全县义务教育学段学生“运算能力提升”行动实施方案 为深入落实立德树人根本任务，努力培养学生核心素养，进一步推进基础教育课程教学改革，促进学生素质全面发展，提高教学质量。结合我县义务教育学段学科（数学、物理、化学、科学）教学现状，依据《义务教育课程标准（2011年版）》（以下简称“标准”）的具体要求，在前期调研的基础上，经研究决定，自2020—2021学年度第一学期开始，在全县中小学全面实施“运算能力提升”行动。
一、指导思想 深入贯彻党和国家对教育工作提出的新要求，以创新、协调、绿色、开放、共享五大发展理念为指导，遵循教育教学规律和学生身心发展规律，深化教育教学综合改革，坚持立德树人、全面发展的宗旨，结合课程改革、课堂改进的深入推进，创新教师教学方式和学生学习方式，实施“核心素养教育”。从提升学生的运算能力入手，培养学生的运算兴趣、运算能力和逻辑思维品质，为学生的发展奠基。
二、实施背景 运算能力是《课程标准》中新增加的核心概念之一。运算能力不仅仅指会算和算正确，还包括对于运算的本身要有理解，比如运算对象、运算的意义、算理等。是对记忆能力、计算能力、观察能力、理解能力、联想能力、表述能力、逻辑思维能力等能力的统称；
是思维能力、运算技能及学习习惯的结合。
近年来，教师对计算教学的认识虽然在不断地提高，但创新与效率之间仍存在着顾此失彼的现象，使得学生的运算能力不提高反而出现明显弱化的趋势，主要是学生存在算理不明，算法不清，技能不熟的问题等。有些学生因过早使用并依赖计算器导致缺乏数感；
有些学生总是机械地套用运算公式，不会灵活地进行公式的变形；
有些学生在缺乏运算目标的情况下盲目地推理演算；
有些学生运算过程中不能选择合理、简洁的运算途径，运算过程繁琐，准确率低等。这些运算过程中的问题，不仅影响了学生当前的学习质量、学生的学习兴趣和自信心以及学生思维品质的发展，更严重的是影响了学生的后续学习。
“运算能力提升”行动主要目标在于：
（一）培养学生理性思维品质。具体体现为：崇尚真知，能理解和掌握基本的科学原理和方法；
尊重事实和证据，有实证意识和严谨的求知态度；
逻辑清晰，能运用科学的思维方式认识事物、解决问题、指导行为等。
（二）培养学生批判质疑精神。具体体现为：具有问题意识；
能独立思考、独立判断；
思维缜密，能多角度、辩证地分析问题，做出选择和决定等。
（三）培养学生勇于探究的习惯。具体体现为：具有好奇心和想象力；
能不畏困难，有坚持不懈的探索精神；
能大胆尝试，积极寻求有效的问题解决方法等。
三、工作重点 结合我县“目标－教学－检测”一体化国家课程本土化建设工程的实施，以提高学科学习的兴趣和质量为宗旨，做好常规教学工作，从细节做起，提升学生的运算能力。
（一）寻找原因。经过调研分析，寻找造成学生运算能力低的原因。一直以来，培养学生正确的运算能力是我们教学中的一项基本任务，但在我们高度重视计算教学，努力提高计算教学实效的同时，不得不面对这样的现实状况，学生的计算正确率比较低，对学习成绩造成较大的影响，教师和家长对这种现象一般归结为“粗心”“马虎”所致，这种现象已成为当前推进有效教学的“瓶颈”。
为了切实了解当前学生运算错误的实际情况，探究其中的真正原因，寻找提高学生运算正确率的相关策略，学校根据实际情况，开展相关的学生运算能力调研活动，形成调研报告。
（二）加强计算教学，上好新授课，引导学生主动探索，透彻理解算理、掌握算法。规范概念、公式、定理定义的教学。让学生对概念的形成、公式和定理的建立要知其来龙，明其联系，懂其变化，要应用实际情景培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。
积极开展以运算教学为专题的校本研究，转变教学观念，优化课堂教学，把教学目标更多地定位于运算本身存在的思维历程，提高教学开放性和探究性，引导学生主动探索，透彻理解算理、掌握算法，总结运算教学的有效策略，从本质上改善课堂教学质量。
（三）优化练习，运用多种形式，使学生形成熟练的技能技巧，总结提高学生运算能力的有效策略。运算训练要有针对性和层次性，避免题海战术，以免造成学生的应付心理。同时，关注练习形式的变化，避免运算的枯燥性，激发学生运算的动力和兴趣。在重视学生思维能力训练的同时，把握基础性，突出针对性，寻找规律性，适当综合性。
小学阶段还应加强口算训练。口算是一种不借助计算工具，主要依靠思维、记忆，直接算出得数的计算方式。《标准》中指出：口算既是笔算、估算和简算的基础，也是计算能力的重要组成部分。由此可见，培养学生的运算能力，首先要从口算能力着手。可在每节课前安排3-5分钟的口算练习，使口算成为学生每天的必修课，持之以恒，形成一定的口算技能。
（四）规范要求，养成细致严谨的良好计算品质，培养良好学习习惯。拥有一种好习惯，将受益终生。从平时对学生的质量监测情况分析看，学生漏做题目，审题不严，读题不完整，不会验算导致的无谓错误很多。培养学生良好的学习习惯，提高计算的正确性，培养学生好的计算品质，也是提高学生运算能力的重要条件，是教学的一项重要任务。
培养学生认真审题，仔细思考的习惯；
培养学生认真、细致、字迹工整、格式规范的良好书写习惯；
培养学生自觉检查验算，独立纠正错误的习惯等。对于每个年级的学生都应该要求认真、整齐的书写，包括在草稿纸上的演算，也不要乱写乱画，也要规范书写，字迹清晰。当做完题进行检查时，要返回草稿纸进行对照，从计算的每一步进行细致的检查，既要检查算式是否符合题目的要求，也要检查有没有抄错数字和符号，再检查结果是否正确。
（五）建立错题集，收集错误类型，提高学生纠错能力。每个学生建立自己的“错题集”，以避免同类型的题目反复出错。同时，复习阶段可以有效利用，提高复习的针对性，可以比较全面、系统地对错题类型加以分析，进而大面积的提高学生的正确率，将错误率尽量降低。恩格斯有这样的理论：“无论从哪方面学习都不如从自己所犯错误的后果中学习来得快”。错题集的建立和使用，可以有效地帮助学生提高纠错能力，提升学习技能，在学习的道路上少走弯路。
四、加强领导 县教育科学研究中心成立“提升运算能力”研究领导小组，进行全县指导、协调、督查，促进研究行动落实。各学校成立校长为责任人的研究推进小组，负责运算能力教学的扎实落实、研究策略的制定与实施、具体研究材料的收集整理以及合理评价标准的制定与实施等。
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