，将袜子雪人的制作过程正确排序。
T: We can also make a snowman using paper and a sock. Look! It’s a sock snowman. How to make it? Please read the sentences and number. （Then volunteers show the correct order of the passage.）
T: Well, who’d like to show us your idea? S: First, next, then, finally… (设计意图：学生在阅读的过程中为实现目标任务，融合所有能够利用的资源，包括图片，生活经验等,寻找句子之间的逻辑关系,锻炼记忆及逻辑思维能力。) 2、 Retell how to make a snowman. 在前面学生填好的表格的基础上，教师通过PPT呈现补充部分，学生在表格的帮助下尝试将雪人的制作过程表述得更加有条理。
Steps of making a snowman Objects for the snowman Parts of the snowman First Next Then Finally a big snowball body a small snowball head a carrot nose two stones eye two potatoes ear two sticks arm (设计意图：利用上表信息，教师引导学生利用first , next, then, finally尝试口头表述堆雪人的过程，同时也是对所学文本的语言重组内化的过程，促进学生语言表达能力的提高。) 3、Task Activity: Make snowmen and describe in groups 学生四人一组利用准备好的橡皮泥和纸片制作雪人，在制作过程中和完成后开展表述活动。
(设计意图：在合作中，培养学生倾听习惯、分享和合作意识，在小组学习中，发展学生用语言做事的能力。) 5、 Sing a song.播放歌曲VCD，学生一起跟唱。
T：Making a snowman is winter fun. What else winter fun you know ? S: Playing on the snow, throwing snowballs… T: And skating, skiing…( body language to show that) so much fun in winter! Now let’s enjoy a song. (设计意图：学生在音乐的氛围中再次感受winter所带来的乐趣。) 6、 Express their ideas. 多媒体呈现下面写作内容，学生拿出老师下发的写作表达表格，完整描述制作雪人过程，教师巡视指导。
Making a snowman Winter is coming. It is fun to … Picture of the snowman ________________________________________ First____________________________________ ___________________________________ ____________________________________ ___________________________________ I put a …on the snowman. Wow! It’s so ______________________________. (设计意图：通过对文本的多次输入，学生已经理解、内化所学语言，能够运用所学目标语清楚表达自己的想法，此时设计书面表达活动，有利于学生思维的创造和升华。把小练笔制成精美的poster放入成长记录袋，是课堂教学的升华，学生在这堂课中获得的不仅是学习能力上的进步，更是一段美好的成长历程的记录，促进学生心智健康发展。) 板书设计：
Lesson 15 Winter Fun Make a snowman First… Then… 冀教版 六年级上册 Lesson 16：A Skating Lesson 教材分析 本单元围绕话题“Winter in Canada”，学习相关季节的天气、衣着、活动及表达。本课义务教育教科书冀教版小学英语六年级上第三单元第16课，它是在学习了季节的表述之后，以A Skating Lesson为载体，学习词汇can、think，并能够简单描述滑冰活动。
学情分析 本课的教学对象是六年级学生，他们已经有了一定的知识积累和口语表达能力，已经具有能较熟练地运用简单的日常用语，学习积极性高，表现欲强。在此基础上，通过课堂教学中听说读写的练习，培养学生的语篇意识和自主探究能力。
教学目标 知识与技能目标 1.学生能够听懂、会说、认读并书写下列词汇can , think 2.学生能认读、理解并运用下列句子：
Can you skate ? I think I can. I fell down. 3.学生能够用所学语言来简单描述滑冰活动。
情感目标 通过各种游戏活动激发学生的学习兴趣，营造和谐、平等、宽松的课堂氛围。
教学重难点 重点：学生能够听懂、会说、认读并书写词汇can , think,并能熟练运用语句I can / I think I can.进行表达。
难点：学生能正确运用所学词汇和语句进行该话题的表达。
教学过程 Step 1 Warming up and lead-in 1. Greetings T: Hello, everyone. How’s the weather today? How do you feel? What’s your favourite season? Why? 2. Free talk T: My favourite season is winter .Because I like snow and ice. I can put on my new winter jacket and winter boots. I like to make snowmen with my friend . I like to skate on the ice. (教师叙述完自己喜欢的季节后，紧接着询问学生实际生活中的下列问题，学生会根据实际进行回答。) Do you like winter? What can you do in winter? Can you skate?.. 设计意图：通过师生谈论关于各自喜欢的季节及其季节中喜欢的活动这个话题，使该话题紧紧围绕本课的内容展开，进而使师生的自由会话会自然而然的衔接起来导入本课的主题。
Step 2 Learning the text 1. Pre-reading First, the teacher asks the two questions to let students guess the answers before teaching the text, and then let them read the text quickly and check the correct answers. Can Danny skate? Can Li Ming skate? 设计意图：教师通过预设问题，把注意力吸引到本课的主题内容上来，以此激发学生的兴趣和已有知识，为开始阅读课文奠定基础。
2. While reading 学生详细理解课文 The teacher asks some detailed questions according to the text. The students read the text again carefully and answer these questions.(在此处，教师利用课本上P45的Part2 “Let’s do it”的第一部分的问题布置给学生，并让他们读后进行回答。) What is Danny going to do? Is Danny early or late? Can Li Ming stand up on the ice? Does Li Ming learn fast? What happened to Danny? 通过学生回答的最后一个问题what happened to Danny的正确答案，教师可以利用课本上的相应图片或者出示PPT，让学生直观的理解该句子的含义，进而逐步学会运用该句子。
设计意图：教师利用课本上第二部分课文的问题，让学生在初次理解课文大意的基础上，进行详细阅读并回答这些问题，目的是培养学生语篇阅读的意识和基本的阅读技巧来提高小学生的阅读能力。
Practice 教师带领学生操练本课的重点语言知识内容 can、think T：From the text，we know Li Ming can skate very well. Cay you skate? S1：Yes, I can. S2：No, I can’t. 首先教师肯定学生对Can you skate?这个问题的回答Yes, I can或者No, I can’t后，然后教师就可以顺其自然的教给学生回答“能做某事的”另一种表达方式，就是 I think I can. 以此来引出本课的教学重难点。以此为例，让学生两人进行多轮次的机械操练。
Can you swim/play snowballs/make a snowman/ride/ski/skip? Yes, I can.（or I think I can.）
Practice 加强写基本句子的训练。
教师带领学生一起操练课本上P45的第二部分“Ask and answer. Then write”。
Can you stand on one foot? Yes, I can. I can stand on one foot. Practice听课文录音。
学生听课文后，自己或者结对朗读课文。
设计意图：教师让学生通过阅读课文和听课文的方式，使他们对课文有了进一步的理解，弄清了故事的来龙去脉，这时，教师把课文中出现的语言知识提炼出来进行操练，从而加深对所学语言知识的掌握和运用，从而加深对课文的理解。
3. Post-reading 教师可以让学生两人进行对话朗读或者对话表演。学生分角色朗读课文或者表演之前，教师做朗读技巧指导。
Step 3 Today’s Homework. Write a short story about sports you like. 板书设计 Lesson 16 A Skating Lesson ----Can you skate? ----Yes, I can ./ No, I can’t. ----I think I can. I can ______. 冀教版 六年级上册 Lesson 17：I Like All Seasons! 一、教学分析 2、 学情分析 学生升入六年级，接触本套书已经是第4个年头了，他们的英语基础知识体系已经开始逐渐形成，并且具备了简单的英语思维能力，能够根据教师的指令完成课堂上的每一个学习任务，只要引导适当，他们乐意参与教学，有能力成为课堂的主人。
2、教材分析 Unit 3的主题是Winter in Canada, 主要讲述了Li Ming到达Canada后，与好朋友们愉快地度过冬天，并以冬天为载体介绍了一年四季的气候、服装、运动等。而本课主要是将四个季节串到一起，以like to, love to这两个短语对不同季节的运动进行了介绍，同时对朗读中的连读、升降调进行了指导。
二、教学目标 3、 知识与技能 学生能够听懂、会说、认读和书写单词why；
能够熟练使用短语love to对自己的喜好进行描述；
能够认读、理解并运用下列句子：Why？Because I like the snow. 4、 情感与态度 通过创设情境，在合作学习中，保持学习英语的兴趣，让学生领略自然的魅力。
3、学习策略目标 通过课堂学习，培养学生参与课堂的主动性和热情；
激发并保持对英语的学习兴趣，进而形成有效的学习方法；
最终提高学生的综合语言运用能力。
三、教学重点和难点 2、 教学重点：
学生能够听懂、会说、认读和书写单词why；
能够熟练使用短语love to对自己的喜好进行描述；
2、 教学难点：
认读、理解并运用下列句子：Why？ Because I like the snow. 四、教学准备 图片 五、教学过程 Step 1 Greetings and warming-up (5 minutes) T: Good morning, everyone! It’s cool today, I like it. I like autumn. Because I can wear my beautiful sweater and fly a kite. Which season do you like? Why? (课件) 【设计意图】通过Free Talk的形式，将学生脑海中对于四季的理解进行简单输出，并为新授环节打下基础。
Step 2 Presentation and Practice (25 minutes) 1. What＇s your favourite season? 1. Look and Say T: Every season is beautiful. Our friend Li Ming is in Canada, Mr. Wood wants him to talk about the seasons in China to others. Let’s look! 【设计意图】直接导入文本人物Li Ming，并通过课件自然创设教室的情境，以Li Ming的口吻介绍中国的四季，将第一部分文本内容进行巧妙的讲解，从学生熟悉的生活情境进入新知的教与学。
T: Who can be Li Ming? (出示课件，引导学生借助课件上的图片对中国的冬天进行描述) S: It’s snowy and cold. We can make snowmen. We have the Spring Festival. Winter holiday is in winter, too. T：Good. Li Ming says “I like winter. Why? Because I like the snow. I like to make snowmen. And I like the Spring Festival.” (板书) 【设计意图】看图说话的形式符合学生的认知特点，并且在情境中扮演Li Ming，介绍中国的冬天能够激发学生的学习热情，开课不久就进入重点讲解，先入为主。
T: Do you know the Spring Festival? This is the biggest holiday in China. We always put on new clothes to visit our family or friends. Children can get “the Pocket Money” from the adults. We make dumplings and eat them together. We can play happily in the Spring Festival. 【设计意图】借助图片对the Spring Festival进行英文阐述，加深学生对这一词汇的吸收。
2. Listen and Answer T: Li Ming likes winter, but what’s his favourite season? Let’s listen. (学生听录音后回答问题) Yes，Li Ming’s favourite season is autumn. Why? You can find the answers in your books. (学生在课本中寻找答案) S1: Because I like to fly a kite. S2: Because I like to eat fruits. (教师出示图片验证学生的答案，并通过like to讲解love to；
同时对because进行语音渗透。) T: What’s my favourite fruit, can you guess? (学生猜测) My favourite fruit is bananas. Look! (出示课件) Who can ask me? S1: Do you like these bananas or those bananas? （教师进行连读、重读、升降调的引导）
【设计意图】听音环节学生第一次接触文本，既对winter部分的学习进行了巩固，又对文本信息进行了提取，自然进入新知Why？Because…功能句的深度学习。同时，巧妙地将文本第三部分的朗读技巧的训练结合到本环节，实现了文本的整合。
3. Watch and judge (教师引导学生朗读五个判断题，再播放视频，一一进行讲解) T: Spring is warm. These are leaves. This is a leaf. I love to plant trees. (图片讲解升降调) Because I love to swim in the sea in summer. Because I love summer holidays. I love to make snowmen in winter. 【设计意图】观看视频让文本知识活起来，在判断的过程中将中国的季节再次细节化深入 描述，并借助图片等形式完成新知的讲解和朗读技巧的训练，有助于学生注意力的保持。
4. Read and answer. T: Look at Danny, he wants to know “Li Ming, which season do you like? Why？” Now, please read the book in group of two, and try to answer. S1: I like all the seasons! Because I … 【设计意图】朗读的形式让学生在字里行间对文本知识进行第三次完整输入，巩固所学知识，同时紧扣文本课题。
2. Let’s Sing！ 1. Guess and Match T: Mr. Wood is here, he wants to know Jenny’s, Danny’s, Steven’s favourite season and the reason. Now work in group of four, try to find their faourite season, and tell me why. S1: Jenny’s favourite season is summer. Because she is wearing shorts. S2: Danny’s favourite season is winter. Because he is skating on the ice. S3: Steven’s favourite season is spring. Because he is standing behind the flowers. T: Good try. Let’s check. (播放课件) Who is Jenny? Please read your part. (教师引导学生扮演不同人物朗读各个部分，对temperature进行形象讲解。) 【设计意图】沿着情境的思路，Li Ming 介绍了他喜欢的四季后，由Mr. Wood引导其他人来描述自己喜欢的季节，自然过渡到第二部分的歌词，学生在不知不觉中进入歌曲的学习。
2. Listen and Sing （教师播放歌曲，学生边听边跟唱）
Step 3 Production （8 minutes）
T: Every season is beautiful. My favourite season is winter. It’s cold and snowy. Because I like to wear my boots and sweater. Because I love to skate and ski in winter. What’s your favourite season? Why? Work in pairs and talk about it. (学生组内练习，结合图片生成文章，全班展示) 【设计意图】通过教师示范，帮助学生形成文本逻辑，借助图片完成自己的文本，实现了新知与旧知的完美结合。
Homework （2 minutes）
1. Sing the song to your parents. 2. Talk about your favourite season and write it down, you can draw some pictures or take some pictures. 【设计意图】将文本的生成落实到笔端，强化知识的同时完成了课堂的延伸。
Lesson 17 I Like All Seasons! --I love winter. --Why? --Because I love the snow. 板书设计：
冀教版 六年级上册 Lesson 18：The Snowman 教学分析 1. 学生分析 本课的教学对象是六年级学生，经过前三年的英语学习，他们有了一定的语言知识和语言技能的积累，通过对本节故事课的学习将进一步培养学生的提高阅读能力，发展学生的思维，分析和表达能力。激发学习兴趣。
2. 教材分析 本单元的题目是Seasons，讲授有关季节的天气，衣着和活动。重点是让学生掌握如何描述自然，尤其是冬天的衣着和活动。
本课是单元的一节故事课，故事内容关于John和雪人的一系列互动，故事不但具有趣味性，而且将本单元的重点知识巧妙地融合在故事之中。对于培养学生的阅读策略和巩固新知都极有帮助。
教学目标分析 1. 知识与技能目标：
(1) 能够利用上下文、插图以及已有的知识和理解故事内容和细节信息；
(2) 提高看图说话的能力，树立用英语交流的意识；
(3) 通过不同任务的设置和完成，培养学生的综合语言能力和技能。
2. 学习策略目标：
(1) 培养学生通过对图片的观察和讨论能主动猜测，想象，构建故事的发展；
(2) 通过小组合作共同完成故事表演。
3. 情感态度目标：
通过与伙伴之间的交流，让学生珍惜友谊，关心朋友，关爱他人。
教学重难点分析 重点：学生能运用多种阅读策略理解故事内容，并能用正确的语音、语调朗读故事。
难点：学生能看图说话复述故事。
教学准备 与故事相关的小道具 教学过程设计 Step 1：Warm-up Greeting. Sing the song in lesson 15. 【设计意图】歌曲能够激发学生的学习热情，将课堂带入学习英语的氛围，并为接下来冬天的讨论做好铺垫。
Brainstorming T: What season is the song about? Do you like winter? How is the weather in winter? What do you wear in winter? What do you like to do in winter? 【设计意图】激活学生关于冬天的知识储备，将学生带入与故事相符的冬天的情境中。帮助学生自然，顺畅的进入到故事课的学习当中。
Step 2：Pre-reading 教师出示故事中的第一幅图picture 1。
T: Who is in the picture? What does he wear? What is he doing? 【设计意图】语境是故事的最重要局部，便于同学理解语言的意义，理解语言运用的具体环境。故事中的图片对创造自然、真实、完整的语境有很大的帮助。通过对picture1的描述使学生了解故事背景，置身故事情境中。同时激起学生想要进一步了解故事的兴趣。
Step 3: While-reading 1. Picture 1 （1）播放图一的录音，回答问题：
Who are talking? What does John’s mother tell him to do? What did John do? （2）模拟母子对话，学生结对设置同样情境编对话。
【设计意图】通过John母子的对话，直接进入故事。通过自己编的对话将学过的关于冬天服饰的知识外化，演变成自己的表达，同时体会父母对子女的关心。
2. Picture 2 （1）观看Picture2视频，判断正误。
（T）John took off his hat and put it on the snowman （T）The weather is cold and snowy. （F）The snowman can’t talk . （F）John took his hat off the snowman, because he was sad. 【设计意图】故事课的进行中要为学生设计不同的活动，学生会好奇地、有目的地去学，懂了就有满足感，并有兴趣进一步提高理解故事的能力。当学生聆听故事时，不可能一下子理解所有内容，因而也得到了推断、猜测字义的训练。
（2）通过师生问答，深入挖掘图片内容，预测接下来要发生的故事。
T: Why does John give his hat to the snowman? S: Because it is cold and snowy. T: What happened after the snowman got the hat? S: The snowman talked to John? T: How does John feel? How do you feel if a snowman talks to you? What can a snowman do? What will happen next? 【设计意图】教师要设计不同难度的提问，满足不同层次学生对学习的需求，充分地调动他们学习英语的积极性，使各个层次的学生都想说、能说，都有所收获。
3. Picture 3-5 （1）学生默读picture3-5,讨论图片及故事内容 Can a snowman skate? What did John do to help the snowman? Can they always skate? Why? Why is the snowman sad? ... （2）学生观看故事视频，模仿跟读。
教师播放picture3-5的flash动画，学生跟读故事。
（3）模仿故事中的人物语气为动画配音，也可根据动画内容自由设定对话内容。
（4）小组对话，评出最佳配音员。
【设计意图】通过默读训练学生训读和自主寻找问题答案的能力，同时充分理解故事的发展，领会重点知识在情境中的应用，而模仿跟读一方面训练学生的口语表达能力，为接下来的配音，表演做准备，同时也让学生感受夸张带有感情的朗读的魅力，更加融入到故事的氛围之中。
5. Picture 6 （1）教师让学生猜测故事的结尾 （2）播放视频，讨论图片内容 How does the snowman feel? How does John’s mother feel? What will she do? 【设计意图】对故事的结尾展开推测和想象，充分发挥了学生的思维能力和想象力。
Step 4 : Post-reading 1.学生完整地观看故事视频，学生有感情地跟读故事。
2.小组活动：将顺序混乱的图片排序并尝试通过表演来复述故事。
【设计意图】完整的感知故事，培养正确的语音语调。表演和复述故事的过程中学生们要回忆旧知识、并与新知识有机地结合起来，融会贯通，再以不同形式表达出来，学生们综合应用语言的能力也在一次次的操练、纠正中不断地修正、提高。
Step 5 : Class closing 1．教师引导学生探讨故事的寓意，向学生提问，Do you like this story? Why or why not? 从而对学生进行情感教育，我们要懂得去珍惜友谊，关爱朋友。
2. 教师布置作业 (1) 有感情的朗读故事或复述故事。
(2) 续写故事：妈妈打开冰箱之后发生的事情。
【设计意图】通过让学生创编故事，培养了学生的思维能力、创新意识和语言综合运用能力。
板书设计：
Lesson 18 The Snowman 冀教版 六年级上册 Lesson 19：Christmas Is Coming! 一、教学背景分析 教学内容分析 本课是义务教育教科书冀教版小学英语(三年级起)六年级上第四单元第19课的一节新授课，本单元学习的是有关西方的重要节日——圣诞节的有关文化知识。本课重点介绍圣诞节的一些相关知识和文化习俗，内容接近学生的生活,学生愿意了解这一重要节日,因此学习兴趣浓厚。本课的目的在于培养学生独立阅读的习惯和发展阅读的基本技能，使学生通过阅读的途径来学习语言。
教学对象分析 本课的教学对象是六年级学生，他们已掌握一些英语基础知识和基本的阅读技能，而且对英语语篇的学习兴趣较为浓厚，特别是对他们了解西方文化背景知识更感兴趣，因此学习本课既能丰富他们的学习经验，更能培养和提高他们今后语言交流中跨文化交际意识的能力。
二、教学目标 知识与技能目标 1. 学生能听懂、会说、认读和拼写下列词汇 holiday, bring，give，song 2. 学生能认读、理解和运用下列句子：
Christmas is a Western holiday. They bring gifts for us. We sing Christmas songs. 情感态度目标 激发学生在阅读中体验快乐，体验成功，快乐阅读。
学习策略目标 培养学生独立阅读的习惯和发展阅读的基本技能。
文化意识目标 了解西方人过圣诞节的一些文化习俗以及相关的文化背景知识 三、教学重难点 重点：培养学生正确的阅读习惯，发展学生的阅读基本技能。通过阅读掌握圣诞节的相关语言知识。
难点：能够用英语向他人介绍圣诞节。
四、教学过程 Step 1 Warming-up 1. Free talk: T: Hello, boys and girls. What’s the date today? How’s the weather today? 【设计意图】以师生间的自然问候导入新课，营造宽松、民主、和谐的教学氛围，消除师生间的陌生感，使师生都能以良好的精神状态投入到英语学习的氛围之中。
Step 2 Lead-in ＆ Pre-reading 1. Free talk: 教师通过与学生之间谈论中国的春节来展开本节课的导入。
T: We have a very big and important festival in winter. Do you know? (出示图片) S: It’s Spring Festival. T: Do you go to school in Spring Festival? Do your father and mother go to work in Spring Festival? S: No. T: What do people do in Spring Festival? S: We eat dumplings/We have lanterns/We have red pocket money/light the fireworks.… T: Did you have fun together in Spring Festival? S: Yes, we did. T: In Spring Festival we have lanterns and red pocket money. So Spring Festival is an important holiday in China. In Western countries, such as the U.S., the U.K., Australia, Canada, they have a special holiday, too. Today I bring some pictures for you. Let’s watch. What holiday is it? S: It’s Christmas. 【设计意图】从学生已有的语言知识和生活经验出发，围绕中国的传统节日春节展开交流，进而激活学生的背景知识，激发学生阅读文本的兴趣。
Step 3 While-reading 1.First reading：
学生带着问题快速阅读，找出教师所提出的两个问题答案。
Let the students read the text silently and quickly and answer the two questions. 1.When is Christmas? 2.Do people go to work on Christmas? Do children go to school on Christmas? 学生回答：
S: It’s December 25th. T: Today is December 14h. So we can say Christmas is coming! S: No. On a holiday, people don’t work, children don’t go to school.(大屏幕中呈现该句子，此处重点强调对“holiday”的学习。) 【设计意图】通过快速阅读初次接触文本，帮助学生大体了解圣诞这样一个传统的西方节日。并通过两个较为容易的问题的回答，培养学生快速阅读的能力,进而向学生渗透略读的策略。
2. The Second reading：学生再次仔细阅读课文，回答教师提出的wh-questions. Let the students read the text again carefully and answers the questions. 1.What is Christmas? 2.What do we have at Christmas? 3.Who is Santa? S1: Christmas is a western holiday. S2: At Christmas we have Christmas trees, lights and Santa. T: Good work. Look, I bring a picture of Christmas for you. Is it beautiful? Why? S: Because there are many lights on it. T: Yes, and we can put the lights on our house. Look, what’s on the house? S: There are many Christmas lights on the house. T: What’s on the Christmas tree? S: There are many Christmas lights on it. T: Good, and there are many Christmas lights and toys on it. T: Who brings toys for us? S: Santa. T: Look, he’s coming! What’s he wearing? S: He’s wearing red clothes. T: How does he feel? S: He feels happy. T: So we can say Santa is a merry man in red clothes. 【设计意图】学生带着问题第二次阅读文本，通过寻找问题的答案，使学生更详尽地理解阅读内容，更深入地了解圣诞节，特别是结合图片和文本的上下文，帮助学生了解merry man, in red clothes等词汇和短语的含义，为学生的深层阅读扫清语言障碍。
Learn the new words: Christmas tree, Christmas lights and Santa. 3.The third Reading 学生借助图片阅读课文的第二大部分，然后回答教师的问题，学生回答所有的问题后，重点学习“bring, give, song”的用法。
T: At Christmas, people have fun together. How do people celebrate Christmas in Western countries? What do they do at Christmas? ① Read the text silently and answer the question：
T: What do they do at Christmas? Who can tell me? S: They invite our family and friends to our house. They bring gifts for us. They give our family and friends gifts, too. They say “Merry Christmas.” They sing Christmas songs. They have fun together. ② Learning the words：bring, give, song Eg: The teacher brings a picture of the Great Wall for her students. His mother brings a big cake for his son on his birthday. He gives me a book.( = He gives a book to me.) Please give us a hand. (= Please give a hand to us.) On my birthday party, we sing songs and dance together. 【设计意图】学生通过再次阅读文本获得有关圣诞的感性认识，了解有关人们在圣诞中所做的事情，进而让学生进一步了解西方人过圣诞的习俗。如西方的人们在圣诞时唱的歌叫做圣歌，人们通常会去教堂唱圣歌，人们也会像我们过春节一样，互赠礼物，邀请亲朋。通过回答问题，帮助学生进一步归纳梳理有关圣诞的知识，如What is Christmas? When is Christmas? What do they do at Christmas?为学生围绕Christmas进行口语表达做好铺垫。
…… 4、Listen to the tape and read the text aloud. T: Now let’s read after the tape. Try to imitate the pronunciation and intonation. 【设计意图】通过播放录音，帮学生进一步梳理本课的知识脉络。通过跟读录音，帮助学生纠正读音，培养学生良好的语感。
Step 4 Post-reading : Talk about Christmas with your partner 让学生根据教师留在黑板上的语言知识的脉络提示，彼此谈论圣诞节。
T: Christmas is coming! I’m excited. Are you excited? S: Yes, we are. T: Don’t forget to say “Merry Christmas ”to your friends and family. T: I love Christmas. Do you? S: Yes, I do. T: Can you describe Christmas with your friends? Now try to talk about Christmas with your partner. If you need help, put up your hands. I’ll be a good helper. 【设计意图】：拓展环节将英语学习与学生实际相联系，从课堂内容延伸到学生的生活实际，学以致用，实现了交际性语言在实际情景中的应用。
Step 5 Assessment 1. Homework: 1)Prepare a Christmas gift for your friends and family. 2)Write a short passage about Christmas. 2. Enjoy a Christmas song “Jingle Bells” 五、板书设计 Lesson 19: Christmas Is Coming! Christmas trees western holiday Christmas lights Santa Merry Christmas! invite…to have fun together bring…for give….to…. sing Christmas song December 25th 冀教版 六年级上册 Lesson 20: Christmas Tree 一、教学分析 1、教材分析：
本课是一节语篇与写作综合课，本单元的主题是李明在加拿大，和朋友一起度过圣诞节。主要讲述了李明来到加拿大学习英语，并和Jenny一家住在一起，接触了加拿大的饮食文化、学校教育以及民族风情。本课介绍了一般过去时、一般现在时与一般将来时三种时态以及如何装饰圣诞树。
2、学生分析：
六年级的孩子们有了一定的语言知识积累和一定的语感，他们喜欢和同学和老师交流一些与他们生活密切相关的话题，这个学段的孩子渴望得到教师学习方法的指导，并逐步养成良好的语言技能和学习习惯。
二、教学目标 1、知识与技能目标：
（1）学生能听懂、会说、认读并书写下列词汇：tomorrow, then, put up. （2）学生能认读、理解并运用下列句子：Let’s put up a Christmas tree. 2、情感态度目标: （1）让学生认识到中西方文化的不同，尊重不同民族的风俗文化，激发学生学习英语的兴趣。 （2）培养学生的合作精神，激发他们学习英语的兴趣，增强语言运用能力。
三、教学重难点 1、重点：
（1）学生能听懂、会说、认读并书写下列词汇：tomorrow, then, put up. （2）能够熟练地运用三种时态向他人提问并描述某人昨天做了哪些事情；
今天做什么事情；
明天打算做什么事情。
2、难点：
让学生理解并能运用所学熟练地描述不同的时态以及动手装饰圣诞树，并说出过程则是教学难点。
四、教学准备 表格、Flash光盘、投影 五、 教学过程：
教学步骤 教师活动 学生活动 设计意图 Step1 Warming up （5 minutes）
Greeting and Revision 1、Greeting Hello! How are you? What’s the date today? What’s the date yesterday? 2、Free talk What do you often do? What does he/she often do? What did you do yesterday? What did he/she do yesterday? 1、学生回答问题。
2、学生在对话中复习已学过的一般现在时态和一般过去时。
以Free talk形式进入英语学习。此环节旨在激发学生的学习兴趣，让学生在最短的时间内进入到英语课堂教学状态中来。 Step2 Presentation and Practice (25 minutes) 1、导入文本新知 (1) Listen and answer T: Class, do you want to know something about our friends? Now let’s listen and try to answer. 教师播放音频。
a. What does Danny/Mrs. Smith/ Mr. Wood often do? b. What did Danny/Mrs. Smith/ Mr. Wood do yesterday? 教授过去式buy-bought bring-brought 1、学生听音找出答案。
2、学生回答老师问题。
3、复习一般过去时态，掌握不规则变化的动词过去式。
直接进入文本，对人物进行提问，由于一般过去时动词过去式学生以前接触过，以旧引新，降低了学习的难度。
2、学习一般将来时 (1) 教授单词tomorrow Today is December 24th. Tomorrow is December 25th. 教师带读新单词 (2) 结构：be going to do T:I am going to play ping-pong/buy gifts.. tomorrow. What are you going to do？ S：I am going to_________. T: What is he/she going to do tomorrow? S: He/ She is going to ______. 总结一般将来时态结构be going to do.语法渗透。
(3) Exercise PPT出示三种时态动词的变化,对三种时态的动词变化加以巩固。e.g.: walked-walk- be going to walk Let’s find the differences. (4) Practice 出示各种人物的图片，给出时间 yesterday ,today , tomorrow,让学生用三种时态描述图上内容，如：He /She /They ______ yesterday. He /She ______ s/They_______ today. He is/She is/They are going to _____ tomorrow. 1、学习单词与一般将来时。
2、根据老师的提问回答问题。
3、对三种时态的动词变化加以练习巩固。
4、对一般将来时进行句型练习。
通过老师问答使学生理解掌握一般将来时，先仿照例子来说，在自己描述，练习有梯度，遵循语言的学习规律。经过填空练习与句型操练，学生巩固了新知，为口语操练时语言的输出打好基础。
3、听录音学文本 (1) Listen to the questions : a : What is Danny going to do? b: What is Mrs. Smith going to do? c: What is Mr. Wood going to do? (2) Discuss in pairs. (3) Ask the students answer the questions . 1. 学生听录音，捕捉老师所提问题信息。
2. 学生根据录音内容进行讨论并回答问题。
带着问题听读课文，增强学生注意力，使学生更好掌握本课一般将来时态的重点。
4、Let’s put up a Christmas tree. (1) 新授短语put up T: Yesterday Jenny’s father bought a Christmas tree .These are Christmas things. What is she going to do ? S: She is going to put the Christmas things on the tree. T: Yes. She is going to put up the Christmas tree. 学生跟读句子。
(2) 新授单词then T: How to put up the tree? Now let’s watch the flash. 观看flash后PPT 出示圣诞树图片，分步展示如何装饰圣诞树,引导学生分步骤描述。
First, I am going to_____. Then I am going to_____. 带读单词与句子。
It’s done. It’s _________. (3) 分角色朗读课文。
1、学生学习新单词、短语。
2、会分步骤表达如何装饰圣诞树。
3、小组合作分角色朗读表演课文。
通过观看flash视频，使学生了解装饰圣诞树的过程。然后引导学生们用英文讲述程。
通过读，使学生进一步加深理解。
Step3 Production （8 minutes）
5、Draw and Write (1) Draw yourself 老师提供课文第二部分Let’s do it 中的图片与例句，让学生仿照来写并画出自画头像与所做事情。
Yesterday I___________. Tomorrow I __________. (2) Ask and draw your friend. T: let’s make a chart by ourselves, what did your friend do yesterday, and what is he/she going to do, try to fill in your chart with your friend. You can leave your seat and ask, then write them down. Yesterday he/she________. Tomorrow he/she_______. (3) Show and read your chart. 学生进行小组活动。
1、 完成表格，用句子表达自己昨天和明天所做的事情。
2、 采访自己的同学。
3、 完成表格。
通过用一般过去时与一般将来时句型描述自己生活，使每一位学生都敢于张口说。努力实现英语口语的生活化，交际化。以小组合作互相提问的形式，培养学生的合作意识和用英语交流的习惯 Step4 Class Closing （2 minutes）
Homework: 采访家人与朋友，用英语询问昨天做过什么、明天将要做什么，制作出表格记录下来。
学生将课上所学知识延伸到课外。运用本课的词汇、短语、句型进行综合性的语言操练。
作业的布置是为了本节课的复习与延伸，通过与好朋友家人用学过的句型询问交流，对于新知识是一个很好的巩固过程。
六、板书设计: Lesson 20: Christmas Tree What did you do yesterday? I brought… I bought… What are you going to do tomorrow? I am going to __________.(do) I’m 冀教版 六年级上册 Lesson 21: Christmas Cards 一、教学分析 1、教材分析：
本课是一节写作与语篇综合课，本单元的主题是李明在加拿大和朋友一起度过圣诞节，了解西方的圣诞节。本课的主要内容是了解圣诞节的知识、制作圣诞卡和复习将来时“be going to”。学生对于西方的节日很感兴趣，因此教师要通过让学生制作圣诞卡片、尝试写等各种活动来 调动学生高涨的学习热情。 2、学生分析：
六年级的学生有了一定的语言知识积累和一定的语感，他们喜欢和同学和老师交流一些与他们生活密切相关的话题，这个学段的孩子渴望得到教师学习方法的指导，并逐步养成良好的语言技能和学习习惯。
二、教学目标 1、知识与技能目标：
（1）学生能认读、理解并运用下列句型：Are you ready to send a card to…? 2、情感态度目标: （1）
让学生更多地了解西方的节日，比较西方的节日与中国的有哪些异同点。
（2）培养学生的合作精神，激发他们学习英语的兴趣，增强语言运用能力。
三、教学重难点 1、重点：
（1）学生能认读、理解并运用下列句型：
Are you ready to send a card to…? （2）学生能够熟练运用句型Let’s find a card with________ on it. 2、难点：
学生能正确运用一般现在时、一般过去时和一般将来时这三种时态进行圣诞卡片的书写。
四、教学准备 单词卡片、动词短语卡片、投影 五、 教学过程：
教学步骤 教师活动 学生活动 设计意图 Step1 Warming up （5minutes）
Greeting and Revision 1、教师通过Free Talk的形式和学生进行交流，很快进入英语学习中。
T: Hello！How are you? What did you do yesterday? What are you going to do tomorrow? 2、Sing a song “I write you a postcard”. 1、学生回答并且可以任意提问其他同学。
2、学生在唱歌中复习已学过明信片的写法。
通过Free Talk的形式复习上节课学习的一般过去时与一般将来时态。
唱歌的环节除了课前热身之外还复习了明信片的格式与写法，为这节课的圣诞卡片的制作和书写打下基础。
Step2 Presentation and Practice (25 minutes) 1、课件导入新知 （1）Let’s find a card with ____ on it. Class, There are many Christmas cards .What’s on the cards? I’ll show you.教师出示课件。
T: Let’s find a card with a tree on it. S: Point to the card. T: Here’s the tree. （2）教师示范并带读句型。
（3）老师让学生提问Let’s find a card with gifts/Santa… on it. （4）教师问得到卡片的学生 T：Are you going to send the Christmas card? S: Yes. T: Who are you going to send the Christmas card? S: To …. 1、学生回答老师问题。在老师带读下练习句型。
2、学生根据幻灯片的快速变换记忆圣诞卡片上的图片。
3、记忆正确并回答最快的学生可以得到一张圣诞卡片。
4.学生表达把圣诞卡片寄给朋友或家人。
以找圣诞卡片上的图片入手，让学生了解圣诞卡片的样式。幻灯片出示多张卡片，卡片上的图片快速出现又快速消失，让学生快速记忆卡片上对应的图片，吸引学生的注意力，教师用文本内容提问，让学生在感受文本的同时，更容易掌握新授内容。
运用电教手段，使教学更形象更直观。
2、听录音学文本 （1）Listen to the questions : a : What is Li Ming going to do? b :What does his cousin Jing like? （2）ask the students answer the questions . 1. 学生听录音，并且在听的过程中捕捉老师所提问题信息。
2. 学生根据录音内容进行讨论并回答问题。
学生带着问题听录音，初步感知对话情节，在接下来的阅读中进一步体会对话中的新语言，了解对话的内容，目的是巩固所学的新语言知识，为学生进行语言情景的创设做好铺垫。
3、以小组为单位练习 S1：Are you going to send the Christmas card? S2:Yes. S1: Who are you going to send the Christmas card? S2: To …. S1: What does he/she like? S2:He/She likes… S1:Let’s find a Christmas card with __ on it. S2:Here’s the ___. 1、学生根据老师的示范进行小组对话练习。
2、学生可以自主发挥加一些对话内容。
学生在小组合作学习中将互相帮助互相学习，这样他们的学习任务会完成的更轻松、更有效。
4、朗读卡片学文本 （1）Read the card and answer a :What did Li Ming do yesterday? b : What is Li Ming going to do tomorrow? （2）教师引导学生复习英语明信片的书写格式。
（3）教师指导学生书写圣诞卡片 1.学生自读文本内容并回答问题。
2.学生齐读 通过学习李明的圣诞卡片内容，进一步巩固所学书写明信片的知识，并能恰当使用节日祝福语。熟悉掌握并运用一般过去时态与一般将来时态来表达自己的活动。
Step3 Production （8minutes）
5、制作圣诞卡片 （1）老师提供自己制作的圣诞卡片作为示范，学生书写自己的卡片。
T: This time, let’s make a Christmas card by ourselves, a What did you do yesterday? What are you going to do tomorrow? You can write it to your friend in the classroom. (2) 教师扮演post woman 教师扮演邮局人员让学生把写好的圣诞卡片通过老师进行“邮寄”，老师把卡片分发给对应的收信人。找几个学生来到教室前读读自己收到的片。
4、 制作圣诞卡片。
5、 学生通过老师邮寄卡片。
6、 收到卡片的同学读内容。
采用“任务型”的教学模式，给学生布置任务，并给他们以自由发挥的空间，使其达到用英语表达交流，能够努力实践并展示自己。学生在活动中互助互爱，共同学习，有助于形成团结协作的好习惯。学生在学中玩，玩中学，体会英语学习的乐趣。
7、 Sing a song “We wish you a Merry Christmas” . 1、学生学唱圣诞歌曲 学唱圣诞歌曲，是本课的学习的一种升华。
Step4 Class Closing （2minutes）
Homework: 将制作圣诞卡片的任务延伸到课外，要求每个学生给自己的家人和朋友制作一张圣诞卡片，表达对家人和朋友的感谢与热爱。
学生课下或在家里完成圣诞卡片，制作的素材选择更丰富多样。
要求每人制作一张圣诞卡片，他们会在课下更充足的条件下完善自己的卡片。通过这个作业学生自主学习，自主发展的能力可以延伸到课外，使所学知识内化为语言技能；
同时让孩子懂得要感恩家人和朋友。
六、板书设计: Lesson 21: Christmas Cards Let’s find a card with________ on it. Are you going to ____? Yes./Sure. No. 冀教版 六年级上册 Lesson 22: Christmas Gifts! 教学内容分析 本课是义务教育教科书冀教版英语(三年级起点)六年级上册第四单元的第四课,是一节新授课。本单元学习的是有关西方的重要节日——圣诞节的有关知识。本课是一节对话课，重点介绍在圣诞节购买礼物的一些相关句型和文化习俗，内容接近学生的生活。
教学对象分析 本课的教学对象是六年级学生，他们对西方的圣诞节这一传统节日很感兴趣，通过本单元前几节课的学习，已掌握一些关于圣诞节的相关知识和文化习俗，同时，六年级的孩子已经掌握了一些基本的购物句型，积累了一定的购物经验，这些都为本课的学习做好了铺垫。
教学目标 知识与技能目标 1、能够认读、理解和运用下列句子“What do you want to buy?”“Are you going to give gifts?”“What would you like for Christmas?” 2、能在教师创设的情景中，根据提供的语言材料用英语进行简单的购买圣诞礼物的交流。
3、能运用阅读策略，根据课文内容，正确回答课文问题。
情感态度目标 1.通过小组合作，培养合作精神和主动竞争的意识。
2.关心身边的家人和朋友，知道在重要的节日要送给亲人、朋友礼物。
学习策略目标：
通过体验式的学习活动，激发听、说英语的兴趣，培养注意观察，乐于模仿的学习习惯。
文化意识目标：
了解西方人过圣诞节买礼物的一些文化习俗 教学重难点 重点：理解并运用重点句型：“What do you want to buy?”“Are you going to give gifts?”“What would you like for Christmas?” 难点：在教师创设的情景中，运用所学的语言材料积极进行交流。
教具准备 教学过程 Step 1 Warming-up: 1. Sing a song: We wish you a Merry Christmas 2. Free talk: T: Hello, boys and girls. What’s the date today? Christmas is coming! Merry Christmas! 【设计意图】以师生间的自然问候导入新课，营造圣诞节就要到来的氛围，使师生都能以良好的精神状态投入到英语学习的氛围之中。
Step 2 Presentation ＆ Practice 2. Show a picture on the screen T: Who are they? S: Danny, Li Ming and Santa. T: Where are they? S: In a shop. T: At Christmas, shops often have Santa. T: What are Danny and Li Ming doing? S: They are shopping./They are buying gifts. T: Danny and Li Ming are shopping for Christmas gifts in a shop.PPT呈现这一重点句，师生、生生问答操练。
【设计意图】围绕书上的一幅图片展开讨论，学生通过回答老师提出的三个问题，初步了解本课故事，并对西方过圣诞节期间，商店有圣诞老人这一文化习俗感兴趣。
3. Listen to part 1 and judge ①Danny wants to buy some gifts for Li Ming. ②Li Ming is going to give Jenny’s family a special gift from Canada for their Christmas tree. Demonstrate “special”, make sure the students understand it. Talk about it and correct it in pairs first, and then read the correct sentences together. T: Christmas is coming! What do you want to buy? S: I want to buy a ______. T: Are you going to give gifts? S: Yes, I am going to give ______ a special gift from ______. 师生问答，生生问答本课重点句 4. Read the book silently and quickly, answer the questions What does Santa always say?（在教授ho, ho, ho时，花一些时间谈论圣诞老人。告诉学生西方的孩子非常喜欢在圣诞节前去大型购物中心看圣诞老人。他们会坐在圣诞老人的膝上，告诉圣诞老人他们想要什么样的圣诞礼物。）
What does Danny want for Christmas? What do you think Li Ming says in Santa’s ear?（这个问题是一个开放性的问题，鼓励学生用I think_________.说出不同的答案，教师不要急于给出一个固定的答案。) 【设计意图】通过听音判断，默读回答问题的活动，学生对文本有了进一步的理解，并为后面的教学活动做好铺垫。
5. P63 Let’s do it 6. Practice S1: Christmas is coming! Let’s go shopping! S2: OK! What do you want to buy? S1: I want to buy a new dress. What do you want to buy? S2: I want to buy a book. T: Merry Christmas! Ho! Ho! Ho! What would you like for Christmas? Would you like a toy? S1: No, thanks. T: What would you like for Christmas? S1：I’d like a new dress. T: What would you like for Christmas? S2: I’d like a new book. 创设情境，教师扮演圣诞老人与学生示范对话，之后三人一组操练。
Follow the audiotape, read books together. Try to imitate the pronunciation and intonation. Step 3 Production 1. Read the dialogue in roles 2. Make a new dialogue about buying Christmas gifts 【设计意图】给学生两个不同层次的任务，让学生选择其一来完成，避免学困生不能主动参与课堂活动，同时给优秀生更大发挥的空间。
Step 4 Homework 1． Make a survey: My Christmas Survey Form By: Date: Class: Family member What they would want for Christmas father mother grandfather grandmother aunt uncle 2． Prepare a Christmas gift for your friends or family, write something on it and bring it next lesson. 板书设计 Lesson 22 Christmas Gifts What would you like for Christmas? I’d like _________. Would you like ______ ? Yes, please./ No, thanks. 冀教版 六年级上册 Lesson 23: It＇s Christmas Morning! 教学内容分析 本课是义务教育教科书冀教版小学英语六年级上第四单元的第五课,是一节新授课。本单元学习的是有关西方的重要节日——圣诞节的有关知识。本课讲述了发生在圣诞节早晨的一个小故事，介绍西方人在圣诞节早上打开礼物的一些相关知识和文化习俗。
教学对象分析 本课的教学对象是六年级学生，他们对西方的圣诞节这一传统节日很感兴趣，通过本单元前几节课的学习，已掌握一些关于圣诞节的相关知识和文化习俗，通过本课的学习，学生会更深入地了解西方人过圣诞节的习俗。
教学目标 知识与技能目标 1．学生能够听懂、会说、认读和拼写单词open, little 2．能够认读、理解并运用句子：This morning we open our gifts! 3. 能够用本课所学句型表达送礼物，交流收到的礼物和感受 4．能够通过模仿，读出句子的升调、降调、重读、连读 情感态度目标 在小组活动中能与其他同学积极配合和合作。
学习策略目标 1.积极与他人合作，共同完成本课学习任务；
积极运用本课所学知识进行表达和交流 2．能够运用阅读策略，正确完成本课的判断题。
文化意识目标 了解西方人过圣诞节送礼物的一些文化习俗和有关圣诞节送礼物的相关知识 教学重难点 重点：1．学生能够听懂、会说、认读和书写单词open, little 2．能够认读、理解并运用句子：This morning we open our gifts! 难点：能够用本课所学知识表达送礼物，交流收到的礼物和感受 教具准备 师生课前准备的礼物 教学过程 Step 1 Warming-up: 1. 播放圣诞歌曲，感受圣诞气氛 2. Free talk: T: Hello, boys and girls. Christmas is coming! Merry Christmas! S: Merry Christmas! T: What do people do at Christmas? S: They invite their family and friends to their house. They give their family and friends gifts. They sing Christmas songs. They put up the Christmas tree They write Christmas cards. They buy Christmas gifts.… T: And they open the Christmas gifts on Christmas morning. 【设计意图】以师生间的自然问候导入到旧知识的复习，再用旧知引入新知，教学环节的自然过渡使学生很快投入到本课的学习中。
Step 2 Lead-in ＆ Pre-reading 1. T: Oh, I see many gifts on your desk. They are beautiful. This morning we open our gifts! (操练此重点句) T: Whom do you want to send the gift to? S: I want to send the gift to my friend… T: I have a gift, too. What is it? It’s a secret now. Later I’ll show you and send it. 【设计意图】从学生已有的语言知识和生活经验出发，围绕师生课前准备的礼物展开讨论，大家对彼此的礼物都感到很好奇，为下面的活动做好铺垫。
2. T: This morning, Jenny、Li Ming、Lynn、Mr. and Mrs. Smith open their gifts. 教师用动作演示open,操练open Listen and do: Open the book/pencil case/schoolbag… Step 3 While-reading 1. Skimming T: Who brought these gifts? Read your student books silently and quickly. T: Did Santa bring the gifts for Lynn? S: No. T: Who brought the gifts for Lynn? S: Her mother and father. T: Why did Lynn think Santa brought them? S: Because Lynn is little. 学习词汇little,出示不同图片操练词汇little 【设计意图】学生初次接触文本，阅读问题设计不宜太难，通过这个问题激发学生阅读文本的兴趣。同时培养学生快速阅读的能力,进而向学生渗透略读的策略。
2. Scanning Read the book again, then tick or cross on P65 ①People open gifts on Christmas morning. √ ②Jenny thinks her mum and dad brought the gifts. √ ③Lynn thinks the gifts are from Santa. √ T: Why? S: Because she is little. ④Li Ming gets a camera for Christmas. √ T: Did Li Ming want it? S: Yes, he did. ⑤Li Ming＇s gift is for Mr. and Mrs. Smith. × T: Is it for Mr. and Mrs. Smith? S: No, it’s for everyone. T: What’s Li Ming＇s gift? S: It’s a lantern. 学习生词lantern ⑥Santa wrote the names on the gifts. × T: Who wrote the names on the gifts? S: Mr. and Mrs. Smith. 【设计意图】学生第二次阅读文本，通过判断对错，使学生更详尽地理解阅读内容，教师的追问，特别是结合图片和文本的上下文，帮助学生了解camera, lantern等词汇的含义，为学生的深层阅读扫清语言障碍。
3. Practice T: It’s time to send our gifts. I am the first. This is for everyone. It’s from me! Open it, what is it? S：It’s a Christmas card. T: I write something for you on the card. Merry Christmas! S: Merry Christmas! Thank you. It’s wonderful! T: Now open your gift and send it. 【设计意图】教师把自己准备的圣诞贺卡发给学生，同时示范对话，同学之间互送礼物并用本课学到的知识交流，兴致盎然，学以致用。
4. Student book N1 T: Now open your books, class. Read after the tape recorder. Try to imitate the pronunciation and intonation. 【设计意图】通过播放录音，帮学生进一步梳理本课的知识脉络。通过跟读录音，帮助学生纠正读音，培养学生良好的语感。
Step 4 Post-reading Retell the story in pairs. It’s Christmas morning! This morning Jenny, Li Ming, Lynn, Mr. and Mrs. Smith open their gifts. Lynn gets some toys, she is so happy. Lynn is little, she thinks Santa brought them. But Jenny thinks her mum and dad brought them. Li Ming gets a camera and he gives his gift to Mr. and Mrs. Smith. It’s from China. It’s a Chinese lantern. It’s wonderful. 【设计意图】教师提供给学生上面这个填空的短文，有困难的学生可以参照完成自己复述故事的任务。通过这个任务，学生的综合语言运用能力得到进一步的提升。
Step 5 Listen and repeat 学生已经认识升调、降调、重读、连读符号，首先让学生两人一组自己尝试读句子，教师指导 Read after the tape recorder，making sure to leave appropriate pauses between words as well as putting stresses and inflections in the correct position. Step 6 Assessment 1. Homework: 把课上复述课文的段落写下来 2. 告诉自己的父母更多关于圣诞节的知识，例如圣诞节当天早晨的风俗。
3. Enjoy a carol“Jingle Bells” 八、板书设计 Lesson 23 It’s Christmas Morning! This morning we open our gifts. Little This is for ____. It’s from _____. Thank you! It’s wonderful! 冀教版 六年级上册 Lesson 24：Maddy＇s Christmas 教学分析 2. 学生分析 本课的教学对象是六年级学生，经过前三年的英语学习，他们已掌握了一定的英语阅读能力，通过对本节故事课的学习将进一步培养学生的阅读策略，提高阅读能力，激发学习兴趣，提高学习效率。
2. 教材分析 本单元的题目是“Christmas”，重点讲授有关圣诞节的传统和基本词汇。单元围绕着 Li Ming, Danny和Jenny的家人共度圣诞节展开。
本课是单元的一节故事课，故事内容关于Maddy的圣诞节，放在单元结束的部分，作为这一单元的巩固和补充，帮助学生内化新知识点，培养学生的英语阅读兴趣和初步的阅读能力。
教学目标分析 1. 知识与技能目标：
（1）能够利用上下文、插图以及已有的知识和理解故事内容和细节信息；
（2）教师激发学生使用阅读策略和阅读方法的意识；
（3）促进学生思维能力的发展。例如：对故事内容的推测能力、小组合作能力等；
（4）培养学生对故事结尾进行改写的能力。
2. 学习策略目标：
(1) 帮助学生形成阅读策略并培养学生的阅读意识，促进学生对故事推测、理解能力的发展。
(2) 通过共同完成故事表演的任务，发展小组合作的基本学习策略。
3. 情感态度目标：
在讨论理解故事的过程中增强学生对家人关爱的意识。
教学重难点分析 教学重点：学生能运用多种阅读策略理解故事内容。
教学难点：学生能借助图片、提示词等帮助复述故事。
教学准备 头饰 教学过程设计 Step 1：Warm-up (5分钟) 1. Greeting. 2. Sing a song “We wish you a Merry Christmas.” 【设计意图】：
歌曲激发了学生学习的热情和为圣诞节这个话题的谈论做了铺垫。
3. Brainstorming T: What do you know about Christmas? When is Christmas? Do you like Christmas? What do you do at Christmas? 【设计意图】：
通过头脑风暴，激活学生已有的关于Christmas的知识，把学生的注意力引向故事话题，为理解故事内容作好铺垫。同时，在讨论过程中师生之间和生生之间可以互相填补信息差，学生可以更好地重建不完整或欠缺的背景知识。
Step 2：
Presentation (30分钟) Pre-reading 教师出示故事中的第一幅图picture 1。
T: What do you see in this picture? What is this monster’s name? What is she thinking about? What is she going to do? 【设计意图】：
故事的插图都会给我们提供一些关于故事内容的暗示或提示，当我们得到这些暗示或提示后，就会猜想和预测将会读到些什么，满怀期待的积极阅读也就开始了。因此，我们在故事教学时，应该适当使用猜测、预测的策略，给学生提供相应的暗示或提示，让他们有机会来猜测或预测故事的情节的发展，这样会激起学生的阅读愿望。
While-reading 1. Picture 1 （1）观看故事视频，核对预测答案。
教师播放图1的 flash动画。学生带着老师提出的预测的问题观看故事视频，观看后回答问题What is she going to do? （2）学生默读第一副图，回答问题。
T: Maddy is going to do many things. Why is she going to do them? S: Because tomorrow is Christmas. T: Do Maddy like Christmas？ S: Yes, she does. 【设计意图】：
从故事视频入手，让学生核对预测结果，激发了阅读兴趣。默读使学生对故事的理解更加深入。
2. Picture 2 （1）学生默读第二幅故事内容。
学习完第一幅图后，教师总结：
Tomorrow is Christmas and it’s Maddy’s favourite holiday. She is going to invite her aunt, uncle and cousins for dinner, open their gifts and sing Christmas songs.教师接着这句话追问，Does she want to give something to her family? 自然过渡到第二幅的学习中。
（2）教师继续提问，深入理解故事内容。
T: What is Maddy going to give her family? S: She doesn’t know. T: Why not? S: Because all the gifts are too small. T: Yes, Maddy is a very big monster, everything is too small for her. If you are Maddy, what will you buy for your family? 【设计意图】：
教师提问是小学英语课堂教学中最常用的教学技巧和手段，也是教师课堂话语的重要组成部分。尤其是那些具有启发意义的问题，不仅引起学生的兴趣，还引起学生积极的思维和想象。各种意想不到的、极具创意的答案纷纷出来。
3. Picture 3-6 （1）教师出示Anna的图片，提出问题：
Who is this girl? What would she like for Christmas? 让学生进行预测。
（2）教师播放图3-6的 flash动画。学生带着老师提出的预测的问题观看故事视频，观看后回答问题What would Ann like for Christmas?回答后，教师继续提问，Who did Ann talk to? Where are they? Did Maddy see Santa? What did Santa do? Why?通过这一系列环环相扣的问题，使学生对故事的内容有了更加深刻的理解。
（3）学生朗读故事，填写表格。
What did Anna buy for her family? What? Why? father mother sister （4）四人一组，选择角色对图3-6进行表演。
【设计意图】：
通过对故事的文本进行的深入挖掘，让学生自己去对故事的“补白点”进行丰富，使他们感受到了丰富的语言文化，从而轻轻松松地对故事文本进行学习。表演故事让他们对故事内容有了进一步的理解，也增加了对语言知识的运用。他们利用头饰、动作、表情、夸张的语言将故事内容的再现，培养了学生理解、语言表达和合作的能力。
4. Picture 7-9 （1）学生阅读图7-9，并判断以下句子是否正确。
a. They put flowers on their house. b. Everyone in Maddy’s family puts gifts under the tree. c. Everyone likes Maddy’s gift. （2）学生观看故事视频，模仿跟读。
教师播放图7-9的flash动画，学生跟读故事。
【设计意图】：
阅读的目的是培养学生静心阅读的习惯，捕捉故事文本的细节信息，引领学生正确掌握故事内容，通过阅读后的相关判断，可以使学生全面透彻地理解故事。学生跟着flash动画朗读故事，一边朗读一边模仿其中的人物的表情、动作，使学生对故事的理解更加容易，增加趣味性的同时加深对故事的理解。
5. Picture 10 （1）教师让学生猜测故事的结尾，What is Maddy＇s gift for everyone? （2）教师播放故事结尾的flash动画，揭晓答案。
（3）学生跟读、演唱结尾部分。
【设计意图】：
对故事的结尾展开推测和想象，充分发挥了学生的思维能力和想象力。
Post-reading --------10分钟 1.学生完整地观看故事视频，学生有感情地跟读故事。
2.学生根据提示词尝试复述故事。
【设计意图】：
通过让学生观看整个故事的视频，让学生整体理解故事的同时进行语音的输入。故事的复述我出示了有关故事的图片，引导学生用自己的语言复述故事大意。程度高的学生可以鼓励他们在复述时充分发挥自己的想象，表达自己的见解，添加细节，为原来的故事添枝加叶，从而更吸引人，使故事的内容更加丰富，更有意义。
Step 3：
Class closing (5分钟) （1）教师引导学生探讨故事的寓意，向学生提问，Do you like this story? Why or why not? 从而对学生进行情感教育，我们要懂得去关爱我们的家人。
（2）教师布置作业 1.有感情的朗读故事或复述故事。2. 尝试去改写故事的结尾。
【设计意图】：
没有情感教育的教育是不完整的。所以我们教师应充分挖掘、利用文本中的情感教育资源，提升课堂教学品质，深化对学生的情感教育。第一项作业的布置可以让学生再次理解故事的内容，到达复合和巩固的作用。第二项作业的布置可以使学生真正从被动接受上升到主动创造。这样既提高了操练强度，又能培养学生的创造力。
板书设计：
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